1° Ano Vol. 1

VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA
ISBN 978-85-7849-609-8
9 78 8 578 4 9 6 0 9 8
EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PRIMEIRO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 1
EMAI
MATERIAL DO PROFESSOR
PRIMEIRO ANO
EDUCAO
DO ENSINO
ANOS INICIAIS
FUNDAMENTAL
VOLUME 1
MATEMTICA NOS
CALENDRIO ESCOLAR 2014
JANEIRO FEVEREIRO MARO 1o de janeiro
Dia Mundial da Paz
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
25 de janeiro
Aniversrio de So Paulo
1 2 3 4 1 1
4 de maro
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 Carnaval
18 de abril
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 Paixo
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 16 17 18 19 20 21 22 20 de abril
Pscoa
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 21 de abril
Tiradentes
30 31
1o de maio
Dia do Trabalho
19 de junho
Corpus Christi
9 de julho
Revoluo Constitucionalista
ABRIL MAIO JUNHO 7 de setembro
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S Independncia do Brasil
12 de outubro
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 Nossa Senhora Aparecida
2 de novembro
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
Finados
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 de novembro
Proclamao da Repblica
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 de novembro
Dia da Conscincia Negra
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30
25 de dezembro
Natal
JULHO AGOSTO SETEMBRO

1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
Praa da Repblica, 53 Centro
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
01045-903 So Paulo SP
30
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
PRIMEIRO ANO
ORgANIzAO DOS TRAbALhOS EM SALA DE AULA
VOLUME 1
ESCOLA:
PROFESSOR(A):
ANO LETIVO / TURMA:
So Paulo, 2013
Governo do Estado de So Paulo
governador
Geraldo Alckmin
Vice-governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional

Rosania Morroni
Coordenadora de gesto da Educao bsica

Maria Elizabete da Costa
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri
Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE

Antonio Henrique Filho
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

S239e Educao bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gesto
da Educao bsica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
EMAI: educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental;
organizao dos trabalhos em sala de aula, material do professor - primeiro ano
/ Secretaria da Educao. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
- So Paulo : SE, 2013.
v. 1, 128 p. ; il.
ISbN 978-85-7849-609-8
1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica
I. Coordenadoria de gesto da Educao bsica. II. Ttulo.
CDU: 371.3:51
Tiragem: 4.900 exemplares

Prezado professor
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

recebidas da prpria rede, iniciou no ano de 2012 a organizao de projetos na rea
de Matemtica a serem desenvolvidos no mbito da Coordenadoria de gesto da
Educao bsica (CgEb).
Para tanto, planejou-se a ampliao das aes do Programa Ler e Escrever que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com a proposta do Projeto Educao Matemtica
nos Anos Iniciais EMAI, que amplia a abrangncia e proporciona oportunidade de
trabalho sistemtico nesta disciplina.
O Projeto EMAI voltado para os alunos e professores do 1. ao 5. ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos-chave de promoo
da qualidade da educao.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo realizadas por toda
a rede, que deram origem produo deste primeiro volume, o qual traz propostas
de atividades e orientaes para o trabalho do primeiro semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educao Matemtica,
sua formao profissional e o trabalho com os alunos.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor
O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista
no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a participao
direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o material que
aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do projeto a partir de 2013.
Neste primeiro volume, esto reorganizadas as quatro primeiras trajetrias de
aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se comprometam com o projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.
Equipe EMAI
SuMRIo
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Primeira Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 1 ...............................................................9
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequncia 1 Contagens e brincadeiras ........................................................................................... 12
Sequncia 2 aniversrios e calendrios .......................................................................................... 17
Sequncia 3 Sapatos, telefones e casas ......................................................................................... 22
Sequncia 4 o tempo e a nossa turma ........................................................................................... 27
Sequncia 5 Colees de tampinhas ............................................................................................... 32
Segunda Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 2 .......................................................... 38
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 38
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 40
Sequncia 6 Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................... 42
Sequncia 7 Figurinhas e outras colees ..................................................................................... 48
Sequncia 8 Calendrios e quadros numricos ............................................................................. 54
Sequncia 9 Localizao e desafios com nmeros ...................................................................... 59
Terceira Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 3............................................................. 64
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 65
Sequncia 10 aniversrios e lugar misterioso ............................................................................... 68
Sequncia 11 Merenda, frutas e lugar na sala de aula ................................................................. 73
Sequncia 12 Letras, nmeros e brinquedos ................................................................................. 78
Sequncia 13 Bonecos e chapus ................................................................................................... 83
Quarta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 4 .............................................................. 88
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:.................................................................. 89
Sequncia 14 Peixinhos e outros animais marinhos ..................................................................... 92
Sequncia 15 Passeio, compromisso e tempo ............................................................................... 97
Sequncia 16 De dez em dez .......................................................................................................... 101
Sequncia 17 Chuva ou sol .............................................................................................................. 106
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................111
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................119
os materiais do Projeto EMAI e seu uso
As orientaes presentes neste material Com base no seu conhecimento de pro-

tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das fessor, ampliado e compartilhado com outros
atividades matemticas a serem realizadas em colegas, a ThA planejada e realizada em sala
sala de aula. de aula, em um processo interativo, em que
A proposta que ele sirva de base para es- fundamental a observao atenta das atitudes e
tudos, reflexes e discusses a serem feitos com do processo de aprendizagem de cada criana,
seus colegas de escola e com a coordenao para que intervenes pertinentes sejam feitas.
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais Completa esse ciclo a avaliao do conheci-
sejam analisadas e avaliadas diferentes propos- mento dos alunos que o professor deve realizar
tas de atividades sugeridas. de forma contnua para tomar decises sobre o
Ele est organizado em Trajetrias hipot- planejamento das prximas sequncias.
ticas de Aprendizagem (ThA) que incluem um Neste material, a primeira ThA est orga-
plano de atividades de ensino organizado a partir nizada em cinco sequncias e as demais ThA
da definio de objetivos para a aprendizagem em quatro sequncias, cada sequncia est or-
(expectativas) e das hipteses sobre o processo ganizada em atividades. h uma previso de que
de aprendizagem dos alunos. cada sequncia possa ser realizada no perodo
de uma semana, mas a adequao
desse tempo dever ser avaliada
Conhecimento pelo professor, em funo das ne-
Trajetria Hipottica de Aprendizagem
do professor cessidades de seus alunos.
Objetivos do professor para a Individualmente e nas reunies
aprendizagem dos alunos com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do li-
vro didtico adotado em sua escola
Plano do professor para
atividades de ensino e outros materiais que voc conside-
rar interessantes. Prepare e selecio-
ne as atividades que complementem
Hipteses do professor sobre o o trabalho com os alunos. Escolha
processo de aprendizagem dos alunos
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lio de casa.
importante que em deter-
Avaliao do Realizao interativa
conhecimento dos alunos das atividades de sala de aula minados momentos voc leia os
textos dos livros com as crianas e
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMoN, as oriente no desenvolvimento das
1995)1 atividades e, em outros momentos,
sugira que elas realizem a leitura sozinhas e pro-
curem identificar o que solicitado para fazer.
1 SIMoN, Martin. Reconstructing mathematics pedago-
Planeje a realizao das atividades, alter-
gy from a constructivist perspective. Journal for Research
in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995. nando situaes em que as tarefas so propos-
primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 7

tas individualmente, em duplas, em trios ou em sentarem suas formas de soluo de problemas,
grupos maiores. seus procedimentos pessoais.
Em cada atividade, d especial ateno Cabe lembrar que nesta etapa da escola-
conversa inicial, observando as sugestes apre- ridade as crianas precisam de auxlio do pro-
sentadas e procurando ampli-las e adapt-las a fessor para a leitura das atividades propostas.
seu grupo de crianas. No desenvolvimento da Ajude-as lendo junto com elas cada atividade e
atividade, procure no antecipar informaes ou propondo que elas as realizem. Se for necess-
descobertas que seus alunos podem fazer sozi- rio, indique tambm o local em que devem ser
nhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apre- colocadas as respostas.
8 educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI

Primeira Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 1
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas
No sentido de contribuir para as reflexes apropriem-se dos conhecimentos necessrios an-

sobre as propostas de trabalho, na primeira ThA, teriores aprendizagem de nmeros. Dessa forma,
apresentamos uma breve sntese de estudos rea- o conhecimento matemtico decorreria de relaes
lizados nos ltimos anos sobre o ensino dos n- lgicas entre conjuntos. No entanto, quando se rea-
meros, com a finalidade de incitar uma discusso lizam atividades de classificao e de seriao, se
sobre diferentes concepes que esto por trs de estabelecem relaes qualitativas e no quantitativas
cada enfoque. A anlise comparativa dos diferen- sobre os objetos; no aparecem como objeto do co-
tes enfoques permitiu a tomada de deciso sobre nhecimento nem o nmero, nem sua denominao,
a proposta de ensino de nmeros e do sistema de nem os diferentes contextos em que ele utilizado,
numerao decimal presente neste material. nem a regularidade e organizao do sistema num-
Um dos enfoques mais arraigados sobre o enrico. Isso no significa que no devem ser apresenta-
sino de nmeros toma por base que estes devem ser das situaes de classificao e seriao na escola,
ensinados de forma fragmentria, aos poucos, um a mas devemos ter clareza de que esse tipo de ativida-
um. Ou seja, s deve ser ensinado um nmero aps de no pr-requisito para o ensino dos nmeros.
o ensino do seu antecedente. Nesse enfoque, uma Algumas pesquisas recentes, como as de Delia
atividade fundamental a escrita do nmero, sendo Lerner e Patricia Sadovsky (1996)2, mostram que os
as atividades propostas pelo professor baseadas alunos tm conhecimentos prvios sobre as funes
em cpias, recortes e desenhos de algarismos. A dos nmeros em seu cotidiano, seja em seu aspecto
concepo de ensino por trs desse modo de ver cardinal, ordinal, de medida ou de codificao. Fayol3
que, primeiro se ensina e depois se aplica, ou seja, (1985), entre outros pesquisadores, considera que
preciso ensinar primeiro a escrita convencional dos o uso dos nmeros, de algumas relaes entre eles
nmeros para depois utiliz-los em outras situaes. construdas pelas crianas e, ainda, alguns tipos de
Nessa perspectiva, a concepo de aprendizagem clculo, parecem no ser determinados pela existn-
que se aprende treinando, por meio de repetio e cia prvia da conservao de quantidades por parte
memorizao de noes matemticas. da criana. Autores, como gelman e Meck4 (1983),
Outro enfoque dado no ensino dos nmeros, consideram que a apropriao do nmero est li-
decorrente do Movimento Matemtica Moderna, gada ao clculo e no noo de conservao de
o ensino do nmero como propriedade comum de quantidades. Essas pesquisas embasam as propos-
conjuntos equipotentes. Nessa vertente, comum tas de atividades da Unidade 1.
apresentar s crianas, por exemplo, conjuntos de As sequncias de atividades desta Unidade
cinco cachorros, cinco gatos, cinco carros, etc., para do oportunidade de o professor explorar os conhe-
que se ache, por meio de correspondncia termo a
termo, a propriedade comum aos conjuntos, ou seja,
o nmero que indica a quantidade de elementos que 2 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numerao: um
comum em todos esses conjuntos. Isso se baseia problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica.
no fato de que as crianas aprendem por observa- Porto alegre: artes Mdicas, 1996.
o de objetos ou desenhos deles. A noo de n- 3 FaYol, M. Nmero, numeracin, enumeracin: que
mero, nessa concepo, envolve a sntese entre as se sabe de su aquisicin. Revue Franaise Pedagogique,
operaes de classificao e de seriao. Supe-se 70. Dijon, 1985
que as crianas, por meio dessas atividades lgicas, 4 GElMaN, R. MECK, E. Preschoolers couting: princi-
ples before skill. Cognition, 13, 1983.

cimentos de seus alunos e ampli-los, apoiados em que se d mediante o apoio de objetos ou dese-
suas vivncias. A explorao de atividades diversifi- nhos de objetos. Ao longo de atividades de con-
cadas permite que as funes sociais dos nmeros tagens com apoio, as crianas percebem a asso-
familiares e frequentes fiquem explicitadas. ciao entre cada nome de nmero que enunciam
As atividades permitem ao professor iden- e cada objeto da coleo que esto contando.
tificar os saberes dos seus alunos sobre os n- Incentive-as a fazer outras contagens orais, sem
meros, seus usos, quais nmeros reconhecem, apoio de objetos, a partir do 1, bem como a con-
quais sabem ler, quais sabem escrever e que in- tar a partir de um determinado nmero. Proponha
tervenes so necessrias para que as crianas tambm outras contagens com apoio de objetos.
ampliem seus conhecimentos. Alm das sequncias de atividades sobre
Alguns recursos que possibilitam a explo- nmeros, a Unidade 1 explora a construo do
rao de atividades envolvendo nmeros, como calendrio do ms vigente. As crianas esto fa-
o calendrio, materiais de contagem, etc., foram miliarizadas com diversas situaes do cotidiano
utilizados. A mediao do professor deve ser feita relacionadas ao tempo e a sua medida. Nas se-
durante toda a execuo das atividades para que quncias de atividades, elas vivenciam situaes
as crianas avancem na compreenso de carac- em que exploram os dias da semana e do ms,
tersticas e de regularidades do sistema de nume- as quais so construdas a partir da observao
rao decimal; isso vai sendo construdo por meio do calendrio. A Unidade 1 apresenta, ainda, ati-
de problematizaes das hipteses dos alunos. vidades que desenvolvem habilidades ligadas
As atividades envolvem dois tipos de conta- estatstica, tais como a leitura e interpretao de
gens, tanto a oral, por meio de recitao, quanto a dados de tabelas simples.
Procedimentos importantes para o professor:

Analise as propostas de atividades sugeri- Faa algumas atividades coletivamente,
das nas sequncias e planeje seu desen- outras em duplas ou em grupos de quatro
volvimento na rotina semanal. crianas, mas no deixe de trabalhar ativi-
Analise as propostas do livro didtico es- dades individuais em que voc possa ob-
colhido e de outros materiais que voc uti- servar atentamente cada criana.
liza para consulta. Prepare e selecione as Elabore lies simples e interessantes
atividades que complementem seu traba- para casa.
lho com os alunos.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

