ARTCULO CIENTFICO

1. TTULO
El juego dramtico un itinerario estratgico para desarrollar la expresin oral con
claridad y correccin en el jardn de infancia.
2. AUTORA
Rosa Elvira Castillo Anda
Estudiante de la Carrera de Educacin Inicial X semestre del IESPP Hno.
Victorino Elorz Goicoechea de Sullana.
3. RESUMEN
La investigacin accin desarrollada tuvo propsito fundamental aplicar un plan de
accin utilizando estrategias del juego dramtico a travs de sesiones y talleres de
aprendizaje para mejorar la expresin oral de los nios de cuatro aos del aula
Cariosos I.E.I la I.E .N 516 Virgen del Perpetuo Socorro del A.H. Snchez
Cerro de Sullana.
En el desarrollo de esta investigacin accin se utiliz el diseo emergente, aplicando
para ello un Plan de accin, considerando tres etapas: diagnstico, aplicacin y
evaluacin: tuvo como beneficiarios a 31 nios cuyas edades oscilaron entre tres a
cuatro aos; as tambin se particip a la docente de aula. El proceso de investigacin se
inici con la aplicacin de una Ficha de Observacin, la misma que trata de indagar las
dificultades que presentaban los nios para la expresin oral en el aula. En el diagnstico
se utiliz como instrumentos: fichas de observacin, listas de cotejo, entrevistas; diarios
de campo; as como para la aplicacin o intervencin pedaggica se aplicaron sesiones y
talleres de aprendizaje; as tambin, se fueron registrando en una ficha de observacin de
entrada y de salida los logros alcanzados del plan de accin y en la etapa de evaluacin,
se aplicaron instrumentos, se revisaron diarios de campos y observaciones realizadas,
cuyos datos fueron analizados e interpretados cualitativamente segn la naturaleza de los
instrumentos aplicados.
Los resultados obtenidos en esta investigacin evidencian que los nios intervenidos
mejoraron su expresin oral en lo que respecta a expresin corporal, contacto visual,
claridad de las ideas que transmite, imaginacin, espontaneidad, creatividad; a travs de

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estrategias del juego dramtico aplicadas en las sesiones y talleres de aprendizaje, las
mismas que incorporaron competencias, capacidades, tcnicas y contenidos
contextualizados de acuerdo a la realidad local en la programacin curricular; adems
los nios al final del plan de accin demostraron un incremento de mejora en su
expresin oral; a travs de la utilizacin de estrategias del juego dramtico, tales como:
tteres, mscaras, juegos dramticos, canciones dramatizadas, secuencia de imgenes,
narraciones, juegos verbales, presentaciones espontneas; de acuerdo a sus necesidades e
intereses de los nios generando una motivacin para implementar nuevos procesos de
enseanza aprendizaje.
Palabras Clave: Expresin oral, estrategias, juego dramtico.
4. ABSTRACT
The action research developed had the fundamental purpose of applying a plan of action
using strategies of dramatic play through sessions and workshops of learning to improve
the oral expression of the children of four years of the Affectionate class IEI IE No. 516
"Virgin of the Perpetual Relief "from AH "Snchez Cerro" of Sullana.
In the development of this action research the emergent design was used, applying an
Action Plan, considering three stages: diagnosis, application and evaluation: it had as
beneficiaries 31 children whose ages ranged from three to four years; So the classroom
teacher was also involved. The research process was initiated with the application of a
Observation Sheet, which seeks to investigate the difficulties children presented for oral
expression in the classroom. In the diagnosis were used as instruments: observation
tokens, checklists, interviews; Field journals; As well as for the application or
pedagogical intervention were applied learning sessions and workshops; So that the
achievements of the action plan were recorded in an entry and exit observation record,
and instruments were used, field diaries and observations were reviewed, whose data
were analyzed and interpreted qualitatively Depending on the nature of the instruments
applied.
The results obtained in this research evidenced that the intervened children improved
their oral expression in terms of body expression, eye contact, clarity of ideas
transmitted, imagination, spontaneity, creativity; Through the use of dramatic play

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strategies applied in the learning sessions and workshops, which incorporated skills,
abilities, techniques and content contextualized according to the local reality in
curricular programming; In addition the children at the end of the action plan showed an
increase of improvement in their oral expression; Through the use of strategies of
dramatic play, such as: puppets, masks, sequence of images, narratives, verbal games,
typical dress, and spontaneous presentations; According to their needs and interests of
the children generating a motivation to implement new processes of teaching learning.
Keywords: Oral expression, strategies, dramatic play.

