1

1. CMO ES LA CONCRECIN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL? 1

En el ciclo avanzado la concrecin curricular es por campos del conocimiento. Los campos del conocimiento
permiten una organizacin interdisciplinar, donde cada uno de ellos est conformado por reas curriculares
afines, las cuales por sus caractersticas intrnsecas desarrollan capacidades equivalentes. De esta manera,
las competencias de las reas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se correspondern con
cada una de las reas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante no solo ser en forma analtica, sino sobre todo
de una manera global, tal como percibe la realidad en su conjunto, como una totalidad.
Los campos del conocimiento2 que se desarrollan en esta propuesta son:
Ciencias y
Humanidades.
La organizacin por campos son espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temticas
especficas y conjuntar la especializacin disciplinaria con la convergencia entre reas curriculares, desde
esta ptica podemos realizar una planeacin conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en funcin a
la calendarizacin.
1. Campo de Ciencias, en este campo se propone alcanzar al estudiante una cantidad de informacin y, a
la vez, una comprensin del enfoque cientfico para la resolucin de problemas. Este doble papel hace de
las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. Comprende las reas de
Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud.
2. Campo de Humanidades, en este campo estn las ciencias sociales y humanas caracterizadas por pre-
sentarse como sucesos, procesos, hechos. Ms all de
informacin se pretende que los estudiantes desarro-
llen su capacidad de reflexin de los problemas como
persona con historia y en una naturaleza privilegiada y
aprendan a disfrutar y valorar el presente como una
consecuencia del pasado y como medio para tener un
horizonte de hacia dnde vamos como pas y como ciu-
dadano. Este campo se ve reforzado por los contenidos
curriculares transversales. Comprende las reas de
Comunicacin Integral y Ciencias Sociales.
Los contenidos de la Educacin Religiosa se desarro-
llarn como actividades3 en el Campo de Humanida-
des; el desarrollo de los aprendizajes a lograr del rea
de idioma extranjero (Ingls) se desarrollar a travs
de laboratorios y se ofrecern a los estudiantes en ho-
rarios flexibles.
El siguiente diagrama muestra esta conformacin por
Campos de Conocimientos.

Fuente: MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alterna-

tiva (2011) Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin Bsica
Alternativa, Pg. 30-32

Para la concrecin curricular por campos de conocimientos se requiero formar equipos de trabajo. Los equi-
pos de trabajo se forman de la siguiente manera:

1
MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin
Bsica Alternativa, Pg. 30-31
2
Resolucin Viceministerial N 081-2015-MINEDU Normas para la elaboracin y aprobacin del cuadro de distribucin de horas peda-
ggicas en las instituciones educativas pblicas del nivel de Educacin Secundaria de la Educacin Bsica Regular y del ciclo avanzado
de la Educacin Bsica Alternativa para el Periodo Lectivo 2016 (Pginas 39-43).
3
Las actividades de la Educacin Religiosa como parte del Campo de humanidades netamente responden al eje temtico. Es decir
mediante pasajes bblicos el estudiante reflexiona y reconoce que es digno porque ha sido creado por Dios a su imagen y semejanza,
adems valora y respeta la biodiversidad como la obra de Dios. Incluso aprende del amor de Dios para ser solidario y respetuoso de su
prjimo. Prctica los valores ticos y morales para vivir en paz y en armona en su comunidad.
2
Si el CEBA cuenta con un docente de Educacin por el Trabajo, este debe participar en el equipo de trabajo
de ambos campos a fin de incorporar disciplinas del rea de EPT en cuanto al componente formacin bsica
a fin de promover el emprendimiento en los estudiantes.
Por otro lado, el componente formacin tcnica ser desarrollado en los talleres del CEBA o mediante con-
venios con CETPROS, etc.
Si el CEBA cuenta con docente de ingls, este debe planificar la enseanza y aprendizaje del idioma ingls
partiendo de su contexto y necesidades del estudiante de forma de atencin semipresencial.

Ruta para la concrecin curricular por campos de conocimientos

MINEDU CEBA/contexto

Identificacin del problema

1.Proyecto Educativo Institucio-

DCN-EBA nal (PEI)

Proyecto educativo regional

Proyecto educativo local Priorizacin de problemas (se-
leccin de problemas urgentes)

Cartel de aprendizajes a lograr

Definir
ejes temticos

Ciencias Ciencias, Ambiente

Sociales y Salud
Matriz diversificado
por campos
Comunicacin Matemtica
Integral

Humanidades Ciencias

Programacin para un periodo promocional

Materiales de autoaprendizaje:
1. Guas Sesiones de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
2. Mdulos presenciales
3. Fichas de trabajo

3
Procedimientos para concrecin curricular por campos de conocimientos
Para la concrecin curricular por campos de conocimiento es necesario conocer al estudiante de EBA4. Es
muy importante tener presente que para ensear bien no slo hay que conocer metodologas didcticas y el
Diseo Curricular, sino, ante todo, hay que conocer al estudiante; para ello describiremos sus principales
rasgos, caractersticas, necesidades, posibilidades y limitaciones.
Se sugiere consignar la informacin de los estudiantes en el siguiente cuadro:
Caractersticas Necesidades educativas Posibilidades y limitaciones
Por ejemplo: Por ejemplo: Por ejemplo:
-Jvenes y adultos con experiencia de vida -Aprendizajes significativos -Propuestas pedaggicas flexibles que le
y trabajo diverso (pequeos comerciantes, -Estrategias de autoaprendizaje permitan compatibilizar trabajo y estudio.
obreros, desempleados, trabajadoras del -Formacin para asumir empleos -Ambientes de aprendizajes precarios.
hogar, amas de casa). -Desarrollo de su autoestima -No organizan sus tiempos y no tienen h-
-Migrantes y bilinges. y autoconfianza bitos de estudio.
-Condiciones de vida precaria. -Conocimiento de sus derechos.
-Experiencia de fracaso escolar. -Actividades recreativas y deportivas.
-Diversidad cognitiva
-Bajo nivel de autoestima y de autocon-
fianza.
-Problemas en la lectura y escritura y
clculo bsico.

