PLANIFICACION DE

UNIDAD

Del Plan anual al Plan de unidad
Autor: Lic Masip, Cristina (material pedaggico)

Los objetivos son expresiones de

una
cierta utopa inevitablemente, y
en la utopa
pedaggica la libertad es un
componente
importante.1
1 Gimeno Sacristan, Jos: Teora de la Enseanza y desarrollo del Currculo.
Buenos Aires . R.E.I.
1992.
ndice

_ Planificacin de unidades
_ Fundamentacin de la unidad didctica
_ Objetivos
_ Contenidos
_ Estrategias metodolgicas
_ Actividades
_ Recursos didcticos
_ Tiempo
_ Evaluacin
_ Bibliografa
_ Bibliografa de la unidad
Planificacin de unidades

Cada vez que se inicia un proyecto se

deben considerar ciertos aspectos, de lo
contrario est destinado casi seguramente,
al
fracaso.
As entiendo a la planificacin didctica,

como una propuesta que pone a

consideracin
de sus alumnos un docente, para lograr los
objetivos previstos.
Antes de comenzar las clases

_ Describir las caractersticas del perfil del grupo de

alumnos, de acuerdo a los aportes de la Psicologa
evolutiva.
_ Analizar las expectativas de logro del nivel, ciclo, rea

correspondientes al curso en el cual conducir los

aprendizajes.
_ Interpretar la propuesta de contenidos del diseo

curricular.
_ Formular, integrado al equipo pedaggico de la

escuela,
las expectativas de logro / objetivos / propsitos de
acuerdo a lo que pide la jurisdiccin- para el ao en el
cual
va a conducir los aprendizajes.
Al comenzar las clases

_ Realizar el diagnstico inicial del grupo de

alumnos que tiene a su cargo.
_ Desarrollar la fundamentacin de la ctedra.

_ Determinar los objetivos de aprendizaje

generales anuales, de acuerdo al diagnstico

realizado.
_ Producir la distribucin sinttica (hipottica)

de los contenidos a lo largo del ao.(Unidades

de contenidos)
_ Establecer el eje conceptual de la materia.
 A continuacin deber tomar cada una de esas unidades,
planificndolas
de manera sucesiva y despus de la finalizacin de la
anterior, pues siempre la unidad que culmina -por decirlo de
alguna manera, ya que es un proceso continuo-, suministra
datos para planificar la unidad didctica siguiente.
El tiempo de duracin -15 das, un mes, un bimestre- varia
de acuerdo a las variables que la configuran, los objetivos
que se propone el docente utilizando determinados
contenidos, las caractersticas del grupo escolar, sus
intereses, el contexto institucional con sus posibilidades,
entre otras, con lo cual, la

planificacin de unidad didctica

es una estructura que organiza la intencin
pedaggico-didctica para un determinado lapso,
ms extenso que el de una clase.
 Como toda planificacin, es hipottica dado
que el mismo proceso ir Retroalimentndose
a s mismo, a partir de las variables que
mencionamos y que produjo su organizacin.

Las unidades pueden planificarse desde

opciones que realiza el docente o
como un Proyecto que involucre a los alumnos
en su organizacin, a partir de
una actividad disparadora que produzca el
encuadre conceptual y que permita la
exteriorizacin de los intereses del grupo.
2
Los componentes en la planificacin de unidades son:

_ Fundamentacin de la unidad didctica

_ Objetivos generales.
_ Distribucin sinttica de Contenidos.
_ Eje de conceptual de la ctedra.
_ Actividades.
_ Estrategias de enseanza.
_ Recursos.
_ Evaluacin.
_ Bibliografa.
_ Observaciones
_ Fundamentacin de la unidad didctica
 Ya hemos hecho referencia a la idea que
encierra la Fundamentacin. 2

Slo agregaremos que desarrollarn los

criterios por los cuales se tomaron las

decisiones respecto a la seleccin de
contenidos, sus relaciones y las estrategias
a
implementar.

2 Masip, Cristina: Aula-Taller. Una propuesta de educacin alternativa. Planificacin

Coordinacin Evaluacin. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995.
Objetivos 4

Respecto a este componente, lo novedoso parecera pasar por no

formular objetivos, ya que ello remite a una escuela tradicional,
conductista, en la cual se esperaba al final del proceso, tal
comportamiento, con tales precisiones en su ejecucin.