5. Introduccin
El paradigma sociocrtico desarrolla un proceso que permite el conocimiento crtico de
la realidad del contexto de la prctica docente, al que se suma la accin para mejorarla,
no slo supone la reflexin crtica y comprensiva sobre una problemtica, sino
fundamentalmente un actuar con eficacia sobre ella para modificarla, para mejorarla en
beneficio de los nios y docentes.
Esta investigacin accin se realiz en el marco del paradigama sociocrtico, en el afn
de contribuir en el quehacer educativo y centrarse en la bsqueda de soluciones
pertinentes que conllevan a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje, lo que implica
formar educandos ntegros y capaces de enfrentar con xito las diversas situaciones que
se presentan en su vida cotidiana y que desarrollen la competencia de la expresin y
comprensin oral con sus interlocutores y asegurar su desarrollo integral y logren el
xito personal y profesional en la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular del Per, en el principio
de comunicacin planteado para la educacin inicial, sostiene que todo nio debe
expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal, (Ministerio de Educacin, 2016).
Teniendo, cuenta Reyzbal (1993), define la comunicacin oral: Como la base
fundamental en la educacin de los nios, adolescentes, jvenes y adultos, ya que es a
travs de sta que los seres humanos se organizan en comunidades para crear actos de
vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar social.

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Adems, Cassany (1994) nos plantea: Siempre se ha credo que los nios y las nias
aprenden a hablar por su cuenta, en casa o en la calle, con los familiares y los amigos, y
que no hace falta ensearles en la escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una
necesidad valorada hasta hace poco.
Y otro gran aporte lo hace Garca (1992) quien manifiesta que: Las bases del desarrollo
lingstico se deben adquirir en la enseanza infantil, por dos razones: a) Por la mayor
plasticidad verbal del nio en comparacin con el adolescente. b) Por la posibilidad de
establecer relaciones vigorosas y duraderas entre pensamiento y lenguaje en la etapa en
la que ambos procesos describen la curva que va desde lo informe y pre lgico hasta lo
conceptual y racionalmente organizado.
Finalmente, Vygotsky (1965) se refiere al tema en los siguientes trminos: La primera
enseanza del lenguaje es la primaca de la lengua hablada. Como se observa el
problema de la enseanza de la comunicacin oral tiene relevancia, y ha significado una
preocupacin y dificultad que hay que superar en el mbito escolar.
La investigacin se realiz en la institucin educativa inicial N 516 Virgen del
Perpetuo Socorro del A.H. Snchez Cerro de Sullana, por cuanto a partir de la
prctica profesional, se diagnostic el problema y se vincul al proceso de enseanza y
aprendizaje que presentaba deficiencias en el desarrollo la expresin oral en los nios y
nias de 4 aos. Priorizando esta problemtica, ya que era evidente que se aplicaban
estrategias inadecuadas para el desarrollo de la expresin oral en los nios, ausencia del
juego dramtico como estrategia, escasa importancia por el material educativo que
interfiere en el desarrollo adecuado de la oralidad.
En consecuencia, el objetivo del estudio tuvo como propsito mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje; utilizando estrategias metodolgicas del juego dramtico,
orientadas al desarrollo de la expresin oral de los nios y nias de la institucin
educativa beneficiada.
En este estudio se planific, ejecut y evalu un plan de accin, con intervencin en la
metodologa a travs de estrategias basadas en el juego dramtico; desarrollando; tanto
sesiones como talleres de aprendizaje; utilizando los juegos dramticos, tteres,
mscaras, narraciones, juegos verbales, canciones dramatizadas y dilogos

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improvisados.
Las sesiones y talleres de aprendizaje planificados, ejecutados y evaluados en el plan de
accin se enmarcaron, a travs de una contextualizacin del currculo, con actividades
relacionadas a las necesidades e intereses de los nios sin descuidar el contexto socio
cultural de su realidad educativa; entonces se utiliz materiales basados en el juego. Esta
propuesta, adems considera, que la transicin del hogar-escuela sea placentera para el
nio y la nia y, no disminuya la comunicacin espontnea y creativa. La experiencia ha
demostrado que s es posible el desarrollo de la expresin oral si se considera romper
con el dogmatismo y la verticalidad escolar, trabajndose con la continuidad del juego
en el aula, brindando a los nios y nias espacios de acercamiento y confianza en una
educacin con libertad.