Contexto5
Es importante conocer las principales actividades econmicas de la zona, as como las caractersticas socio-
culturales, ecolgicas y lingsticas de la poblacin, aliados potenciales, demandas y necesidades de desa-
rrollo local y regional, para ser tomados en cuenta en el proceso de aprendizaje, as como de los proyectos
locales que pueden ser apuntalados desde el desarrollo curricular.
Presentamos como ejemplo:
Regin Provincia Caractersticas
TACNA NORTE: AYMARA
- 90% comercio
- 10% crianza de animales menores
TACNA CENTRO
- Comercio
- Turismo (actividad hotelera)
- Actividades industriales (vitivincola y pesca)
Tacna

TACNA RURAL
- Agricultura, cultivo variado
- Exportacin de aceituna, aj papicra
CONO SUR: MULTILINGE
- Quechua, aymara, castellano
- Comercio
Tacna

- Bloqueteria artesanal
- Actividad pecuaria
- Agricultura y ganadera
Tarata

- Actividad agropecuaria: organo

- Turstica
- Migracin aymara
- Agricultura y ganadera
Canda-

- Actividad agropecuaria: organo

rave

- Turstica 10%
- Migracin aymara
- Piscigranjas (truchas)
- Agricultura y ganadera
Basa-
Jorge

- Actividades agropecuarias
dre

- Exportacin de cebolla, aj papicra, tambin el organo

- Migracin aymara-quechua
Fuente: Propuesta del Equipo Regional de Material de Autoaprendizaje de Tacna.

4 MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin
Bsica Alternativa, Pg. 52-53
5
MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin
Bsica Alternativa, 54

4
1 Identificar la problemtica de los estudiantes, recoger mediante diagnsticos. (Registrar en
el PEI).

Se priorizan los problemas y se escriben en el siguiente cuadro:

Alternativas de Necesidades de Contenidos
Problemas Causas solucin aprendizaje transversales Valores
1. Violencia familiar
2. Vulneracin de de-
rechos ciudadanos y
laborales
3. Contaminacin am-
biental
4. Desnutricin

Los actores educativos del CEBA (Director y docentes) determinan las causas de los problemas, proponen
alternativas de solucin, determinan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para afrontar los pro-
blemas priorizados; adems, determinan los contenidos transversales acordes a los problemas y definen los
valores.

Recomendacin: el problema es abordado en la unidad de aprendizaje o el bimestre, dependiendo su com-

plejidad. Es decir el problema menos complejo, ser abordado en una unidad de aprendizaje. Si el problema
es complejo puede ser abordado en dos o ms unidades.

2 Formular el eje temtico.

Los actores educativos del CEBA (Director y docentes) partiendo de la problemtica priorizado definen el eje
temtico para unidades de aprendizaje.

Ejemplo:

Eje temtico

Derechos ciudadanos y Alimentacin ba-

La familia Cuidado ambiental
laborales lanceada

Campo de humanidades Campo de ciencias

El eje temtico es el referente para contextualizar los aprendizajes a lograr y seleccionar contenidos acordes
a estos para concretizar ambos campos: Humanidades y Ciencias.

Recuerda, el eje temtico parte del problema, por lo tanto refiere la necesidad del estudiante.

5
 Diversificacin del cartel de aprendizajes a lograr por reas (Matemtica, Ciencia, Am-
3
biente y Salud; Comunicacin Integral y Ciencias Sociales).

Cuando ya se tiene los ejes temticos (Ejemplo: la familia, derechos ciudadanos y laborales, cuidado
ambiental y la alimentacin balanceada), pensando en ello se diversifica los aprendizajes a lograr y conte-
nidos por reas. Utilizar los siguientes cuadros:
Cartel diversificado de Matemtica Grado:. Cartel diversificado de Ciencia, Ambiente y Salud Grado:
Compo- Competen- Aprendizajes Contenidos Compo- Competen- Aprendizajes Contenidos
nente cia a lograr nente cia a lograr

Cartel diversificado de Comunicacin Integral Grado:.. Cartel diversificado de Ciencias Sociales Grado:.
Compo- Competen- Aprendizajes Contenidos Compo- Competen- Aprendizajes Contenidos
nente cia a lograr nente cia a lograr

Los carteles diversificados de aprendizajes a lograr en funcin a los ejes temticos permiten inter-
relacionar las reas para la elaboracin de matriz diversificado de campos de conocimiento: Cien-
cias y Humanidades.

4 Diseo de matriz diversificado por campos de conocimientos: Ciencias y Humanidades.

La matriz de diversificacin de campos conocimientos se realizan interrelacionando los aprendizajes a lograr

y contenidos de las reas.