1 Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.
Nmeros e 2 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico formulando
operaes hipteses sobre sua leitura e escrita.
3 utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Grandezas e 1 Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Medidas 2 Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
1 Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero
Tratamento de irmos, peso, etc.
da 2 Ler dados apresentados em tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.
Informao 3 Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.
4 Preencher tabelas simples.
10 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Plano de
atividades
SEquNCIa 1
COntaGEnS E brinCadEiraS
Expectativas de Aprendizagem:
Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses sobre
sua leitura e escrita.
atiVidadE 1.1
Conversa inicial Problematizao
Comente com as crianas que elas conhe- Diga aos alunos que um colega encontrou
cem muitos nmeros e pergunte: alguns nmeros em uma revista, recortou-os,
Que nmeros vocs conhecem? colou-os em um quadro numa folha de caderno
Qual o menor nmero que vocs conhecem? e que agora eles iro analisar esses nmeros, di-
Qual o maior nmero que vocs conhecem? zendo quais deles j conhecem. Pergunte quem
Faa anotaes na lousa com os nmeros sabe ler esses nmeros em voz alta e combine
que as crianas dizem conhecer, medida que que eles vo copi-los no quadro de registro do
elas forem respondendo, para que se aproximem aluno.
das escritas convencionais dos nmeros.
Observao/Interveno
Esta atividade permite que voc verifique se
as crianas conhecem os nmeros de 0 a 9. Per-
SEQuNCIa 1
cOntaGEnS E BrincadEiraS
gunte se as crianas conhecem esses nmeros,
se sabem recitar oralmente a sequncia de 0 a
atiVidadE 1.1 9, antes de pedir que copiem a sequncia. Para
VOC j OBSERVOU COMO OS NMEROS FAZEM PARTE DE SUA VIDA.
qUE TAL ExPLORAR ALGUNS DELES?
complementar a atividade, confeccione cartes
OBSERVE OS NMEROS qUE UM ALUNO RECORTOU DE REVISTAS E com os smbolos numricos e faa brincadeiras
COLOU-OS EM UMA FOLhA DE CADERNO.
ao longo da semana, como pedir que alguns alu-
nos sorteiem cartelas e digam qual nmero est
registrado nela. fundamental garantir que todos
os alunos saibam identificar esses smbolos.
qUAIS DESSES NMEROS VOC CONhECE?
Ateno especial deve ser dada no sentido
de apoiar as crianas quanto leitura dos tex-
tos do material e quanto realizao das tarefas
COPIE TODOS OS NMEROS NOS qUADROS ABAIxO:
solicitadas. importante que o trabalho com a
Matemtica seja feito de forma articulada e con-
comitante com o trabalho de alfabetizao em
Lngua Portuguesa.
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 9

atiVidadE 1.2
Conversa inicial oral. Esses conhecimentos no so os mesmos
Pergunte s crianas se sabem contar e at para todos os alunos de uma mesma classe. Dife-
que nmero sabem faz-lo. rem, no apenas na extenso do intervalo numri-
Promova uma roda de contagem a partir do co conhecido, mas tambm na complexidade da
1 e observe at que nmero conseguem contar, tarefa, por exemplo, contar a partir do 1 e parar
auxiliando aquelas que necessitem. quando no souber mais tem uma complexidade
Explore as contagens orais das crianas, diferente do que contar a partir do 1 intercalan-
incentivando-as, indicando o ltimo nmero da do palavras (um livro, dois livros, etc.); ou, ainda,
contagem de uma das crianas, perguntando contar a partir de um nmero qualquer diferente
que nmero viria depois, para incentivar a am- de 1. Verifique como a situao de seus alunos
pliao da contagem. em relao ao conhecimento da recitao oral da
sequncia numrica e faa anotaes que possi-
bilitem melhor interveno.
atiVidadE 1.2 Ao recitar a sequncia, muitas crianas
USAMOS NMEROS NAS CONTAGENS. VOC SABE CONTAR? mostram que conhecem parte da regularidade e
qUANTAS BOLINhAS COLORIDAS h?
da organizao do sistema numrico, por exem-
plo, quando dizem: nove, dez, dez e um, dez e
dois,... . Nesse caso, no sabem os nomes dos
nmeros 11, 12, mas os nomeiam na ordem, in-
dicando conhecer a sequncia numrica sem
pular nenhum nmero. Outro exemplo quan-
do, na recitao oral a partir do 1, param aps o
E qUANTAS SO AS BOLINhAS AZUIS?
dezenove por desconhecer o nome do prximo
nmero, mas, se o professor fizer a interveno
falando vinte, imediatamente a criana completa
vinte e um, vinte e dois, vinte e trs, etc. Ou seja,
pode desconhecer a denominao de algumas
dezenas cheias (20, 30, 40, etc.), mas continua
AT qUE NMERO VOC SABE CONTAR ORALMENTE?
a contagem agregando, consecutivamente, os
nmeros 1, 2, 3, etc. Verifique se h crianas em
alguma das situaes apresentadas neste texto.
Faa anotaes e intervenes que possibilitem
o avano delas.
Entretanto, saber recitar a sequncia num-
rica no a mesma coisa que saber contar ele-
Problematizao mentos de um conjunto. Ou seja, uma criana
Explique s crianas que vo fazer atividades pode recitar oralmente uma sequncia numri-
de contagem, vo contar bolinhas de gude e de- ca at um determinado nmero, mas nem sem-
pois colocar o resultado no local reservado para a pre utiliza esse conhecimento na hora de contar
resposta. Esclarea que iro contar, primeiramente, objetos ou desenhos de objetos. Para contar, a
as bolinhas coloridas e, depois, as azuis. criana precisa atribuir a cada objeto (ou desenho
dele) um nico nome de um nmero, respeitando
Observao/Interveno a ordem da sequncia numrica. Algumas vezes,
No incio da escolarizao, as crianas pos- a criana aponta para o objeto (ou seu desenho)
suem conhecimentos sobre a sequncia numrica mais rapidamente (ou menos rapidamente) do

que pronuncia o nome do nmero, isto , no faz tindo a recitao completa utilizada na contagem.
a correspondncia termo a termo entre o objeto e Verifique se em sua classe h crianas que con-
o nmero, resultando em uma contagem inexata. tam em ritmo diferente do que apontam para os
Outras vezes, pode acontecer de a criana repetir objetos (ou desenho deles) e ajude-as a construir
a sequncia numrica 1, 2, 3, .... 12 ao responder um ritmo que permita sincronizar a contagem com
quantas bolinhas verdes h desenhadas, em vez o nome do nmero que indica o objeto contado.
de responder 12. Isto pode significar que a crian- Observe se h crianas que ainda repetem a se-
a no reconhece que o ltimo nmero enunciado quncia numrica para dizer quantos elementos
na contagem corresponde ao total de bolinhas h em um conjunto e ajude-as a reconhecer que
desenhadas (princpio da cardinalidade) e acredi- o ltimo nmero da sequncia indica o total de
ta que a pergunta quanto h? se responde repe- objetos contados.
atiVidadE 1.3
Comente que, na atividade anterior, as crian- Oriente as crianas para escolherem os ob-
as contaram as bolinhas de gude desenhadas e jetos que querem desenhar. D um tempo para
que agora vo desenhar a quantidade de objetos que faam os desenhos na atividade. Verifique as
indicados por um nmero. Pergunte se sabem produes orientando quando necessrio.
que nmero est escrito em cada caso.
Observao/Interveno
Explore a leitura e a escrita dos nmeros
atiVidadE 1.3 que esto nos quadros coloridos. Verifique os
VAMOS DESENhAR EM CADA qUADRO OBjETOS NA qUANTIDADE procedimentos das crianas, se vo contando
INDICADA PELO NMERO ESCRITO ABAIxO DELE.
de um em um enquanto desenham os objetos, se
estimam quantos objetos devem desenhar antes
de faz-lo, e se, depois, contam os objetos de-
senhados de um em um, verificando se chega-
ram ao total necessrio, ou se retm o nme-
ro indicado no quadro e desenham exatamente
esse nmero de objetos. Quando isto ocorre, as
4 3 7
crianas colocam em prtica o aspecto cardinal
do nmero, ou seja, o nmero como memria de
quantidade. Verifique se algumas crianas se
perdem na contagem dos objetos desenhados
e precisam reiniciar contando a partir da primeira
figura, ajudando-as a superar essa dificuldade.
Com relao s crianas que se perdem na
contagem dos objetos desenhados, proponha
5 8 6 que reiniciem, contando a partir da primeira figu-
ra e acompanhe o procedimento, auxiliando se
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 11 necessrio.

atiVidadE 1.4
Inicie propondo que contem quantos alunos Proponha que faam a atividade e pergunte
esto presentes na classe e indague se algum quem precisa contar as canetinhas coloridas de
sabe registrar na lousa esse nmero. Pea que uma em uma, desafiando-os a contar de outra ma-
uma criana escreva na lousa e pergunte se con- neira. Verifique se sabem controlar as quantidades.
cordam ou no com a escrita.
Observao/Interveno
Verifique como fazem para contar, se fazem
atiVidadE 1.4 alguma marca no papel, se contam em voz alta, ou
MARIA EDUARDA ENFILEIROU SUAS CANETINhAS COLORIDAS. se no indicam com marcas a contagem feita, etc.
VAMOS CONTAR qUANTAS CANETINhAS h EM CADA FILEIRA?
ESCREVA OS NMEROS NOS qUADROS AZUIS. Todos esses procedimentos podem ser usados na
resoluo dessa atividade. O conhecimento neces-
srio para resolver essa atividade saber contar as
quantidades envolvidas, neste caso, at 9.
Observe se as crianas usam representa-
es simblicas convencionais para representar
a quantidade de canetinhas. possvel que haja
crianas que no compreendem que um s al-
garismo possa representar uma quantidade de
objetos e, no caso de 1 a 9, costumam escrever
tantos algarismos quanto for a quantidade de ob-
jetos a representar, ou seja, escrevem 1234567
para representar as 7 canetinhas, ou repetem
o smbolo 7 sete vezes, isto , 7777777, assim
como a quantidade de canetinhas.
Por essa razo, importante explorar outras
atividades em que as crianas vo contar e es-
crever o nmero que represente a quantidade,
como feito na conversa inicial.
atiVidadE 1.5
Inicie com uma conversa sobre a brincadei- Faa a atividade primeiramente de forma oral.
ra Amarelinha. Incentive-os a descrev-la. Per- Pergunte o que falta em algumas das casas
gunte se sabem que nmeros so escritos nas da Amarelinha desenhada na atividade do aluno.
casas da Amarelinha. Convide-os a jogar Amare- Espera-se que as crianas percebam que faltam
linha no ptio da escola. Depois, em sala de aula, nmeros. Pergunte que nmeros faltam e se os
em grupos, pea para desenharem em uma folha nmeros devem ter uma ordem, ou se podem ser
de papel o jogo. Proponha, em seguida, que rea- escritos em qualquer casa. V indicando, casa
lizem a atividade. por casa, e perguntando que nmero deve ser

colocado e por qu. Aproveite para explorar que
nmero vem antes e que nmero vem depois, ou atiVidadE 1.5
que nmero vem entre trs e cinco, por exemplo. ENRICO qUER BRINCAR DE
Pergunte quem sabe recitar a ordem inversa da AMARELINhA. ELE RISCOU COM
GIZ NO ChO AS CASAS DA
Amarelinha, comeando no 10 e terminando no 1 AMARELINhA, MAS FICARAM

FALTANDO ALGUNS NMEROS.
VAMOS ESCREV-LOS?
e pea para apresentarem aos colegas da sala.
Observao/Interveno
Nesta sequncia, as atividades permitiram
s crianas usar nmeros e refletir sobre sua es-
crita. Nesse sentido, elas nomearam nmeros, fi-
zeram contagens orais e de objetos ou desenhos
de objetos, fizeram leitura de nmeros e usaram
representaes numricas. No entanto, a sequn-
cia numrica deve ser ampliada e as diferentes
funes dos nmeros devem ser exploradas.
importante que, na sala de aula, haja quadros
numricos que possam servir de ponto de apoio
para a escrita convencional e auxiliar na reflexo
dessa escrita.

SEquNCIa 2
aniVErSriOS E CaLEndriOS
Preencher fichas de identificao pessoal com dados como idade, altura, nmero de irmos,
peso, etc.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico, formulando hipteses
sobre sua leitura e escrita.
Ler tabelas simples com nmeros familiares da vida da criana.
Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Identificar dia dos meses, explorando o calendrio.
atiVidadE 2.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, na aula de hoje,
vamos explorar informaes a respeito de cada
SEQuNCIa 2
um, como nome, idade, ms de nascimento e ou- aniVErSriOS E caLEndriO
tros e que essas informaes sero registradas
em uma ficha. atiVidadE 2.1
Apresente s crianas a ficha constante da hOjE VAMOS PREENChER UMA FIChA MUITO ESPECIAL COM OS SEUS
DADOS.
atividade. Comente como deve ser feito o preen-
chimento, dizendo que, se no souberem alguma MEU NOME
informao, voc poder ajud-las.

IDADE
Problematizao DIA E MS DE
Pergunte s crianas se j viram uma ta- NASCIMENTO
bela com informaes. Mostre a elas as linhas NMERO DE IRMOS

e as colunas da tabela. Explique que cada li-
nha apresenta informaes. Na primeira linha, NMERO DA MINhA
CASA
por exemplo, solicitado o nome da criana
e, na segunda, a idade. Leia com elas, solici- NMERO DE PESSOAS
qUE MORAM COMIGO
tando que preencham as informaes. Aps o
NMERO DO MEU
preenchimento, convide algumas crianas para SAPATO
lerem as informaes solicitadas, como, por

exemplo, a terceira linha; para outro aluno, ler a 14 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
quinta linha, etc.

