Concepto y fines del juego

dramtico
Juego dramtico es, en nuestra concepcin, un sinnimo de Dramatizacin, la
denominacin que ha triunfado en las disposiciones oficiales 5. Traduccin literal del
jeu dramatique francs, el trmino est muy difundido en nuestro pas debido al
xito de esta tcnica pedaggica, inaugurada por Leon Chancerel en los aos treinta,
y, con diferentes matices, muy extendida desde los aos setenta en el marco
de L'cole Nouvelle y su movimiento de renovacin de la escuela
(Dast, Jenger y Voluzan, 1977; Beauchamp, 1978 y 1984).
No es nica la concepcin y metodologa sobre esta actividad y sus fines. De
hecho, subsiste con relativa fuerza un planteamiento y una prctica escolar en la que
se mantiene una clara dependencia del juego dramtico respecto al teatro. No se
concibe de manera autnoma, sino como una etapa de preparacin previa al teatro;
muchas de sus propuestas se orientan hacia la comunicacin artstica y la formacin
actoral y se sigue buscando, a pesar de la frustracin y del sentimiento de fracaso de
tantas generaciones de nios, la preparacin de pequeos artistas frente al
desarrollo personal y la satisfaccin de sus verdaderas necesidades expresivas.
El planteamiento en el que me inscribo y que pretendo definir aqu se centra en
el juego libre y personal y se aleja del teatro formalizado.
Juego dramtico designa las mltiples actividades de un taller de expresin
dramtica, que agrupa el conjunto de recursos y de prcticas convergentes
(actividades de expresin corporal, expresin lingstica, expresin plstica y
expresin rtmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos mmicos, de
tteres y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y
de creacin. La accin puede plasmarse mediante el lenguaje corporal, el verbal, a
travs slo de los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo directo (juegos
dramticos personales) o bien utilizar sustitutos simblicos: mscaras, tteres,
sombras... (juegos dramticos proyectados).
Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes
expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los nios, posibilite su
expresin personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus
relaciones personales. El nio puede decir mediante la accin lo que es y lo que
quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente sus
manifestaciones expresivas. A cara descubierta o tras la mscara, descubre una
sensibilidad personal y las posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto
y el movimiento, la palabra y la msica, el color y las formas... as recrea la realidad,
ampla su experiencia y aumenta su bienestar. Se trata de proporcionarles la ocasin
de enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a
partir de las situaciones ms diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos.
Un espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observacin y la escucha y
para desarrollar la creatividad expresiva. En definitiva, para explorar las
posibilidades infinitas de un lenguaje que combina todas los medios de expresin
con el ambicioso fin de fomentar la expresin creadora y contribuir al desarrollo
integral de la personalidad de todos los nios y nias sin distincin.
 El lenguaje del teatro es aqu un medio al servicio del desarrollo individual y
colectivo. Sin escenario ni espectadores, busca su satisfaccin en la actividad
misma, en la calidad educativa del proceso, y prescinde del valor artstico del
producto. Lo fundamental es la exploracin y el placer compartido mediante el
juego, el desenvolvimiento expresivo y creador de cada nio/a y su participacin
fsica, emocional y ldica en el seno de un grupo (Tejerina, 1994 y 1997).

Variedad terminolgica/Diversidad
de prcticas
La expresin dramtica y el teatro en la educacin ofrecen en la actualidad
distintas vas de acercamiento y combinan mltiples prcticas, a veces
complementarias, a veces contradictorias. El especialista Jean Gabriel
Carasso (1997) distingue, al menos, cuatro grandes tendencias en el mbito
internacional, que oscilan desde la improvisacin del juego dramtico a la enseanza
formalizada del arte teatral: la anglosajona, la germnica, la francesa y la oriental.
Entre todas ellas cabe hacer y existen numerosos puntos de convergencia 4.
Nuestro propsito es ceirnos exclusivamente al campo del juego dramtico en
la Educacin Primaria. Para ello conviene, en primer lugar, hacer algunas referencias
a la terminologa, dada la variedad de expresiones que, con relativa sinonimia,
aparecen en la realidad educativa y en la bibliografa existente sobre el tema.