Ejemplo:
Matriz diversificado campo de ciencias
Primer grado
Eje N de
temtico Componentes Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores sesiones
Salud, higiene y Analiza y explica las funciones bsicas 1. Clula: tipos, funciones Analiza las funciones de
seguridad de la clula. -La clula familiar las clulas en una ma-
queta.
Interpreta y representa las operaciones 1. Conjuntos: membreca, Interpreta conjuntos en 3
de unin, interseccin y diferencias en- subconjunto, conjunto una ficha aplicativa.
Sistemas numri- tre conjuntos. universal, unin, inter-
cos y funciones seccin.
La familia -Conjuntos en la familia
Cuidado y recupe- Reconoce y explica la importancia del
racin del am- agua en el sostenimiento de la vida.
biente
Estadstica y pro- Interpreta, relaciona y representa grfi-
babilidad camente series de datos y tablas de fre-
cuencia.
Avances cientficos Utiliza unidades de medida del sistema
y tecnolgicos internacional en la actividad cotidiana y
en el campo laboral.
Geometra y me- Interpreta, identifica y relaciona unida-
dida des de longitud, masa, superficie,
tiempo y volumen en el contexto de la
vida diaria.
Salud, higiene y
seguridad
Sistemas numri-
cos y funciones
Derechos Cuidado y recupe-
ciudadanos racin del am-
y laborales biente
Geometra y me-
dida
Avances cientficos
y tecnolgicos
Estadstica y pro-
babilidad

6
 Salud, higiene y
seguridad
Sistemas numri-
cos y funciones
Cuidado y recupe-
Cuidado racin del am-
ambiental biente
Geometra y me-
dida
Avances cientficos
y tecnolgicos
Estadstica y pro-
babilidad
Salud, higiene y
seguridad
Sistemas numri-
cos y funciones
Cuidado y recupe-
racin del am-
Alimenta- biente
cin balan- Geometra y me-
ceada dida
Avances cientficos
y tecnolgicos
Estadstica y pro-
babilidad

Ejemplo:
Matriz diversificado campo humanidades
Segundo grado
Eje N de
temtico Componentes Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores sesiones
Expresin y comprensin oral Escucha, respeta y opina sobre las varia- Las lenguas e idio- Respeta opiniones de
bles lingsticas regionales. mas en la comuni- las variantes lingsti-
cacin familiar cas en un dilogo.
Formacin y fortalecimiento Describe la pluriculturalidad de la nacin Per pas pluricul- Describe la pluricultu- 2
de la identidad y sentido de peruana, sus rasgos locales, regionales tural: costumbres, ralidad en dilogos
pertinencia respetando la diferencia con las otras cul- hbitos, vivencias y grupales.
turas. organizacin fami-
liar en la comuni-
La familia dad y regiones
Comprensin y produccin de Utiliza frecuentemente tcnicas de estu-
textos dio.
Formacin tica y participa- Conoce sus derechos, los pone en prc-
cin ciudadana tica y los defiende.
Reconoce las diversas manifestaciones
Audiovisual y artstico artsticas de su localidad como medio de
expresin, de creatividad y de libertad del
ser humano.
Describe, explica, compara y valora las ca-
ractersticas geogrficas de las ocho re-
Economa y desarrollo giones geogrficas o los pisos altitudinales
y de las 11 ecorregiones
Expresin y comprensin oral
Formacin y fortalecimiento
de la identidad y sentido de
Derechos pertinencia
ciudadanos Comprensin y produccin de
y laborales textos
Formacin tica y participa-
cin ciudadana
Audiovisual y artstico
Economa y desarrollo
Expresin y comprensin oral
Formacin y fortalecimiento
de la identidad y sentido de
Cuidado pertinencia
ambiental Comprensin y produccin de
textos
Formacin tica y participa-
cin ciudadana
Audiovisual y artstico
Economa y desarrollo
Expresin y comprensin oral
Formacin y fortalecimiento
de la identidad y sentido de
pertinencia
Alimenta- Comprensin y produccin de
cin balan- textos
ceada Formacin tica y participa-
cin ciudadana
Audiovisual y artstico
Economa y desarrollo

7
 Programacin de un periodo promocional por campos de conocimientos: Ciencias y Hu-
5 manidades.
A partir de la matriz diversificada de campos de conocimientos (ciencias y humanidades) se planifica la pro-
gramacin para un periodo promocional. Un grado por ao o 2 grados por ao.
Esquema sugerido para campo de humanidades:
PROGRAMACIN DE PERIODO PROMOCIONAL 2016

I. DATOS GENERALES:
UGEL 01 CAMPO Humanidades
CEBA GRADO 2do.
F. ATENCIN Semipresencial SECCIN A-B-C
CICLO Avanzado HORAS POR SEMANA 10
DIRECTOR (A) DOCENTE

JUSTIFICACIN: (por qu y para qu se desarrollar el campo de humanidades en el periodo promocional. Justificar para tratar los
problemas priorizados.
II. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / NOMBRE DE LA UNIDAD/ VALORES Y PROPSITOS
Nombre de
Eje temtico Contenidos transversales la unidad Valores Propsitos de la unidad
La familia Autoafirmacin del estudiante Por la unin familiar Amor y respeto Mantener una familia saludable y
solidaria en el estudiante.
Derechos ciudadanos
y laborales
Cuidado ambiental
Alimentacin balan-
ceada

III. CALENDARIZACIN:
Horas presenciales
Unidad Fechas Semana Da Semana Unidad
I 01/03/16 a 08/04/16 06 5 10 60
II 10/04/16 a 14/05/16 05 5 10 50
III 15/05/16 a 18/06/16 05 5 10 50
IV 17/06/16 a 30/07/16 06 5 10 60