1. La expresin oral en los nios del nivel inicial

Los nios, en esta etapa de su vida, actan, exploran, experimentan, juegan y van
conociendo as el mundo que los rodea. El placer de la accin hace que se mantengan en
permanente contacto con su entorno y que vayan, al mismo tiempo, estructurando su
lenguaje. Explorando, hablando, comunicndose, van aprendiendo, entre otras cosas, a
relacionarse socialmente de manera afectuosa, significativa y estrecha con su medio.
El nio es un aprendiz desde que nace. Aprender es su oficio, dice Ferreiro (2000).
No espera que le enseen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su
curiosidad, lo que lo lleva a aprender y a madurar. No viene con la cabeza en blanco a
la escuela, pues es un nio activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su propia
inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
El aprendizaje del lenguaje oral y escrito debe ocurrir al interior de las diversas
actividades propias de la edad, como el juego y el movimiento, el acercamiento a la
naturaleza y al entorno, la expresin mediante otros lenguajes. (Ferreiro, 2000:). El
habla, la lectura y la escritura se darn inmersas en estas actividades y tambin dentro de
su propio espacio infantil, para disfrutar sobre el lenguaje y construirlo pensando y
reflexionando sobre contenidos y usos que lo hacen comunicable.

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 1.1. Importancia tiene el juego en el nivel inicial

El juego es la piedra angular de toda actividad del nio. Es la forma que tiene el nio de
entender el mundo y darle significado a lo que est viviendo. Es la forma que tiene el
nio de expresar todo su mundo interno y a la vez ir formando procesos internos propios
que van a ser constitutivos para el desarrollo de su conocimiento y aprendizaje. Es la
base tanto para lo intelectual como para lo afectivo. Sin el juego el nio lo nico que
hace es repetir mecnicamente contenidos.

1.2. El rol de la educadora en el juego del nio

A veces se confunde la idea de juego con la idea de que el nio haga lo que quiere.

Eso nos pasa con los padres y los mismos maestros. Lo importante es que nada se deje al
azar. Al nio se le debe dar una estructura, un entorno en el cual se le da libertad de
decidir a qu juega, cmo juega, con qu juega pero sin que eso se confunda con dejarlo
solo, sin acompaamiento.

Hay que escuchar al nio y observar que ideas trae. El juego sin ningn tipo de
acompaamiento es rico para el nio pero finalmente no le brinda las estrategias de
profundizacin, de exploracin que necesita para que ese juego se convierta en una
internalizacin de todas las cosas con las que est trabajando. Nosotros trabajamos con
sectores. El saln est dividido en reas con diferentes elementos y la idea es que ese
tipo de materiales den lugar a que el nio pueda tomar eso como inters y a travs del
juego investigue, cree y plasme lo que est pasando. Es muy importante la observacin
del adulto, el acompaamiento y escuchar al nio.(MINEDU,2014)

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 1.3. El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje

El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera

espontnea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie
tiene que ensearle a jugar a un nio, pero s ofrecerle un entorno propicio para que esta
actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el nio est encendiendo el motor de su
desarrollo y aprendizaje.

1.4. La conducta ldica va cambiando y evolucionando

Conforme el nio avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo ms complejo y

diversificado. Entre los 0 y 5 aos estos cambios ocurren muy rpidamente. Hay una
secuencia observable en el juego de los nios: primero, exploran objetos simples, luego
los combinan y, por ltimo, representan cosas con ellos. Contar con informacin
detallada sobre esta secuencia es importante para todo adulto que trabaje con nios.

2. El juego dramtico

A travs de este tipo de juego se busca "Propiciar la comunicacin y expresin a travs

de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un mbito confiable que
ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relacin con
los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural". A la vez, Sarl (2010)
dice: "Promover la alfabetizacin inicial reconociendo la importancia del lenguaje para
el acceso a los conocimientos, para recrear las prcticas culturales al mismo tiempo que
posibilitar el ingreso a otros mundos posibles." En este sentido, el reconocimiento de
las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de las
producciones plstico-visuales... la produccin plstica, musical, corporal, teatral por
parte de los nios (y) la exploracin, observacin, interpretacin de producciones
artsticas, son medios para lograr estos propsitos.