Observao/Interveno fazer a leitura desse nmero. A socializao des-
Socialize as informaes inseridas nas ta- ses nmeros permite que outras crianas faam
belas e faa um cartaz com a compatibilizao novas descobertas sobre as escritas numricas.
dos dados comuns, por exemplo, quantas crian- Tambm d oportunidade de identificar nmeros
as tm apenas 1 irmo, quantas tm dois, quan- na ordem das dezenas, quando quantificam o to-
tas tm 3 e quantas tm mais de 3 irmos. Repita tal de alunos de cada idade. Se os alunos desco-
o processo para as idades das crianas. Identifi- nhecem a leitura do nmero de crianas com uma
que com as crianas, quantas tm 6 anos, quan- determinada idade, voc pode oferecer pistas, fa-
tas tm 7 anos e quantas tm mais de 7 anos. zendo a contagem coletivamente a partir do 1, dar
Essas informaes sero teis na atividade 2.3. o nome do nmero que vem antes ou depois; ou
Embora, na Sequncia 1, tenham sido traba- ento, dizer que o nmero est num determinado
lhados os nmeros de 0 a 9, destacamos a im- intervalo, por exemplo, entre o 15 e o 17, etc.
portncia de se identificar os conhecimentos das A proposta para leitura das informaes j
crianas sobre nmeros maiores. Esta atividade preenchidas poder ser feita, no necessariamen-
d oportunidade ao professor de perceber se a te, seguindo a primeira linha, a segunda, etc. Des-
criana escreve o nmero de sua casa e se sabe sa forma, explora-se a funo ordinal do nmero.
atiVidadE 2.2
Conversa inicial do em prtica o aspecto cardinal do nmero, o
Pergunte s crianas como gostam de co- nmero como memria de quantidade.
memorar o aniversrio e se costumam comemo-
r-lo apagando velinhas colocadas num bolo.
Como podemos saber a idade do aniversarian- atiVidadE 2.2
te? Diga que, na atividade que vo resolver, de- DESENhE EM CADA BOLO DE ANIVERSRIO AS VELINhAS DE ACORDO
COM A IDADE ESCRITA AO LADO.
vem desenhar as velinhas nos bolos de acordo
com as idades indicadas.
Problematizao
Indague s crianas se costumam apagar
uma nica velinha com um nmero que indica a
idade ou se apagam vrias velinhas, uma para
7 ANOS 6 ANOS
cada ano de idade. Combine com a classe que
vo desenhar uma velinha para cada ano de ida-
de em cada bolo da atividade.
Observao/Interveno
Esta atividade retoma o nmero em sua
funo cardinal, medida que os nmeros que
representam as idades possibilitam identificar a 8 ANOS 9 ANOS
quantidade de velas em cada bolo. As crianas

retm o nmero do enunciado e desenham a primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 15
quantidade de velas indicadas por ele, colocan-

atiVidadE 2.3
Conversa inicial esclarece os comentrios: se os nmeros fossem
Inicie com uma roda de conversa, retoman- 32 e 35, o nome das dezenas trinta permite uma
do, com as crianas, as informaes sobre as associao com o algarismo trs. Essa relao
idades delas e use o cartaz elaborado na ativida- permite s crianas lerem nmeros que ainda no
de 2.1, com a quantidade de crianas que tm 6, sabiam, ou seja, mesmo sem saber o nome con-
7 ou mais de 7 anos, para discutir quantas crian- vencional de um nmero, podem apoiar-se na se-
as h na classe com cada uma dessas idades. melhana sonora entre o nome do algarismo e o
Diga que essas informaes sero teis para re- da dezena correspondente a esse algarismo. No
alizar a prxima atividade. entanto, essa regularidade no percebida pelas
crianas de forma imediata e nem sempre per-
Problematizao cebida por todas as crianas da sala, precisando
Pea que algumas crianas indiquem, com ser trabalhada pelo professor.
os dedos das mos, quantos anos tm. Depois
pea que observem os quadros apresentados na
atividade e que circulem a mo que indica sua atiVidadE 2.3
idade. Em seguida, solicite que respondam a qUANDO qUEREMOS MOSTRAR NOSSA IDADE, USAMOS NMEROS.
cada questo no local indicado. A primeira ques- EM qUAL DAS FOTOS ABAIxO O NMERO DE DEDOS LEVANTADOS INDICA
SUA IDADE?
to pode ser respondida individualmente, pois

depende da idade de cada criana. As outras
podem ser respondidas coletivamente, de acor-
do com o cartaz feito na atividade 2.1 e discutido
com a turma na roda de conversa.
Observao/Interveno VAMOS RESPONDER:

qUANTOS ANOS VOC TEM?
Provavelmente, os nmeros que esto no
cartaz de compatibilizao das idades no sejam qUANTOS ALUNOS DA NOSSA CLASSE TM 6 ANOS?
maiores que 20 e esses nmeros apresentem pou-

cas regularidades na composio da sequncia h ALUNOS COM 7 ANOS? qUANTOS SO?
numrica. Depois do nmero quinze, por exemplo,

qUANTOS ALUNOS TM MAIS DE 7 ANOS?
vem o dezesseis, que no tem nenhuma relao
com a escrita do quinze. Quando a criana per-
cebe que os nomes das dezenas e dos algarismos
tm algo em comum na sonoridade, esse conheci-
mento ajuda-a a identificar como comea o nome 16 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
de um nmero ou sua escrita. O exemplo a seguir

atiVidadE 2.4
Conversa inicial drio apresentado na atividade. Pergunte em
Pergunte s crianas se j viram um ca- que dia da semana se iniciou o ms vigente e
lendrio e pea que o descrevam. Incentive-as como essa informao pode ser registrada no
a perceber que o calendrio composto pelos quadro, pois podem preencher o dia 1 no primei-
meses do ano e que cada ms tem um nmero ro quadrinho, sem se aterem ao dia da semana
de dias. Comente sobre os nomes dos dias da correspondente. Verifique se sabem a sequncia
semana (segunda-feira, tera-feira, etc.). Faa numrica de 1 a 31 e se fazem o preenchimento
algumas perguntas para identificar os conheci- adequadamente. Depois, passe a fazer as per-
mentos prvios das crianas: que dia hoje? Em guntas oralmente, discutindo-as uma a uma, e d
que dia da semana estamos? Que dia da semana um tempo para que os alunos respondam no ma-
vem antes de domingo? E depois de tera-feira? terial: quantos dias tm este ms? Quantos so
Em que ms estamos? os domingos? Quantas so as sextas-feiras?
Proponha que seja realizado coletivamente. Complemente a atividade perguntando: em
que ms estamos? Qual o nome do ms passa-
do? Qual ser o prximo ms? Qual o dia da se-
atiVidadE 2.4 mana que corresponde ao ltimo dia deste ms?
OS NMEROS TAMBM SERVEM PARA INDICAR EM qUE DIA DO MS ESTAMOS. E qual o dia da semana corresponde ao primeiro
qUE DIA hOjE?
dia do prximo ms?
qUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDRIO DO MS EM qUE ESTAMOS? Observao/Interveno

MS DE
Ao terminar a atividade, voc pode fazer um
DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SBADO
cartaz com o ms vigente e coloc-lo na parede
da sala. A leitura e a anlise dos dias do ms
no calendrio, pelos alunos, devem ser ativida-
des rotineiras e o preenchimento do calendrio
deve ser realizado a cada ms, destacando datas
importantes, aniversrios da turma, o nmero de
qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
dias de cada ms, etc.
Voc pode iniciar perguntando sempre: que
qUANTOS SO OS DOMINGOS? dia hoje? Que dia foi ontem? E amanh? Pode,
depois, fazer outras exploraes, como: quantas
qUANTAS SO AS SExTAS-FEIRAS?
semanas tm este ms? Quantos so os sba-
dos? Em que dias no h aula?, etc. Proponha,
tambm, a contagem oral dos dias do ms para o
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 17 reconhecimento das escritas numricas. Em um
primeiro momento, sugira que iniciem do 1, em
outro momento, que iniciem do dia em que est
Problematizao sendo realizada a aula, por exemplo, dia 15. Ao
Aps a conversa inicial, faa algumas per- comear a contar, no a partir do nmero 1, mas
guntas e incentive-as a responder numericamen- de outro nmero, estar sendo feita uma sobre-
te: que dia do ms hoje? Que dia do ms foi contagem. Nesse caso, voc inicia a contagem
ontem? E anteontem? Que dia do ms ser ama- falando o nmero que indica a data atual e a con-
nh? E depois de amanh? tagem segue a partir dele. Voc pode tambm
Explore o dia da semana, o dia do ms, o contar da data atual, em ordem inversa, at o pri-
ms e o ano, pedindo que preencham o calen- meiro dia do ms.

atiVidadE 2.5
Comunique aos alunos que vo continuar o Aps a conversa inicial, faa algumas per-
trabalho com o calendrio. Pergunte se sabem guntas: voc sabe que dia da semana hoje? Re-
quantos dias tem uma semana e proponha a dis- tome o fato de uma semana ter sete dias, questio-
cusso da atividade, primeiro, oralmente, para nando as crianas sobre quais so eles. Comente
que, depois, preencham no material do aluno. que, tradicionalmente, o domingo o primeiro dia
Ajude-as na leitura. Mantenha o calendrio do da semana. Proponha que consultem o calend-
ms vigente exposto na sala de aula. rio do ms vigente, preenchido na atividade 2.4, e
localizem o dia em que est sendo dada a aula e
o prximo domingo, para que as crianas possam
atiVidadE 2.5 identificar quais sero os dias do ms que fazem
qUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? parte da semana seguinte.
ORALMENTE, DIGA qUAIS SO ELES. Observao/Interveno

VEjA O CALENDRIO qUE CONSTRUMOS. ESCREVA OS DIAS DO MS DA
PRxIMA SEMANA:
Depois de identificarem oralmente os dias da
DOMINGO
SEGUNDA- TERA- qUARTA- qUINTA- SExTA-
SBADO
prxima semana, pea que preencham a atividade.
Verifique se preenchem corretamente e faa
FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA FEIRA
outras questes, como, por exemplo: como esta

qUANTOS ALUNOS DE SUA TURMA NASCERAM NESTE MS?
ESCREVA NO qUADRO:
semana termina no sbado dia ______ em que dia
do ms comea a prxima semana? Faa
perguntas e intervenes, para que as crianas se
apropriem da ordem dos dias da semana: como o
primeiro dia da semana domingo, qual ser o
segundo dia da semana? E o terceiro dia? E o
quarto? Ou ento: se hoje tera-feira, por
exemplo, que dia foi ontem? Que dia ser amanh?
E se hoje fosse quinta- feira, que dia seria amanh?
E que dia teria sido ontem?

SEquNCIa 3
SaPatOS, tELEfOnES E CaSaS
Identificar nmeros de telefones.
Ler tabelas simples com nmeros de telefone de pessoas.
atiVidadE 3.1
Conversa inicial
Inicie com uma roda de conversa sobre
nmeros de sapatos e pea que localizem essa
SEQuNCIa 3
informao na ficha constante da atividade 2.1. SaPatOS, tELEFOnES E caSaS
Faa perguntas como: se seu p crescer um
pouquinho, que nmero de sapato voc deve atiVidadE 3.1
usar? E quando seu p era menor, que nmero UM MENINO ChAMADO PEDRO ANOTOU OS NMEROS DE SAPATOS DELE
E DAS PESSOAS DE SUA FAMLIA. OBSERVE:
de sapato voc usava? Depois pea para obser-
varem o quadro da atividade e os nmeros de
31 40
sapatos das pessoas da famlia de Pedro.
PEDRO EDUARDO
Problematizao
Depois da conversa inicial explore os qua- 36 36
dros com os nomes e os nmeros de sapatos ESTELA NINA
das pessoas da famlia de Pedro. Pergunte, por

exemplo: que nmero de sapato cala Pedro? E 28 38
Eduardo? Ou ento: quem cala sapato nmero ALICE MARCELO
36? e 38? Pergunte se as pessoas da famlia qUEM CALA O MAIOR NMERO DE SAPATO?
de Pedro calam sapato com nmeros maiores

E O MENOR?
ou menores do que as crianas da sala. Depois,
proponha que respondam s questes da ativi-
dade: quem cala o maior nmero de sapato? E primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 19
o menor?

Observao/Interveno
Os nmeros comeam a fazer sentido para possivelmente, h crianas que calam sapatos
as crianas quando explorados em diferentes de nmero 30 e, com esse critrio, comparam
contextos, que vo, pouco a pouco, se relacio- esse nmero de sapato com os dos familiares de
nando e levando construo do seu significa- Pedro. Tambm comparam o tamanho do sapa-
do. As crianas constroem vrios critrios para to de Alice, que cala 28, numerao menor do
comparar nmeros, mesmo desconhecendo as que o dos outros parentes de Pedro. Para com-
caractersticas do Sistema de Numerao De- parar nmeros de sapatos que comeam com o
cimal. Um deles: o primeiro quem manda mesmo algarismo 3, elas utilizam outro critrio,
permite comparar nmeros de mesma grandeza, comparando as unidades, pois o algarismo das
que iniciam por algarismos diferentes. Na classe, dezenas (o primeiro) o mesmo.
atiVidadE 3.2
Conversa Inicial
Continue a conversa sobre nmeros de sa-
patos e, agora, organize a classe em grupos de 4 atiVidadE 3.2
crianas, solicitando que faam o levantamento ANOTE OS NMEROS DE SEUS SAPATOS E DE TRS AMIGOS DE SUA
TURMA.
do nmero do calado de cada uma delas. Cada NOME NMERO DO SAPATO
uma delas preencher o quadro do material do
aluno, com o nmero de seu sapato e dos demais
participantes do grupo. Acompanhe o preenchi- NOME NMERO DO SAPATO
mento dos quadros.
Problematizao NOME NMERO DO SAPATO
Aps a conversa inicial, oriente cada grupo

para que preencha o quadro da atividade com
o nome e o nmero do sapato de cada criana
NOME NMERO DO SAPATO
do grupo. Pea que um representante de cada

grupo leia os nmeros dos sapatos dos seus
integrantes e responda s duas questes. qUEM CALA O MAIOR NMERO?
Depois, problematize algumas questes so-

qUEM CALA O MENOR NMERO?
bre os nmeros dos sapatos das crianas. Para
isso, pea para levantarem a mo os alunos que
calam nmero menor que 30; depois, os que
calam nmeros maiores que 30, por exemplo. 20 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Observao/Interveno
Os nmeros dos sapatos das crianas, ou do caso), sua escrita comea com o mesmo alga-
comeam com 2, ou comeam com 3. Quando as rismo (2 ou 3), e vice-versa. A relao entre n-
crianas fazem a leitura e a escrita dos nmeros meros da mesma dezena se estende aos nmeros
de sapatos dos colegas, elas estabelecem rela- de toda a dezena e ao nmero da dezena exata
es entre a escrita e a fala, percebendo que, se correspondente. Essas relaes tambm auxiliam
os nomes dos nmeros diferentes comeam de na comparao para saber qual o maior e o me-
maneira semelhante (vinte ou trinta, dependendo nor nmero entre os de dezenas diferentes.
atiVidadE 3.3
Conversa inicial mente que os nmeros de telefone que podem
Pergunte s crianas quem, entre elas, usa auxiliar a populao em um caso de emergncia,
telefone e quem conhece o nmero do telefone como o do Corpo de bombeiros, so menores,
de sua casa. Indague aos alunos se sabem al- tm 3 dgitos para propiciar que a populao sai-
guns nmeros de telefones de cor e para que ba de memria, caso precise usar. Pea que as
servem esses nmeros. crianas pesquisem outros nmeros de telefones
Comente que os nmeros de telefone so c- teis, como do SAMU e da prefeitura; construa
digos que permitem contactar as pessoas e que, uma tabela na lousa com esses nmeros, explo-
por esse motivo, no conveniente dar o nmero rando-os na leitura e na escrita.
de telefone para pessoas que no conhecem.
Pergunte se sabem quantos dgitos tm um
nmero de telefone em sua cidade. Pergunte se co- atiVidadE 3.3
nhecem pessoas que tenham aparelhos celulares e USAMOS, COM FREqUNCIA, NMEROS DE TELEFONES. NA TURMA DE
GISELA, AS CRIANAS ORGANIZARAM UMA AGENDA COM NMEROS DE
se sabem o nmero do celular de alguma pessoa. TELEFONES DE ALGUNS COLEGAS.
Em seguida, pea s crianas que resolvam NOME