IV. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Por la unin familiar

Semanas
Componentes Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
1 2 3 4 5 6
Expresin y comprensin Escucha, respeta y opina sobre las Las lenguas e idio- Respeta opiniones de las
oral variables lingsticas regionales. mas en la comunica- variantes lingsticas en
cin familiar un dilogo.
Formacin y fortalecimiento Describe la pluriculturalidad de la Per pas pluricultu- Describe la pluriculturali- X
de la identidad y sentido de nacin peruana, sus rasgos loca- ral: Costumbres, h- dad en dilogos grupales.
pertinencia les, regionales respetando la dife- bitos, vivencias y or-
rencia con las otras culturas. ganizacin familiar en
la comunidad y regio-
nes
Comprensin y produccin Utiliza frecuentemente tcnicas de
de textos estudio.
Formacin tica y participa- Conoce sus derechos, los pone en
cin ciudadana prctica y los defiende.
Reconoce las diversas manifesta-
ciones artsticas de su localidad
Audiovisual y artstico como medio de expresin, de crea-
tividad y de libertad del ser humano.
Describe, explica, compara y valora
las caractersticas geogrficas de
Economa y desarrollo las ocho regiones geogrficas o los
pisos altitudinales y de las 11 eco-
rregiones
Dios fuente de la unin familiar. Leer, analizar y compartir: 1 Juan 4:20 , Efesios 6:4, Proverbios 22:6 , xodo 20:12. X X X X X X

Recomendacin: El rea de Educacin religiosa se trabaja de forma transversal en funcin al eje temtico
de la unidad.

8
Esquema sugerido para campo de ciencias:

PROGRAMACIN DE PERIODO PROMOCIONAL 2016

V. DATOS GENERALES:
UGEL 01 CAMPO Ciencias
CEBA GRADO 1ro.
F. ATENCIN Semipresencial SECCIN A-B-C
CICLO Avanzado HORAS POR SEMANA 10
DIRECTOR (A) DOCENTE

JUSTIFICACIN: (por qu y para qu se desarrollar el campo de ciencias en el periodo promocional. Justificar para tratar los problemas
priorizados.
VI. PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / NOMBRE DE LA UNIDAD/ VALORES Y PROPSITOS (qu se quiere lograr
con la unidad)
Nombre de
Eje temtico Contenidos transversales la unidad Valores Propsitos de la unidad
La familia Autoafirmacin del estudiante Por la unin familiar Amor y respeto Mantener una familia saludable y
solidaria en el estudiante.
Derechos ciudadanos
y laborales
Cuidado ambiental
Alimentacin balan-
ceada

VII. CALENDARIZACIN:
Horas presenciales
Unidad Fechas Semana Da Semana Unidad
I 01/03/16 a 08/04/16 06 5 10 60
II 10/04/16 a 14/05/16 05 5 10 50
III 15/05/16 a 18/06/16 05 5 10 50
IV 17/06/16 a 30/07/16 06 5 10 60

VIII. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Por la unin familiar

Semanas
Compo- Aprendizajes a lograr Contenidos Indicadores
nentes 1 2 3 4 5 6
Salud, hi- Analiza y explica las funciones 2. Clula: tipos, funciones Analiza las funciones de las
giene y segu- bsicas de la clula. -La clula familiar clulas en una maqueta.
ridad
Sistemas nu- Interpreta y representa las opera- 2. Conjuntos: membreca, subcon- Interpreta conjuntos en una X X
mricos y fun- ciones de unin, interseccin y junto, conjunto universal, unin, ficha aplicativa.
ciones diferencias entre conjuntos. interseccin.
-Conjuntos en la familia

Cuidado y re- Reconoce y explica la importan-

cuperacin cia del agua en el sostenimiento
del ambiente de la vida.
Estadstica y Interpreta, relaciona y representa
probabilidad grficamente series de datos y
tablas de frecuencia.
Avances cien- Utiliza unidades de medida del
tficos y tec- sistema internacional en la activi-
nolgicos dad cotidiana y en el campo labo-
ral.
Geometra y Interpreta, identifica y relaciona
medida unidades de longitud, masa, su-
perficie, tiempo y volumen en el
contexto de la vida diaria.
EPT: Formacin bsica
X X X X X X

Recomendacin: El rea de EPT trabajar de forma transversal solo el componente formacin bsica.

9
 6 Programacin de la unidad de aprendizaje por campos.

A partir de la programacin para un periodo promocional se planifica las unidades de aprendizaje por campos
de conocimientos (ciencias y humanidades).

Ejemplo:

Esquema sugerido para la unidad de aprendizaje de humanidades:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
TTULO DE LA UNIDAD: Por la unin familiar.

I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA 1.2 Campo : Humanidades
1.3 Grado 2do. 1.4 Seccin : A-B-C
1.5 Director 1.6 Ciclo : Avanzado
1.7 Docente 1.8 Forma de atencin : Semipresencial
1.9 Horas semanales 10 horas 1.10 Duracin : 01/03/16 a 08/04/16

II. JUSTIFICACIN: Por qu y para qu se abordar el campo de humanidades en la unidad?

Justificar por qu y para qu se desarrollar el campo de humanidades (tiene que influir en el problema priorizado).

III. PROPSITO: Qu se quiere lograr en la unidad?

Mantener una familia saludable y solidaria en el estudiante.

