Recursos didcticos.

Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo

y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su
dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa
hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.

Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el

reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su
prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que
aprenden.

Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la

cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas,
acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo
de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin
del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.

Del dilogo annimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la

utilizacin, en el mbito psicopedaggico del trmino recursos didcticos, es
posible regularizar su identificacin con:

Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del

contenido.

Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.

La facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.

Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino a una amplia gama de
facetas de la transmisin y apropiacin del contenido en funcin del cumplimiento
de los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje, no obstante, es
coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y
como instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por aprender;
siempre en correspondencia con los presupuestos filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los resultados de sus
prcticas educativas.
Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de
la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la
respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris tienen los recursos
didctico con el proceso de enseanza aprendizaje como objeto, expresa
interacciones concretas para el diseo, diversificacin y orientacin operativa
mediante el uso de los recursos didcticos.

Caractersticas de los recursos didcticos

El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la

especificidad del contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de
enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales,
significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la
orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones
del proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento
ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas
organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su
esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos,
emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en
este caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican
usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de sus caractersticas arroja
luces sobre su distincin como mediadores del proceso de enseanza -
aprendizaje y su relacin con el proceso como una unidad, segn muestra el
siguiente esquema.

Clasificacin de los recursos didcticos

Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes,
se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y
operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin
y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos
subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente.

Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de

mediacin.

1. Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias

educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza -
aprendizaje.
 2. Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales
que en dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos,
audiovisuales e informticos.

Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,

documentos, revistas.

Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin,

msica, dibujos animados, pelculas

Materiales informticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power

point, manuales digitales, enciclopedias.

Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar

acciona con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.

1. Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin

comunicativa con cdigos diferentes.

2. Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar

con mensajes preestablecidos.

3. Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados

por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la
gradacin e individualizacin de las actividades.

Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el

origen del recurso:

1. Recursos didcticos convencionales.

2. Recursos didcticos no convencionales.

Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio

establece la funcin a desempear por los recursos didcticos como
complementos de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje,
de uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los interactuantes,
pueden clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la
orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.

La utilizacin de recursos didcticos en la atencin a los escolares con

necesidades educativas especiales

Adaptacin a las posibilidades del escolar con necesidades educativas

especiales: adecuacin al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a
 la calidad de la zona del desarrollo prximo (ZDP), la que determina las
funciones que no han madurado todava, pero que se encuentran en proceso
de maduracin, las funciones, que madurarn maana (Vigotsky, L. S.
1991: 11), de donde se infiere que es el espacio en el que tiene lugar el
aprendizaje, bajo la direccin del docente y en estrecha vinculacin con otros
escolares, y con el sistema de influencias educativas del entorno; aprendizaje
que se realiza en un contexto sociocultural determinado o zona de movimiento
libre (ZML), en el entorno ms cercano al nio, pero que depende de
caractersticas individuales y del perodo sensitivo del desarrollo en que se
encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser seleccionado y
ubicado en la zona de accin promovida (ZAP), o sea, focalizado dentro de la
zona de movimiento libre, que permite predecir lo que podr ser aprendido
maana.

Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin del rendimiento relativo

(comparndolo consigo mismo, en relacin con la zona de desarrollo actual y la de
desarrollo potencial, el avance individual), ms que del rendimiento absoluto (en
relacin con los objetivos generales del plan de estudios del grado o nivel). La
adaptacin a las posibilidades del escolar, establece la evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje tomando en consideracin la afectividad del escolar y la
evolucin personal.

Adecuacin de la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje:

adaptar la interrelacin de los componentes del proceso, a las caractersticas
individuales de los escolares, de manera tal, que permita la correccin y la
compensacin de las dificultades; el recurso didctico debe ofrecer la
posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los
alumnos y de la necesidad educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de
las leyes del desarrollo infantil, de ah la imprescindible transformacin en la
seleccin, orientacin, flexibilidad, variedad, control y evaluacin en el mbito
de una actividad compartida, en la interaccin.

Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin

entre los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje en funcin de
la atencin a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de
atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de
individualizar la respuesta pedaggica, desde la operacionalizacin de las
ayudas pedaggicas

Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno

en posicin de xito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje,
de focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y estructurar la estimulacin
psicopedaggica desde posiciones preventivas, as como el logro del
enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la
referencia al ajuste de la ayuda pedaggica, al cambio regulado en la cantidad
 y cualificacin de los apoyos para la enseanza - aprendizaje, que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el
manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la
induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la
informacin. La comprensin de los recursos didcticos como mediadores en
el proceso de enseanza aprendizaje debe ser consciente e intencional para
guiar las acciones y su secuenciacin en funcin de alcanzar determinadas
metas de aprendizaje; su implementacin en la prctica educativa no puede
ser automtica, ni espontnea, sino controlada y planificada, requieren de la
seleccin, proyeccin y control en su ejecucin, adems de la valoracin de lo
afectivo y lo motivacional para la satisfaccin de las necesidades educativas
especiales de los escolares.

https://medioseducativo.wordpress.com/2010/09/28/medios-visuales-y-
educacion/
MEDIOS VISUALES Y EDUCACIN
Los medios visuales expresan mensajes a travs de imgenes, combinndolas con la
palabra escrita y con objetos reales existentes en el entorno. Tambin nos referimos al
diseo y utilizacin de estos con un objetivo didctico claro, ya sea desde el profesor para
lograr la eficacia didctica o en manos del estudiante para la adquisicin de
conocimientos, habilidades o actitudes.

Existen variedad de medios visuales, tal como lo afirman Heinich, Molenda y Russel (1993)
al clasificarlos en: Medios visuales no proyectados (Dibujos, tipos de grficas y maquetas) y
Medios visuales proyectados (Diapositivas, transparencias, televisin, videos y pelculas).
Como un men de posibilidades para ser adaptados a diferentes contextos.

funcin de los medios visuales en la educacin Segn (Salinas, Prez, De

Benit ) podemos citar los siguientes:
Presentan un gran potencial comunicativa y gran poder de motivacin.
Facilitan el anlisis y entendimiento de procesos
Facilitan la memorizacin.
Representan contenidos abstractos de forma grfica
Permiten establecer relaciones, jerarquas, entre conceptos, elementos o categoras.
Se utilizan tambin como organizadores facilitando la comunicacin didctica.
Exigen un procesamiento global de la informacin que contienen, y pueden
producir un impacto emotivo que genere sentimientos actitudes.
Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas
Permiten la representacin o demostracin de un proceso o una realidad.
Transmiten una informacin mayor que la que se consigue transmitir nicamente
con el texto.
Las imgenes pueden resultar motivadoras, sensibilizan y estimulan el inters de
los estudiantes
 Mantienen y estimulan la atencin.
Permiten explicar estructuras complejas de forma simple.
Por consiguiente en la enseanza tradicional la comunicacin es unidireccional, el
aprendizaje es pasivo, esto se puede cambiar mediante la utilizacin de los medios
didcticos con la aplicacin medios audiovisuales, para estimular la participacin de los
educandos y mejorar los procesos de enseanza. El educador de hoy debe ser un agente
innovador de cambio, permanente para conocer el uso apropiado de los medios e influir
en un cambio positivo en el educando.

REFERENCIAS

Llorente, E. (1998): Medios visuales y educacin visual. Revista de Psicodidctica.

SALINAS, J., PEREZ A., BENITO B. Produccin de recursos y medios educativos.

EXPERIENCIAS EN EL AULA
En mi desempeo pedaggico me he apropiado de algunos medios visuales como
estrategias para facilitar el proceso enseanza aprendizaje tales como:

MEDIOS VISUALES NO PROYECTADOS: Dibujos, lminas, fotografas para la realizacin

de Collages y Minicarteleras, Maquetas.

MEDIOS VISUALES PROYECTADOS: Diapositivas en Power Point, Videos Educativos y

pelculas para la realizacin de cine foros.

Para la seleccin de estos medios didcticos y su uso en el aula ya sean en la modalidad

presencial o virtual debemos tener presentes los siguientes aspectos:

Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir formular los objetivos a

alcanzar con la aplicacin del recurso y el mensaje como herramienta de comunicacin
constante y voluntaria.

Seleccin del medio audiovisual ms apropiado para abordar el tema teniendo presentes
las caractersticas de la poblacin objeto de aprendizaje y los contenidos abordar.

Ver en qu momento de la enseanza se va utilizar el medio didctico y qu papel va a

desempear dentro de la clase.

Actividades acadmicas a realizar con el recurso utilizado, para cargar de valor didctico
al medio exhibido, es decir crear una atmsfera de trabajo que le permita la apertura, la
motivacin y la libre expresin de los estudiantes.