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Es el sector donde los nios desarrollan mucho ms que en otros la funcin simblica,
asumen diferentes roles, dramatizan, por lo que se debe hacer que ste sea un sector gil,
por tanto en una poca podr ser el hogar, en otro tiempo la tiendita, farmacia,
peluquera, etc.

El sector o la caja temtica de Dramatizacin permite a los nios el juego de roles, es

decir, convertirse en pequeos actores que representan diversos personajes desarrollando
la funcin simblica. Al actuar, el nio pone en marcha sus habilidades lingsticas y
refuerza su autoestima, su autonoma, sus habilidades sociales con otros nios
(interaccin, negociacin, resolucin de conflictos), todo lo cual es importante para el
desarrollo de la expresin oral y su desarrollo socioemocional.

Cuando se le propone estrategias del juego dramtico, el nio juega simblicamente usa
predominantemente el pensamiento y, por ende, el lenguaje. Esto conlleva a que ample
su vocabulario, mejore su sintaxis, su comprensin verbal y sus habilidades expresivas.
En este sentido, la expresin y comprensin oral, la comprensin lectora, la produccin
de textos y la expresin y apreciacin artstica se ven reforzadas por la prctica del juego
libre en los sectores.

En las actividades desarrolladas se comprob que los nios que sustituyen con mayor
frecuencia objetos para simular situaciones (como si la escoba fuera un caballo) usan
el lenguaje de una manera ms desarrollada pues usan los llamados verbos
metacognitivos como pienso, creo, imagino, que es una forma evolucionada de
pensar y expresar su comprensin del mundo.

Por otro lado, se ha comprobado que el tipo y el nivel de juego simblico que el nio
exhibe es un potente presagio de las habilidades que ste mostrar en la lectura y la
escritura. Esto tiene una explicacin lgica: para comprender lo que lee, el nio sigue el
mismo proceso de abstraccin que usa para simular situaciones como si durante el
juego. Al leer, el nio toma las palabras como smbolos que representan cosas o
situaciones ausentes y al jugar, el nio toma, del mismo modo, los juguetes o las

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acciones ldicas como representantes simblicos de realidades ausentes que son
evocadas en su mente.

2.1 Del Juego simblico espontneo al Juego dramtico en la escuela

A decir de Sarl (2010), los aspectos sealados tienen consecuencias importantes para la
escuela y nos acercan pistas para pensar cmo podemos enriquecer un tipo de juego
propio del desarrollo infantil entre los 2 y 5 aos y al mismo tiempo facilitar el
aprendizaje de contenidos escolares constitutivos de la funcin social de la escuela. Es
decir, qu lugar tiene que asumir las instituciones educativas del nivel inicial para
potenciar la capacidad que tienen los nios de jugar simblicamente y aprender.
La variedad de temas que los nios pueden jugar depende de la experiencia que tienen.
De ah la importancia de nutrir la experiencia para que nuevas porciones del mundo
puedan ser exploradas, conocidas y recreadas a travs del juego. Situaciones del mundo
real (viajar en micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser carpintero, polica,
agricultor, un soldado, etc.) o del mundo fantstico (personajes de la literatura como
Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, LA Ratita Presumida ; as tambin las hadas, los
duendes y los brujos; las princesas y los prncipes; los hroes de la televisin -los Power
Ranger, Ben10, Drcula, el Zorro, el Hombre Araa, etc.) nutren la experiencia infantil y
les dan nuevos contenidos a sus juegos.
De este modo, la escuela potencia la capacidad de los nios en el uso de la imaginacin,
ampla su universo y les permite ir ms all de los temas que pueden conocer u
ofrecerles en su hogar.
El juego le permitir ampliar su vocabulario, encontrar formas nuevas de expresarse a
travs de gestos y acciones, construir escenarios que acompaen las situaciones
dramatizadas, negociar significados con los otros jugadores, etc.