Se puede considerar que existe una cierta convergencia entre las prcticas que
en el mundo anglosajn se han denominado como child drama, educational
drama, creative drama, creative dramatics, etc. (McCaslin, 1985) y las que en
el rea francfona han llamado jeu dramatique o expression dramatique. Estos
trminos en Espaa han sido generalmente traducidos por dramatizacin,
creatividad dramtica, juego dramtico y expresin dramtica. Hay quien
propone incluir en la nomenclatura el trmino drama directamente, sin ninguna
traduccin (Bercebal, 1995). Y a su lado, otras muchas frmulas salpican aqu y all
libros y aportaciones sobre el tema. La muestra es extensa: juego de actuacin
dramtica, juego escnico, juego de libre expresin dramtica, juego teatral,
teatro expresin, improvisacin dramtica, etc.
Desde el punto de vista etimolgico y semntico, es importante advertir y
recordar la presencia del componente drama en los trminos ingleses y franceses,
cuyo significado originario resulta hoy extrao o desconocido. Efectivamente en las
reas anglosajona y francfona drama remite directamente a su sentido etimolgico
de accin, alude a la manifestacin expresiva que se desarrolla en el espacio y se
distingue con claridad del trmino teatro, reservado para el espectculo, la puesta en
escena ante un pblico. Por tanto drama y las denominaciones que del mismo se
derivan creative drama, improvised drama, developmental drama, jeu
dramatique, expression dramatique... resultan muy pertinentes en los pases de
origen de las mismas, en los cuales se ha mantenido la semntica del timo, pero no
lo son tanto en su traduccin literal a nuestra lengua, porque ya no connota su
sentido primitivo de accin. Adems, drama nos sugiere la imagen de un gnero
teatral de resonancias trgicas, lo que resulta muy contradictorio con la actividad
educativa y ldica que pretendemos nombrar con el trmino de juego dramtico y
sus equivalentes.
 Por otra parte, la realidad de estas propuestas engloba una gran diversidad de
aproximaciones y de mtodos. Nos interesa sealar nuestra coincidencia con
aqullas que en su planteamiento pedaggico se proponen desmarcarse del teatro y
utilizar el lenguaje dramtico con fines nuevos y esencialmente educativos: no para
obtener un producto artstico destinado a la representacin espectacular, sino como
instrumento en manos de los nios y nias para expresar, comunicar y crear en un
proceso de juego.
La variedad y ambigedad lxicas son bien notorias. A esta dispersin, se suma
la utilizacin imprecisa y el distinto contenido y finalidad que con frecuencia se les
atribuye, lo que obedece a la diversidad de mtodos y a que no existe un cuerpo
doctrinal coherente. Hace falta tiempo para que los trminos se unifiquen y los
significados se homologuen, lo que no ocurrir antes de que su presencia en la
escuela espaola se consolide.

Concepto y fines del juego

dramtico
Juego dramtico es, en nuestra concepcin, un sinnimo de Dramatizacin, la
denominacin que ha triunfado en las disposiciones oficiales 5. Traduccin literal del
jeu dramatique francs, el trmino est muy difundido en nuestro pas debido al
xito de esta tcnica pedaggica, inaugurada por Leon Chancerel en los aos treinta,
y, con diferentes matices, muy extendida desde los aos setenta en el marco
de L'cole Nouvelle y su movimiento de renovacin de la escuela
(Dast, Jenger y Voluzan, 1977; Beauchamp, 1978 y 1984).
No es nica la concepcin y metodologa sobre esta actividad y sus fines. De
hecho, subsiste con relativa fuerza un planteamiento y una prctica escolar en la que
se mantiene una clara dependencia del juego dramtico respecto al teatro. No se
concibe de manera autnoma, sino como una etapa de preparacin previa al teatro;
muchas de sus propuestas se orientan hacia la comunicacin artstica y la formacin
actoral y se sigue buscando, a pesar de la frustracin y del sentimiento de fracaso de
tantas generaciones de nios, la preparacin de pequeos artistas frente al
desarrollo personal y la satisfaccin de sus verdaderas necesidades expresivas.
El planteamiento en el que me inscribo y que pretendo definir aqu se centra en
el juego libre y personal y se aleja del teatro formalizado.
