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Anlisis de los elementos de la neuroeducacin tales como la inteligencia

emocional, neuropedagoga y la programacin neurolingstica (PNL) para

estimular la motivacin en las competencias comunicativas de los procesos de

enseanza- aprendizaje en los nios y nias del grado tercero de bsica primaria en

una institucin educativa oficial.

Marianela Mara De La Hoz Mrmol

Liseth Eleana Mrquez Bentez

UNIVERSIDAD ETAC COALCO MXICO

RESUMEN

Este proyecto investigativo surgi de la curiosidad e inters de las investigadoras

por conocer una habilidad innovadora en una Institucin Educativa Oficial en la zona

rural, teniendo en cuenta las etapas del (Hablar, escuchar, leer y escribir); el propsito

fue analizar cul de los tres elementos de la neuroeducacin tales como la

Neuropedagoga, la Inteligencia Emocional y la Programacin Neurolingstica (PNL),

serva como estrategia para ayudar a fortalecer la motivacin en los procesos de

enseanza- aprendizaje en los nios y nias del grado tercero de la bsica primaria.

El desarrollo de este estudio naci de la necesidad de una problemtica

encontrada en los nios y nias de tercero de una Institucin Educativa Oficial en la

zona rural San Jos de Kennedy del municipio Zona Bananera en el Departamento del
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Magdalena, los cuales presentan dificultades en el rea de lengua castellana

especficamente en la parte de lectura y de escritura, es por ello que se decidi investigar

el uso de la PNL, la neuropedagoga y la inteligencia emocional como aporte, teniendo

en cuenta que les permite tanto al docente como a los estudiantes mejorar el proceso de

enseanza aprendizaje, ya que ambos sern conscientes de cmo interpretan y

procesan la informacin y cmo pueden expresarla de la mejor manera a travs de la

lingstica.

Slo de esta manera se podra afrontar los problemas que aparecen, da a da, en

los Centros Educativos, cimentar y mejorar, en la medida de lo posible, la sociedad del

futuro.

Concluyendo con los avances neuroeducativos que brindan a los docentes a que

transformen a un individuo de forma conductual, emocional, cognitiva, haciendo que

tanto los educadores como los estudiantes sean agentes activos en un proceso

significativo de formacin y que permitan avanzar a una educacin de calidad.

Palabras claves: Neuropedagoga, Inteligencia Emocional, Programacin

Neurolingstica.
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ABSTRACT

This research project arises from the curiosity and interest of the researchers to

know an innovative skill in an Official Educational Institution in rural rea like San Jos

de Kennedy, taking into account the stages of (Speaking, listening, reading and writing).

The purpose of this research is to analyze which of the three elements of neuroeducation

such as Neuropedagogy, Emotional Intelligence and Neurolinguistic Programming

(NLP) as strategies to identify which of them would help to strengthen motivation in the

teaching-learning processes in children in the third grade of elementary education.

The development of this study arises from the need for a problem found in the

children of third grade of an Official Educational Institution in the rural zone San Jos

de Kennedy of the municipality Bananera Zone in the Department of Magdalena, which

present difficulties in the subject Of Castilian language specifically in the part of reading

and writing, that is why it is decided to investigate the use of NLP, neuropedagogy and

emotional intelligence as a contribution, taking into account that it allows both teacher

and students to improve the Teaching - learning process, as both will be aware of how

they interpret and process the information and how they can express it in the best way

through linguistics.

Only in this way, we can confront the problems that arise, day by day, in the

Educational Centers, cement and improve, as far as possible, the society of the future.
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Concluding with the neuroeducational advances that give the teachers to transform an

individual in a behavioral, emotional and cognitive way, making that both educators and

students are active agents in a significant process of formation and that allow to advance

to a quality education.

Keywords: Neuropedagogy, Emotional Intelligence, Neurolinguistic

Programming.

INTRODUCCION

La educacin primaria es un proceso fundamental en el desarrollo intelectual de

los nios, pues es all donde adquieren las bases para un aprendizaje significativo y

duradero; sin embargo no es desconocido que en Colombia existen muchas deficiencias

en los primeros grados de educacin, que marcan negativamente la actitud y aptitud de

los nios. La problemtica es general, pero cuando se habla de la zona rural la situacin

se complica, son muchos los problemas que se tienen que enfrentar, comenzando por el

olvido al que estn sometidas las escuelas por parte de las autoridades gubernamentales,

lo que hacen que carezcan de una buena estructura fsica en sus planteles y de muchas

otras cosas materiales que influyen fuertemente en el aprendizaje de los estudiantes.

En la Institucin Educativa Departamental del municipio - Zona Bananera

Departamento del Magdalena, ambiente escolar escogido para llevar a cabo este proceso

de investigacin, en l se puede notar la deficiencia o dificultad en el proceso de

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enseanza y aprendizaje en cuanto a lectura y escritura se refiere, la mayora de los

estudiantes cuando leen no tienen en cuenta los signos de puntuacin, ni el matiz de la

voz ya que no saben leer, algunos slo decodifican los caracteres impresos, otros no son

capaces de completar o responder las preguntas referentes al texto que se les lea.

Con respecto a la escritura, un alto nivel de los educandos confunde algunos

fonemas, omiten letras y an slabas, sus escritos lo hacen con mucha contaminacin, es

decir, grafican mal las letras y palabras combinando maysculas y minsculas,

confunden la d con la b y la p con la q entre otras.

El poco hbito de la lectura y la escritura que tienen los estudiantes hacen ms

difcil su proceso de aprendizaje, por tal motivo se busca que los estudiantes se interesen

por la lectoescritura y sobre todo que comprendan lo que lean para facilitar su desarrollo

acadmico en todas las reas ya que de esta manera se crea un mbito escolar ms

llamativo y menos montono.

Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha llevado a la deficiencia

didctica metodolgica de la lectura y la escritura, problemtica que incide en la

formacin integral del nio, el cual se le dificulta el desarrollo de habilidades como

aprender aprender, a hacer, a ser y a convivir. Es importante resaltar que la lectura y

la escritura, juegan un papel determinante para el futuro. El docente debe disear las

estrategias que ayuden a resolver este problema.

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Ante esto, cabe resaltar que esta dificultad conlleva a que los estudiantes se

vuelvan apticos y pierdan el inters por las clases causando as la desmotivacin por

asistir a la escuela y desercin escolar en un alto porcentaje. Estos problemas han sido

detectados a travs de la investigacin en el aula y fuera de ella, mediante la

observacin, y aplicaciones de intervenciones, las cuales se estn desarrollando en todo

momento.

El objetivo central del presente trabajo es identificar la problemtica en el

proceso del aprendizaje de la lectoescritura en nuestra escuela y proponer alternativas

de solucin a esta situacin.

A nivel internacional hemos encontrado dos proyectos. El primero tiene como

ttulo Proyecto de escritura creativa en el aula, realizado por Nayrobi Vernica Leo

Casadiego en Liceo Bolivariano Antonio Herrera Toro de Carabobo, Venezuela, en

estudiantes de tercer grado. Un proyecto de inters para todos puesto que propone

actividades que fomenta y despierta el inters por la lectura desde temprana edad, y la

necesidad de ste, dentro del proceso de aprendizaje durante la vida (Leo, 2011).

Otro, titulado proyecto de lectura para la educacin primaria realizado por Mara

Dolores Rius Estrada, en Madrid en el 2000, nos ha servido de apoyo puesto que da

pautas y mecanismos para la enseanza de la lectoescritura en los estudiantes de bsica

primaria (Ruis, 200).

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En el contexto nacional encontramos un proyecto, realizado en la Institucin

Educativa Julio Csar Garca en la ciudad de Medelln Antioquia, en el ao 2008, en

estudiantes de todo el plantel educativo desde los primeros aos de escolaridad hasta los

grados 11 titulado la alegra de leer y escribir, realizado por la docente: Gloria Luca

Duque, es un proyecto que buscaba fortalecer las competencias de lectura y escritura en

los y las jvenes, pues desde hace varios aos se vena insistiendo en centrar el trabajo

en el tema de competencia, utilizo estrategias interesantes, en un tiempo corto pero de

mucho aprovechamiento (Duque, 2008).

Tambin encontramos uno que fue realizado en la Institucin Educativa

Cervantes De Morelia Departamento Del Caquet por Sigifredo Trujillo Carrera en el

ao 2009 titulado lectoescritura en la Institucin Educativa Cervantes De Morelia

Caquet, proyecto que busc fortalecer las capacidades de lectoescritura de los

estudiantes de la institucin, puesto que presentaron muchas dificultades una prueba

realizada por el estado, lo lograron a travs de estrategias muy pertinentes a lo que se

peda (Trujillo, 2009).