2.2 Juego dramtico como juego teatral

Llamado generalmente dramatizacin es una representacin sobre un fragmento de un
cuento, una cancin, una escena histrica o cotidiana en la que los nios interpretan

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personajes segn la direccin dada por la seleccin realizada. Por ejemplo, si es una
dramatizacin de un fragmento de un cuento, los nios interpretarn uno de sus
personajes y una escena elegida. Generalmente la dramatizacin se acompaa del
disfraz propio de la interpretacin de personajes de ficcin (nos disfrazamos de El
Lobo, La Caperucita, La Ratita Presumida, La abuelita, Los Tres cerditos, El
Soldado etc.). La diferencia con los otros tipos de juego est en que el inters del nio
est en interpretar dramticamente un personaje, modelarlo o desfilarlo. Es un juego
ms cercano a la imitacin que a lo simblico y se realiza expresamente frente a los
otros, los espectadores.

2.4 Qu aprenden los nios durante el Juego dramtico?

Los nios aprenden acerca de:

-Expresar con claridad y emocin sus ideas.

-La situacin social que se est representando.

-Los roles y sus rasgos.

-Los problemas y conflictos propios de dichos roles.

-Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas situaciones.

-La bsqueda conjunta de posibles soluciones.

-La interaccin lingstica y la creacin de una trama compartida.

-La reelaboracin de experiencias personales.

Como sealamos, el contenido del Juego dramtico puede surgir de situaciones de la

vida cotidiana o de la fantasa. En esta propuesta, se han desarrollado sesiones y talleres

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de aprendizaje eligiendo el mundo de la fantasa, cuentos, narraciones, historias.
Especialmente el que aparece nutrido por los cuentos maravillosos. Los personajes a
interpretar sern hadas, brujas, duendes, ogros, princesas, prncipes, bufones, reyes,
doncellas y otros que se relacionen con estos personajes.

6. Metodologa
Participantes
En esta investigacin participaron 15 nios y 16 nias cuya edad oscila entre 3 y 4 aos
pertenecientes al aula de Respetuosos de la .E.I. N 516 Virgen del Perpetuo Socorro
A.H Snchez Cerro de la provincia de Sullana.
Tipo y diseo de investigacin
Atendiendo la naturaleza del problema investigado, la investigacin se ubica en el
paradigma sociocrtico y se desarroll a travs del enfoque de la investigacin accin en
el cual el investigador emplea los conocimientos obtenidos en el proceso de la
investigacin con el objeto de dar solucin al problema que se presenta en la realidad
educativa haciendo participar a los protagonistas directos de la situacin problemtica.
Considerando que es una investigacin accin por ser participativa, colaborativa sigue
una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y
reflexin.
La investigacin accin desarrollada utiliz el diseo de emergente, por cuanto es
flexible y se puede construir en el proceso, adems de se pueden realizar cambios a
medida que la investigacin se desarrolla teniendo en cuenta el tiempo, el contexto
determinado. El diseo de la investigacin accin aplicado en el aula en la presente
investigacin, segn Briones (2008), tuvo las siguientes etapas: El diagnstico, la
aplicacin y la evaluacin.
Procedimiento
El proceso de investigacin se inici con la aplicacin de una Ficha de Observacin, la
misma que trata de indagar las dificultades que presentaban los nios para la expresin
oral en el aula. En el diagnstico se utiliz como instrumentos: fichas de observacin,

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listas de cotejo, entrevistas; diarios de campo; as como para la aplicacin o intervencin
pedaggica se aplicaron sesiones y talleres de aprendizaje; as tambin, se fueron
registrando en una ficha de observacin de entrada y de salida los logros alcanzados del
plan de accin y en la etapa de evaluacin, se aplicaron instrumentos, se revisaron
diarios de campos y observaciones realizadas, cuyos datos fueron analizados e
interpretados cualitativamente segn la naturaleza de los instrumentos aplicados.

7. Resultados

La aplicacin de estrategias de juego dramtico como: juegos de roles, jugando con

tteres, juegos dramticos con mscaras, dramatizacin de canciones, expreso con mi
cuerpo, narraciones libres, juegos verbales, narraciones populares y dilogos
espontneos; se logr que la gran mayora de los nios del aula intervenida, se ubicarn
en el nivel adecuado en la ficha de observacin de expresin oral aplicada, evidenciando
una mejora notable, con respecto al diagnstico inicial que se ubicaron en el nivel
deficiente y regular respectivamente, presentando en su intervenciones en las sesiones
una expresin oral clara y correcta, expresin corporal, espontaneidad, imaginacin,
disminucin del pnico escnico, establecimiento de dilogos con coherencia y cohesin
y asumir roles voluntariamente.