IV. CONTENIDO TRANSVERSAL:

Autoafirmacin del estudiante

V. VALORES:
Amor y respeto

VI. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Semanas
Nombre de Aprendizajes a lo- Contenidos Indicadores
la sesin grar 1 2 3 4 5 6
Escucha, respeta y opina -Las lenguas -Escucha opiniones respetando dialectos y sociolectos.
sobre las variables lin- en las familia -Opina las variantes lingsticas en un dilogo.
gsticas regionales. peruanas -Valora las variantes lingsticas participando en dilo-
gos grupales.
-Idiomas en la
Valoramos lo comunicacin X
nuestro familiar

Describe la pluriculturali- Per pas plu- -Describe la pluriculturalidad en dilogos grupales.

dad de la nacin peruana, ricultural: :
sus rasgos locales, regio- costumbres, -Ubica las costumbres culturales en un mapa poltico
nales respetando la dife- hbitos, viven- del Per.
rencia con las otras cultu- cias y organi-
ras. zacin familiar -Valora las costumbres culturales compartiendo entre
en la comuni- compaeros.
dad y regiones

Dios fuente de la unin familiar. Leer, analizar y compartir: 1 Juan 4:20 , Efesios 6:4, Proverbios 22:6 , xodo 20:12. X X X X X X

10
Ejemplo:

Esquema sugerido para la unidad de aprendizaje de ciencias:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
TTULO DE LA UNIDAD: Por la unin familiar.

I. DATOS GENERALES:
1.1 CEBA 1.2 Campo : Ciencias
1.3 Grado 1ro. 1.4 Seccin : A-B-C
1.5 Director 1.6 Ciclo : Avanzado
1.7 Docente 1.8 Forma de atencin : Semipresencial
1.9 Horas semanales 10 horas 1.10 Duracin : 01/03/16 a 08/04/16

II. JUSTIFICACIN: Por qu y para qu se abordar el campo de ciencias en la unidad?

Justificar por qu y para qu se desarrollar el campo de ciencias (tiene que influir en el problema priorizado).

III. PROPSITO: Qu se quiere lograr en la unidad?

Mantener una familia saludable y solidaria en el estudiante.
IV. CONTENIDO TRANSVERSAL:
Autoafirmacin del estudiante

V. VALORES:
Amor y respeto

VI. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Semanas
Nombre de Aprendizajes a lo- Contenidos Indicadores
la sesin grar 1 2 3 4 5 6
Analiza y explica las fun- 3. Clula: tipos, funciones -Analiza las funciones de las clulas en una ma-
ciones bsicas de la c- queta.
Conjuntos de lula. -La clula familiar
clulas -Explica las funciones de las clulas en un orga-
nizador visual.
Interpreta y representa 3. Conjuntos: membreca, -Interpreta operaciones en conjuntos en una fi- X
las operaciones de unin, subconjunto, conjunto cha aplicativa.
interseccin y diferencias universal, unin, inter-
entre conjuntos. seccin. -Representa operaciones de conjuntos en orga-
nizadores grficos.
-Conjuntos en la familia

EPT: X X X X X X

Cules son los procesos pedaggicos en la forma de atencin semipresencial? 6

Los procesos pedaggicos son las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo en el estudiante.
Los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrencias a ellos en el momento que sea necesario.
Los procesos pedaggicos son:
Motivacin.- Es un proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el inters del estudiante para su aprendizaje.
Recuperacin de los saberes previos.- Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo,
que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido.
Conflicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el estudiante
se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
Procesamiento de la informacin.- Es la actividad central del desarrollo del aprendizaje en el que estn
presente procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada
elaboracin salida.

6
MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin
Bsica Alternativa, Pg. 33

11
 Aplicacin.- Es la ejecucin de los aprendizajes logrados en situaciones nuevas para el estudiante.
Reflexin.- Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce lo que aprendi, los pasos que realiz
y cmo puede mejorar su aprendizaje.
Evaluacin.- Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Sesiones de aprendizaje
Es la expresin especfica de la programacin curricular, es un conjunto de actividades que disea y organiza
el docente con secuencia pedaggica y que permite desarrollar aprendizajes a lograr por campos del conoci-
miento considerados en la Unidad de Aprendizaje y Una sesin de aprendizaje generalmente se estructura
en tres fases:

1. Actividades de inicio. Motivacin

El docente debe generar el inters de los estudiantes, propiciando el dilogo e invitando a los estudiantes a
anticiparse a la temtica a travs de lecturas, interrogantes, situaciones, objetos, imgenes, etc. Es el mo-
mento de averiguar sus saberes previos, es decir invitar a los estudiantes a reflexionar lo que se les va a
ensear, es un proceso interactivo entre el docente y estudiante.
En esta parte se recomienda que el docente deba preparar preguntas y materiales didcticos.
Saberes previos: Qu sabemos de.?
Expectativas: Qu esperamos de.?
Conflicto cognitivo: Qu necesitamos saber para? Qu y para que debemos aprender?

2. Actividades de desarrollo
Es la fase de construccin del conocimiento, de elaboracin y organizacin de la nueva informacin, contras-
tndola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase de inicio.
Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboracin de organizadores del conocimiento.
Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la informacin.

3. Actividades finales, cierre:

Es la fase de aplicacin, evaluacin, generalizacin o extensin, se relaciona con casos de su entorno laboral
para aplicar la informacin, se genera nuevos problemas para iniciar la investigacin.
En esta fase se promueve una prctica de evaluacin participativa, se sugiere poner en prctica la evaluacin
por el agente: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Modelo sugerido de sesin de aprendizaje:

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I. DATOS GENERALES
BIMESTRE 1 PERIFRICO
CAMPO Humanidades FORMA DE ATENCIN Semipresencial
Comunicacin NOMBRE U. DIDACTICA Por la unin familiar
REAS
Ciencias sociales CONTENIDO CURRICULAR TRANSVERSAL
CICLO Avanzado TIEMPO 5 horas
GRADO 2do. FECHA
DIRECTOR (A) DOCENTE

II. DE LA SESIN
COMPONENTES/COMPETENCIAS APRENDIZAJES A LOGRAR DEL REA DE COMUNICACIN
rea: Comunicacin Integral Dialoga con espontaneidad y seguridad siguiendo el tema de conversacin.