En Colombia, en especial en los ltimos aos, se han incrementado las

investigaciones relacionadas con el rea del lenguaje en los primeros aos de

escolaridad; no obstante, stas se han centrado en el estudio de los procesos de

aprendizaje las cuales estn orientadas hacia el anlisis de los modos como se lleva a

cabo el aprendizaje escolar de la lectura y la escritura, en la fase inicial de la

escolaridad, para el fortalecimiento en las instituciones educativas en todos los niveles

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de educacin formal para que estn en condiciones de formar lectores y escritores que

puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y permanente.

Otras de las problemticas identificadas en educacin inicial, en este mismo

documento, es la desercin y repitencia en los primeros grados de la educacin formal,

un aspecto alarmante es el hecho de que los mayores ndices de repeticin siguen

presentndose en primer grado (Milena y Mara C., 2007), a este respecto, se reconoce

que la lectura y escritura son los factores ms importantes relacionados con el fracaso

escolar. Por ello, es necesario avanzar en investigaciones frente a este tema, lo cual exige

esfuerzos investigativos en el tema de la articulacin entre el preescolar y la primara,

adems del fortalecimiento de las prcticas de enseanza desarrolladas en estos niveles

educativos con el fin de lograr la retencin y promocin de los estudiantes.

A continuacin se presenta una revisin general de los procesos investigativos

relacionados con la temtica especfica del presente proyecto:

En el contexto local: Comprender para aprender proyecto Fortalecimiento de la

didctica de la Comprensin Lectora profesores y estudiantes de Instituciones

educativas de Salamina y Guimaro, en el departamento de Magdalena, encontraron en

la lectura la clave para ensear y aprender. Puesta en marcha en marzo de 2009, con

cerca de 1.100 estudiantes de los grados 1 a 5 de primaria de las instituciones

educativas departamental de Salamina y Guimaro (Rojas y Ortiz, 2009).

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La educacin gira en torno a que el educando ponga en prctica de manera

integral los estndares y competencias para la adquisicin de los logros determinados en

cada rea. Esta propuesta est centrada en la deficiencia en lectura y escritura que

manifiestan los estudiantes de tercero de educacin bsica primaria.

Poseer las competencias en lectura y escritura, son esenciales para el logro de los

estndares de cada rea, de esto depende el xito o fracaso escolar de los estudiantes. Por

esto es necesario que en la escuela se le dedique el tiempo indispensable a estas

competencias y desde las diferentes reas de conocimiento, se pueda lograr que el

estudiante se apropie de ellas y las utilice adecuadamente para alcanzar avances

significativos.

Por todo lo anterior, es necesario redisear nuevas herramientas que permitan a

estos alumnos mejorar a tiempo su deficiencia en lectura y escritura; ya que toda esta

situacin acarrea un problema bsico a nivel acadmico, siendo que si los estudiantes no

leen y escriben bien, difcilmente podrn acercarse al conocimiento.

Las nuevas necesidades educativas requieren ms que nunca que los profesores

nos convirtamos en investigadores en el aula capaces de analizar y evaluar con espritu

crtico cmo inciden las metodologas utilizadas en el aprendizaje de los alumnos.

Como consecuencia de estas investigaciones recientes, aparece una nueva

disciplina en la que confluyen los conocimientos generados por la neurociencia, la

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educacin y la psicologa que nos pueden aportar informacin significativa sobre el

proceso de enseanza y aprendizaje.

Es as que debido a la necesidad de brindar una educacin que atienda las

diferencias de cada alumno y alumna. Ha surgido y se ha puesto en prctica una nueva

disciplina como respuesta a la mejora de calidad educativa en los centros educativos. Sin

embargo, en el mbito educativo cada vez se habla ms de una disciplina que tiene en

cuenta el papel que desempea el cerebro en el proceso de enseanza y de aprendizaje.

Dentro de este mbito, la neuroeducacin basa sus principios en dos grandes reas: la

neurociencia y las ciencias de la educacin.

Es decir que si hablamos de medios apropiados para una innovacin o

transformacin de la educacin y de la prctica pedaggica, corresponde en primer lugar

entender qu ser transformado. El ser humano est dotado no solamente de habilidades

cognitivas, de razn, sino tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas

y espirituales, todas ellas provenientes del ms noble rgano de su cuerpo: el cerebro. En

el cerebro encontramos la respuesta para la transformacin y es en l donde ocurrir la

transformacin: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. Al analizar los

informes mundiales en lo que se refiere al alto porcentaje de nios, nias y adolescentes

que no presentan las competencias, capacidades y habilidades bsicas con relacin a la

lectura, escritura y clculo, el ndice de reprobacin en los grados de primaria o la

desercin escolar, llegamos a inferir que la brecha entre los resultados proyectados y los

resultados reales de las reformas educativas se debe a que se ha propuesto una

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transformacin sin antes entender que esta transformacin viene desde adentro, de las

estructuras mentales no slo del educando sino principalmente del educando.

La Neuroeducacin es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve

una mayor integracin de las ciencias de la educacin con aquellas que se ocupan del

desarrollo neurocognitivo del ser humano. Interdisciplina en tanto es la interseccin de

muchas neurociencias relacionadas con el aprendizaje y la enseanza en todas sus

formas, transdisciplina en cuanto es una nueva integracin, absolutamente original de

aquellas en una nueva categora conceptual y prctica.

El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del

mismo, es decir, se aprende actuando. Y esto se facilita cuando es una actividad

placentera y se da en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos permite mejorar

y aprender a ser creativos y es por todo ello que la neuroeducacin resulta

imprescindible.

Adems una de las dimensiones de esta ciencia es la dimensin bsica; aquella

que se encargar de la investigacin primaria que dar lugar a modelos tericos que

podrn aplicarse luego en la prctica. Principalmente se encargar de determinar cmo

cambia el comportamiento humano en situaciones especficas en las que se observan (y

provocan) cambios estructurales y funcionales en el sistema nervioso central.

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As, partiendo de modelos de normalidad, se centrar luego en el estudio de

individuos que poseen un cerebro estructural o funcionalmente perturbado. Es

importante tener en cuenta que en estos ltimos tiempos la Neuropsicologa Infantil en

general y la Neuroeducacin en particular, como subcampos de la Neuropsicologa, han

realizado grandes avances. No debemos olvidar que el aprender tiene lugar en el cerebro

y por lo tanto todo aprendizaje va acompaado de modificaciones en los circuitos

cerebrales, creando nuevas sinapsis, reforzando otras, o bien, llevando a cabo la poda

sinptica por el simple desuso. Por eso es interesante resaltar el planteo que realizan

Paterno y Eusebio en su trabajo Algunas perspectivas en neuroeducacin cuando dicen

que la neuropsicologa representa necesariamente el fundamento cientfico ms

slido sobre lo que sobre el que debern edificarse las teoras pedaggicas y didcticas

en el momento actual porque la neuroeducacin intenta configurar el aprendizaje de la

forma que mejor encaja en el desarrollo del cerebro.

Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que

entra al campo educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver los

problemas de aprendizaje o de la calidad de la educacin, la propuesta es que sea una

ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, as como lo hace la Psicologa por

ejemplo, con el propsito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y

transformar su prctica pedaggica. Claro est que no todo lo que hay en Neurociencias

se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al

establecer los aspectos que son relevantes para su prctica pedaggica. Asimismo, vale

la pena recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocientficos al

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aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que an son hiptesis o

probabilidades, lo que es mera especulacin o mito, y por fin, diferenciar las

generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin limitada del tema

(OCDE, 2003). Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe

aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las

Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos ms importantes para mantener el

equilibrio en esta unin entre Neurociencias y Educacin.

Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como una

forma de conocer de manera ms amplia al cerebro -cmo es, cmo aprende, cmo

procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para que a partir

de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se

dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los

educadores, a travs de su planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de

sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos

y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedara sin necesidad de justificar

el por qu vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedaggico.

En el enfoque neuropsicolgico se inscribe en la actualidad, dentro de la lnea de

progreso cientfico experimentado como consecuencia de los avances producidos en el

conocimiento del Sistema Nervioso Central, pero tambin en la idea cada vez ms

difundida de seguir conociendo e interviniendo sobre la conducta humana para,

principalmente, lograr avances en la calidad de vida de cada individuo.