En la intervencin pedaggica, para la ejecucin curricular se eligi sesiones y talleres

de aprendizaje, dicha metodologa constituy una alternativa dentro de un enfoque
globalizador y se fundamenta bajo una teora epistemolgica constructivista,
socializador y adems individualizado, lo que organizadamente da como resultado un
mtodo didctico guiado por las estrategias de aprendizaje basadas en el juego
dramtico.
Con el desarrollo de seis sesiones de aprendizaje y ocho talleres semanalmente, se
evidencio el avance progresivo de los estudiantes, logrndose que la gran mayora
alcanzar el nivel adecuado y de acuerdo a la programacin designada en el Plan de
accin, en ellos se fueron incluyendo diversas estrategias de juego dramtico con temas
del contexto; de tal modo que se tuvo un proceso enseanza y aprendizaje cercano al

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nio, (Sesiones y talleres de aprendizaje, anexos).
As tambin, de acuerdo a la reflexin que se realizaba de las sesiones y talleres
desarrollados, se busc que estas intervenciones pedaggicas sean pertinentes para
desarrollar la expresin oral, en este sentido en la planificacin, ejecucin y evaluacin
de las sesiones y talleres se evidenciaron que tuvieron coherencia, pues guardaban una
relacin lgica entre los contenidos y el contexto educativo de los nios y nias;
muestran eficacia considerando que tienen concreticidad con el contexto y a la vez
pertinencia; pues los contenidos desarrollados en las sesiones y talleres de aprendizajes
fueron oportunos a la coyuntura de los aprendizajes de los nios y nias (Resultado de
la ficha de observacin aplicada para evaluar el desarrollo de las sesiones y talleres de
aprendizaje, anexos).
Considerando, que la exigencia actual fue una exigencia que en las sesiones y
talleres de aprendizaje, se incorporaran contenidos provenientes de la cultura cotidiana
relativos en diferentes formas en que el ser humano enfrenta su vida de acuerdo al grupo
social al que pertenece, es que fue interesante considerar temas del contexto
sociocultural de los nios teniendo en cuenta sus intereses de juego.
En la fase donde mayores logros se obtuvieron y permiti que lograran el nivel
adecuado fue en los juegos dramticos, desarrollando su aspectos lingsticos y no
lingsticos que les permiti alcanzar un nivel adecuado de su expresin oral, para ellos
se utilizaron cuentos como Caperucita Roja, La Ratita Presumida, Los Tres Cerditos;
utilizando mscaras, vestimentas; donde los nios asumieron roles, para que identifiquen
su bondades y dificultades de cada personaje que representaba y desarrollaron dilogos
que les permiti mejorar su expresin oral y el contacto visual al momento de dirigirse a
su interlocutor, demostrando imaginacin y creatividad; as tambin, la mayora de ellos,
mejoraron su posicin con respecto al pnico escnico, que mostraron al inicio,
demostraron una claridad y correccin al transmitir sus ideas en la cada presentacin que
realizaron.
8. Discusin

La planificacin, ejecucin y evaluacin curricular es un proceso tcnico para la

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enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las
capacidades, de los contenidos bsicos y actitudes bsicamente. Considerando ello, es
que la aplicacin de estrategias basadas en el juego dramtico entonces logr el nivel
adecuado de los estudiantes en la expresin oral; por lo tanto, se considera que las
estrategias de juego dramtico propician la comunicacin y expresin a travs de los
diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un mbito confiable que ofrezca
oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relacin con los
otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural". Sarl (2010) dice que,
"Promover la alfabetizacin inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el
acceso a los conocimientos, para recrear las prcticas culturales al mismo tiempo que
posibilitar el ingreso a otros mundos posibles." En este sentido, el reconocimiento de
las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de las
producciones plstico-visuales... la produccin plstica, musical, corporal, teatral por
parte de los nios (y) la exploracin, observacin, interpretacin de producciones
artsticas, son medios para lograr estos propsitos.