Si consideramos que el aprendizaje es el proceso a travs del

cual
cambia la conducta, acordaremos que el proceso de aprendizaje
tiene un
resultado. El sujeto que aprende manifiesta una conducta diferente
despus que el aprendizaje ha tenido lugar. Los educadores esperamos
que los alumnos cambien, como resultado del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Esos cambios esperados son lo que llamamos objetivos de aprendizaje.

Por lo cual definimos
Un objetivo de aprendizaje es un cambio en la
conducta de los aprendices que tiene cierta
permanencia, y que no es atribuible a los procesos
de maduracin o desarrollo.

Al comienzo del ao, el docente ha formulado los objetivos

anuales, como competencias a lograr al finalizar el perodo
escolar.

Como dijimos, la unidad didctica, por lo general tiene una

duracin que vara entre quince das y un mes, dependiendo de
las caractersticas del grupo, de las intenciones del docente a
cargo del mismo y de las condiciones institucionales.

Lo importante es que el docente al seleccionar y formular los

cambios - objetivos- que se van a tratar de lograr en un pequeo
perodo de tiempo,
 considere la complejidad de las conductas esperadas, y as podr
determinar su duracin.
Pero, a fin de diferenciar claramente esta propuesta del tecnicismo
tradicional, a la hora de evaluar estos logros, un profesional de la
educacin, debe considerar todas las variables que configuran
el acto pedaggico.
Entre ellas, el sujeto de aprendizaje -en este caso el alumno-,
es una
persona nica e irrepetible, con diversas posibilidades en el
proceso de
aprendizaje, con tiempos propios, con aptitudes y actitudes
particulares, con una historia singular, y adems, con
experiencias previas que le permiten una resignificacin
cultural distintiva.
Por eso, lo esperado presentar variaciones personales en cada
uno de los alumnos, lo cual no significa que el proceso de
aprendizaje haya fracasado. Lo importante ser establecer las
diferencias surgidas y los imprevistos que modificaron el proceso.
Leamos

todas las actividades del profesor -todas las

decisiones didcticas y su realizacin en la prctica deben

referirse al proceso de aprendizaje y fundarse en el
compromiso frente a la persona del alumno Partir de
objetivos supone comenzar un proceso de planificacin
accin didctica que tiene puesto el marco de referencia y
de validacin en el aprendizaje de los alumnos.5

Un modelo didctico que contemple la diversidad del alumnado, no

pone el
nfasis en el producto final, sino en los procesos mentales
manifestados por los sujetos de aprendizaje.
Desde este lugar, los objetivos de aprendizaje no son estados a

los cuales hay que llegar de manera contundente, sino que

suministrarn la orientacin, la gua para elegir los caminos, las
estrategias, los recursos, es decir los medios para organizar el
proceso de aprendizaje y ello considerando distintos estados
terminales para los diferentes sujetos.
 Las posturas contrarias al conductismo tecnicista, restaron
importancia a su formulacin hasta llegar a negarlos como
gua del proceso de enseanza -aprendizaje, enfatizando el
lugar de los contenidos como centro del proceso.
No hay que confundir el listado interminable de objetivos

conductas que se enunciaban en la planificacin conductista

con la negacin de su enunciado.
Oposicin razonable, por otra parte.

La formulacin de objetivos desde el principio, da un

sentido de racionalidad cientfica a la propuesta

didctica.
As como dijimos que los objetivos anuales deben remitir a

competencias, tambin en este momento, en la formulacin

de los de unidad se expresan de la misma manera, como
capacidades de diferente orden, integradas en una conducta
general, para poner en accin en situaciones problemticas,
desprendindose lgicamente de los objetivos anuales
formulados.
 Un Ejemplo

Objetivo anual

_ Aplicar conocimientos matemticos en la

resolucin de situaciones problemticas.
_ Demostrar actitudes que hacen a la vida

democrtica.

Objetivos de unidad probables

_ Resolver situaciones problemticas

relacionadas con superficies de reas.
_ Sintetizar diferentes procedimientos para

calcular distintas superficies.

_ Respetar las ideas de los dems.

