CLASSE MULTISSERIADA
Estudo dirigido
Tcnica pode ser usada em sala de aula e fora do espao escolar
NORA CECLIA BOCACCIO CINEL
Especialista em Lingstica e em
Superviso de Sistemas Educacionais.
Porto Alegre/RS.
Inmeros autores tm-nos en-
sinado que os melhores professo-
res talvez no sejam aqueles que
tenham completo domnio das
tcnicas de ensino mais refinadas,
nem os que se utilizam dos recur-
sos mais sofisticados da atuali-
dade, mas os que entram na sala
de aula cheios de entusiasmo, boa
vontade, uma grande dose de
criatividade para comunicar e sa-
bedoria para ouvir e aprender.
Especialmente s classes mul-
tisseriadas, se adapta o perfil des-
se mestre. No entanto, nunca
demais a ele saber aplicar algumas
estratgias de ensino que facili-
tem o seu trabalho e oportunizem
aos alunos uma aprendizagem de
qualidade.
Uma das estratgias que mais
convm ao trabalho docente e aos
alunos, nessas classes, aquela
que conhecemos como Estudo
Dirigido.
O estudo dirigido uma tcni-
ca fundamentada no princpio di-
dtico de que o professor no en-
sina: ele o agilizador da aprendi-
zagem, ajuda o aluno a aprender.
o incentivador e o ativador do
aprender. De maneira especial,
essa tcnica pe em evidncia o
modo como o aluno aprende. Pode
atender, com vantagens, s exign-
cias do processo de aprender, uma
vez que, utilizando-se de dados re-
ais contidos nas diferentes reas do
conhecimento, incentiva a ativida-
de intelectual do aluno, fora-o
descoberta de seus prprios recur-
sos mentais, facilitando-lhe o de-
senvolvimento das habilidades e
operaes de pensamento signifi-
cativas identificar, selecionar,
comparar, experimentar, analisar,
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Sem ttulo-2 31
c o n c l u i r,
A
solucionar
CL
SS
E
problemas,
aplicando o
que apren-
MU
DA
deu e pos-
sibilitando-
IA
LT
ER
IS lhe ajustar-
S se s tarefas
que deve executar para alcanar o
previsto nos objetivos.
O estudo dirigido predispe o
aluno criatividade, uma vez que
a sua finalidade principal est vol-
tada atividade da reflexo, e o
pensamento reflexivo, de acordo
com as circunstncias do indiv-
duo, provoca a necessidade de in-
ventar, buscar modos pessoais de
operar com inteligncia e resol-
ver o que lhe foi proposto.
O produto do trabalho do alu-
no pode adquirir, desse modo,
forte cunho de autenticidade e
pessoalidade.
Para aplicar essa tcnica, o
professor solicita ao aluno uma
determinada tarefa, fornecendo-
lhe instrues de como realiz-
la. Principalmente nas sries das
classes multisseriadas (1a 4a ou
5a), essas instrues devem ser
claras e simples. Sua aplicao
parte de um incentivo comum: um
texto, por exemplo, ou um cartaz
ou a observao de um ambiente
ou cena. A partir desse incenti-
vo, o professor dever elaborar
inmeras e diversificadas tarefas
ou questes para que o aluno as
resolva.
Um estudo dirigido pode ser
desenvolvido em sala de aula para,
entre outros objetivos:
oportunizar situaes para o alu-
no aprender por meio de sua pr-
pria atividade, de acordo com seu
ritmo pessoal;
facilitar o atendimento das dife-
renas individuais, pelo professor;
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favorecer o desenvolvimento do
sentido de independncia e de se-
gurana do aluno;
possibilitar a criao, a correo
e o aperfeioamento de hbitos de
estudo, a fixao, a integrao e a
ampliao da aprendizagem.
Um estudo dirigido pode ser
realizado em sala de aula ou como
tarefa para casa. Porm, em sala
de aula, com a presena do docen-
te para esclarecer dvidas e orien-
tar quando necessrio, a tcnica
pode revestir-se de mais eficcia
e tornar-se mais eficiente para a
aprendizagem de qualquer rea do
conhecimento. importante que
o professor acompanhe o trabalho
em todas as suas fases: na execu-
o, na correo e na avaliao.