GISELA
TELEFONE
9934-5712
a atividade proposta sobre nmeros de telefones. NINA
NARA
9765-4381
9911-1334
MARCOS 9903-0506
DANIEL 3870-5969
Problematizao LEIA, EM VOZ ALTA, OS NMEROS DOS TELEFONES.
Pergunte quem quer ler os nmeros de tele- TODOS OS NMEROS DE TELEFONE COMEAM DO MESMO jEITO?
fone da agenda de gisela e acompanhe a leitura.

Faa as perguntas do texto. Conforme os alu- h DGITOS qUE SE REPETEM EM UM MESMO NMERO DE TELEFONE?
qUAIS?
nos vo respondendo, pea para preencherem

as respostas na atividade. Enriquea com outras ALM DOS TELEFONES DOS AMIGOS, IMPORTANTE ANOTAR OUTROS
TELEFONES DOS qUAIS PODEMOS PRECISAR.
questes que permitam explorar mais os nme- ESCREVA OS NMEROS DE TELEFONE qUE SERO DITADOS:
ros da agenda como: com que dgitos comea NOME TELEFONE
BOMBEIROS
o nmero de telefone de Marcos? E de Daniel?
Depois dite alguns nmeros de telefone como POSTO DE SADE
os do Corpo de bombeiros, do Posto de Sa- NOSSA ESCOLA
de prximo escola e o da prpria escola, que

sero escritos em sequncia, na atividade. Pea
que observem a quantidade de dgitos em cada primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 21
um destes trs ltimos nmeros de telefone. Co-

Observao/Interveno
Nos nmeros de telefone, os algarismos essa linha de nibus, nem que vai transportar
que os compem so denominados dgitos. 345 passageiros. Ele apenas um cdigo que
Os nmeros de telefone funcionam como indica uma determinada linha de nibus, que
cdigos, no expressam nem o aspecto car- diferente, por exemplo, da linha 127, que faz
dinal, nem o aspecto ordinal. Os nmeros, em outro percurso. Outros usos do nmero como
sua funo de cdigo, aparecem em outras si- cdigo, que podem ser explorados, so o n-
tuaes como os nmeros de uma linha de ni- mero do CEP, o nmero de matrcula do aluno
bus. Por exemplo, o nibus identificado com o na escola, ou de documentos, no caso o Rg, o
nmero 345 no significa que esse nmero re- CPF, etc. No se opera com nmeros utilizados
presenta o total de quilmetros percorridos por na funo de cdigos.
atiVidadE 3.4
Conversa inicial
Converse com as crianas sobre a impor-
tncia de existir uma ordem, como, por exemplo, atiVidadE 3.4
a ordem de chegada em uma corrida, ou em uma OBSERVE ALUNOS qUE ESTO NA FILA:
fila, para pagar a conta no supermercado. Pea

que deem exemplos de outras situaes em que
a ordenao importante. Comente que, na situ-
ao apresentada na atividade, algumas crianas
esto em fila. ANDR, PAULO, MATEUS, BRUNO, DANIEL, LUCAS, TIAGO E jLIO
Problematizao RESPONDA:
Pergunte para a classe: quantas crianas A. qUEM O PRIMEIRO DA FILA?
esto em fila no desenho? Qual a primeira da B. qUEM O qUARTO ALUNO DA FILA?
fila? E a segunda? E a ltima? Pergunte tambm:

que lugar ocupa a ltima criana da fila? C. E qUEM O STIMO ALUNO DA FILA?
Depois pea para resolverem a atividade

proposta no material.
Observao/Interveno
Essa atividade tem como objetivo discutir a
funo ordinal dos nmeros, ou seja, situaes
em que os nmeros so usados como memria 22 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
de posio. Explore outras situaes que exigem

a determinao de uma posio em uma sequn-
cia ordenada numericamente: calendrios, agen-
das, lugar na fila, na lista de chamada, no lbum
de figurinhas, etc.

atiVidadE 3.5
Pergunte s crianas se sabem qual o Pea que algumas crianas leiam os nme-
nmero de sua casa. Comente que, na ativida- ros das casas de Pedro e de alguns de seus
de 2.1, cada criana escreveu o nmero de sua amigos, explorando os nmeros lidos. Depois,
casa. Retome a atividade, se for o caso. Depois, faa uma leitura coletiva de todos os nmeros
comente que, nesta atividade, as crianas vo das casas propostos na atividade. Por ltimo,
conhecer os nmeros das casas de alguns ami- pergunte a algumas crianas se o nmero de
gos de Pedro. sua casa maior ou menor do que o nmero da
casa de Pedro.
atiVidadE 3.5 Observao/Interveno

NA TURMA DE PEDRO, CADA CRIANA ESCREVEU O NMERO DE SUA A partir dessa atividade, explore nmeros
CASA EM UMA CARTELA.
de vrias ordens de grandeza, pois, embora os
nmeros das casas apresentados sejam da or-
dem das dezenas exceto o nmero 100 os
nmeros das casas das crianas podem extrapo-
PEDRO 23 LUSA 42 MARCOS 17
lar esse intervalo. Solicite que algumas crianas
escrevam o nmero de sua casa, aps fazerem
a leitura, a oportunidade de trabalhar a escri-
ta desses nmeros na lousa. Amplie os questio-
namentos propostos na atividade, perguntando,
RAFAEL 35 ANA 100 ROSA 50
por exemplo, que nmero vem antes ou depois
LEIA EM VOZ ALTA OS NMEROS DAS CASAS DAS CRIANAS.
do nmero da casa de Pedro. Ou ento, quais
ALGUM DESSES NMEROS IGUAL AO NMERO DE SUA CASA? nmeros esto entre a casa de Pedro e a de
Rosa, etc. Verifique se as crianas conhecem o
nmero que vem depois do 100 que o nmero
da casa de Ana. Voc pode, tambm, pedir que
as crianas faam contagens, a partir do nmero
da casa de Pedro (23), at o nmero da casa de
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 23 Luiza (42), por exemplo; ou ento, do nmero da
casa de Luiza (42) at a casa de Rosa (50).

SEquNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
Utilizar estratgias de contagem com apoio de objetos.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 4.1
pelas crianas. Se no chegarem aos 12 meses,

complete a lista com eles.
SEQuNCIa 4
O tEMPO E a nOSSa tUrMa
Problematizao
atiVidadE 4.1 Pergunte se sabem que os meses do ano
qUANTOS SO OS MESES DO ANO? seguem uma ordem e que podem ser numera-
dos de 1 a 12. Convide-os a numerar a sequ-
VOC j OBSERVOU qUE OS MESES DO ANO SE SUCEDEM EM UMA
ORDEM. VAMOS NUMER-LOS?
jANEIRO 1
qUAL O PRIMEIRO MS DO ANO? ncia dos meses do ano na lista feita na lousa.
FEVEREIRO Pergunte aos alunos qual o primeiro ms do
E O TERCEIRO?
MARO ano, o segundo, o terceiro, e assim por diante.
ABRIL E O qUINTO? Na medida em que os alunos vo respondendo,
MAIO v colocando o nmero na frente do nome do
jUNhO
E O STIMO? ms. Depois, pea que numerem os meses na
jULhO atividade e respondam s questes propostas.
E O DCIMO SEGUNDO?
AGOSTO
SETEMBRO Observao/Interveno
OUTUBRO Voc pode aproveitar para fazer a leitura dos
NOVEMBRO nmeros que indicam os meses do ano, na sua
DEZEMBRO funo ordinal, pois eles indicam a ordem dos me-
ses do calendrio. Assim, os alunos podem identi-
ficar cada ms do ano sua ordem no calendrio.
Aproveite e explore o calendrio anual, identifi-
cando o ms que vem antes e depois do ms de
Conversa inicial maro. Escolha outros meses do ano, explorando
Retome o calendrio com os alunos. Per- tambm o ms anterior e posterior ao ms esco-
gunte se sabem os nomes dos meses do ano e lhido por voc. Convide as crianas a recitarem os
faa uma lista, na lousa, com os nomes ditados dias do ms de maro, do 1 at ao 31.

atiVidadE 4.2
Conversa inicial
Comente com as crianas que eles, agora, nas linhas, focando os algarismos que iniciam
iro explorar um quadro numrico, isto , um qua- cada nmero. Por exemplo: na linha que se inicia
dro composto por nmeros escritos em ordem com o algarismo 1, todos os outros nmeros so
crescente, que se inicia no zero e, nesta ativida- iniciados com 1. Depois, explore mais o quadro
de, vai at o 29. perguntando, por exemplo: quais so os prxi-
mos 3 nmeros desse quadro? Ou ento, com
que algarismo comeam os nmeros da segunda
atiVidadE 4.2 linha? E os da terceira? Pergunte: que nmero
EM NOSSA SALA h UM qUADRO DE NMEROS. ALGUNS DELES FORAM vem depois do nmero que termina em 9, como,
COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. POSSVEL SABER qUAIS SO?
por exemplo, o 19? Explore os nmeros que es-
COMPLETE O qUADRO, ESCREVENDO OS NMEROS qUE FORAM
to nas colunas, com questes, como, por exem-
COBERTOS.
plo, os nmeros da terceira coluna terminam com
0 2 3 4 5 7 8 9 que algarismo? E da stima coluna? Observe
10 11 12 14 15 16 17 18 19
como sua turma identifica as regularidades que
aparecem nas colunas do quadro. Exemplo: na
21 22 23 24 26 27 28
coluna do nmero 1, todos terminam com o n-
ESCREVA OS NMEROS qUE SERO DITADOS. mero 1. Na coluna do nmero 5, todos terminam
com o nmero 5, e assim por diante.
Por ltimo, coloque um quadro completo,
semelhante ao da atividade na sala para outras
exploraes das crianas. Faa outras questes
se for o caso. Faa o ditado de nmeros. Os n-
meros sugeridos so: 29, 18, 21, 12, 31, 19, 28,
22, 17 e 30.
Observao/Interveno
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 25 As crianas, ao explorar os nmeros no qua-
dro numrico, descobrem muitas regularidades,
como, por exemplo, que cada linha corresponde
Problematizao a uma dezena diferente e que, em cada deze-
Convide as crianas a recitarem, oralmente, na, repetem-se os algarismos das unidades na
a sequncia de 0 a 29. Depois, explore o qua- mesma ordem dos algarismos. Outra descoberta
dro numrico da atividade. Pea que os alunos que costumam fazer que, nos nmeros de dois
descubram quais so os nmeros ausentes no algarismos, repete-se a mesma ordem em rela-
quadro. Questione sobre as estratgias que utili- o s unidades e que a ordem das dezenas
zaram para descobri-los (por exemplo, contar de a mesma ordem dos algarismos das unidades.
1 em 1, ver o nmero anterior e o posterior, etc.). Descobrem tambm que, depois de um nmero
Pergunte que nmeros esto faltando na cujo algarismo das unidades 9, o algarismo da
primeira linha. Espere as crianas responderem dezena aumenta. importante que, alm do qua-
e pea para escreverem esses nmeros nos quadro numrico, a turma seja desafiada a preencher
drinhos coloridos. Faa o mesmo em relao trechos de sequncias numricas orais ou escri-
segunda e terceira linha. Observe como sua tas. Outra sugesto fazer jogos, como o bingo
turma identifica as regularidades que aparecem e a trilha. No jogo do bingo, antes de propor essa

atividade, explore a leitura das cartelas, a quanti- imagem da trilha, como ela foi feita, qual o cami-
dade de nmeros em cada coluna e linha, como nho a ser percorrido, quando andamos na trilha,
eles so escritos, etc. No jogo de trilha, explore a o que encontramos pelo caminho, etc.
atiVidadE 4.3
Conversa inicial Observao/Interveno
Pergunte se as crianas percebem que mui- Propicie outras situaes de contagem, como,
tos textos so compostos por palavras e por n- por exemplo, o nmero de carteiras na sala de aula,
meros. com o devido registro. Explore a comparao entre
Comente que a prxima atividade envolve um os nmeros de meninos e meninas, carteiras e alu-
texto que dever ser completado com nmeros. nos, fazendo perguntas: o que h mais: meninos ou
meninas? O que h mais: carteiras ou alunos?
Problematizao
Comente com as crianas que, para com-
pletarem o texto proposto na atividade, preciso atiVidadE 4.3
fazer uma contagem. Pergunte se sabem quan- COMO VOC SABE, OS NMEROS ESTO POR TODA A PARTE. LEIA O
TExTO ABAIxO E COMPLETE-O.
tos alunos h na classe, quantos so os meninos
e quantas so as meninas. MINhA TURMA O 1 ANO . NA MINhA TURMA h
MENINOS E MENINAS. NO TOTAL

Pea a um aluno que conte a quantidade de SOMOS ALUNOS.
meninos; a outro, pea que conte a quantidade
FAA UM DESENhO DE ALGUNS DOS SEUS COLEGAS DE TURMA.
de meninas presentes aula. Faa com que pre-
encham o texto proposto na atividade. Pergunte
se sabem qual o total de alunos presentes na
aula. Se no conseguirem adicionar o nmero de
meninos e de meninas, solicite que descrevam
algum procedimento que pode ser usado para
descobrir quantos so os alunos presentes. Ve-
rifique se comeam a contar do 1 novamente, ou
se usam a contagem j efetuada dos meninos
(ou das meninas) e completam com a contagem
das meninas (ou dos meninos). Depois, oriente o qUANTOS COLEGAS VOC DESENhOU?
preenchimento dos espaos do texto.