Juego dramtico designa las mltiples actividades de un taller de expresin
dramtica, que agrupa el conjunto de recursos y de prcticas convergentes
(actividades de expresin corporal, expresin lingstica, expresin plstica y
expresin rtmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos mmicos, de
tteres y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y
de creacin. La accin puede plasmarse mediante el lenguaje corporal, el verbal, a
travs slo de los gestos, etc. y los jugadores pueden actuar de modo directo (juegos
dramticos personales) o bien utilizar sustitutos simblicos: mscaras, tteres,
sombras... (juegos dramticos proyectados).
Su finalidad es lograr una experiencia educativa integradora de lenguajes
expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los nios, posibilite su
expresin personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas y la mejora de sus
relaciones personales. El nio puede decir mediante la accin lo que es y lo que
quiere en un lenguaje globalizador que no parcela artificialmente sus
manifestaciones expresivas. A cara descubierta o tras la mscara, descubre una
sensibilidad personal y las posibilidades comunicativas del cuerpo y la voz, el gesto
y el movimiento, la palabra y la msica, el color y las formas... as recrea la realidad,
ampla su experiencia y aumenta su bienestar. Se trata de proporcionarles la ocasin
de enriquecer el campo de su experiencia y de mejorar su vida y sus relaciones a
partir de las situaciones ms diversas, superando inhibiciones, miedos y complejos.
Un espacio y un tiempo para aumentar la sensibilidad, la observacin y la escucha y
para desarrollar la creatividad expresiva. En definitiva, para explorar las
posibilidades infinitas de un lenguaje que combina todas los medios de expresin
con el ambicioso fin de fomentar la expresin creadora y contribuir al desarrollo
integral de la personalidad de todos los nios y nias sin distincin.
El lenguaje del teatro es aqu un medio al servicio del desarrollo individual y
colectivo. Sin escenario ni espectadores, busca su satisfaccin en la actividad
misma, en la calidad educativa del proceso, y prescinde del valor artstico del
producto. Lo fundamental es la exploracin y el placer compartido mediante el
juego, el desenvolvimiento expresivo y creador de cada nio/a y su participacin
fsica, emocional y ldica en el seno de un grupo (Tejerina, 1994 y 1997).

Las pautas del taller

Sin el propsito de una relacin completa, algunas pautas importantes que
deben presidir el taller de juego dramtico, si se aspira a ofrecer las condiciones
idneas para que cada nio se pueda desarrollar al mximo, son las siguientes:
-El juego para ser tal tiene que ser placentero, gratificante y libre. Si la actividad
es vivida de manera distendida, alegre, gozosa, se convierte en camino para percibir
a otros y a las cosas, para escuchar, proponer, abrir la propia sensibilidad al mundo.
Las tensiones bloquean la expresin, en cambio, una actitud relajada y de confianza,
facilita el contacto con los otros y les ayuda a enfrentar obstculos, asimilar fracasos
y reconocer errores sin magnificarlos.
-Libertad de participacin. Nunca hay que obligar a los nios a jugar, nunca.
Ello inhibe todas sus capacidades y genera desconfianza y malestar.
-Equilibrio entre el espacio personal y el espacio colectivo. Se busca la
participacin de todos, pero ni hay obligacin de jugar ni tampoco de aceptar un rol
determinado. Los jugadores establecen libremente su participacin, eligen su papel y
lo abandonan si lo desean, o lo cambian por otro con una simple indicacin a los
dems... una manifestacin del tpico arrenuncio! infantil.
-Un local amplio y sin obstculos es ideal, pero no es imprescindible. Es posible
realizar la actividad en cualquier lugar.
-Se pueden establecer unas reglas mnimas: no vale pegar, empujar sin haceros
dao... igual que hacen los propios nios en sus juegos espontneos.
-El juego no es objeto de observacin, salvo en ocasiones excepcionales. Es
importante eliminar las ideas previas sobre teatro, exhibicin, muestra... Los
observadores condicionan a los jugadores... en unos desarrollan el exhibicionismo,
en otros la inhibicin y su capacidad de expresin.
 -Basarse en los intereses, el protagonismo y la espontaneidad de los nios.
Paulatinamente, ayudarles a romper con la copia y el uso de modelos y formas
estereotipadas e impulsar el componente innovador. La creatividad no aflora en
todas las circunstancias. Es importante crear un ambiente distendido y la
presentacin de situaciones para las cuales no hay una solucin conocida con el fin
de que la imaginacin se ponga en marcha y se fomenten factores bsicos de la
creatividad como la originalidad, la flexibilidad, la elaboracin y la fluidez (Marn y
Torre, 1991).