O texto incentivador ou qual-
quer outro recurso que desenca-
deie a tarefa deve ser abrangente,
na simplicidade, enfocando as-
pectos relevantes rea do conhe-
cimento em estudo, proporcional
aos diferentes nveis apresentados
por uma classe multisseriada, com
questes que exijam do aluno o
raciocnio e a criatividade e que
oportunizem o desenvolvimento
das suas capacidades de anlise,
sntese, interpretao, ordenao,
avaliao e concluso.
Para exemplificar um traba-
lho com a tcnica do estudo di-
rigido, podemos buscar orienta-
es nos Parmetros Curricula-
res Nacionais, relacionados aos
1 o e 2 o ciclos, usando o tema
transversal Meio Ambiente co-
mo contedo a ser desenvolvi-
do numa classe multisseriada,
em diferentes nveis.
Inicialmente, preciso que o
professor ( ou a professora) es-
teja bem informado sobre a prin-
cipal funo de um trabalho com
o tema Meio Ambiente: contri-
buir para a formao de cida-
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31
 CLASSE MULTISSERIADA
dos conscientes, aptos para de-
cidirem e atuarem na realidade
socioambiental de um modo
comprometido com a vida, com
o bem-estar de cada um e da so-
ciedade, local e global. Para que
isso acontea, necessrio que a
escola se preocupe mais com o
trabalho relacionado a atitudes,
formao de valores, ensino e
aprendizagem de habilidades e
procedimentos ambientalmente
corretos, na prtica diria: gestos
solidrios, hbitos de higiene pes-
soal e ambiental e participao
ativa em tarefas de valorizao e
preservao da natureza e do mun-
do que nos rodeia.
Explorar o tema Meio Ambien-
te, segundo os PCN, requer co-
nhecimento e informao por par-
te da escola. Isso no quer dizer
que todos os professores devero
saber tudo sobre o assunto, mas
que devero dispor-se a aprender
a aprender e a ensinar seus alu-
nos, num verdadeiro e constante
processo de construo e de pro-
duo de conhecimento (aluno/
professor).
Esse trabalho deve servir para
auxiliar os alunos a construrem
uma conscincia global das ques-
tes relacionadas ao meio e a as-
sumirem posies compatveis
com valores que se referem a sua
proteo e melhoria de suas con-
dies de vida.
Sem dvida, o trabalho com a
realidade local pode oferecer um
universo acessvel e conhecido, a
ser explorado: sua casa, sua co-
munidade, sua regio.
Como tema transversal, o
Meio Ambiente apresenta um
conjunto de contedos que pode-
ro ser tratados nas mais diversas
reas do conhecimento. Cincias,
Histria, Geografia, Lngua Por-
tuguesa, Matemtica e Arte pare-
cem ser, conforme os PCN, as
principais parceiras para o de-
senvolvimento dos contedos,
pela prpria natureza dos seus ob-
jetivos de estudo e por constitu-
rem instrumentos bsicos de
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Sem ttulo-2 32
construo do saber e de expres-
so do conhecimento construdo.
A tcnica do estudo dirigido
presta-se aos propsitos expres-
sos nas orientaes didticas re-
lativas ao Meio Ambiente (PCN),
especialmente a que define a ne-
cessidade de estabelecer, para os
alunos de todas as idades, uma
relao entre a sensibilizao ao
meio ambiente, a aquisio de
conhecimentos, a atitude para
resolver os problemas e a clari-
ficao de valores, procurando,
principalmente, sensibilizar os
mais jovens para os problemas
ambientais existentes na sua
prpria comunidade.
As trs sugestes de estudo
dirigido que apresentamos a se-
guir podem auxiliar o professor
ou a professora no desenvolvi-
mento de seu trabalho, numa sala
de aula de classe multisseriada.
Podero, tambm, ser adaptadas s
situaes de classes de ensino por
ciclos (1a e 2a ; 3a e 4a sries), no
Ensino Fundamental.
ESTUDO DIRIGIDO 1 (1O CICLO)
n De onde vm os alimentos
Contedos conceituais
Identificar os alimentos consu-
midos em casa e na escola.
Melancia gostosa!
Mamo = sade
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Identificar a procedncia e a ori-
gem dos alimentos.
Desenvolver habilidades de ob-
servao, identificao, compara-
o, classificao, descrio oral
e produo textual.
Contedos procedimentais
Um grande cartaz com diferen-
tes gravuras de alimentos e peque-
nas frases significativas pode
constituir-se no incentivo ao de-
senvolvimento de uma tarefa bem
variada e rica em informaes so-
bre os alimentos e a alimentao,
em geral.