 Contenidos
Los cambios, mencionados en los objetivos, cambios en el comportamiento,
como sealamos, se lograrn con ciertos medios que posibilitarn su logro.
Entre esos medios, los contenidos, determinarn la extensin de la unidad, debido
al tiempo que llevar su tratamiento.
Los hemos definido como
el conjunto de formas y saberes culturales de los cuales deben apropiarse
los alumnos para desarrollarse como personas integradas a la sociedad en
que viven.
En la planificacin anual, se realiz una distribucin sinttica de
contenidos, sealando lapsos -hipotticos- para su abordaje. Se deber, en esta
oportunidad, realizar una seleccin de aquellos contenidos que se van a trabajar
durante la unidad que comienza.
Para ello, se elegir un rea, y en ella, un contenido -eje conceptual- que
tendr la funcin de vertebrar los saberes a abordar en forma interdisciplinaria.
Una vez realizada esta seleccin, el docente puede presentarlos mediante
alguna forma de organizacin -mapa conceptual, esquema de contenido, red
conceptual, cuadro jerrquico, etc.- que permita visualizar las interrelacin entre
los distintos conceptos ms especficos- que integran el eje conceptual
determinado.
 Una vez realizado esta seleccin y organizacin, se confeccionar la
parrilla de planificacin, o cualquier otra organizacin conceptual que
permita
interpretar el proceso de enseanza-aprendizaje, en el lapso que referimos.
Se puede presentar de manera vertical, un tem debajo del otro, o hacerlo
de
manera horizontal.

El siguiente es un ejemplo posible:

Objetivo general del plan anual:
rea:
Unidad (Nmero y Nombre):
Objetivos especficos de la unidad:
Contenidos
Actividades
Estrategias
Recursos
didcticos
Tiempo
Evaluacin Bibliografa
Observaciones: ..................................................
 Los objetivos y contenidos que se expresarn en
este momento, son ms especficos que los
presentados en el plan anual, pero ms generales que
los de clase.
Parecera un juego de palabras, pero ningn objetivo es

en s mismo ni general, ni especfico, ni de clase, pues

siempre esta clasificacin depender del anterior y el
posterior, si los hubiera.
Debern abrirse, a partir de los anuales, en formas

culturales -hbitos, actitudes, procedimientos- y

saberes propios de cada ciencia o disciplina cientfica,
especficos.
Y aunque sea reiterativo, la clasificacin en

conceptuales, procedimentales y actitudinales depende

los criterios consensuados institucionalmente.
 Estrategias metodolgicas.

Planificacin anual:
_ Dinmicas grupales.
_ Estrategias virtuales.
_ Estrategias individuales.

Planificacin de unidad
Se consignar las tcnicas que se utilizar:
Dinmica grupal:
_ Cuchicheo
_ Pequeo grupo de discusin
_ Seminario
_ Proyecto.
_ Propuesta ldica.
_ Propuesta vivencial.
_ Etc.
Estrategias virtuales (o ambas)
_ Links
_ Google doc
_ Blog
_ Etc.
 Estrategias individuales
_ Exposicin dialogada.

_ Dilogo didctico

_ Propuesta vivencial.

_ Etc.

Lo retomamos y agregamos que las estrategias

metodolgicas, se irn actualizando a medida que
el docente progrese en su diagnstico de todas las
variables que incidirn en su hacer pedaggico.
Por mi postura constructivista sostengo que no hay

recetas. S, propuesta de grandes lneas de accin.

 Es el docente, y slo l, el profesional que evaluar cules tcnicas son
las
ms apropiadas para llegar a lograr sus propsitos de enseanza.
No todos los grupos admiten iguales estrategias. En este sentido el

maestro,
profesor, debe conducirse con criterios de realidad y posibilidad.
No es a partir de lo que el docente decida porque siempre le dio buenos

resultados.
Cada grupo, es nico con caractersticas propias, y por otra parte, la

cotidianeidad de la escuela como organizacin, no es esttica, sufre los

avatares
de la dinmica propia que caracteriza su funcin.
Todo ello hace que el docente reflexione cuidadosamente sobre la

planificacin que va a proponer.

Por ltimo, no descartamos ninguna estrategia de las mal llamadas

tradicionales. Por nombrar . Exposicin dialogada. Su aplicacin

puede permitir la resignificacin conceptual de determinados contenidos,
o la sistematizacin de emergentes despus de una actividad vivencial.
El problema se presenta cuando se abusa de la misma, y no va
acompaada de otras acciones posibles, que permitan la interactividad.
 Actividades

Las actividades mencionadas en este espacio, como el resto de los tems,

son mencionadas de una manera general.
_ Cuadro sinptico.
_ Mapa conceptual.
_ Esquema de contenido.
_ Cuadro comparativo.
_ Anlisis de texto.
_ Resolucin de problemas.
_ Resolucin de gua de investigacin.
_ Realizacin de resumen.
_ Realizacin de sntesis.
_ Toma de apuntes.
_ Etc.