CONTENIDOS PROPUESTOS
Expresin y comprensin oral
Las lenguas nativas peruanas
APRENDIZAJES A LOGRAR DEL REA CIENCIAS SOCIALES
rea: Ciencias Sociales Describe la pluriculturalidad de la nacin peruana, sus rasgos locales, regionales res-
Formacin y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertinencia petando la diferencia con las otras culturas.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Costumbres de mi comunidad y las regiones del Per
Propsito: Identificar las lenguas nativas y las costumbres de las regiones del Per.

12
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
PEDAGGICOS
1. Se realiza la dinmica el barco se hundegrupos de 2grupos de 3grupos de 4grupos de 2. La din-
mica se detienen cuando forman pares.
2. Se pide a los pares dialogar sobre las siguientes preguntas: De qu regin provienen? Con quines vive?
Por qu se sali de su casa? Qu lenguas hablan sus familiares? Qu costumbres tienen sus familiares?
Motivacin Qu sentimiento le causa sus familiares? Por qu? 30
3. Cada pareja presenta a su compaera-ro.
4. Se promueve la reflexin sobre la importancia de la familia en la sociedad y la conservacin de la cultura y
la construccin de una sociedad que promueva la paz y honradez.
INICIO

5. Se forma grupos por regiones o regiones de zona norte, centro, este, sur.
1. Qu es pluriculturalidad?
Recuperacin de 2. Qu es multilinge?
3. Qu funcin cumple la familia en la pluriculturalidad y multilinge?
Tarjetas metaplan 40
saberes previos
4. Escriben sus respuestas en tarjetas lxicas y comparten mediante la tcnica del museo?
1. El Per es un pas pluricultural? Por qu?
2. Per es un pas multilinge? Por qu?
Conflicto cognitivo 3. Escriben sus respuestas en tarjetas. Tarjetas metaplan 30
4. Comparten sus trabajaos mediante la tcnica del museo.
1. Se entrega una ficha informativa que con brevedad defina la pluriculturalidad y el multilinge. Leen, com-
prenden y reflexiona con la ayuda del docente.
2. Luego de haber comprendido la ficha informativa dialogan y organizan en un organizador grfico lo si-
guiente:
Mi regin
Mis costumbres (cantar canciones, dramatizar danzas, compartir recetas culinarias, etc.).
Ficha informativa
Mis lenguas (expresar comunicaciones bsicas en su lengua nativa)
Qu pasa con las familias que viven diversa costumbres y hablan lenguas nativas? Papelotes
Construccin del
DESARROLLO

80
aprendizaje
3. Comparten sus trabajos los grupos mediante la tcnica de la exposicin.
4. Se promueve a los grupos preguntar para compartir costumbres y las lenguas que se practican en las Mapa poltico del
regiones de sus compaeros. Per
5. Finaliza la sesin el docente entregando tarjetas lxicas sobre las costumbres de las regiones y lenguas del
Per. Los grupos dialogan y reflexionan antes de colocar las tarjetas.
6. En un mapa poltico grande del Per, cada grupo coloca las costumbres y las lenguas que se hablan.

Consolidacin o 1. En un mapa poltico pegan tarjetas lxicas de las costumbres y lenguas que se hablan.
Mapa poltico del
aplicacin de lo 2. Reflexiona a partir de la siguiente pregunta, en qu nos beneficia conocer las diversas costumbres y di-
versas lenguas del pas? Per 30
aprendido
1. Averigua de qu regiones proceden tus vecinos de tu cuadra.
Transferencia a si- 2. Escribe sus costumbres y hbitos.
tuaciones nuevas 3. Averigua qu lenguas hablaron o siguen hablando hasta la actualidad.
4. Averigua cmo viven en familia.
CIERRE

1. Para qu me servir lo aprendido sobre las costumbres de mis amigos y diversas regiones?
2. Para qu me servir lo aprendido sobre las lenguas de mis amigos y regiones?
Ficha de metacog-
Metacognicin 3. Cmo me sent cuando durante la sesin al dialogar con mis compaeros sobre nuestras costumbres y 15
nuestra lenguas? nicin

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

reas Componente Indicadores de evaluacin Peso % tems/reactivo Puntaje Nota Instrumento
Expresin y 1. Escucha opiniones respetando dialectos y sociolectos. 1
CI comprensin 2. Opina las variantes lingsticas en un dilogo. 10 50% 2,3 4 20 Ficha de
oral 3. Valora las variantes lingsticas participando en dilogos 4,5 observacin
grupales.

Formacin y 1. Describe la pluriculturalidad en dilogos grupales. 50% 1,2 20

CCSS fortalecimiento 2. Ubica las costumbres culturales en un mapa poltico del 10 3,4 4 Lista de cotejo
de la identidad Per. 5
3. Valora las costumbres culturales compartiendo entre com-
y sentido de paeros.
pertinencia

2. MATERIAL EDUCATIVO7
Son elementos que portan mensajes educativos, deben tener condiciones que faciliten una conversacin
didctica guiada, deben orientar el aprendizaje, proporcionndole al estudiante ayudas didcticas para acce-
der eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participacin para la necesaria con-
textualizacin y transferencia de los conocimientos.