A partir da explorao do cartaz,
em sala de aula, o professor soli-
citar aos alunos que faam uma
lista dos alimentos que so con-
sumidos ou usados normalmente
em suas casas e, depois, os da es-
cola. Num grande pedao de pa-
pel pardo ou em folhas de ofcio(a
critrio do professor), os alunos
sero orientados a representarem
com desenhos ou, ento, com gra-
vuras coladas, seus alimentos pre-
feridos e o que costumam consu-
mir habitualmente, formando um
painel.
A partir desse momento, os alu-
nos devem ser incentivados a es-
creverem frases ou palavras (con-
forme o nvel do grupo) relacio-
nadas aos desenhos e s gravuras
?
oce
d
go
Fi
Cenoura faz bem.
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do painel. Essas frases ou palavras
devero ser coladas no local con-
veniente (abaixo do desenho, ao
lado da gravura, etc.).
Em seguida, concluda essa eta-
pa, o professor, no quadro-de-giz,
listar todos os alimentos repre-
sentados, incentivando os alunos
a se expressarem sobre aqueles de
que mais gostam, os de que me-
nos gostam, como costumam co-
mer (se fritos, assados, cozidos
no molho, refogados, etc.), explo-
rando os termos e explicando o
que for necessrio.
Familiarizados com a variedade
e a diversidade dos alimentos, o
docente lanar um problema: Os
alunos devem descobrir de onde
vm os alimentos. Do mercado?
Da horta? Do galinheiro? Do
pomar? Da fbrica? Do campo?
Da padaria?...
Os alunos devero procurar as
respostas entrevistando pessoas,
observando seu meio ambiente,
o local onde vivem; verificando
de onde seus familiares trazem
os alimentos para casa, isto , de-
terminando a procedncia dos
alimentos.
A partir das respostas dos alu-
nos, competir ao professor ou
professora estabelecer as dife-
renas entre os alimentos manu-
faturados e os alimentos consu-
midos in natura, propondo, en-
to, a organizao de uma classi- es, tais como:
ficao dos alimentos conforme
a sua procedncia, num quadro de
duas colunas. O professor no
deve esquecer de aguardar as res-
postas de seus alunos, a cada ta-
refa proposta, verificando a apren-
dizagem, reforando contedos,
retomando noes, sempre que
necessrio.
Vencida mais essa etapa, mais
uma tarefa dever ser proposta:
Qual a origem dos alimentos que
conhecemos e que consumimos
habitualmente? A couve, por
exemplo: de origem animal, ve-
getal ou mineral? A gua? O lei-
te? A carne? Os alunos devero
procurar as respostas determinan-
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Sem ttulo-2 33
do as origens de todos os alimen-
tos indicados at esse momento
(os do quadro de incentivo, os do
painel construdo e outros suge-
ridos por eles).
Ao professor competir escla-
recer o significado dos termos
origem animal, vegetal, mineral
e procedncia e acompanhar aten-
tamente a realizao da tarefa, es-
clarecendo dvidas, respondendo
s perguntas. Nessa etapa, ser ne-
cessrio esclarecer aos alunos a
diferena entre a origem (vaca,
por exemplo) e os seus produtos
derivados (carne, leite, manteiga,
couro, etc.), incentivando-os
busca de informaes em mate-
riais que estiverem ao seu alcan-
ce (desde simples jornais ou re-
vistas at a internet, se possvel),
para construrem suas respostas.
Depois de bem exploradas as
informaes sobre a origem dos
alimentos, poder ser proposta
aos alunos a elaborao de um
quadro como o que sugerimos a
seguir (Figura 1).
Neste quadro, os alunos estaro
elaborando uma classificao dos
alimentos.
De posse de todas as informa-
es coletadas e dos conhecimen-
tos construdos ao longo do estu-
do dirigido, o professor poder
enriquecer o trabalho, propondo
aos alunos a explorao de no-
a banana um alimento que
FIGURA 1
ORIGEM DOS ALIMENTOS
Vegetal
Nome Dese nho Nome
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CLASSE MULTISSERIADA
um fruto;
a couve um alimento, identi-
ficado como folha e conhecido
como uma dentre outras verduras;
o charque um alimento, pre-
parado como carne seca e retira-
do de uma rs (gado bovino);
o toucinho um alimento,
identificado como gordura retira-
da do porco;
a cenoura um alimento,
uma raiz e conhecida como um
dentre outros legumes, etc.