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Podemos decir entonces que la neuropsicologa se concibe como una rama de la

ciencia psicolgica, situndose en el cruce que se establece entre la psicologa y las

neurociencias en general, siendo un enfoque modlico que intenta explicar la base

material y funcional sobre la que se asientan los fenmenos normales y patolgicos de la

mente humana (Paterno y Eusebio, 2001).

En este sentido, las investigaciones en neurociencia que nos permiten conocer

cmo el cerebro lee, calcula, atiende, memoriza, se desarrolla, se relaciona o se

reestructura continuamente, suministran un soporte emprico a muchas prcticas

educativas, aportan una justificacin fisiolgica a muchos experimentos realizados en

psicologa del desarrollo y sirven para mejorar el diagnstico y tratamiento de diversos

trastornos del aprendizaje.

La neurociencia nos puede ayudar en este sentido, nos sirve para entender cmo

aprende el cerebro. Este conocimiento nos ayudar a mejorar sustancialmente la eficacia

de los procesos de enseanza-aprendizaje. Desde la pedagoga, basndose en los

paradigmas que nos ofrece la neurociencia y de acuerdo con el currculum escolar,

deberan generarse nuevas formas de enseanza, nuevos modelos pedaggicos

coherentes con el desarrollo del cerebro en las diferentes etapas de la vida.

Es bien sabido que el futuro del cerebro depende de las redes neuronales que se

hayan establecido durante la etapa escolar en funcin de la educacin recibida. Nos lleva

ms tiempo desaprender algo que hemos aprendido errneamente que aprender bien, es
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decir, adquirir un nuevo conocimiento por el camino adecuado. La organizacin,

secuenciacin y repeticin de los procesos de aprendizaje son bsicos para desarrollar y

mantener circuitos neuronales mientras que la aleatoriedad conlleva siempre un mal

aprendizaje. La repeticin y las rutinas consiguen una mayor precisin, rapidez y

velocidad en las conexiones neuronales.

Debemos tomar conciencia de la importancia que tiene conocer ms sobre

nuestro cerebro y de cmo ello influye en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuanto

ms conozcamos sobre su funcionamiento ms eficaz ser el trabajo que desempeamos

en nuestras aulas. El maestro que conozca los principios neurobiolgicos tendr en sus

manos una valiosa herramienta para disear una praxis docente exitosa.

Podemos concluir afirmando que la educacin actual necesita de forma urgente

una profunda reestructuracin. Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y

nuevas metodologas, en definitiva, nuevos enfoques que permitan preparar a los futuros

ciudadanos de un mundo en constante cambio y evolucin, que no impidan quedarse

desfasados ante las futuras avalanchas tecnolgicas y se adapten a la actual sociedad del

conocimiento.

Se trata, en definitiva, de redefinir el rol y las competencias de los docentes,

sobre todo, en formacin en metodologas efectivas, como he comentado anteriormente,

para abordar la actividad en el aula de una manera ms competente y eficaz para el

alumnado. Como afirma el Prof. Ral Salas Silva, no podemos seguir como estamos; si
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queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la educacin, tenemos que

actuar como tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de informacin

cientfica sobre el cerebro, sobre cmo aprende el cerebro (Estudios Pedaggicos, N

29, 2003, pp. 155-171. Doi: 10.4067/S0718-07052003000100011).

Tenemos en nuestras manos, como docentes, la posibilidad de ayudar a

desarrollar el potencial de todos y cada uno de nuestros alumnos dado que es, en la etapa

escolar, cuando ms moldeable y plstico se encuentra el cerebro. Aprovechemos ese

momento y la oportunidad que se nos ofrece, nuestro esfuerzo merece la pena. Se puede

hacer mucho desde la escuela. El futuro de la sociedad reside en la mente humana y el

tipo de conexiones que establecemos tanto internamente como externamente.

La informacin que tenemos sobre el cerebro humano, rgano responsable del

aprendizaje, se ha visto claramente incrementada debido al desarrollo de las nuevas

tcnicas de visualizacin cerebral. Como consecuencia de estas investigaciones

recientes, aparece una nueva disciplina en la que confluyen los conocimientos generados

por la neurociencia, la educacin y la psicologa que nos pueden aportar informacin

significativa sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. La neuroeducacin consiste

en aprovechar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para ensear y

aprender mejor.

Por lo anterior se hace necesario trabajar la inteligencia emocional como una de

las variables que se tendr en cuenta en el presente proyecto definindola segn Mayer,
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la inteligencia emocional relaciona la habilidad para percibir con precisin, valorar y

expresar emociones; relaciona tambin la habilidad para acceder y/o generar

sentimientos cuando facilitan el pensamiento, tambin la habilidad para entender la

emocin, el conocimiento emocional y la habilidad para regular emociones que

promuevan el crecimiento intelectual.

Dentro del aprendizaje, como uno de los procesos de la educacin, existen

factores que influyen de manera significativa para que ste se lleve a cabo de la manera

ms satisfactoria posible; entre ellos se identifican el contexto escolar, las caractersticas

de la diversidad estudiantil y las caractersticas particulares del docente.

En este ltimo se identifica una peculiaridad que se manifiesta cotidianamente en

el quehacer pedaggico: la actitud; la cual define, singulariza y distingue a cada uno de

sus homlogos acadmicos, por lo cual se considera relevante reflexionar sobre cmo

influye la actitud del maestro en el desempeo del alumno para un mejor aprendizaje.

Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido en una tarea

necesaria en el mbito educativo, ya que se considera primordial el dominio de esta

habilidad para el desarrollo evolutivo y socio-emocional de los alumnos, as como

desarrollar en ellos las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el

mbito educativo. En contraposicin, algunos maestros piensan de forma errnea, que

las competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el quehacer

docente.
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Para ello se hace necesaria una revisin de las estrategias aplicables en el aula,

que permitan estimular la inteligencia emocional con la finalidad de que los estudiantes

logren mejores niveles de ajuste psicolgico que les permitan, sin mayores prembulos,

el formar parte de un grupo y de una sociedad en continua movilidad.

Una de las razones por la que el docente debera poseer ciertas habilidades

emocionales tiene un marcado aspecto altruista y una finalidad claramente educativa.

Para que el alumno aprenda y desarrolle las habilidades emocionales y afectivas

relacionadas con el uso inteligente de sus emociones necesita de un educador

emocional.

Las personas con una alta inteligencia emocional son ms capaces de expresar lo

que sienten a los dems y entender lo que sienten los otros. Esto les permite comunicarse

de manera ms efectiva y crear relaciones ms profundas, tanto en la vida personal como

profesional.

Otra de las variables relacionadas en esta investigacin es la neuropedagoga, la

cual tiene como objeto de estudio la educacin y el cerebro humano, entendido como un

rgano social que puede ser modificado por los procesos de enseanza y aprendizaje, en

este sentido esta ciencia es una disciplina tanto biolgica como social. De esta forma su

actividad principal es hacer auto modificaciones y auto organizaciones permanentemente

(autopoiesis), y no representaciones del mundo externo, es as como la neurociencia

tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la neuropedagoga comunicarlo.

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La pedagoga por el contrario, tiene otros mtodos (fenomenolgicos,

hermenuticos, etc.), para abordar la complejidad humana con los campus relacionados

con la enseanzas, el aprendizaje y el desarrollo humano. Por consiguiente,

consideramos pertinente establecer procesos mediadores y complejos que nos permitan

introducir un nuevo paradigma en construccin, denominado neuropedagoga.

La neuropedagoga, desde su conocimiento, ofrece experiencia de aprendizaje

de acuerdo a lo que el nio cree que puede aprender y sabiendo qu es lo que le puede

exigir. Con esta experiencia, cuando ellos mismos se creen capaces de aprender,

comienzan a esperar ms de ellos mismos y comparten la responsabilidad de su propio

aprendizaje.

Desde esta perspectiva los alumnos aprenden con todo su cuerpo fsico y sus

emociones y la atencin, la memoria, el pensamiento abstracto, la creatividad y las

habilidades sociales se convierten en herramientas didcticas que potencian y enriquecen

las conexiones neuronales.

En sntesis, la neurociencia estudia el cerebro incluyendo sus variaciones o

disfunciones, mientas para la neuropedagoga el objeto de estudio es el desarrollo

humano, y en especial, el celebro del mismo, entendido no como una computadora, sino

como un rgano social que necesitan del abrazo de la recreacin y del juego para su

desarrollo. Por esta razn la neuropedagoga es una ciencia naciente que ocupara a las

mentes ms lcidas del tercer milenio.

