UFPB

CENTRO DE EDUCAO
ESTGIO SUPERVISIONADO IV
PROFESSORA CAMEN
DESIRE ANDRESSA FABIO MENEZES

LIVRO: A PRTICA REFLEXIVA NO OFCIO DE PROFESSOR, PHILIPPI

PERRENOUD

CAP. 8 OS DEZ DESAFIOS PARA OS FORMADORES DE PROFESSORES

1. TRABALHAR COM O SENTIDO E AS FINALIDADES DA ESCOLA SEM

TRNASFORM-LA EM MISSO.

a. Contradies existentes entre os anseios da escola X sociedade;

b. Resolver o problema da contradio existente no deve competir ao professor
como uma misso que tenha fim, pois as contradies so inevitveis e o
mais adequado, para Perrenoud, discuti-las na formao para que haja uma
compreenso inteligvel acerca da realidade;
c. preciso entender que os valores, a finalidade e o sentido da escola devem
ser de responsabilidade de todos os atores que compem o cenrio escolar e
no apenas do professor.

2. TRABALHAR UMA IDENTIDADE SEM PERSONIFICAR UM MODELO DE

EXCELNCIA

a. O formador de professores por mais que seja um exemplo para seus

discpulos, jamais ele deve mostrar aos seus alunos que aquele modelo
o referencial, por mais que haja coerncia ou excelncia naquela prtica
do professor formador e que a identidade profissional cada um deve ter
como ponto de partida a excelncia e que ela se constri no decorrer de
sua atuao, por isso a construo da identidade nunca se acaba.

3. TRABALHAR AS DIMENSES NO-REFLEXIVAS DA AO E AS ROTINAS

SEM DESQUELIFIC-LAS

a. preciso perceber que o professor no pode estar no piloto automtico

nas suas aes; o ser humano, s toma realmente conscincia do que faz
quando a realidade resiste a ele e leva-o ao fracasso.
b. O professor que no reflete sobre suas atitudes no-reflexivas no sabem
o que esto fazendo. Perrenoud aponta como exemplo, para explicitar
isso, que existem alunos os quais no tm suas perguntas respondidas
em sala de aula quando o professor j abordou o assunto ou ento no
respondem porque so perguntas que no esto vinculadas ao tema da
aula e isso, muitas vezes, leva o professor a fracassar na sua postura
docente porque propor perguntas e respond-las demonstram uma
relao com o poder, com o saber e com a ignorncia. preciso, pois, (re)
pensar e modificar a rotina, sem deixar que elas sejam retomadas sem
haver reflexo da conduta.
4. TRABALHAR A PESSOA DO PROFESSOR E SUA RELAO COM
OUTROS SEM PRETENDER ASSUMIR PAPEL DE TERAPEUTA

a. Perrenoud aponta, neste item, que a ferramenta de trabalho do professor

a sua pessoa, sua cultura, sua relao que instaura com os alunos,
individual ou coletivamente.
b. O habitus- produto da histria pessoal do professor- e a personalidade
esto por trs das dimenses no-reflexivas da ao.
c. O professor formador no deve ser um terapeuta desse profissional, visto
que essa profisso complexa e demanda o aspecto pessoal em
congruncia com o profissional, mas deve facilitar o entendimento de uma
conexo existente entre a vida pessoal e profissional.

5. TRABALHAR OS NO-DITOS E AS CONTRADIES DA PROFISSO E DA

ESCOLA SEM DECEPCIONAR A TODOS

a. preciso, segundo o autor, entender os no-ditos, isto , aquilo que no

se explora enquanto currculo formal explcito de uma escola, isto o
currculo oculto. Toda essa circunstncia que advm do espao escolar
representa a prtica do professor.
b. Comdia do domnio- dominar o indominvel; mostrar que domina algo
que no est tona, mas que est implcito.