El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus estudiantes para desarrollar:

7
MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semipresencial en Educacin
Bsica Alternativa, Pg. 39-40

13
 Estrategias cognocitivas.
Enriquecer la experiencia sensorial.
Facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje.
Motivar el aprendizaje significativo.
Estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de los estudiantes.

El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permi-
tiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias y desarrollar actitudes, de acuerdo a los
aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento.

El material educativo concreta una propuesta curricular, va presentando paulatina y ordenadamente los con-
tenidos para el logro de aprendizajes, ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (observacio-
nales, experimentales y sociales, documentales, verbales y no verbales, ldicas, realizables en el CEBA, la
casa, en el trabajo) y ejercicios diversos; contiene informacin actualizada y significativa.

Caractersticas de los materiales

Motivadores
Contextualizados
Propiciar el uso de conocimientos previos
Tener una estructura procesal.

Funcin de los materiales

Favorecer la autonoma
Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen.
Facilitar el logro de los aprendizajes
Presentar la informacin adecuada, esclareciendo, complementando o ampliando los conceptos
complejos
Poner en marcha el proceso de pensamiento, proponiendo actividades, evitando aquellas que esti-
mulen slo la repeticin y retencin.

Criterios para elaborar material educativo

Correspondencia con el aprendizaje a lograr.- ste debe ser apropiado al aprendizaje a lograr,
para lo cual el docente debe tener en claro lo que va a ensear y que van a aprender los estudiantes.
Correspondencia con las caractersticas de los estudiantes.- los materiales deben adecuarse
directamente a las caractersticas de los estudiantes
Nivel de tratamiento didctico.- el contenido debe ser presentado de forma adecuada de acuerdo
al grupo etario, garantizando el logro de aprendizajes
Calidad tcnica.- se refiere a la calidad de los procesos de diagramacin, edicin y reproduccin de
los materiales educativos.

Sugerencias para la elaboracin de material educativo

Tener en cuenta los destinatarios.- es importante conocer a los destinatarios de nuestra labor educa-
tiva, su perfil, sus expectativas, necesidades y por supuesto tambin sus dificultades ms importantes,
para seleccionar informacin, actividades, consignas y ayudas para que resulten eficaces y pertinentes
en guiar su autoaprendizaje.
Tener en cuenta las caractersticas del rea o campo o la temtica.- implica conocer profundamente
las caractersticas de la misma, cada campo del saber posee una estructura lgica, sus aspectos meto-
dolgicos y comunicativos que le son propios, respetar las convenciones establecidas en ella, ayuda a
que el estudiante d cuenta de su saber especfico en forma correcta.
Desde el punto de vista de los contenidos, el material debe garantizar una consistencia terica y estar
desarrollado genuinamente, respetando su historia, caractersticas y requisitos.

Usar un discurso pedaggico interactivo.- el texto no debe reemplazar al docente, debe tenerlo incluido,
no al docente que da consignas y lo explica, sino al docente que estimula, desafa permanentemente a la
accin y a la reflexin en los estudiantes.
El discurso debe favorecer en el estudiante los distintos dilogos:
Con el texto: mantener un dilogo entre la informacin que el material transmite y los esquemas con-
ceptuales, la cosmovisin del mundo y la realidad que el estudiante tenga, que el texto acte como un
movilizador de conocimientos previos.

14
 Consigo mismo: el material debe lograr en el estudiante un dilogo consigo mismo, que sirva para
confrontar su visin del mundo, sus preconceptos y contribuir a generar distintas perspectivas.
Con el contexto: Los materiales deben aportar a una comunicacin multidireccional.
Con otros estudiantes: Los materiales debe poseer la posibilidad de hacer que el estudiante se rela-
cione con otros, que el autoaprendizaje no sea un aprendizaje en soledad.
Los textos deben convocar al estudiante a compartir, confrontar, discutir y acordar o rechazar posturas que
tengan sus compaeros pero fundamentalmente a convivir y escuchar democrticamente a otros, instar a la
tolerancia y el respeto por la diversidad.
Favorecer la autonoma del estudiante
En la forma de atencin semipresencial el logro de procesos autnomos se convierte en un eje central. Desde
la propuesta del enfoque de EBA se propone ayudar a los estudiantes a que accedan a una autodireccin
progresiva proporcionndoles instrumentos y recursos de aprendizajes adecuados, desde esta perspectiva
los materiales pueden y deben facilitar el autoaprendizaje.
Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizajes
El material educativo ofrece un amplio repertorio de ayudas para favorecer el autoaprendizaje de los estu-
diantes y guiarlos al logro de aprendizajes propuestos. Las ayudas deben ser seleccionadas en funcin a la
naturaleza de los contenidos y particularidades y necesidades de los estudiantes.
Las ayudas pueden permitirnos:
Facilitar la comprensin de la estructura conceptual de los contenidos (esquemas, diagramas y mapas
conceptuales).
Facilitar la transferencia de los conceptos desarrollados (casos, problemas, propuesta de relevamiento
del contexto).
Estimular la produccin (completamiento de informes, relatos inconclusos).
Facilitar la localizacin y comprensin de los temas a desarrollar (conos, redundancia variada, sntesis,
jerarquizacin, etc.).