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Partiendo de este objeto de estudio, y para el enriquecimiento del proceso

investigativo, es pertinente tener en cuenta, tres ejes fundamentales en el desarrollo del

proyecto, que son: el ambiente (contexto, familia), los docentes y los estudiantes. El

ambiente institucional y el familiar son elementos importantes ya que los estmulos que

el docente, el padre de familia y el estudiante encuentren en sus espacios acadmicos

generan una buena actitud frente a las actividades asignadas y as mismo un desarrollo

integral en los procesos de enseanza aprendizaje; teniendo en cuenta que la

neuropedagoga agrupa cada uno de los elementos del ser humano, tomndolos como un

parte de un todo que fortalece y facilita la formacin integral.

Por ltimo se hablar de la Programacin Neurolingstica (P.N.L.), es el

estudio de la excelencia y modelo de cmo los individuos estructuran su experiencia,

entendiendo por modelo la descripcin prctica del proceso de funcionamiento de algo

con la intencin de ser til.

La P.N.L. tiene un mtodo para detectar los patrones mentales empleados por

personas que en diferentes reas obtienen resultados de excelencia. Este mtodo se

denomina modelar (en ingls modelling) y permite distinguir la secuencia de ideas y

conductas que posibilitan a un individuo realizar una tarea.

En un sentido global, la P.N.L. es un conjunto de medios de estudio de la

comunicacin. Debe su origen a dos investigadores norteamericanos: el psiclogo y

lingista John Grinder y el informtico Richard Bandler. Ambos se conocieron en 1972

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en la Universidad de California, Santa Cruz, se dedicaron a la observacin de tres

especialistas de la comunicacin teraputica: el hipnoterapeuta Milton Erickson

(hipnosis ericksoniana), el psicoterapeuta Fritz Peris (fundador de la terapia gestltica) y

la psiquiatra Virginia Satir (terapeuta sistmica de pareja y familia).

Bandler y Grinder, ms interesados por el "cmo" que por el "porqu" de un

comportamiento, estudiaron a estos "magos teraputicos" para identificar la estructura de

sus habilidades excepcionales y luego, sin recalar en teoras, elaborar modelos que se

pudieran ensear y funcionaran en la prctica. Su propsito consisti en que otras

personas usaran sus propias capacidades de modos tambin excepcionales. As con la

P.N.L. el aprendizaje se convierte en algo ms productivo, donde lo importante es saber

qu hacer y cmo hacerlo en el tiempo y lugar adecuado.

Ahora bien, qu significa Programacin Neurolingstica?; aunque parezca un

trmino complejo, en realidad, refiere a tres ideas sencillas: la palabra Neuro implica que

nuestro comportamiento proviene de procesos neurolgicos ligados a percepciones

sensoriales, es decir, contactamos con el mundo a travs de los cinco sentidos, damos

"significacin" a la informacin y actuamos segn ello. La palabra Lingstica indica

que utilizamos el lenguaje como medio de comunicacin humana y para organizar

nuestros pensamientos y conductas. Y Programacin se refiere a los programas (de

comportamiento) que producimos, entendiendo programa como el modo elegido para

ordenar una secuencia de ideas y acciones con el fin de producir resultados. En P.N.L. el
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concepto de programa (extrado de la Informtica) se homologa al concepto de

estrategia.

Esta disciplina es esencialmente un modelo de comunicacin efectiva, y es por

eso que sus tcnicas tienen aplicacin en todos aquellos campos en que las personas se

relacionan con otras, por ejemplo: Educacin, Asesoramiento Empresarial, Ventas,

Salud, Desarrollo Personal, Negociacin, etc.

Sus herramientas son puestas a disposicin de quien quiera obtener las

habilidades bsicas de un buen comunicador. Estas son:

Claridad de Objetivo

Agudeza Perceptiva

Flexibilidad de Conducta

La claridad de objetivo es la habilidad de saber cul es el resultado especfico

que se desea obtener. Es importante aclarar que antes de una negociacin es necesario

definir el objetivo lo ms claramente posible.

La agudeza perceptiva es el proceso por el que aprendemos a enfocar la atencin

y hacer ms sutiles las distinciones respecto a la informacin que recibimos del mundo.

Es necesario adiestrar la agudeza sensorial para advertir si lo que se est haciendo

conduce a la meta.
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Y por ltimo, la flexibilidad de conducta es la habilidad que complementa a las

anteriores, dado que, el hecho de tener mltiples opciones nos otorga recursos para que

la consecucin del objetivo sea de modo ms satisfactorio.

A manera de sntesis, cabe destacar que la genialidad de Bandler y Grinder

consisti en encontrar los patrones o "programas" mentales que subyacen a todo

resultado exitoso y determinar su aplicacin sistemtica a cualquier comunicacin

interpersonal.

"El hombre no es la suma de lo que tiene, sino la totalidad de lo que todava no

tiene y podra tener" (Jean Paul Sartre). La PNL permite, por tanto, es educar y optimizar

las habilidades de comunicacin, proporcionado lo medios para alcanzar los objetivos y

resultados con confianza, sea cual sea su rumbo en la vida de la persona. En su nivel ms

alto la PNL es una filosofa, un estado de nimo, una actitud que cuenta con el apoyo de

una metodologa rigurosa y una serie de tcnicas, que son las ms conocidas por

personas ajenas a esta disciplina.

Por todo lo anterior, en la poca que vivimos est marcada por la creciente

bsqueda del desarrollo del potencial humano, el cual est directamente relacionado con

el complejo proceso de desarrollo y maduracin del sistema nervioso central y del

cerebro en conjuncin con las influencias del medio ambiente. Las Neurociencias, que

en los ltimos aos vienen revelando los increbles misterios del cerebro y su

funcionamiento, aportan al campo pedaggico conocimientos fundamentales acerca de

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las bases neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de muchas otras

funciones cerebrales que son, da a da, estimuladas y fortalecidas en el aula. Que todo

agente educativo conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la

informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o

cmo es frgil frente a determinados estmulos, llega a ser un requisito indispensable

para la innovacin pedaggica y transformacin de los sistemas educativos. En este

sentido, la Neuroeducacin contribuye a disminuir la brecha entre las investigaciones

neurocientficas y la prctica pedaggica.

METODO

El enfoque metodolgico de la presente propuesta, se enmarca dentro del tipo de

investigacin analtica documental mtodo cualitativo, ya que se pretende mediante el

anlisis de los elementos de la neuroeducacin, determinar la forma como stos,

fortalecen el aprendizaje de frmulas lingsticas para aprender expresiones idiomticas

y rutinarias, las series de sonidos y las diferentes maneras de expresar una variedad de

funciones interpersonales en el proceso de enseanza-aprendizaje en las competencias

comunicativas.

La investigacin cualitativa, de acuerdo con Bonilla y Rodrguez, se orienta a

profundizar casos especficos y no a generalizar. Su preocupacin no es prioritariamente

medir, sino cualificar y describir el fenmeno social a partir de rasgos determinantes,

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segn sean percibidos por los elementos mismos que estn dentro de la situacin

estudiada.

La investigacin cualitativa esencialmente desarrolla procesos en trminos

descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos funcionalmente relevantes y los

sita en una correlacin con el ms amplio contexto social.

Por eso, se eligi La programacin Neurolingstica ya que es una herramienta

innovadora que posibilita al maestro y al estudiante crear un ambiente enriquecedor

donde se estimule mediante los canales visuales, auditivo, tctiles y kinestsicos en

un proceso neuronal que fortalezca el potencial que puede explotar, proceso que va

fundamentado como toda la revisin terica desde el cerebro y la aplicacin en el aula

de clase, para que los estudiantes participen, comprendan, propongan, analicen y tengan

un pensamiento crtico ante diferentes situaciones, a las cuales se deben enfrentar en la

vida.

Por ello presentar los procesos de enseanza aprendizaje desde la

neuroeducacin como funcin cerebral y parte fundamental e integral del ser humano,

refleja el amplio desarrollo que ha venido teniendo la neurociencia estudiando los

mecanismos del cerebro humano que facilitan el conocimiento, la comprensin y la

adquisicin del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecidos a partir de su

experiencia o de su propia programacin.

El universo objeto de estudio de esta investigacin es el municipio Zona

bananera, Magdalena, Colombia con una poblacin de 160 individuos del grado tercero

de bsica primaria, lo cual ser representada con una muestra correspondiente a 23

estudiantes, siendo la tercera parte del total. La unidad de muestreo de la poblacin de

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un curso es de 22 estudiantes tomndose como muestra a 5 de ellos, quienes presentan

reiteradas conductas de indisciplina durante el desarrollo de las actividades acadmicas,

demostrando el perfil adecuado para la investigacin.