-Eliminacin del juicio. Hay que generar condiciones de seguridad y de libertad.
Para ello es clave que desaparezcan desde el principio las nociones de bien/mal,
bonito/feo, etc. No se cataloga ni etiqueta a las personas, ni se las clasifica en buenos
y malos, listos y tontos, aptos y no aptos. sta es seguramente la pauta ms difcil de
llevar a la prctica, porque el juicio inapelable del profesor, y la opinin de los
propios alumnos, es una columna grantica de nuestra realidad educativa. Y no se
trata simplemente de evitar las calificaciones numricas o alfabticas, sino la
aprobacin y el suspenso con la mirada, el gesto, la comparacin, las
observaciones... Este aspecto es decisivo para avanzar. En juego dramtico, pintura,
arcilla o danza, la reaccin es la misma, los resultados inesperados. Al margen del
juicio y la comparacin no existe miedo, se rompen los lmites y aparecen muchas
ms posibilidades de las que cada nio (de igual manera ocurre con los adultos)
imaginaba ser capaz. Sin depender de un modelo, cada uno aprende a aceptarse a s
mismo y as puede desarrollar todo lo que tiene de diferente, original y personal
(Castro lvarez, 1997).
-La evaluacin de la actividad se realiza sobre una forma nueva de entender la
crtica y la valoracin. La evaluacin tradicional est regida por un sentido
autoritario y directivo, es negativa y dictatorial. Por el contrario, la
evaluacin creativa es optimista y democrtica (Prado, 1997). Responde a un
enfoque participativo, que utiliza las ideas, las iniciativas y las conclusiones de todos
los participantes y pretende fundamentalmente reflexionar sobre el proceso y los
resultados para mejorar el conjunto. Frente a los cuestionarios y pruebas de examen
cuantitativos y finalistas, esta evaluacin prima los instrumentos cualitativos que
registran la observacin continua y potencian la autoevaluacin a lo largo de todo el
proceso. Entre ellos son especialmente valiosos el anlisis de tareas en la fase de
retroaccin, el diario personal del alumno y las hojas y murales annimos (Motos,
1997).
-Profesor en el papel de animador y, sobre todo, de servidor del juego de los
participantes. No necesita en absoluto tener cualidades de actor ni de director de
escena. No es un modelo. Requiere una formacin pedaggica nueva para cumplir
una funcin indita, completamente diferente a la usual entre profesor y alumnos: no
es el que sabe y el que ensea, el fiscal-juez, el que resuelve los problemas, sino la
persona atenta, receptiva, disponible, la que facilita el juego. Tiene que poseer una
gran capacidad de observacin y habilidad para crear un ambiente distendido,
tolerante con las conductas y las ideas, donde se fomente la risa y se procure la
interaccin estrecha y el trabajo en equipo como estrategia bsica de la creatividad.
Y un bagaje, que puede ser mnimo al principio, de tcnicas y de recursos para
planificar e intervenir, sin caer en la directividad :Lo menos posible, tanto como
sea necesario , sera el lema.
 l debe ocuparse de proponer juegos sugestivos que dificulten el recorrido por
caminos trillados. Propuestas abiertas y ricas en posibilidades que alimenten la
imaginacin y la capacidad inventiva de los nios, que soliciten sus respuestas, que
admitan diferentes realizaciones, en fin, que canalicen y potencien su imaginacin
creadora. Su programacin debe partir del diagnstico del grupo y de cada uno de
sus miembros y no de una propuesta previa a la que deban adaptarse. Antes de cada
sesin, tener preparados todos los materiales, se utilicen o no posteriormente, y
previstos ms juegos de los que supuestamente van a desarrollarse. Progresar sin
aburrirles. Libros con numerosas actividades para la Educacin Primaria son los de
Aguilera y otros, 1995; Caas, 1992; Cscn y Martn, 1995; Cassanelli, 1988;
Cervera, 1996; Faure, 1986; Garca del Toro, 1994; Hernndez Sagrados, 1991;
Motos y Tejedo 1996, Poulter, 1996...7