Elaboracin de material educativo

Los materiales deben responder a las competencias, pues no se trata de utilizar cualquier material y de cual-
quier forma, se deben adecuar a las necesidades e intereses de los estudiantes; es por eso que para su
elaboracin se debe tener en cuenta lo siguiente:
Diseo del material: Referido a la informacin y anlisis de los recursos disponibles, adems de recopilar
bibliografa y documentacin, definir objetivos especficos del material y los contenidos del mismo.
Desarrollo del material: Se trata de darle cuerpo al esqueleto, utilizando la informacin recopilada y estruc-
turada en la etapa anterior.
Revisin y correccin: Es importante verificar si:
El material responde al objetivo para el cul fue diseado
Si los contenidos han sido desarrollados adecuadamente
El lenguaje resulta comprensivo
Las ilustraciones son significativas y adecuadas para el contexto del estudiante
Elaboracin del prototipo y produccin experimental:
Consiste en reproducir el prototipo en un nmero determinado de ejemplares para la exposicin pedaggica,
se debe procurar no slo economizar recursos econmicos, sino conservar todas las caractersticas del ma-
terial.
Evaluacin en funcin: Tambin se le denomina evaluacin de campo, para ello los estudiantes en situa-
cin real de estudio o trabajo utilicen el material educativo.
Reajuste y produccin final: Toda la informacin procesada y registrada en la etapa anterior permite com-
probar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ello es que se puede introducir reajustes al
prototipo y continuar la produccin final.

Material de autoaprendizaje
Es un material organizado para aprender por s mismo y sin ayuda presencial del docente.
En la forma de atencin semipresencial el uso del material de autoaprendizaje se complementa con sesiones
de aprendizaje y tutora.
El material de autoaprendizaje posibilita a los estudiantes a aprender a aprender porque:
15
 Propician el aprendizaje autnomo
Facilita rutas para buscar informacin, procesarla y aplicarla.
Buscan que investiguen, observen, reflexionen crticamente, planteen alternativas y participen en la cons-
truccin de nuevos conocimientos.
Promueve que organicen sus aprendizajes y administren sus tiempos
Busca propiciar la autoevaluacin permanente.
La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participa-
tivo.
Mario Kapln visualiza las siguientes fases:
1. Fase preparatoria
a. Formulacin del tema y verificacin de su relevancia
b. Conformacin del equipo de produccin
c. Formulacin inicial de objetivos
d. Investigacin temtica
e. Investigacin diagnstica
f. Formulacin definitiva de los objetivos
g. Diseo del material o elaboracin del plan.
h. Determinacin de especificaciones

2. Fase de elaboracin
a. Redaccin de la primera versin
b. Validacin
c. Redaccin de la versin final

3. Fase posterior
a. Impresin
b. Distribucin y promocin
c. Seguimiento
d. Evaluacin

Para el diseo del material de autoaprendizaje, se sugiere tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Los contenidos deben proporcionar la informacin necesaria para que el estudiante pueda acercarse
progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploracin personal a travs
de actividades de bsqueda e instancias de reflexin personal o grupal.
Contenido de lectura personal lineal.
Actividades de comprensin y de extensin de diversa naturaleza.
Material preparado para guiar y orientar el autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente.

Cuaderno /ficha de autoaprendizaje para el ciclo avanzado

Es un material impreso y a travs de l concretamos la propuesta curricular de EBA (DCBN EBA). Se presenta
los contenidos en forma paulatina y ordenada en:
Cada cuaderno/ficha se estructura en funcin de las unidades de aprendizaje.

Proceso para elaborar el material de autoaprendizaje

Programacin Curricular
Elaborar una matriz de competencias, aprendizajes a lograr, contenidos por reas y campos
Determinar los ejes temticos.
Identificacin de saberes previos de los estudiantes
Revisar bibliografa especfica por reas curriculares
Redaccin previa
Validar el material
Reajuste y redaccin final

Qu estructura debe tener el material de autoaprendizaje?

Se sugiere la siguiente estructura:

Presentacin
Considera la invitacin motivadora centrada en el propsito que se persigue (finalidad y utilidad), las parte
que comprende (Unidades, Sesiones, Fichas, Temticas) y las recomendaciones de cmo trabajar.

a. Propsito
16
Se derivan de los aprendizajes a lograr de las reas curriculares del campo del conocimiento y se redactan
como objetivos.

b. Ejes temticos
Dan referencia de lo que se va a desarrollar, puede ser una ilustracin que condense la temtica a tratar y
genere aprendizajes mediante la decodificacin, la reflexin crtica y la comunicacin dialgica.

c. Desarrollo de la temtica
Comprende los contenidos, actividades, ejercicios de afianzamiento tratados en forma secuencial.

d. Autoevaluacin
Incluye tcnicas sencillas y atrayentes que visualicen: la apropiacin de contenidos, los cambios de actitud y
las expectativas a obtener.
Responde a las siguientes interrogantes: Qu saba? Qu he aprendido? (aprendizajes nuevos), Qu me
falta aprender?, Cmo aprender mejor?

e. Glosario
Comprende la relacin de los trminos nuevos trabajados en el material de autoaprendizaje.

f. Bibliografa
Relacin de fuentes consultadas: texto, cartillas, boletines, otras colocadas como referencia para la obtencin
de mayor informacin al respecto.

REFERENCIAS

MINEDU Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa (2011). Gua de forma de atencin semi-
presencial en Educacin Bsica Alternativa. Lima MINEDU.

Resolucin Viceministerial N 081-2015-MINEDU Normas para la elaboracin y aprobacin del cuadro de

distribucin de horas pedaggicas en las instituciones educativas pblicas del nivel de Educacin
Secundaria de la Educacin Bsica Regular y del ciclo avanzado de la Educacin Bsica Alternativa
para el Periodo Lectivo 2016

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