Contedos atitudinais
Participar com responsabilida-
de na realizao de todas as tare-
fas propostas.
Realizar corretamente todas as
tarefas.
ESTUDO DIRIGIDO 2 (2O CICLO)
n Vida no stio
Contedos conceituais
Identificar elementos do meio.
Estabelecer relaes entre os
elementos do meio.
Construir noes de ecossiste-
ma.
Concluir que existe interde-
pendncia entre os seres vivos
e brutos.
Desenvolver as habilidades de
observao, identificao, es-
ta bel eci men to d e r ela e s,
concluso.
Desenvolver o raciocnio lgico.
Animal Mineral
Dese nho Nome Dese nho
...
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 CLASSE MULTISSERIADA
Contedos procedimentais
Para desencadear esse estudo
dirigido, o professor pode optar
entre duas alternativas, dependen-
do da localizao da escola e das
possibilidades dos envolvidos no
trabalho: ou propor a observao
minuciosa, detalhada do ambien-
te que circunda o estabelecimen-
to de ensino (se estiver localiza-
do em rea rural) ou confeccio-
nar um painel com riqueza de de-
talhes, em partes destacveis,
como sugerimos na Figura 2,
que represente um stio, e apre-
sent-lo aos alunos para a ativi-
dade de observao. Qualquer
uma das opes poder consti-
tuir-se em incentivo para a reali-
zao do trabalho, mas para a 2a
tarefa do estudo dirigido o pai-
nel ser necessrio.
A primeira tarefa a ser propos-
ta aos alunos ser: permanecer
em silncio durante alguns mi-
FIGURA 2
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Sem ttulo-2 34
nutos e observar atentamen-
te a cena (do ambiente natu-
ral ou do painel) procurando
fixar o maior nmero de de-
talhes possvel.
A seguir, o professor coloca-
r, no quadro-de-giz, um con-
junto de perguntas que devero
ser respondidas pelos alunos
dentro de um tempo previamen-
te determinado, de acordo com
o ritmo do grupo. Tais pergun-
tas podero ser, por exemplo:
Que elementos so vistos
na paisagem?
Que materiais existem
nela?
Que seres vivos aparecem
no ambiente?
Existe alguma fonte de
energia na paisagem?
Que elementos da paisa-
gem precisam de ar? De -
gua? De sol? De terra?
Que elementos da paisa-
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gem necessitam das plantas? Dos
animais? Do homem?
A paisagem natural? Foi
transformada? Por quem? Como?
Em qu?
Que seres brutos aparecem na
paisagem?
Muitas outras perguntas podero ser
colocadas no quadro-de-giz para que
os alunos as respondam, por escrito,
em folhas de papel ofcio ou de outro
modo, a critrio do docente.
Terminado o tempo marcado, as
respostas sero recolhidas pelo pro-
fessor ou pela professora que, ime-
diatamente, propor um jogo de faz-
de-conta de raciocnio, utilizando as
partes destacveis do painel, incen-
tivando os alunos a pensarem e a par-
ticiparem ativamente, orientando-os
a refletirem e a responderem, oral-
mente, a cada questo formulada.
Por exemplo:
Se retirarmos o milharal da pai-
sagem, quem ficar prejudicado?
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Repondo o milharal no seu
lugar e retirando o pasto, quem
sai perdendo?
Repondo o pasto e tirando
as alfaces da horta, quem fica
sem a verdura?
Se no houvesse um rio, se-
ria possvel a vida?
Agora, faam de conta que
o ar que existe no stio sumiu. O
que acontecer?
As galinhas e as vacas su-
miram. O que poder acontecer?
Todas as pessoas foram em-
bora. Como ficar o stio?
Como as pessoas modifica-
ram a paisagem?
Se as rvores frutferas do
pomar morressem, os passari-
nhos teriam o que comer?
O professor (ou a professora)
poder incentivar, tambm, os alu-
nos a proporem um sem-nmero
de perguntas e vai orientando-os
a analisarem o painel, procurando
explorar as mais variadas situa-
es, de tal sorte que eles sejam
levados a considerarem as rela-
es entre os elementos do meio,
a interdependncia entre os dife-
rentes seres e entendendo em que
consiste um ecossistema.