Incentive os alunos a desenharem seus
colegas e a responderem quantos colegas 26 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
desenharam.

atiVidadE 4.4
Comente que, nessa atividade, as crianas Pea que estimem se a quantidade de lpis
vo realizar contagens e indicar, numericamente, desenhados na atividade suficiente para que
os objetos contados. se possa dar um lpis a cada criana presente
Convide uma das crianas para contar a aula. Provavelmente, vo dizer que no. Pergunte,
quantidade de alunos presentes aula e marcar ento, quantos lpis eles acham que faltam para
esse nmero na lousa. Comente que vo usar que cada criana tenha o seu. Depois, pea que
esse nmero na realizao da atividade no ma- descrevam uma estratgia para descobrir quantos
terial do aluno. lpis faltam para distribuir aos alunos da sala. Pas-
se para o prximo item da atividade. Pea para os
alunos estimarem se h mais clipes ou borrachas
atiVidadE 4.4 desenhadas. Pea tambm para contarem os
CADA ALUNO DE SUA TURMA VAI RECEBER UM LPIS. CONTE qUANTOS desenhos dos objetos, respondendo oralmente,
LPIS h NA ILUSTRAO E DESENhE OS qUE FALTAM PARA qUE CADA
ALUNO RECEBA UM LPIS. quantos so os clipes e quantas so as borrachas
para, ento, responderem s questes.
Observao/Interveno
Problemas de comparao de quantidades
so adequados para trabalhar a funo de cardi-
nalidade do nmero. O trabalho com estimativa,
IMAGINE qUE, EM SUA CLASSE, h BORRAChAS E CLIPES. ELES ESTO
DESENhADOS A SEGUIR.
antes da contagem, tambm permite a aproxima-

o das crianas com a cardinalidade. Na funo
de cardinalidade, o nmero se refere quantidade
de elementos de um conjunto discreto definido, em
que se pretende dar resposta a questes do tipo:
quantos elementos h no conjunto. A quantidade
RESPONDA:
de elementos de um conjunto pode ser obtida por
qUANTAS SO AS BORRAChAS?
meio de contagens. As competncias bsicas de
qUANTOS SO OS CLIPES?
contagem um a um vo se coordenando, originan-
O qUE h MAIS, BORRAChAS OU CLIPES?
do competncias mais complexas de contagem por
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 27 agrupamentos. Nesta atividade, incentive as crian-
as a contarem os clipes e as borrachas por agru-
pamentos, por exemplo, de 2 em 2, de 5 em 5.

atiVidadE 4.5
Conversa inicial Observao importante: para a realizao da
Comente que, agora, as crianas vo preen- atividade 5.1, preciso combinar com os alunos
cher o calendrio do ms. Retome o calendrio que eles vo fazer uma coleo de tampinhas.
do ms anterior, j trabalhado na atividade 2.4 e Os alunos devem trazer tampinhas durante uma
faa uma explorao com perguntas a respeito semana para a escola (de segunda a sexta-feira),
de quantos dias tem esse ms, em que dia da e estas devero ser guardadas em pacotes dife-
semana comeou o ms e em que dia da semana rentes, um para cada dia da semana.
terminou esse ms.
Problematizao atiVidadE 4.5

Problematize: vocs sabem em que dia da COMO j SABEMOS, O CALENDRIO MUITO TIL PARA AGENDARMOS
NOSSOS COMPROMISSOS.
semana terminou o ms de anterior? Em que dia PREENChA O CALENDRIO ABAIxO COM OS NMEROS DOS DIAS DO MS
da semana se iniciou este ms? DE MARO. CONSULTE, ANTES, UM CALENDRIO PRONTO, PARA SABER EM
qUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS.
Pergunte se sabem quantos dias tem esse MARO
ms. Explique que, no calendrio do ano, temos 7 DOMINGO

SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SBADO
meses com 31 dias, 4 meses com 30 dias e um

ms com 28 dias. Apresente um calendrio e iden-
tifique, com as crianas, quais so esses meses.
Depois, pea que completem o calend-
rio do ms com os dias e problematize fazendo
perguntas, como, por exemplo: h feriados no
ms? Quantos domingos tem esse ms? De-
pois, pea que respondam s questes propos- qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
tas na atividade. qUANTAS SO AS qUARTAS-FEIRAS?
Observao/Interveno E OS SBADOS?
Esta atividade permite a explorao do ca-

lendrio, identificando dias da semana, dias do
ms de maro, feriados, regularidades nas colu- 28 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
nas da tabela, que aumentam de 7 em 7, devido

ao nmero de dias da semana. Voc pode com-
binar com os alunos em marcar os aniversrios
do ms nesse calendrio.

SEquNCIa 5
COLEES dE taMPinhaS
Utilizar estratgias de contagem com o apoio de objetos.
Preencher tabelas simples.
Identificar dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 5.1
Conversa inicial sintam confortveis nos procedimentos que ado-
Comente com os alunos que, nos dias da tam. Voc pode desafi-las para que contem de
semana anterior, trouxeram tampinhas para a outra maneira. No geral, as crianas conseguem
escola, que foram guardadas em pacotes dife- efetuar contagens de vrias maneiras, mesmo que
rentes e que, agora, vo contar as tampinhas de no as tenham feito de forma espontnea. Em
cada pacote para fazer a atividade. Para otimizar seguida, coloque a tabela da atividade na lousa
a contagem, voc pode dividir a sala em 5 gru- e chame um representante de cada grupo para
pos e cada grupo far a contagem de um pacote anotar a quantidade de tampinhas que contou. O
de tampinhas. preenchimento dessa tabela permite aos alunos
desenvolverem habilidades estatsticas, ou seja,
Problematizao a leitura, a interpretao e a construo de tabe-
Antes de iniciar a contagem, problematize: las simples. Oriente-os a colocar a quantidade de
em que dia da semana vocs acham que foram tampinhas ao lado do dia da semana correspon-
guardadas mais tampinhas? Deixe-os fazerem dente. Comece pela segunda-feira. Retome as
as estimativas e anote na lousa as respostas das estimativas e verifique se algum grupo aproximou-
crianas. Depois, proponha que cada grupo con- -se do resultado dessas estimativas.
te as tampinhas do seu pacote e anote o nmero
de tampinhas em uma folha de papel. Verifique se Observao/Interveno
contam de um em um ou se usam procedimentos Depois de preenchida a tabela na lousa,
de agrupamentos para fazer a contagem, se fazem faa a leitura coletiva da quantidade de tam-
pareamento de 2 em 2 ou se usam grupos maiores. pinhas de cada dia da semana. Voc pode ex-
Segundo pesquisas, as crianas vo varian- plorar essa tabela, perguntando em que dia da
do suas estratgias de contagem, de modo que se semana foram recolhidas mais tampinhas, ou

menos tampinhas, ou ainda, explorar os dias da
semana que faltam na tabela e o porqu de no
terem sido colocadas. Voc pode propor que os
SEQuNCIa 5
alunos deem um ttulo a essa tabela. Proponha cOLEES dE taMPinHaS
contagens orais a partir do nmero que indica a
maior quantidade de tampinhas, para diagnos- atiVidadE 5.1
ticar at que nmero as crianas sabem contar FAZER COLEES UMA BRINCADEIRA DIVERTIDA E PODEMOS
APRENDER MUITO COM ELA. SUA TURMA EST FAZENDO UMA COLEO
DE TAMPINhAS.
oralmente. Pode ainda solicitar que registrem MARqUE NA TABELA qUANTAS TAMPINhAS FORAM TRAZIDAS EM CADA DIA
os nmeros que so menores que o nmero da DA SEMANA.
menor quantidade de tampinhas. DIA DA SEMANA TAMPINhAS TRAZIDAS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA
SExTA-FEIRA
EM qUE DIA FORAM TRAZIDAS MAIS TAMPINhAS?
ESCREVA O DIA EM qUE FORAM TRAZIDAS MENOS TAMPINhAS?
atiVidadE 5.2
Comente com os alunos que, na atividade Antes de iniciar a atividade, problematize,
anterior, contaram as tampinhas de sua coleo fazendo perguntas: vocs acham que na coleo
e agora vo contar as tampinhas da coleo de de tampinhas desenhadas h mais tampinhas
uma escola. Comente tambm que essa ativida- azuis ou vermelhas? Como vocs acham que po-
de ser realizada nos mesmos grupos em que foi deria ser contada essa coleo para facilitar? Se
realizada a atividade anterior e que a coleo de no responderem que a coleo pode ser con-
tampinhas da sala estar disposio de cada tada por pares de tampinhas, d essa sugesto,
dupla para ser usada na atividade. pois importante que as crianas utilizem vrios
Verifique se as tampinhas coletadas pela procedimentos de contagem. A colocao das
turma so suficientes para a realizao desta ati- tampinhas, na imagem, j sugere que essa con-
vidade, em que so necessrias pelo menos 200 tagem possa ser feita em pares. Depois, pea
tampinhas: se no houver essa quantidade ser para contarem as tampinhas azuis, verificando os
preciso completar a coleo. procedimentos usados. Provavelmente, algumas

crianas no necessitem da contagem, pois per- srias, que permitam a evoluo das crianas nas
cebem que h um mesmo nmero de tampinhas contagens, pois na medida em que as crianas
azuis e vermelhas e que, portanto, as azuis so desenvolvem estratgias de contagens mais com-
metade do total, ou seja, metade de 40, que d plexas e mais eficientes, conseguem estabelecer
20. Tambm, muitas crianas no precisam con- novas relaes numricas e as tornam capazes de
tar a quantidade de tampinhas vermelhas, pois usar essas relaes em outras situaes.
argumentam que h o mesmo nmero de tampi-
nhas azuis, que so 20.
Para separar a quantidade de tampinhas da atiVidadE 5.2
coleo da turma, que igual quantidade con- IMAGINE qUE OUTRA TURMA DA ESCOLA COLECIONOU AS TAMPINhAS
DESENhADAS ABAIxO. CONTE qUANTAS FORAM.
tada, proponha que dois representantes de cada
grupo tirem da caixa da coleo de tampinhas a
quantidade solicitada na atividade (no diga qual
essa quantidade).
Observao/Interveno
Quando as crianas fizerem a ltima questo
desta atividade, devero colocar em jogo a me-
mria de quantidade, ou seja, devero perceber qUANTAS TAMPINhAS SO AZUIS?
que havia 40 tampinhas desenhadas no material qUANTAS TAMPINhAS SO VERMELhAS?

e que, portanto, precisam pegar 40 tampinhas da jUNTO COM UM COLEGA, USEM TAMPINhAS E SEPAREM A MESMA
qUANTIDADE qUE AS DESENhADAS ACIMA.
coleo da sala. Verifique se contam de uma nica
vez as 40 tampinhas da coleo e se as separam
para levar carteira, ou se pegam uma quantidade
sem contar e depois contam na carteira, fazendo
a correspondncia uma a uma com as tampinhas
desenhadas, ou ainda, se separam grupos de
tampinhas e as relacionam com grupos de tam- 30 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
pinhas desenhadas. Faa as intervenes neces-

atiVidadE 5.3
Conversa inicial minada quantidade de objetos. Para tanto, devem
Comente com os alunos que, nas duas ati- identificar que quantidade essa e, ao desenhar,
vidades anteriores, contaram as tampinhas de devem acompanhar mentalmente a contagem dos
uma coleo e compararam com a quantidade objetos para obter a quantidade solicitada, o que
de tampinhas da coleo de uma escola. Ago- envolve, tambm, a memria de quantidade. Faa
ra, vo realizar uma atividade que pede para que tambm contagens orais no intervalo de 10 a 20,
desenhem a quantidade de tampinhas solicitada. em ordem crescente e decrescente, avanando
Leia com eles a atividade proposta. na contagem oral em ordem crescente at 50.
Problematizao
Problematize algumas questes: em que in- atiVidadE 5.3
tervalo numrico encontram-se os nmeros 14 DESENhE TAMPINhAS DE ACORDO COM O qUE PEDIDO EM CADA
qUADRO.
e 17: eles ficam entre 1 e 10 ou entre 10 e 20? 14 TAMPINhAS VERDES
Antes do 14, que nmero vem? E depois do 17?
Depois, pea que desenhem o nmero de tam-
pinhas solicitado em cada caso, verificando as
estratgias utilizadas se desenham contando
de um em um, se desenham algumas tampinhas,
guardam o total e continuam desenhando. De-
safie-os a descobrir qual a quantidade menor
de tampinhas, ou seja, se 14 menor que 17. 17 TAMPINhAS AZUIS
Pea que justifiquem.
Observao/Interveno
Proponha outros tipos de situao em que
as crianas possam desenhar quantidades de ob-
jetos, comparar e verificar qual o maior e qual
qUANTAS TAMPINhAS AZUIS h A MAIS qUE AS VERDES?
o menor. Esse tipo de atividade exige um racio-
cnio inverso das duas atividades anteriores, ou
seja, nas anteriores eles j tm a quantidade de primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 31
objetos desenhada e precisam contar o nmero