Cuando las actividades sean el producto de lo elaborado en conjunto con los alumnos, se
consignar de esa manera: Actividad propuesta por el grupo - como por ejemplo en el caso
de organizar un proyecto.
Como vemos, no se especifca si por ejemplo, la toma de apuntes se realizar de manera
presencial en una exposicin que realice el docente, si se har a partir de un texto en la web,
de manera individual, en parejas.
De todas maneras, aunque el desarrollo de la actividad, se producir en el plan de clase, la
visualizacin horizontal permitir rpidamente tener una idea de cual va a ser el tratamiento
de la misma.
 Recursos didcticos
Ac se mencionan los elementos materiales, que se
utilizarn en el
desarrollo de la unidad:
_ Pizarrn.

_ Tizas.

_ Peridicos

_ Canciones

_ Textos (libros, revistas, diarios, etc.)

_ Videos.

_ Blog en la web.

_ Video conferencia.

_ Pelculas.

_ Etc.
 Tiempo
Las unidades tienen un lapso de duracin de
acuerdo al eje conceptual
seleccionado y en las relaciones entre los
contenidos establecidas en el mapa
conceptual. Por ello se expresar en das el
tiempo en que se desarrollar la misma.
En el nivel medio se recomienda un lapso no
mayor a dos meses, ya que los contenidos a
abordar en la unidad pueden ser retomados en
el transcurso de otra, con un eje conceptual
diferente, y despus de la evaluacin final.
 Evaluacin
La propuesta de evaluacin debe ser coherente con la concepcin
antropolgica que sustenta todo el proceso planificado.

Con lo cual, si adherimos a una concepcin de aprendizaje en la cual el

aprendiz, resignifica sus conocimientos a partir de acciones donde estn
involucrados sus compaeros, la evaluacin, debe responder a los mismos
paradigmas.

Si bien es cierto que ningn docente considera a sus alumnos tablas rasas,
y por lo tanto proponen actividades que responden a estrategias de participacin,
de co-construccin conceptual, de reconocimiento de la importancia de escuchar,
de disentir, de decir.. la observacin de las estrategias y recursos de evaluacin
utilizadas en su mayora por los docentes, muestran una total incoherencia con
estas ideas, definiendo a la evaluacin como momento final y de control de
Saberes.
Nuestra propuesta responde a un
concepto de evaluacin que considera a
todos los involucrados, inclusive a los
alumnos, y que convierte este proceso,
en
una responsabilidad compartida
 Lo importante es que el alumno conozca los criterios de evaluacin,
para actuar en relacin a lo esperado. Para no extendernos y
ampliar estas ideas, los remito al texto ya mencionado.
Pero s es importante sealar, que lo mencionado en los objetivos
formulados, deben reflejarse en esta evaluacin; pero tambin se
debe considerar los procesos que llevaron a estos logros, y
organizar propuestas que den cuenta de ello.

En este momento de la planificacin didctica, el docente deber

elaborar los instrumentos que utilizar para evaluar la unidad,
adjuntndolos y desarrollndolos.

La idea es que cualesquiera sean las propuestas de evaluacin, que

pueden ser individuales o grupales, se deje de lado la repeticin de
datos aislados, con la utilizacin de la memoria, para ser
reemplazado por situaciones problemticas, en las cuales se
compruebe la utilizacin de competencias. 8 Masip, Cristina: Aula-Taller. Una
propuesta de educacin alternativa. Planificacin Coordinacin

Evaluacin. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995 .

 Las pruebas de multiple-choice , no nos parecen
consistentes para evaluar estas competencias, con
lo cual, solo las mencionamos en caso de que algn
lector adhiera a paradigmas conductistas, o las
utilice con otras ideas que desconocemos- que los
gue , an dentro del marco terico que proponemos.
Por Ejemplo:
_ Problemticas grupales.
_ Mapas conceptuales.
_ Redaccin.
_ Exposicin.
_ Rbricas.
_ Pruebas de multiple-choice.
_ Etc.
Bibliografa
La nmina de la bibliografa en la cual se apoya el docente para
planificar
la unidad didctica, debe ser consignada de acuerdo a las pautas
de rigor, pero
con la salvedad, que se deben sealar los captulos y pginas
correspondientes.
_ Apellido y nombre del autor.

_ Ttulo del libro o artculo.

_ Editorial.

_ Lugar de edicin.

_ Ao de edicin.

_ Captulo y pginas

_ Observaciones