Contedos atitudinais
Participar atenta e comprometi-
damente das tarefas propostas.
Empenhar-se em realiz-las ade-
quada e corretamente.
ESTUDO DIRIGIDO3 (2O CICLO)
n Cidade em crise!
Contedos conceituais
Identificar problemas apresen-
tados numa situao hipottica.
Identificar possveis causas dos
problemas.
Apresentar possveis solues
para os problemas identificados.
Apontar os profissionais e o tipo
de trabalho a ser realizado para
solucionar os problemas.
Desenvolver a ateno e as habi-
lidades de identificar, estabelecer
relaes, solucionar problemas.
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Sem ttulo-2 35
Contedos procedimentais
Para iniciar o estudo dirigido, o
professor propor aos alunos uma
situao hipottica, uma histria
de faz-de-conta, focalizando uma
cidade cheia de problemas que de-
vero ser examinados, entendidos,
resolvidos, envolvendo diferentes
atitudes e diferentes profisses e
decises.
A histria poder ser apresentada
oralmente ou por escrito. A segun-
da alternativa (por escrito) ser a
mais adequada porque oferecer ao
aluno a oportunidade mais signifi-
cativa de refletir sobre as situaes
e buscar solues que visem sanar
os problemas ou as dificuldades.
Na histria podero constar si-
tuaes simuladas de necessida-
des econmicas de uma cidade
que esteja em crise, como por
exemplo:
Vrios produtos de alimen-
tao como leite, arroz, farinha
de trigo, feijo, ovos, entre ou-
tros, esto escassos:
Houve falta de produo?
Por que isso estaria ocor-
rendo?
Que providncias precisam
ser tomadas?
O que pode ocorrer se con-
tinuar a faltar produtos?
Resolver os problemas da
cidade competncia somente da
populao ou o governo deve
auxiliar ou tomar sozinho a res-
ponsabilidade de consertar a si-
tuao?
De que modo as pessoas e o
governo podem auxiliar na so-
luo dos problemas?
Que tipo de trabalho deve-
r ser feito?
Quem dever faz-lo?
Que profisses estaro en-
volvidas? etc.
Aos alunos ser dada a oportuni-
dade de realizarem outras questes
que julgarem necessrias. Todos
devero procurar responder aos
questionamentos e oferecer solu-
es para os problemas apresen-
tados. Os alunos podero formar
duplas ou trios para expressar, por
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CLASSE MULTISSERIADA
escrito, suas idias e opinies, com
vistas soluo dos problemas, en-
tregando-as ao professor.
Junto com os alunos, o profes-
sor far um levantamento das res-
postas que apontam explicaes
sobre os acontecimentos na cida-
de e as possveis solues, com-
patibilizando-as, comentando, ana-
lisando e fazendo uma sntese a
ser colocada no quadro-de-giz.
Todos os alunos devero registr-
las em seus cadernos para realiza-
rem a prxima tarefa: escolher, den-
tre as solues apresentadas, aquela
que, no seu ponto de vista, seria a
mais significativa e, portanto, a pri-
meira a ser providenciada; escrev-
la em seu caderno; justificar sua op-
o e identificar o tipo de trabalho
e de profissional necessrios ao in-
cremento da soluo.
Cada aluno, posteriormente, apre-
sentar sua escolha, oralmente, jus-
tificando-a. Nesse momento, o pro-
fessor ou a professora poder de-
sencadear um debate que torne evi-
dente a ateno e a criatividade dos
alunos em relao ao tema. Para fi-
nalizar, poder ser sugerida aos alu-
nos a criao de um painel com os
problemas solucionados.
Contedos atitudinais
Participar comprometidamente
do trabalho.
Realizar adequadamente as tare-
fas propostas.
CONCLUSO
Qualquer uma dessas sugestes
de estudo dirigido representa um
trabalho a ser desenvolvido em
vrios momentos, com cuidado,
para que os alunos possam retirar
dessas oportunidades as melhores
e mais significativas aprendiza-
gens que elas podem oferecer.
BIBL IOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao e do Despor-
to. Secretaria de Educao Fundamental. Parme-
tros curriculares nacionais: meio ambiente, sa-
de: 1a a 4a sries. Braslia, 1997. v. 9.
SANT'ANNA, Flvia M. Microensino e habi-
lidades tcnicas do professor. 2. ed. Porto Ale-
gre: Bels, 1975.
31-35, jan./mar. 2003
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