La investigacin en referencia, se ubica dentro de la investigacin cualitativa tipo

descriptiva, porque busca de un lado conocer la realidad y por otro analizar los

elementos de la neuroeducacin, para determinar la forma como stos, fortalecen la

enseanza en las competencias comunicativas.

La investigacin descriptiva tiene por objetivo conocer las situaciones,

costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las

actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos,

sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms

variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre

la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera

cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer

generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Para el desarrollo de la investigacin y alcance de los objetivos se llevaron a

cabo las siguientes acciones:

Realizacin de una investigacin documental para indagar en cada uno de los

elementos de la neuroeducacin (neurolingstica, neuropedagoga e inteligencia

emocional) su relacin en con las competencias comunicativas.

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Elaboracin de un informe para describir la incidencia de cada uno de los

elementos de la neuroeducacin en la enseanza de valores entre padres e hijos y

verificar la existencia de una sana convivencia entre ellos.

Descripcin de las estrategias pedaggicas utilizadas en el aula que permitieron

analizar los elementos de la neuroeducacin y determinar el nivel de desarrollo

psicosocial de los estudiantes.

Diseo y aplicacin de los instrumentos de investigacin: Observacin y

entrevista.
Clasificacin y sistematizacin de la informacin recolectada.
Anlisis de la informacin suministradas por los padres y estudiantes mediante la

elaboracin de tablas y grficos.

Conclusiones y sugerencias del trabajo de investigacin.

Para la realizacin de esta investigacin se utilizaron instrumentos que permitieron

recopilar informacin y dar respuesta a las expectativas creadas en el mismo. Para esto

se aplic:

Observacin directa
Entrevistas estructuradas

Estas tcnicas tienen aplicacin en la investigacin actual por su importancia en

la recoleccin de informacin del objeto de estudio, ya que permite obtener datos

relevantes y significativos que responden a los objetivos propuestos y conllevan a un

resultado eficaz del trabajo en referencia. A continuacin se explicamos cada una de

ellas:
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Observacin directa: Esta tcnica permite obtener informacin directa y

confiable, mediante un proceso sistematizado y muy controlado. Al observar se toma

apunte de todas las actividades observadas durante su desarrollo.

En el caso de la observacin, el investigador tiene una oportunidad nica de

obtener informacin que en otros casos no se logra y que pueden influir en los

resultados. Mediante esta tcnica, que en la mayora de los casos se utiliza unida a la

entrevista, se captan mensajes o ideas que pueden ser omitidas, ya sea voluntaria o

involuntariamente por parte del investigado. A menudo las personas emiten gestos o

presentan actitudes que van en contra de lo que estn diciendo. Existen diferentes tipos

de observacin: Observacin natural, estructurada y participante.

Entrevistas: es una tcnica orientada a establecer contacto directo con las

personas que se consideren fuente de informacin, puede soportarse en un cuestionario

muy flexible. Tiene como propsito obtener descripciones del mundo vivido por las

personas entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado

que tienen los fenmenos descritos. Las entrevistas pueden ser de tipo estructuradas,

Semiestructuradas y no estructuradas. En la entrevista estructurada las preguntas son

estandarizadas, el formato para las preguntas puede ser abierto o cerradas, las preguntas

para respuesta abierta permite dar cualquier respuesta que parezca apropiado es decir

puede contestar con sus propias palabras, las preguntas de respuesta cerradas se

proporciona al usuario, con un conjunto de respuesta que se pueden seleccionar con el

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propsito obtener resultado y hacer inferencias estadsticas; en otras palabras, interpretar

la realidad y comunicarla a los dems.

ANALISIS DEL RESULTADO

La mejora del rendimiento acadmico de los nios y nias de tercer grado de la

bsica primaria en una institucin educativa ubicada en zona rural en el departamento

Magdalena - Colombia, ha sido el motivo para analizar los modelos de la

neuroeducacin tales como inteligencia emocional, neuropedagoga y la programacin

neurolingstica con el fin de identificar cul de los tres ayuda a estimular la motivacin

en las competencias comunicativas en los procesos de enseanza aprendizaje de stos

nios y nias.

La neuroeducacin surge por la necesidad de mejorar la calidad educativa, por

esta razn, es muy importante implementar en las aulas nuevos componentes que abran

camino a un nuevo modelo de prctica pedaggica, un modelo que considere la armona

entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano.

Son muchos los autores que desde diferentes disciplina y ciencias de la

neuroeducacin, se han acercado al estudio de la problemtica de la lectura y escritura

en el aula de clases con el fin de mejorar las competencias comunicativas; la inteligencia

emocional (Jonathan Cohen, Daniel Goleman), la neuropedagoga (Morris, M., Hunt y

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Ellis) y la programacin lingstica (Mujis y Reynolds, Johnson D., Johnson, R. y

Johnson W., Richard Bandler y JhonGrinder).

Comencemos por evocar la neuropedagoga, La premisa que gui el presente

estudio, plantea que la adquisicin de la lectura y escritura forman parte del desarrollo

del lenguaje, tanto en el reconocimiento de la palabra, como en la comprensin de la

informacin escrita, de tal forma que el aprendizaje de la lectura y escritura no

constituyen un fin en s mismo, sino que son las herramientas que llevarn a la

optimizacin del sistema lingstico y comunicativo del individuo, con lo cual quedar

libre para acceder a otros aprendizajes.

Por otro lado, es necesario que los docentes organicen oportunidades para que

sus estudiantes practiquen lo aprendido en clase. El cerebro asimila mejor los

conocimientos cuando existe una repeticin constante de los mismos, la manera ms

segura de alcanzar este objetivo es experimentndolo directamente. (Morris M., 2014)

comenta que el cerebro es un rgano diseado para el aprendizaje, por lo tanto viene

preparado con sistemas y habilidades cognitivas para lograrlo; y (Goswani, 2008) dice

que la base del desarrollo cognitivo est en la interaccin de los dominios fsicos,

psicolgicos y biolgicos, con los sistemas cognitivos (percepcin, atencin, memoria,

razonamiento, lenguaje, entre otros) y las habilidades de aprendizaje bsicas (imitacin,

analoga, cognicin y razonamiento). Analizando lo que exponen estos autores se puede

decir, los docentes deben conocer muy bien el cerebro del ser humano para as poder

desarrollar cada parte de este en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, por lo

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tanto sera bastante viable llevar a la prctica la neuropedagoga como disciplina para

comprender la complejidad de las operaciones mentales, que ocurren cuando los

estudiantes comienza su proceso de aprendizaje de escritura y lectura.

Al interior de la perspectiva cognitiva, la aproximacin de mayor relevancia en

la actualidad es el enfoque del procesamiento de la informacin (Hunt y Ellis, 2007),

esto asume, como supuesto bsico, la existencia de un flujo informativo que debe

desagregarse y sobre el cual son aplicables una serie de operaciones de tratamiento

activo de los datos, como es el caso del modelo de doble ruta en cascada, el mismo que

tiene como objetivo explicar la manera en que las personas procesan la informacin

lingstica para conseguir una adecuada competencia en un determinado aspecto

lingstico, en este caso, la lectura y escritura para mejorar las competencias

comunicativas. Es muy importante mencionar que la organizacin hemisfrica del

cerebro perfecciona estrategias cognitivas destinadas a la solucin de problemas, ya que

la esfera cognitiva corresponde slo a factores socioculturales.

De acuerdo a las anteriores consideraciones, las herramientas prcticas de

lingstica que proponen la neuropedagoga pueden ser la solucin a la problemtica de

fortalecer los procesos de lectura y escritura en nios y nias en una zona rural, debido a

que les permite a los estudiantes aprender a leer, escribir y comprender bajo una

metodologa que les ensea a ser crticos frente a lo que leen, y a su vez construir

conocimientos sobre el tema tratado en el texto.

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Por otro lado se tiene, la inteligencia emocional, donde (Salovey y Mayer, 1997)

dicen que sta proporciona un medio eficaz para determinar las habilidades emocionales

bsicas del nio y crear una base emocional que sirva para la adquisicin y promocin

de otras competencias sociales, emocionales y afectivas ms complejas. Muchos de los

programas de aprendizaje socio-emocional se centran claramente en aspectos cognitivos

(por ejemplo, creatividad, razonamiento, solucin de problemas) y otros se centran

meramente en habilidades sociales (por ejemplo, asertividad, presin de grupo, manejo

de conflictos).