de objetos; nessa, tm que desenhar uma deter-

atiVidadE 5.4
Conversa inicial
Comente com as crianas que elas fizeram
na aula anterior uma contagem oral at 50. Pea atiVidadE 5.4
para uma criana fazer novamente essa contagem. NOSSO qUADRO DE NMEROS EST AINDA MAIOR. ALGUNS DOS
NMEROS FORAM COBERTOS POR CARTES COLORIDOS. DESCUBRA
Comente que o quadro numrico que j conhecem qUAIS SO E ESCREVA-OS AO LADO DE CADA CARTO.
ficou maior e apresente o novo quadro numrico 0 1 2 3 4 5 7 8 9

at 49. Faa a leitura dos nmeros do quadro nu-
10 11 12 14 15 16 17 18 19
mrico em voz alta com as crianas, apontando um
a um os nmeros. No entanto, no o deixe dispo- 21 22 23 24 25 26 27 28 29
sio das crianas, por enquanto, mas deixe-o na 30 31 32 33 34 35 36 37 38
lousa para problematizar algumas questes.
40 41 42 43 44 46 47 48 49
Problematizao
Antes de guardar o quadro numrico, pro- RESPONDA ORALMENTE O qUE h EM COMUM ENTRE OS NMEROS
blematize algumas questes: lembram com que REGISTRADOS NA MESMA COLUNA DAqUELE qUE FOI COBERTO PELA
CARTELA:
algarismos comeam os nmeros da segunda VERDE
linha nesse quadro? E da terceira? E da quinta
VERMELhA
linha? Pergunte se sabem em que algarismo ter-
LARANjA
minam os nmeros da primeira coluna, ou os da
stima coluna, por exemplo. Verifique se perce-
AZUL
bem essas regularidades, observando o quadro AMARELA
numrico se respondem imediatamente ou se 32 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
ainda precisam apontar no quadro para respon-

der. Depois, guarde o quadro numrico e pea
para utilizarem a atividade 5.4. Pergunte que n- Observao/Interveno
mero est coberto por cada um dos quadrinhos Coloque, novamente, o quadro numrico
coloridos e faa questes para explorar outras na lousa e explore outras regularidades com as
regularidades desse quadro, como, por exemplo: crianas. Explore a leitura dos nmeros do qua-
o que h de comum entre os nmeros registra- dro em ordem crescente e decrescente. Pergun-
dos na mesma coluna do que foi coberto pela te o que vem antes ou depois de determinado
cartela verde? E pela vermelha? E pela laranja? nmero, em que linha esto os nmeros que co-
Verifique se percebem que os nmeros de cada meam por 3, ou ento em que coluna esto os
coluna terminam com o mesmo algarismo. nmeros que terminam em 3, por exemplo.

atiVidadE 5.5
Inicie conversando com a turma, explican- Esta a ltima atividade da Unidade 1 e
do que esta atividade vai avaliar o que aprende- uma avaliao das aprendizagens de seus alunos.
ram nesta Unidade. Comente que a atividade
composta por testes e que, nos testes, preciso Observao/Interveno
marcar a resposta correta. Comente que um Corrija os testes, anotando quais as apren-
tipo de questo composta por um problema e dizagens e as dificuldades da turma. Os testes
algumas respostas, no geral, quatro respostas e retomam expectativas de aprendizagem desen-
que as crianas devem, primeiro, resolver o pro- volvidas nas sequncias. Verifique quais das
blema, encontrar uma resposta e depois marcar expectativas de aprendizagem ainda no foram
a resposta encontrada entre as apresentadas atingidas pelas crianas e retome o que for pre-
no teste. Comente, ainda, que, nestes testes, uma ciso com outras atividades. Faa um balano do
leitura atenta j permite uma resposta. Explique desempenho dos alunos, uma autoavaliao de
que voc vai fazer a leitura de cada teste e dar suas intervenes e de suas propostas. S de-
um tempo para que as crianas resolvam, mar- pois passe para a prxima unidade.
cando a resposta que acham que a correta.
Depois, passe leitura do prximo teste.
atiVidadE 5.5 6. O NMERO qUE APARECE NA CARTELA 23 :

A. TRINTA E TRS
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA. B. TRINTA E DOIS
C. VINTE E TRS
1. O TERCEIRO MS DO ANO : D. VINTE E DOIS
A. jANEIRO 7. O NMERO DE TAMPINhAS DESENhADAS ABAIxO :
B. FEVEREIRO
C. MARO
D. ABRIL
2. NA SEqUNCIA DE NMEROS 21, 23, 25, 27, 29, O PRxIMO NMERO DEVE SER:
A. 30
B. 31
C. 32
D. 33
3. NO NMERO DE TELEFONE 4544-5314, O DGITO qUE APARECE MAIS VEZES :
A. 1
B. 3
C. 4
D. 5
A. 9
4. NESTE ANO, O MS DE FEVEREIRO TEM:
B. 12
A. 28 DIAS C. 16
B. 29 DIAS D. 18
C. 30 DIAS
D. 31 DIAS 8. NESTA PARTE DE UM CALENDRIO POSSVEL VERIFICAR qUE:
5. NESTA TIRINhA, SEGUNDA- TERA- qUARTA- qUINTA- SExTA-

DOMINGO SBADO
27 28 29 ? 31 32 33 1 2 3 4 5
O NMERO qUE EST FALTANDO : A. qUARTA-FEIRA DIA 3.
A. 28 B. SBADO DIA 2.
B. 29 C. SEGUNDA-FEIRA DIA 1.
C. 30 D. SExTA- FEIRA DIA 4.
D. 31
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 33 34 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Segunda Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 2
Para o trabalho com a Unidade 2, continua- da explorao de atividades diversificadas em

mos a apresentar uma sntese de alguns estudos que as funes sociais dos nmeros familiares e
realizados nos ltimos anos sobre o ensino dos frequentes fiquem explicitadas.
nmeros, com a finalidade de incitar uma discus- O estudo traz ainda a discusso de que crian-
so sobre as diferentes concepes que esto as so capazes de apontar o nmero maior de uma
por trs de cada enfoque. Nesta Unidade, foca- lista, mesmo sem conhecer as regras do sistema de
lizaremos algumas reflexes sobre hipteses de numerao decimal. Elas acham que quanto maior
aprendizagem das crianas. a quantidade de algarismos de um nmero, maior
A primeira questo que nos faz refletir so- ser este nmero ou quando apresentam a mes-
bre a importncia de levantar os conhecimentos ma quantidade de algarismos, dizem que o maior
prvios das crianas de seis anos que frequen- aquele que comea com o nmero maior, pois o
tam o primeiro ano do ensino fundamental relati- primeiro quem manda. Esta comparao aconte-
vos a um determinado contedo. Outra questo ce mesmo que a criana no conhea o nome dos
como eles tm acesso a esses conhecimentos. nmeros; um critrio que se elabora com base na
Uma breve reflexo permite perceber que, interao com a numerao escrita no seu dia a dia.
certamente, muitas das informaes de que De acordo com os estudos de Lerner e Sa-
necessitamos so respondidas pelas prprias dovsky (1996), importante fazer um levanta-
crianas, quando interagem com seu professor e mento do que os alunos j sabem sobre as es-
colegas, na realizao de atividades em sala de critas dos nmeros. Isso pode ser feito propondo
aula. Alm dessas informaes vindas da prpria atividades de leitura e escrita, comparao e or-
criana, as pesquisas nos permitem antecipar al- denao de notaes numricas. Essas ativida-
guns conhecimentos sobre elas. des devem ser tomadas como ponto de partida,
Com relao ao ensino dos Nmeros, utilizando os nmeros que as crianas j conhe-
pesquisas como as de Delia Lerner e Patricia cem e ampliadas por outras, elaboradas para este
Sadovsky (1996)1 mostram que os alunos tm propsito (contagem, atividades com calculado-
conhecimentos prvios sobre as funes dos ra, atividades que tragam os nmeros como fun-
nmeros em seu cotidiano, seja em seu aspecto o de cdigo, etc.). Mediante tais atividades, os
cardinal, ordinal, de medida ou de codificao. alunos podem colocar suas hipteses em jogo e
O conhecimento dessas pesquisas permite a ex- tm oportunidade de confront-las, permitindo
plorao, na escola, dessas funes. Os conhe- aflorar seus conhecimentos e tambm ampli-los.
cimentos das crianas sobre as funes sociais Como voc j deve ter percebido, no pri-
dos nmeros devem ser explorados e ampliados meiro ano, as crianas so capazes de identificar
na escola, partindo-se das vivncias dos alunos, nmeros maiores que 9, estabelecendo alguns
critrios de comparao entre eles, observando,
por exemplo, quantos dgitos compem sua es-
crita. Tambm produzem escritas pessoais dos
1 PaRRa, C.; SaIZ, I. (orgs.). o sistema de numerao: um nmeros, apoiando-se na numerao falada, que
problema didtico (Captulo 5) in: Didtica da Matemtica.
no posicional. A mediao do professor deve
Porto alegre: artes Mdicas, 1996.
ser contnua durante a execuo das atividades,

para que os alunos avancem na compreenso de mento de objetos resulta de um contato direto
caractersticas e de regularidades do sistema de com eles. Essa percepo possibilita a cons-
numerao decimal. truo de um espao representativo, em que a
As atividades envolvendo contagem per- criana, por exemplo, capaz de evocar os obje-
mitem que os alunos associem cada nome de tos em sua ausncia.
nmero que enunciam ao objeto da coleo que As situaes do cotidiano que envolvem
esto contando. preciso incentivar contagens medidas de tempo so, tambm, familiares s
orais, em atividades permanentes, mediante as crianas e precisam ser exploradas em sala de
quais as crianas possam contar de 1 em 1, de 2 aula. So propostas atividades em que nelas
em 2, de 5 em 5 e de outras maneiras. possam vivenciar situaes nas quais precisem
O desenvolvimento do pensamento geo- organizar o tempo e estabelecer relaes entre
mtrico apontado em pesquisas consideradas dia, semana e ms, que podero ser construdas
de extrema importncia: as crianas observam o a partir da explorao do calendrio.
mundo fsico, tm hipteses sobre ele e a proble- Algumas atividades propostas desenvolvem
matizao de suas hipteses permite que avan- habilidades ligadas estatstica, tais como cole-
cem no pensamento geomtrico. As crianas tar, organizar e descrever dados, o que leva os
estabelecem relaes de localizao que podem alunos a saber interpret-los. O trabalho com o
ser expressas oralmente e por desenhos, permi- Tratamento da Informao envolve atividades com
tindo avanos na percepo espacial. tabelas simples e organizao de informaes em
As atividades desta Unidade propiciam s fichas, alm da coleta de dados, como recurso
crianas a construo de noes geomtricas de registro numrico. Os alunos podem explorar
por meio de explorao e identificao do espa- calendrios, organizar dados em tabelas simples,
o que as rodeia, pois so capazes de perceber relacionadas a assuntos diversos, como as frutas
a importncia de pontos de referncia para se de que mais gostam, ou o total de objetos de uma
localizarem ou localizarem objetos no espao. coleo, por exemplo, facilitando sua organizao
As atividades partem do mundo perceptvel ao e a comunicao dos dados observados.
aluno, devendo ser apresentadas por meio de Alguns procedimentos so importantes para
problematizaes. Incluem situaes que permi- o professor no decorrer de sua atuao, como
tem s crianas criar suas representaes dos a anlise das propostas de atividades sugeri-
ambientes escolares que frequentam. Essas ati- das nas sequncias e o planejamento da rotina
vidades contribuem para a construo do espa- semanal, alm da anlise de propostas do livro
o representativo, o que ser fundamental, no didtico adotado e de outros materiais utiliza-
apenas para a continuidade de seus estudos em dos para consulta e a seleo de atividades que
geometria, mas tambm para a percepo de re- complementem seu trabalho; da mesma forma,
presentaes do espao em que vivemos, tais importante a elaborao de tarefas simples e
como plantas e vistas de edificaes, guias de interessantes para os alunos realizarem em casa.
ruas de uma cidade, mapas, etc. A Unidade 2 permite ao professor observar
Pesquisas revelam que as crianas costu- o que seus alunos sabem sobre cada assunto
mam perceber o espao em que vivem deno- que ser tratado e registrar suas observaes
minado espao perceptivo no qual o conheci- para posterior anlise.


liza para consulta. Prepare e selecione as Elabore lies simples e interessantes para
atividades que complementem seu traba- casa.
lho com os alunos.

1 Identificar escritas numricas relativas a nmeros familiares e frequentes.
2 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular
hipteses sobre sua leitura e escrita.
3 Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da
Nmeros e
sequncia numrica oral.
operaes
4 Fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um,
de dois em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
5 Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
6 utilizar calculadora simples.
1 Representar a localizao de objetos na sala de aula.
2 Descrever a movimentao de objetos em sala de aula.
Espao e
3 Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Forma
4 Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local
da escola, por meio de desenhos.
Grandezas e 1 Identificar dias da semana e do ms, explorando o calendrio.
Medidas
Tratamento 1 ler tabelas simples.
da
Informao

Plano de
atividades
SEquNCIa 6
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico ou social e formular
Ler tabelas simples.
Representar a localizao de objetos na sala de aula.
descrever a movimentao de objetos em sala de aula.
Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Utilizar calculadora simples.
atiVidadE 6.1
Conversa inicial
Nesta atividade priorize com os alunos a
importncia de como organizar atividades nos
SEQuNCIa 6
dias da semana, para realizar possveis previses MErEnda, FrUtaS E LUGar
que facilitam o dia a dia de qualquer pessoa. A na SaLa dE aULa
merendeira, por exemplo, precisa fazer uma pre-
atiVidadE 6.1
viso de cardpio da semana na escola para ve- NA MERENDA DA ESCOLA, TEMOS UMA REFEIO SAUDVEL. VAMOS
rificar o que deve ser providenciado. PEDIR MERENDEIRA INFORMAES SOBRE A MERENDA DESTA SEMANA,
ANOTANDO O qUE FOR SERVIDO EM CADA DIA?
Em conversa com as crianas, faa alguns a nOSSa MErEnda
questionamentos: DIA DA SEMANA MERENDA SERVIDA
O que foi servido na merenda nesta semana (ou
SEGUNDA-FEIRA
na semana passada)?
Na segunda-feira, o que foi servido? TERA-FEIRA
E na tera-feira? qUARTA-FEIRA
interessante fazer uso do calendrio ex- qUINTA-FEIRA
posto na sala de aula, identificando os dias da se- SExTA-FEIRA
mana e os dias em que todos vm para a escola.

qUANTOS NOMES DE FRUTAS FORAM ESCRITOS?
Pea que entrevistem a merendeira ou pro-
videncie o cardpio da merenda escolar da se- E qUANTOS NOMES DE VERDURAS APARECEM?
mana em questo e organize-o com os alunos

em uma tabela.