El uso de estrategias del juego dramtico como juegos de roles, jugando con tteres,
juegos dramticos con mscaras, dramatizacin de canciones, expreso con mi cuerpo,
narraciones libres, juegos verbales, narraciones populares y dilogos espontneos,
permite desarrollar en os nios los lenguajes artsticos y coincide con el El Diseo
Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular del Per, en el principio de
comunicacin planteado para la educacin inicial, sostiene que todo nio debe
expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal, (Ministerio de Educacin, 2016).
Es importante remarcar que esta investigacin, tuvo como finalidad desarrollar la
expresin oral, por cuanto es una competencia necesaria para el desarrollo integral de los
nios y asegurar su autonoma, autorregulacin y expresin con sus interlocutores en
forma clara y precisa; por ello, se coincide con Reyzbal (1993), que define a la
comunicacin oral: Como la base fundamental en la educacin de los nios,

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adolescentes, jvenes y adultos, ya que es a travs de sta que los seres humanos se
organizan en comunidades para crear actos de vida y poder solucionar los problemas y
garantizar el bienestar social.
El uso de estrategias de juego dramtico, acerca al nio a su contexto a su realidad social
y tiende a ser ms directa su participacin en las experiencias de aprendizaje, por ello
cuando los nios se les desarrollaron los talleres utilizando mscaras, vestimentas,
asumiendo roles de personajes, dramatizando canciones, interpretando sonidos
onomatopyicos; se automotivaron y lograron mejores resultados y su creatividad e
imaginacin aument, tornndose al clases muy amenas divertidas y muy originales,
logrando que se conecten con su realidad con su familia, con sus barrio y hasta con sus
necesidades; entonces, es necesario coincidir con Cassany (1994) que nos plantea:
Siempre se ha credo que los nios y las nias aprenden a hablar por su cuenta, en casa
o en la calle, con los familiares y los amigos, y que no hace falta ensearles en la
escuela. Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco.

La representacin de cuentos con tteres, en la mayora de ellos se not que

adecuaron la voz de acuerdo al personaje designado, utilizaron el lenguaje
onomatopyico, y el uso de la psicomotricidad motora fina. Por lo tanto se logr
interactuar en estos escenarios siendo una estrategia enriquecedora para desarrollar la
capacidad de expresin oral en los nios y nias; por lo tanto, el uso de las estrategias de
juego dramtico, tambin se refuerzan con el pensamiento de Ayampufe (2011), que
manifiesta: Las capacidades al ser desarrolladas permiten al hombre enfrentar con xito
contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana. Integrar la cultura cotidiana es
valorar los hechos, conceptos, principios que utiliza el hombre para comprender y vivir
su realidad, y es precisamente este principio el que se ha tenido en cuenta en el proceso
pedaggico al contextualizar la realidad en el currculo.
9. Conclusiones
La experiencia pedaggica realizada durante ocho meses al aula Respetuosos de la .E.I.
N 516 Virgen del Perpetuo Socorro A.H Snchez Cerro de la provincia de Sullana

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permiti mejorar la expresin oral en los nios y nias, demostrando cambios que se
evidencian cualitativamente en la comparacin de resultados entre la prueba de entrada y
de salida.
La intervencin pedaggica, con un tratamiento curricular contextualizado a nivel de
aula con sesiones y talleres de aprendizaje basado estrategias del juego dramtico,
permiti reorientar las acciones escolares convirtindoles en interlocutores activos,
como el principal factor de recuperacin de sus capacidades de asombro y constante
interrogacin, para que los nios y nias se expresen con confianza, creatividad,
espontaneidad, imaginacin, claridad y seguridad acercando la oralidad de la familia y
de la comunidad.
La incorporacin de estrategias metodolgicas del juego dramtico en las sesiones y
talleres de aprendizaje: Juegos dramticos, El uso de tteres, Los juegos verbales,
el Juego libre, El dilogo, El Juego de roles, Dramatizando canciones y Jugando
con nuestras voces, Mi cuerpo expresa; constituyeron fortalezas eficaces para el
desarrollo de la espontaneidad y creatividad lo que permiti mejorar la expresin oral de
los nios de intervenidos. Entendida las estrategias como una organizacin lgica y
secuencial de tcnicas, formas y modos para desarrollar sus capacidades en el aula.
La elaboracin de material didctico apropiado con recursos del medio y su utilizacin
en las diferentes actividades pedaggicas, constituyeron puntos de apoyo importantes
para el aprendizaje de los nios y nias, ayudndoles a pensar, incitando la imaginacin
y creacin, ejercitando la manipulacin y construccin, y propiciando la elaboracin de
relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.

10. Referencias Bibliogrficas

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velocidad y ritmo, como componentes en la fluidez en nios pre escolares entre
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16
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