Diariamente en el aula se encuentran nios y nias que, disponiendo de un buen

nivel cognitivo, presentan problemas en el aprendizaje de la lectura y escritura,

perdiendo la ilusin y la motivacin por enfrentarse a los nuevos retos que les

planteamos. Estos problemas bien pudieran tener su origen, entre otros aspectos, en la

poca importancia que, habitualmente, la prctica educativa de la lectura y escritura, y la

inteligencia emocional concede a la dimensin emocional de los protagonistas del

aprendizaje, los nios y nias, centrando el inters en otros desarrollos como el

lingstico, el cognitivo o el psicomotor.

Los nios y nias que gozan de un buen desarrollo emocional se sienten ms

satisfechos, son ms eficaces en el aprendizaje lectoescritor, consiguiendo mayor

rendimiento de sus talentos naturales.

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No se propone aqu, la sustitucin de la razn por los sentimientos. Se trata de

descubrir el modo de ofrecer una educacin emocionalmente inteligente, que armonice

el desarrollo de competencias de todas las inteligencias, para que nios y nias realicen

el aprendizaje de la lectura y la escritura con xito y satisfaccin.

Ahora bien, para dar solucin a la problemtica de fortalecer el aprendizaje de

lectura y escritura en nios y nias de una institucin educativa en una zona rural, nos

basamos en el concepto de (Mayer y Salovey, 1997) que dicen, la inteligencia

emocional implica la habilidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisin;

la habilidad de acceder y generar sentimientos para facilitar el pensamiento; la habilidad

para comprender emociones y conocimiento emocional; la habilidad para regular

emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional (p. 4).

Teniendo en cuenta lo anterior, la inteligencia emocional permite integrar las

competencias de todas las inteligencias logrando en los nios y nias habilidades que

promueven en ellos un mbito seguro, amable y sensible generando que se sientan

cmodos y protegidos en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura logrando

una comunicacin efectiva.

Bien, ahora analizaremos la programacin neurolingstica (PNL) en la

problemtica de la lectura y escritura, (Mujis y Reynolds, 2010) ponen en manifiesto

que la clave de una educacin excelente reside por un lado en la figura del profesor

como comunicador y modelo facilitador en el aula en la efectividad de la comunicacin

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y la interaccin con sus alumnos durante los procesos de enseanza aprendizaje y por

otro lado en la seleccin de actividades de enseanza aprendizaje que ste lleve a cabo,

en este sentido PNL ofrece a los docentes un conjunto de herramientas prcticas que han

demostrado ser efectivas en el campo de la enseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta

que los nios y las nias aprenden haciendo uso del canal preferente de cada uno:

algunos aprenden cuando escuchan (Auditivo), otros se les facilita su aprendizaje

mediante la lectura (Visual) y otros aprenden mejor haciendo las cosas (Tctil).

De este modo, el aprendizaje de la lectoescritura se debe tener en cuenta

principalmente el canal de acceso visual o sistema representativo visual. Este sistema

visual, alimenta nuestra memoria visual, por cuanto es, la estrategia mental que utilizan

las personas con buena escritura. Generar unas hiptesis de lectura previa, mediante

imgenes y dialogo interno en los nios y nias como marco se logra abordar una lectura

y hacer de ella una actividad atractiva para los estudiantes; por otro lado, estimular a los

estudiantes al dialogo interno y la interaccin con el texto durante la lectura es otra

herramienta que se puede llevar a la practica en el proceso de aprendizaje; y por ltimo,

hacer consciente a los estudiantes de cmo la nueva informacin aportada por el texto ha

modificado su marco cognitivo permite de forma general debatir sobre las enseanzas

que aport la lectura. Segn investigacin de (Snchez Bonsoms, 2015) con estos tres

pasos, llevndolos a la prctica los docentes lograrn que sus estudiantes mejoren su

nivel de comprensin lectora.

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Dado que en el grado tercero de bsica primaria de una Institucin Educativa,

ambiente escolar escogido para llevar a cabo este proceso de investigacin, en l se

puede notar la deficiencia o dificultad en el proceso de enseanza y aprendizaje en

cuanto a lectura y escritura se refiere, la mayora de los estudiantes cuando leen no

tienen en cuenta los signos de puntuacin, ni el matiz de la voz ya que no saben leer,

algunos slo decodifican los caracteres impresos, otros no son capaces de completar o

responder las preguntas referentes al texto que se les lea. Con respecto a la escritura, un

alto nivel de los educandos confunde algunos fonemas, omiten letras y an slabas, sus

escritos lo hacen con mucha contaminacin, es decir, grafican mal las letras y palabras

combinando maysculas y minsculas, confunden la d con la b y la p con la q

entre otras.

Debido a lo dicho anteriormente, tanto los puntos de vistas de varios autores que

han venido participando en el desarrollo de los elementos de la neuroeducacin tales

como la neuropedagoga, la inteligencia emocional y la programacin neurolingstica, y

teniendo en cuenta la necesidad de dar solucin a la problemtica de esta investigacin

mediante uno de esos tres elementos se ha tomado la decisin de elegir la programacin

neurolingstica como el elemento ms adecuado para poner en prctica en la zona rural

en donde se encuentra ubicada la institucin educativa de los nios y nias de tercer

grado que tienen dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto a

lectura y escritura se refiere; porque segn lo investigado sobre los tres elementos es la

PNL que se da a la tarea de describir, analizar y explicar las etapas de aprendizaje para

definir mtodos que permitan aprender basados en modelos de personas que ya lo hayan
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logrado de una manera ejemplar, para as, transmitir la estrategia a otros que se les

dificulta.

Estas consideraciones fundamentan nuestra propuesta de fortalecer los procesos

de lectura y escritura a partir de estrategias que orientan la programacin

neurolingstica, tales como el uso de ejercicios que fortalezcan la memoria visual,

actividades prcticas donde se trabajen los mapas mentales donde trabajen adverbios,

sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, pronombres y conjugaciones. Tambin la

memoria auditiva ya que esta implica la capacidad para reconocer, discriminar e

interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas.

Tal como ocurre con la memoria visual, la memoria auditiva es susceptible de ser

desarrollada mediante el ejercicio y la prctica, una prctica es el juego del bingo donde

se puede aplicar ya sea el mtodo deductivo, aqu se trabaja de lo general a lo particular;

o, el mtodo expositivo, aqu se transmite o se explica un tema; o, el mtodo descriptivo

donde se describe una situacin, fenmeno, proceso o hecho social para formular, en

base a esto, hiptesis precisas. Otra actividad puede ser seguir el ritmo a canciones

donde el nio y la nia de forma divertida aprenden las letras, los fonemas, organizacin

de oraciones, lectura de cuentos, mitos y leyendas, entre otros aprendizajes.

Y por ltimo en cuanto al fortalecimiento del aprendizaje tctil se busca que el

nio y la nia aprendan tocando cosas, hacindolas y movindolas de esta forma adems

de agudizar el sentido del tacto en los estudiantes tambin se logran agudizar sus
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habilidades visuales y auditivas, como cuando hacen letras de arena u otro material con

moldes, o adivinan con la vista tapada objetos, materiales, descifran pequeas oraciones

hechas en plastilinas, pintar, juegos de dramas, simulacros entre otros, manipular tteres,

bailar, descifrar rompecabezas.

Llegado a este punto, consideramos que el problema no slo radica en el nio o

la nia, o en el acompaamiento del padre de familia, o en la infraestructura fsica de la

institucin educativa, o en el gobierno, esto tambin es que el maestro se empea en dar

informacin normalmente por los canales visual y auditivo dejando a un lado el sentido

del tacto de sus nios y nias, adems los maestros deben aprender a analizar a los

estudiantes a travs del lenguaje corporal, tampoco se debe dejar a un lado la parte

emocional de los estudiantes ya que muchas veces llegan al aula de clases con un

problema lo cual no les permiten concentrarse en las actividades que se estn

desarrollando en clases.