Problematizao renda? E na terceira linha?, etc. Depois, voc pode
A organizao da tabela com as crianas per- fazer as perguntas indicadas no material: quantos
mite que identifiquem suas linhas e suas colunas. nomes de frutas aparecem na tabela? E quantos
Voc pode reproduzir a tabela do material do aluno nomes de verduras ou legumes aparecem? Ques-
em papel craft para facilitar seu dilogo com a tur- tione como obtiveram os resultados.
ma. A primeira coluna da tabela j est preenchida
no material do aluno. preciso preencher a segun- Observao/Interveno
da coluna, de acordo com leitura de cada linha. Explore as respostas das crianas e incenti-
Faa perguntas: na segunda-feira, que alimento ve-as a descobrir o ttulo da tabela. Comente que
foi ou ser oferecido na merenda? V preenchen- toda tabela tem um ttulo e uma fonte. Incentive-
do a tabela com as respostas das crianas. Faa -as a indicar a fonte dessa tabela: a merendeira
a leitura da tabela, identificando para os alunos da escola ou o cardpio pronto existente na es-
as linhas e as colunas. Voc pode perguntar: na cola. A fonte ser a merendeira se ela for entre-
primeira linha, que dia da semana est anotado e vistada pelos alunos e se foi utilizado o cardpio
qual o alimento que foi ou ser servido na me- pronto, este ser a fonte.
atiVidadE 6.2
Conversa inicial as perguntas propostas no material: Qual a fruta
Em uma conversa com a turma, faa ques- mais votada? E a menos votada?
tionamentos:
O que so alimentos saudveis?
Vocs gostam de frutas?
De quais frutas vocs gostam?
Problematizao atiVidadE 6.2

Faa uma votao com as crianas e regis- qUAL A FRUTA PREFERIDA DE NOSSA TURMA?
tre em uma primeira tabela que pode ser feita por V
VAMOS FAZER UMA VOTAO E ANOTAR OS RESULTADOS?
voc na lousa, exemplo: FrUtaS PrEFEridaS da nOSSa tUrMa
FRUTA TOTAL DE VOTOS RECEBIDOS

FRuTa quaNTIDaDE DE VoToS
Ma IIII
uVa II
Depois da votao, organize coletivamente
outra tabela simples com os resultados da vota-
o, exemplo:
FRuTa quaNTIDaDE DE VoToS qUAL A FRUTA MAIS VOTADA?
Ma 4 E A MENOS VOTADA?
uVa 2
Solicite que preencham a tabela da ativida- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 37
de com os resultados e explore a leitura, fazendo

Observao/Interveno tagem dos votos e a compatibilizao dos votos
Estudos na rea de ensino de Estatstica para cada fruta) e o preenchimento na tabela, fi-
apontam para a importncia no apenas de de- nalizando com a leitura das informaes.
senvolver a leitura de tabelas, mas tambm de Explore o ttulo e a fonte da tabela. Pergun-
situaes que permitam o preenchimento das te qual a fonte desses dados, podero surgir
mesmas, a organizao e a coleta de dados. Esta respostas como a pesquisa foi realizada com a
atividade prioriza a coleta de dados sobre a fruta turma X. Pea para preencherem na atividade, a
preferida, a organizao desses dados (a con- fonte dessa tabela.
atiVidadE 6.3
Conversa inicial sobre se iriam, ou no, usar todo o espao da
Inicie com uma conversa com a turma, folha, se iriam tomar o retngulo desenhado na
questionando: folha como as paredes da sala, ou seja, se todo
Voc acha importante saber se localizar? o espao seria utilizado.
Como voc pode explicar a uma pessoa a
localizao da nossa classe dentro da escola?
Nossa classe fica perto de onde? (ptio, atiVidadE 6.3
refeitrio, biblioteca). VOC AChA qUE IMPORTANTE SABER SE LOCALIZAR?
Que pontos de referncia ajudam a localizar FAA UM DESENhO DE SUA SALA DE AULA INDICANDO O LUGAR EM qUE
VOC COSTUMA SENTAR.
nossa sala? (explorar, por exemplo, o bebedouro,

um mural, o nmero da porta, etc.)
Aps a conversa, percorra com os alunos os
lugares da escola, explorando a localizao e pon-
tos de referncias (perto do bebedouro, ao lado
da biblioteca, etc.). Pea para os alunos levarem
uma folha ou o caderno para registrarem (por meio
da escrita ou do desenho) o que observarem, pois
em outra aula o assunto ser retomado.
Problematizao
Retorne sala de aula e problematize com
as crianas uma situao, por exemplo: se voc
esqueceu um livro embaixo de sua carteira e pre-
cisa que uma pessoa o encontre, qual a manei-
ra mais fcil dessa pessoa encontrar esse obje-
to? Comente que um desenho da sala de aula 38 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
em uma folha de papel pode ajudar nessa des-

coberta. Mas, o que preciso ter nesse desenho
para que a pessoa localize a carteira? Proponha que cada criana faa seu dese-
Essas questes permitem uma reflexo por nho na atividade e indique o lugar que costuma
parte dos alunos e algumas tomadas de deciso sentar-se na sala de aula. O importante obser-

var o que o aluno usa para representar os objetos para que a criana melhore sua percepo es-
encontrados na sala de aula e sua localizao, por pacial e visual, o que lhe possibilita identificar
exemplo, se localiza o armrio, como esto organi- caractersticas geomtricas desse espao, ob-
zadas as fileiras das carteiras, onde ele est sen- servando relaes espaciais entre os objetos.
tado, quem est sua direita, sua esquerda, etc. Dessa forma, o professor contribui para ampliar
e sistematizar o conhecimento prvio da criana
Observao/Interveno sobre o espao em que vive e para a representa-
Explore ainda, oralmente, os desenhos fei- o dele. Pesquisas revelam que com relao a
tos pelas crianas, perguntando quem senta espao, as crianas costumam perceber, princi-
sua frente, ao seu lado direito, ao seu lado es- palmente, o espao em que vivem denominado
querdo, atrs, onde esto o armrio, as janelas, espao perceptivo , no qual o conhecimento
a porta, etc. dos objetos resulta de um contato direto com
Cabe destacar que a criana traz para a es- eles. Essa percepo possibilita a construo de
cola um conhecimento prvio, intuitivo do espa- um espao representativo, em que a criana, por
o, gerado por suas interaes com seu meio. exemplo, seja capaz de visualizar os objetos sem
Esse conhecimento prvio deve ser explorado manuse-los, em sua ausncia.
atiVidadE 6.4
Conversa inicial
atiVidadE 6.4 Em uma conversa, pergunte se algum co-
EM UMA SALA DE AULA, FOI ESCONDIDA UMA CAIxA COM UM PRESENTE nhece a brincadeira de Caa ao Tesouro e, em
DENTRO PARA BRINCAR DE CAA AO TESOURO. OBSERVE O MAPA.
caso afirmativo, pea que explique aos colegas.
Se nenhum aluno conhecer, voc poder expli-
car a eles. Trs alunos saem da sala e os outros
escondem o tesouro previamente combinado.
Chame de volta os alunos que iro procurar e
d-lhes pistas: o tesouro est escondido na fila
perto da porta; est atrs da cadeira com uma
mochila vermelha... Se as pistas no forem sufi-
cientes, d outras dicas. Essa brincadeira pode
ser repetida em outras aulas antes da realizao
desta atividade.
SE UM COLEGA ESTIVER NA PORTA DA SALA, ExPLIqUE COMO ELE

PODER ChEGAR AO TESOURO.
Problematizao
Aps a realizao da brincadeira, propo-
nha aos alunos que desenhem a situao vi-
venciada na atividade. Analise as produes
das crianas. Verifique se reconhecem o espa-
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 39 o da sala de aula, objetos que podem indicar
pontos de referncia, etc. Depois, apresente a

seguinte questo: Em uma sala de aula, foi es- Observao/Interveno
condida uma caixa com um presente dentro, ou Esta atividade tem objetivos diferentes da
seja, um tesouro foi escondido na sala de aula. anterior, que explora a representao de uma si-
Que orientaes voc daria a um colega que tuao de localizao de um objeto no espao:
estivesse na porta da sala para ele chegar ao explora a descrio da movimentao de um ob-
tesouro? D um tempo para que apresentem jeto no espao.
suas solues e confira-as. Depois, proponha Observe a fala das crianas, verificando se
que observem o mapa da sala de aula apresen- usam a terminologia adequada: esquerda, di-
tado na atividade e pergunte quantas colunas reita, frente, atrs, etc. Verifique se a criana,
de carteiras h no mapa. E quantas carteiras para descrever o percurso, precisa dirigir-se
h em cada uma das 5 colunas? Pergunte ain- porta da sala, ou se consegue fazer a descrio
da se localizaram a porta da sala, as janelas e de sua prpria carteira, fazendo representaes
onde est a caixa de presentes. Desafie-os a mentais do espao e do percurso. As interaes
descrever que indicaes dariam a um colega espontneas das crianas possibilitam avanos
para localizar a caixa de presentes. em suas aprendizagens. Essa atividade contribui
Esta atividade permite ao professor iden- para o desenvolvimento de habilidades relativas
tificar os conhecimentos de seus alunos rela- visualizao, representao plana e des-
tivos habilidade de descrio do espao a crio daquilo que est representado, usando a
partir da visualizao dele. Ela possibilita co- terminologia adequada.
nexes entre o espao perceptivo e o espao Observao: providencie calculadoras para
representativo. os alunos utilizarem nas prximas atividades.
atiVidadE 6.5
Conversa inicial depois o 3, e que anotem em um papel o nmero
Esta atividade tem seu foco na escrita e na que apareceu no visor da calculadora. Em segui-
leitura de nmeros, com uso de calculadora. de- da, os alunos devem apagar o visor e digitar o
sejvel, portanto, que cada aluno tenha uma calcu- nmero 3 e depois o 1, anotando tambm o n-
ladora. Inicie levantando os conhecimentos prvios mero que apareceu no visor. Questione-os sobre
sobre sua utilizao, perguntando aos alunos se os nmeros que apareceram:
conhecem sua serventia, qual sua finalidade, etc. Eles so iguais ou diferentes? Por qu?
Promova uma familiarizao com o equipa- Qual deles o maior? Por qu?
mento. Para isso, proponha algumas atividades Repita com outros nmeros essa propos-
exploratrias, tais como perguntar: ta. Os alunos podem ajudar a ditar os nmeros
Quais so as teclas da sua calculadora? que sero digitados. As justificativas dos alunos
Localize as teclas que apresentam os algarismos devem ser bem exploradas, tendo por base as
de 0 a 9. questes analisadas anteriormente (nmeros
Qual a tecla que liga a mquina? iguais, qual maior, qual menor, etc.). Observe
Qual a tecla que desliga a mquina? como esto lendo os nmeros, se h discordn-
Explore o teclado, estimulando a leitura dos cias ou no e em caso afirmativo, promova uma
nmeros e dos smbolos que aparecem. discusso com todo o grupo.
Pea aos alunos que digitem alguns nme- Proponha tambm aos alunos que faam
ros na calculadora, por exemplo: o nmero 1 e aparecer o nmero que desejarem no visor.

Problematizao nor o 30, pois embora 34 e 30 comecem com
Aps a explorao da calculadora, proponha o 3, o menor o 30, pois o segundo algarismo
um ditado de nmeros para que sejam digitados o zero que menor que 4. O mesmo deve acon-
na calculadora. Dite, por exemplo, vinte e um, sem tecer com os nmeros 25, 50 e 52. O maior o
dar muito espao na fala entre a palavra vinte e a 52 porque comea com 5 e o segundo algaris-
palavra um, para que as crianas no escrevam mo 2 (maior que zero) e o menor o 25, que
201. Dite os seguintes nmeros: 12, 21, 34, 43, comea com 2.
51, 15, 24, 42, 23 e 32. A cada vez, faa uma dis-
cusso coletiva com os alunos e registre na lousa
a escrita que todos consideram adequada para atiVidadE 6.5
que sejam exploradas as hipteses dos alunos PEGUE UMA CALCULADORA E OBSERVE SUAS
sobre a leitura e a escrita desses nmeros. TECLAS, VENDO COMO ELA FUNCIONA...
AGORA, DIGITE EM UMA CALCULADORA OS
Passe para a segunda parte da atividade: NMEROS DITADOS POR SEU PROFESSOR.
pea que observem as fotos de calculadoras OBSERVE O NMERO qUE APARECE NO VISOR DE CADA CALCULADORA.
LEIA, EM VOZ ALTA, CADA UM DELES.
com nmeros escritos e faam coletivamente a

leitura de cada um. 111111111111111
888888888888888
34 111111111111111
888888888888888
43 111111111111111
888888888888888
30
Por ltimo pergunte: qual o maior nmero

que apareceu nesses visores? E qual o menor?
Pea para alguns alunos que justifiquem
oralmente suas respostas.
111111111111111
888888888888888
52 111111111111111
888888888888888
25 111111111111111
888888888888888
50
Observao/Interveno
Lembre-se de explorar as justificativas dos
alunos, com base nas questes j analisadas.
Ou seja, quando os nmeros tm a mesma qUAL O MAIOR NMERO qUE APARECEU NESSES VISORES?
quantidade de algarismos, qual o maior? Por

qu? E qual o menor? Por qu? Espera-se E qUAL O MENOR?
que as crianas percebam que entre os nme-

ros 34, 43 e 30, o maior o 43 porque comea 40 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
com o 4 e os outros comeam com o 3 e o me-

SEquNCIa 7
fIgURInhaS E OUtRaS COLEES
Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da sequncia
numrica oral.
Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
atiVidadE 7.1
Conversa inicial
Comente com os alunos que muitas pesso-
as tm como hbito fazer colees de objetos e
SEQuNCIa 7
pergunte: FiGUrinHaS E OUtraS cOLEES
Vocs sabem o que uma coleo?
Do que podemos fazer colees? atiVidadE 7.1
E voc faz alguma coleo? De qu? MUITAS PESSOAS COSTUMAM FAZER COLEES DE OBjETOS. VOC FAZ
ALGUMA COLEO?
Escreva na lousa as colees que os alunos DE qU?
mencionarem. Depois, pergunte:

Vocs j fizeram uma coleo de figurinhas? NA CLASSE DE PAULO FOI FEITA UMA VOTAO PARA VERIFICAR qUE
TIPOS DE FIGURINhAS A TURMA COLECIONAVA. VEjA O RESULTADO:
Onde costumam colar essas figurinhas? FIGURINhAS qUANTIDADE DE VOTOS
FUTEBOL 12
Escreva algumas possibilidades de cole- CARROS 6
es na lousa e pea para levantarem a mo os ANIMAIS 10
BANDEIRAS 7
alunos que j fizeram alguma coleo dos tipos
qUAL A COLEO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MAIS VOTOS?
indicados. Conte, oralmente, com eles, quantos
so os alunos. Depois questione: qUANTOS FORAM OS VOTOS?
Qual a coleo que recebeu mais votos?