DISCUSIN

La bsqueda de un mejor rendimiento acadmico y por ende a ello alcanzar la

calidad educativa en los estudiantes, una de las principales causa del aprendizaje de la

lectura y escritura se presenta de acuerdo al contexto en el cual viva el nio o nia, es

decir, el entorno familiar y social en el que se desarrolla. De esta manera los educadores

inciales tienen como misin implementar diversas estrategias y mtodos adecuados para

que, segn el tiempo y el espacio, los nios accedan al cdigo oral y escrito. As mismo,

los padres deben cumplir un trabajo activo en la estimulacin y que a la vez, sirve de
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gua y apoyo en actividades que propendan por el aprendizaje de la lectoescritura; esto a

travs de estrategias como leerles cuentos en voz alta, comentar las lecturas, animarlos

para que conozcan la forma como estn escritas las palabras de su entorno, mostrar un

gusto particular por la lectura, observar las imgenes y describirlas, leer rtulos y

etiquetas, reconocer su nombre, entre otras estrategias que introduzcan a los nios en el

mundo de la lectoescritura. Desde esta mirada, es posible afirmar que tanto la lectura y

la escritura son procesos coordinados, graduales y simultneos en el aprendizaje de

ellos.

Se sabe, por los ltimos informes, que de los objetivos establecidos se ha

avanzado mucho con relacin al acceso a la escuela, sin embargo la calidad de la

educacin no acompaa dicho ascenso. Millones de nios salen de las escuelas sin haber

adquirido las competencias y habilidades bsicas, como la lectura, la escritura y el

clculo. Tambin preocupante, es el alto ndice de jvenes y adultos que son

considerados funcionalmente analfabetos an terminada su educacin regular bsica.

En definitiva, la calidad de la educacin est directamente relacionada con la

calidad del educador. El informe Teachers and EducationalQuality: Monitoring Global

Needsfor 20152 deja de manifiesto que no solamente la formacin inicial del educador

juega un papel crucial en la calidad de la educacin, sino tambin el hecho de que ste

siga en formacin y capacitacin continua. La escasez de educadores calificados, a nivel

mundial, es uno de los ms grandes desafos para el fortalecimiento de la calidad de la

educacin, el sexto objetivo de la EPT (Educacin para Todos). Segn la UNESCO, esto
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se va logrando cuando tenemos educadores de calidad, mejores propuestas curriculares,

nuevas y eficientes prcticas pedaggicas, un ambiente emocionalmente positivo en los

colegios, entre tantos otros factores.

Durante la evolucin de las sociedades y de los sistemas educativos, varias

corrientes pedaggicas perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las

escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas

metodologas provenientes de diferentes lneas de pensamiento.

El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una

prctica pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y lneas, muchas de ellas ya

sobrepasadas y que no corresponden al perfil de estudiante que frecuenta la escuela del

Siglo XXI. No obstante, independiente de la lnea o corriente que perfila a un colegio o a

un educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedaggico: el de enseanza

aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y

capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y fsico que necesitan ser

aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan

conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores.

Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y nada menos, que frutos de

un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento

relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible a los

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educadores, el proceso de aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para

educador cuanto para el alumno.

Comencemos por evocar la neuropedagoga, la premisa que gui el presente

estudio, plantea que la adquisicin de la lectura y escritura forman parte del desarrollo

del lenguaje, tanto en el reconocimiento de la palabra, como en la comprensin de la

informacin escrita, de tal forma que el aprendizaje de la lectura y escritura no

constituyen un fin en s mismo, sino que son las herramientas que llevarn a la

optimizacin del sistema lingstico y comunicativo del individuo, con lo cual quedar

libre para acceder a otros aprendizajes.

Tambin se ha comprobado la importancia de que los educadores y los alumnos

conozcan qu parte de su cerebro usan en las diferentes tareas escolares que realizan. De

acuerdo a todo esto, podemos entender que los docentes, deben manejar no slo

informacin relacionada sobre los contenidos de sus materias, sino que deben contar con

el conocimiento sobre el trabajo realizado por los neurocientificos acerca de cmo

aprende el cerebro, y cules son algunos de los mtodos y estrategias de aprendizaje

ms eficaces. La visin optimista que dejan las neurociencias, tiene que ver con el hecho

de que: Aprender algo, es modificar la estructura del cerebro, formar nuevos circuitos

cerebrales, nuevos mdulos o estructuras cerebrales, y esto se produce en cualquier

etapa de la vida.
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Todo esto se va develando a medida que avanzan los estudios en el rea de la

neurociencia, disciplina que se nutre de variadas disciplinas como la biologa, la

psicologa, la qumica, la anatoma, la fsica y la informtica. De este modo, los

neurocientficos han demostrado que hay una nueva ciencia del aprendizaje, que debe

basarse en el conocimiento del funcionamiento del cerebro y debe desarrollar nuevas

metodologas de abordaje y de enseanza, en consecuencia, con los hallazgos que se van

conociendo, y centrar a los sistemas educativos, ms en el cmo del aprendizaje que

en el que. Por qu este nio no aprende?; Por qu no logra una adecuada adquisicin

de los conocimientos, de acuerdo a su edad y grado?; qu le pasa al chico?; qu causa

su conducta?

Si para el desarrollo de las actividades con los nios se crea un clima amable,

respetuoso, que los apoye y estimule, se habr avanzado bastante: los profesores saben

que es posible trabajar en un ambiente de razonable disciplina donde todo el mundo

pueda expresarse, sin gritos, anotaciones o amenazas; es decir, se trata de crear un

ambiente propicio para el aprendizaje. Tambin saben que si bien es importante la

escuela, tambin lo es la familia, que tiene un papel importante en el desarrollo infantil.

La familia cercana a la escuela, trabajando de consumo con la institucin escolar y los

profesores, puede contribuir decisivamente al desarrollo social y afectivo de los nios.

El desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio;

un desarrollo emocional poco satisfactorio puede incidir en aspectos del desarrollo

intelectual como limitaciones en la memoria, dificultades en la percepcin y en la

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atencin, y disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias. Ms an, se afirma

que una atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una limitacin de la

capacidad de abstraccin. Hay vinculacin, entonces, entre neuro plasticidad, afectividad

y aprendizaje. En el extremo opuesto, un desarrollo adecuado de las capacidades

emocionales genera un aumento de la motivacin y la curiosidad y de los deseos de

aprender, agudizando la percepcin y la intuicin. As mismo, aumentan la motivacin,

la curiosidad y las ganas de aprender.

Con el trmino de Inteligencia Emocional, se define la capacidad cognitiva de

percibir, sentir, comprender, controlar y modificar los estados emocionales propios y de

los dems. Aunque este concepto se ha conocido mundialmente en la dcada de los

noventa, (Thorndike, 1.920) hablaba ya de tres tipos de inteligencia: la abstracta o

habilidad para manejar ideas, la mecnica o habilidad para entender y manejar objetos y

la social o habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y

muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas.

Ahora bien, para dar solucin a nuestra problemtica de fortalecer el aprendizaje

de lectura y escritura en nios y nias de una institucin educativa en una zona rural, nos

basamos en el concepto de (Mayer y Salovey, 1997) dicen que la inteligencia

emocional implica la habilidad de percibir, valorar y expresar emociones con precisin;

la habilidad de acceder y generar sentimientos para facilitar el pensamiento; la habilidad

para comprender emociones y conocimiento emocional; la habilidad para regular

emociones que promuevan el crecimiento intelectual y emocional (p. 4).

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Estas consideraciones fundamentan nuestra propuesta de fortalecer los procesos

de lectura y escritura a partir de estrategias que orientan la programacin

neurolingstica, tales como el uso de ejercicios que fortalezcan la memoria visual,

actividades prcticas donde se trabajen los mapas mentales donde trabajen adverbios,

sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, pronombres y conjugaciones. Tambin la

memoria auditiva ya que esta implica la capacidad para reconocer, discriminar e

interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas.

Para la PNL, es fundamental a la hora de elegir nuestro modo de aprender si los

contenidos que interiorizamos se adquieren mejor a travs del ojo, del odo o del cuerpo

en general. La mayora de nosotros utilizamos ms unos de estos canales sensitivos que

otros y esto da origen a tres estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y kinestsico

(los ms comunes). Por ejemplo, si intentamos pensar en una ciudad que hayamos

visitado una vez, algunos recordaremos mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros

su nombre (auditivo), otros el calor o fro que haca cuando estuvimos ah (kinestsico).

Para Mariluz Yez, profesora de educacin bsica de la Universidad Blas

Caas, magister en gestin escolar en la Universidad del Desarrollo y acadmica de la

facultad de pedagoga de la Universidad Alberto Hurtado, lo principal es que siempre

tengas "experiencias de aprendizaje". Es decir, que la enseanza no sea simplemente que

el profesor entregue informacin y el alumno simplemente la reciba, sino que se

empape de lo que ests viendo, oliendo, tocando, escuchando o percibiendo en general, y

recalca que experimentar es lo ms importante y efectivo.

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Por esto, es importante que los alumnos le manifiesten a su profesor o profesora

cual es el estilo de aprendizaje que ms les acomoda, para que as ella o l prepare sus

clases con materiales que se ajusten a sus capacidades intelectuales y que les permita a

ustedes aprehender la informacin de una manera mucho ms dinmica y efectiva.

La PNL es un plan de accin con varias alternativas con el fin de encontrar la que

mejor nos convenga a nuestro propsito natural de conservarnos vivos y ser mejores y

este proceso lo realizamos por nosotros mismos a travs del lenguaje y otros sistemas no

verbales que le permiten al cerebro codificar, ordenar e interpretar la informacin.

Es significativo destacar la importancia de la comunicacin con todas las

personas que nos rodean, pero debemos partir del hecho que lo fundamental, es el

comunicarnos con nosotros mismos a travs del lenguaje y del pensamiento. Todo

mensaje que enviemos a nuestra mente repercutir en nuestro estado fsico. Si estos

mensajes son positivos repercutirn de manera positiva, si son mensajes negativos

influirn negativamente en nosotros.

En el marco terico se adopta las postulaciones de (Dilts, 2001) quien habla de

las diferentes estrategias de PNL para la enseanza de la lectura acelerada en la

escolaridad, dejando en claro las mltiples posibilidades que tiene el docente para

ensear a partir del estmulo y uso constate del potencial cerebral y como estas

estrategias pueden ser utilizadas en cualquier campo educativo sin necesidad de muchos

conocimientos previos y recursos.

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Por otro lado, se toma los trabajos de (Gabarr,2006 y Puigarnau,2011), los

cuales hablan especficamente de las estrategias de PNL que pueden ser utilizadas en las

aulas de Bsica Primaria en temas como , ortografa, escritura general, expresin oral y

corporal partiendo del potencial del cerebro en donde concluyen que el cerebro es un

gran musculo que debe ser fortalecido constantemente para que este pueda generar un

proceso de aprendizaje interdisciplinario y finalmente se toma cuenta a (Velasco, 2012)

quien ve a la PNL como una alternativa en las aulas clases para la enseanza de proceso

lectores y escritores partiendo de los sistemas de representacin, auditivo, visual y

kinestsico como bases para poder trasmitirle la informacin al estudiante, desde el

punto de vista de las vivencias , sensaciones, movimientos y sonidos.

Todo lo anterior, lleva a comprender la PNL desde un punto de vista educativo e

innovador, el cual contribuye a un saber pedaggico y promueve a los docentes al

manejo de alternativas que faciliten tanto el aprendizaje de los estudiantes como al

momento de la enseanza sin dejar atrs las necesidades de la poblacin y su contexto

todo aplicado a que el maestro reflexione y se plantee nuevas formas de ensear.

Por ello, es importante mencionar que las mayores dificultades que se presentan

en los nios y nias al entrar en el campo de la lectura y escritura es la falta de

comprensin y la falla de estmulos a consecuencia de esto se expresa en ellos el poco

inters; segn (Sambrano, 1997. p.9) postula que la Programacin Neurolingstica

consiste en una serie de tcnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas,

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por medio del lenguaje verbal como gestual y corporal. Esto asemeja la importancia de

dar uso a las potencialidades que tiene cada individuo y as estimular sus talentos para

realizar ciertas actividades o tareas a favor del aprendizaje, a partir de los sentidos

internos que realizan sin ningn esfuerzo (de manera inconsciente) que buscan hallar el

punto exacto hacia el verdadero xito del aprendizaje.

Y por ltimo la investigacin realizada pretende dar a conocer la Programacin

Neurolingstica como una estrategia dinmica que puede ser utilizada de manera

alternativa en el aula de clase, para comprobar su efectividad. Todo lo anterior, lleva a

comprender la PNL desde un punto de vista educativo e innovador, el cual contribuye a

un saber pedaggico y promueve a los docentes al manejo de alternativas que faciliten

tanto el aprendizaje de los estudiantes como al momento de la enseanza sin dejar atrs

las necesidades de la poblacin y su contexto todo aplicado a que el maestro reflexione y

se plantee nuevas formas de ensear.

CONCLUSIN

En lo que se refiere al anlisis de los tres elementos de la neuroeducacin tales

como inteligencia emocional, neuropedagoga y programacin neurolingstica (PNL)

con el fin de estimular la motivacin en las competencias comunicativas de los

procesos de enseanza- aprendizaje en los nios y nias del grado tercero de bsica

primaria en una institucin educativa oficial, se logr identificar el elemento adecuado

para dar solucin a la problemtica de investigacin mediante un anlisis documental; en

donde segn lo investigado sobre estos tres elementos, se eligi la PNL como aporte, ya
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que le permite tanto al docente como a los estudiantes mejorar el proceso de enseanza

aprendizaje ya que ambos sern consientes de como interpretan y procesan la

informacin y como pueden expresarla de la mejor manera a travs de la lingstica.

En vista de lo expuesto respecto a esta problemtica nace la necesidad de

identificar el uso de una estrategia innovadora, que aporte para el fortalecimiento de

habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de la institucin educativa.

La aplicacin de la PNL en el campo educativo constituye una revolucin porque

pretende mejorar la eficacia en el aprendizaje de los estudiantes, optimizar el liderazgo

ejercido por el docente, mejorar la autoestima, la mediacin y la negociacin, resolver

positivamente los conflictos, etc. Por su parte Sambrano, citada por Huerta, describe los

siguientes principios bsicos de la PNL en educacin:

El docente es capaz de generar en sus alumnos, estados mentales que les

permitan una comunicacin eficaz.

El docente aprende cada vez ms a observar y a escuchar a sus alumnos, de

manera que pueda entender el proceso de aprendizaje peculiar de cada uno de

ellos y as optimizar su trabajo.

El docente flexible, es decir, el que tenga ms variedad de recursos, es el que

puede llegar con ms facilidad a sus alumnos.

El docente aprende que cuando no juzga ni valora negativamente a un alumno,

independientemente de la conducta que observe en l y la opinin que pueda

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formarse acerca de ella, puede penetrar mejor en su mapa y entenderlo con

ms claridad.
Es capaz de retroalimentar la actuacin de cada uno de los alumnos. - El docente

que entiende a los modelos del mundo de cada alumno, tambin podr ser

entendido, por lo tanto, la relacin ser fluida y el aprendizaje ms eficiente.

El docente es capaz de estimular la bsqueda de estados de excelencia, formando

una actitud positiva hacia la meta. Por ejemplo cuando se mentaliza el s se

puede.

Por esta razn se decide implementar la Programacin Neurolingstica PNL,

como una forma de vinculacin con el lenguaje, que posibilite la interaccin frente a los

modos de aprendizaje en el que los nios y nias se desenvuelven enfocndolo

directamente a los procesos de comprensin lectura y escritora.

De igual modo, la PNL a travs de los sentidos y sensaciones, permite ampliar las

capacidades que tienen los estudiantes y entender que cada individuo tiene una

particularidad diferente. Por ende es necesario el anlisis de las percepciones interiores

que estimulan el aprendizaje, ya sea a nivel visual, auditivo o kinestsico para fortalecer

el proceso de pensamiento.

La programacin neurolingstica es un sistema, que basado en la comunicacin,

nos permite saber cmo construimos nuestros pensamientos, y de ese modo, en forma

precisa, podemos aprovechar habilidades propias y ajenas, generar cambios positivos;

remediativos, generativos y evolutivos.

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La programacin neurolingstica permite a travs de estrategias y actividades

prcticas fortalecer los procesos de aprendizaje de lectura y escritura mediante ejercicios

que tienden a mejorar la memoria visual, auditiva y kinestsica (tctil), logrando en los

nios y nias del grado tercero la motivacin hacia la lectura y por ende a una buena

escritura, lo cual los conlleva a tener competencias comunicativas mejorando su

rendimiento acadmico.

Finalmente, el presente trabajo de investigacin da razn hacia las necesidades y

falencias que se observen, en cuanto a los procesos tanto de lectura y la escritura

mediante la Programacin Neurolingstica generar posibilidades de propiciar un

espacio que permita favorecer y mejorar estos mismos procesos, de manera dinmica e

innovadora que interiorice los fundamentos sin tener conocimiento consciente alguno;

adems tambin aumentar el desempeo de los procesos de la mente humana, en pro de

una calidad de vida enfocada hacia la educacin para profundizar la ciencia del lenguaje

como vnculo (Martnez, 2007).

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Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.