Qual a coleo que recebeu menos votos? qUAL A COLEO DE FIGURINhAS qUE RECEBEU MENOS VOTOS?
Em seguida, proponha a realizao da ativi- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 41
dade do aluno.

Problematizao figurinhas que recebeu mais votos? Qual a co-
Comente que, na classe de Paulo, foi feita leo de figurinhas que recebeu menos votos?
uma votao para verificar que tipos de figuri- Nesse caso, as crianas comparam nme-
nhas a turma colecionava. Pea que observem ros da ordem de grandeza das unidades e n-
a tabela com os resultados e explore a leitura meros da ordem de grandeza das dezenas. Pea
dela. Pergunte quantos alunos indicaram futebol, para alguns alunos justificarem suas respostas.
quantos indicaram carro, quantos indicaram ani-
mais e quantos indicaram bandeiras. Pergunte Observao/Interveno
tambm quais tipos de figurinhas receberam, por Lembre-se de explorar as justificativas dos
exemplo, 10 votos, proporcionando a oportunida- alunos com base nas questes j analisadas, ou
de de o aluno identificar o elemento da segunda seja, quando os nmeros tm a mesma quanti-
coluna e seu correspondente na primeira coluna. dade de algarismos, qual o maior e por qu.
Esse tipo de pergunta pode ser feito para cada Da mesma forma, pergunte qual o menor e por
linha da tabela. qu? Espera-se que as crianas percebam que,
Em seguida, os alunos vo comparar os n- entre os nmeros da ordem das unidades e os da
meros da tabela e identificar o maior e o menor ordem das dezenas, os das dezenas so maiores
para responder s perguntas: Qual a coleo de porque tm maior quantidade de algarismos.
atiVidadE 7.2
Conversa inicial Que grupo tem mais figurinhas?
Comente com os alunos que a classe de Que grupo tem menos figurinhas?
Paulo resolveu colecionar figurinhas, combina- H grupos que tm quantidades iguais?
ram que a classe seria dividida em grupos e que Quais?
cada grupo traria a quantidade de figurinhas que
conseguisse juntar. Pea para observarem a ta- Faa o ditado de nmeros. Os nmeros a
bela com os grupos e a quantidade de figurinhas serem ditados so:
da atividade do aluno.
15 13 28 30 31
Problematizao
14 29 27 32 25
Faa com a turma uma leitura em voz alta
dos dados da tabela, perguntando quantas figu-
rinhas juntaram o grupo verde e o vermelho. Ve- Depois do ditado, explore o quadro numri-
rifique se sabem em que intervalo numrico est co proposto na atividade 5.4 (Unidade 1), solici-
localizado o nmero de figurinhas que o grupo tando que uma criana circule os nmeros dita-
verde trouxe. Observe se percebem que est en- dos e marcados por ela no material.
tre o 40 e o 50. Utilize um quadro numrico para
explorar com os alunos e discutir sobre os valo- Observao/Interveno
res da linha. Explore com os alunos o intervalo Explore as justificativas dos alunos. Ou seja,
entre 40 e 50. quando os nmeros tm a mesma quantidade de
Pea que respondam s questes e obser- algarismos, qual o maior? Por qu? E qual
ve se, para dar as respostas, compararam nme- o menor? Por qu? Espera-se que as crianas
ros da tabela: percebam que, na tabela, h nmeros entre o 40

e 50, que so o 42 e 43 e que entre eles o maior
43 porque 3 maior que o 2. Espera-se, tam-
bm, que percebam que dois grupos juntaram atiVidadE 7.2
43 tampinhas, ou seja, a mesma quantidade. CADA GRUPO DA CLASSE DE PAULO jUNTOU CERTA qUANTIDADE DE
FIGURINhAS. VEjA O RESULTADO:
Explore o quadro numrico da atividade
GRUPO qUANTIDADE DE FIGURINhAS
5.4 e a contagem dos nmeros at 49. Localize AZUL 35
cada total de figurinhas nos intervalos numricos, VERDE 43
como proposto acima, destacando, na linha que VERMELhO 24
34
vai do 40 a 49, quais so os grupos que junta- AMARELO
LARANjA 42
ram figurinhas? Quantas? Em que outras linhas LILS 43
eu localizo os outros nmeros da tabela? qUE GRUPO TEM MAIS FIGURINhAS?
Faa contagens orais at 50, de um em um,

de dois em dois, de cinco em cinco. Explore o qUE GRUPO TEM MENOS FIGURINhAS?
quadro numrico para que as crianas identifi-

quem outros nmeros ditados por voc no inter- h GRUPOS qUE TM qUANTIDADES IGUAIS? qUAIS?
valo entre 0 e 50.

ESCREVA OS NMEROS qUE SERO DITADOS:
atiVidadE 7.3
Nesta atividade, voc vai explorar problemas Leia cada problema e d um tempo para que
para usar nmeros. Esse tipo de problema permite a criana o resolva. No primeiro problema faa
que a criana estabelea relaes numricas. O perguntas: quantas figurinhas cabem na pgina
estabelecimento de relaes numricas facilita o do lbum? Quantas j foram coladas? Quantas
clculo mental e a compreenso do sentido do n- faltam colar para completar a pgina?
mero e das operaes. No primeiro problema, as Nesse primeiro problema, a relao entre
crianas comparam quantidades para identificar os nmeros a de perceber quantos faltam
quanto falta. No segundo, adicionam quantidades para completar, ou seja, uma relao de com-
iguais, no terceiro identificam o sucessor de um parao numrica.
nmero e no quarto identificam o antecessor. No segundo problema faa perguntas:
Inicie perguntando se sabem o que um quantas figurinhas cabem numa pgina do l-
problema e se j resolveram algum. Deixe-os ex- bum? Quantas pginas queremos completar?
plicitarem suas concepes sobre o que um De quantas figurinhas precisamos?
problema. Depois passe a apresentao de cada No segundo problema aparece a relao
um dos problemas. de duas vezes, ou seja, o dobro: se tenho 8 fi-

gurinhas numa pgina, em duas pginas (o dobro
Nmero Nmero referncia 5
de pginas) terei o dobro de figurinhas.
O terceiro problema envolve a ideia de 8 3 a mais
sucessor de um nmero natural. Pea para as
crianas localizarem no quadro numrico j uti- 10
lizado o nmero 39. E pergunte qual o nmero 15
seguinte? Comente que esse nmero o suces- 3
sor de 39 e, consequentemente, o nmero da
figurinha que vai ser colada. 1
O quarto envolve a noo de antecessor, no
conjunto dos nmeros naturais, e voc pode utilizar Essa atividade pode ser feita oralmente.
o mesmo procedimento sugerido anteriormente.
Voc pode propor outras atividades orais
para que as crianas identifiquem sucessores e atiVidadE 7.3
antecessores de nmeros naturais. Caso voc GERALMENTE, COLAMOS AS FIGURINhAS EM LBUNS.
observe dificuldades de algumas crianas, d VOC CONhECE, OU j TEVE UM LBUM DE FIGURINhAS?

IMAGINE AS SEGUINTES SITUAES:
continuidade ao uso do quadro numrico para EM UMA PGINA DO NOSSO DE qUANTAS FIGURINhAS
visualizao da sequncia de nmeros. LBUM, CABEM 6 FIGURINhAS E
COLAMOS APENAS 4. qUANTAS
PRECISAMOS PARA COMPLETAR
2 PGINAS DE UM LBUM EM
FIGURINhAS ESTO FALTANDO qUE CABEM 8 FIGURINhAS POR
PARA COMPLETAR ESSA PGINA? PGINA?
Observao/Interveno
Outras relaes so importantes de serem
desenvolvidas com problemas simples: um a
mais que, dois a mais que, um a menos que,
dois a menos que, etc. Ao enfatizar essas no- AS FIGURINhAS DE UM LBUM
SO NUMERADAS. qUE NMERO
qUE NMERO TEM A FIGURINhA
qUE VAI SER COLADA LOGO
es, pretende-se que as crianas relacionem os TEM A FIGURINhA qUE VAI
SER COLADA LOGO APS A
ANTES DA FIGURINhA DE
NMERO 50?
nmeros entre si e no mediante apelo con- FIGURINhA DE NMERO 39?
tagem, ou seja, a relao entre quantidades en-

volve dois nmeros: um maior outro menor. Por
exemplo, a quantidade 8 tem dois a mais que a
quantidade 6, quer se disponha ou no de ele-
mentos para contar. Voc pode propor tabelas,
nas quais indique nmeros, e um nmero de re-
ferncia para que a criana estabelea uma rela- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 43
o entre eles, como no exemplo abaixo.

atiVidadE 7.4
Conversa inicial que a cada objeto corresponde um s elemento
Nesta atividade, antes das crianas contada contagem; desenvolver estratgias que permi-
rem os objetos, solicite que estimem qual das tam no perder e nem repetir nenhum objeto na
colees tem mais objetos. contagem; identificar o princpio da cardinalidade
Chame alguns alunos para dizer a estimativa o ltimo nmero relacionado na contagem cor-
feita e anote os valores na lousa. Depois, propo- responde ao nmero total de objetos contados;
nha que contem os objetos de cada coleo e perceber que a contagem no depende da ordem
respondam s perguntas. Proponha que faam pela qual os objetos so contados.
a contagem dos objetos de cada coleo antes por meio da experimentao e da obser-
de responder s perguntas do material do aluno. vao dos procedimentos dos outros (adultos ou
Compare os resultados com as estimativas. colegas) que a criana vai criando estratgias
pessoais que a ajudam a ultrapassar essas difi-
Problematizao culdades. Por exemplo, observando a contagem
Convide as crianas a contarem os objetos de um colega, ela pode ter percebido que ele
de cada coleo. Leia cada pergunta e d um assinalava, com um trao, cada objeto contado,
tempo para que as crianas respondam: qual passando a usar tambm esse procedimento e
coleo possui mais objetos? Qual coleo tem no se perdendo mais na contagem.
mais objetos: a de carrinhos ou a de bolinhas?
Quantos objetos a mais? Qual coleo tem me-
nos: a de bolinhas ou de ursinhos? Quantos ob- atiVidadE 7.4
jetos a menos? VEjA AS COLEES DE TRS AMIGOS:
Quando a coleo tem muitos objetos ou CARLOS PEDRO jULIANA
se estiverem dispostos de forma desorganizada,

pode acontecer de a criana repetir algum deles
na contagem ou mesmo deixar de cont-los. A
organizao dos objetos em linhas e colunas fa-
cilita a contagem, pois permite certa separao
entre os objetos contados e os que faltam contar.
Contudo, a disposio circular pode confundir SEM CONTAR, EM qUAL DAS COLEES h MAIS OBjETOS?
as crianas, uma vez que muitas no conseguem
utilizar estratgias que lhes permitam identificar AGORA, CONTE AS qUANTIDADES E CONFIRA COM SUA ESTIMATIVA.
onde inicia e onde termina a contagem. RESPONDA, ENTO:

qUAL COLEO POSSUI MAIS OBjETOS?
Observao/Interveno qUAL COLEO TEM MAIS OBjETOS, A DE CARRINhOS OU A DE

BOLINhAS? qUANTOS A MAIS?
Contar objetos implica o domnio de deter-
minadas capacidades, que vo se desenvolvendo qUAL COLEO TEM MENOS, A DE BOLINhAS OU DE URSINhOS?
qUANTOS A MENOS?
quando a criana experimenta e observa, com o
apoio de um adulto (o professor) ou de colegas e,
ainda, com o apoio da contagem oral. Estas capa- 44 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
cidades podem ser sintetizadas como: perceber

atiVidadE 7.5
Conversa inicial Observao/Interveno
Nesta atividade, antes das crianas co- muito importante realizar contagens orais
mearem, faa um quadro numrico como o da com as crianas, pois elas englobam o conheci-
atividade do aluno, em papel craft, para expor e mento da sequncia de nmeros de um dgito,
discutir com a classe. o conhecimento das regularidades do sistema,
Essa atividade de contagem oral da se- a compreenso da transio dos nmeros que
quncia numrica, a partir de um determinado terminam com 9 a transio do 9 para o 10,
nmero, e o quadro numrico facilita essa con- do 19 para o 20, do 29 para o 30 , a compre-
tagem. desejvel que as crianas no se en- enso dos termos da transio para uma nova
ganem na contagem oral dos primeiros nmeros srie os ns, como so denominados por al-
da sequncia. No nosso sistema de numerao guns autores, como o 10, o 20, o 30, etc. e as
decimal, os nomes dos nmeros (de 11 a 15) regras para a continuidade da contagem. Cabe
no tm regularidades e as crianas precisam de ao professor estar atento e perceber o que cada
tempo e de experincias at dominarem essa se- um de seus alunos j conhece e criar situaes
quncia oralmente. que facilitem sua aprendizagem. grande a di-
Utilize esse quadro numrico, cobrindo al- versidade do conhecimento das crianas sobre a
guns nmeros que o compem. Pea que os alu- contagem oral da sequncia numrica e, mesmo
nos descubram quais so esses nmeros. Ques- que a criana tenha o domnio desse tipo de con-
tione sobre as estratgias que utilizaram para tagem, no significa que ela conhea os nme-
descobri-los (por exemplo, contar de 1 em 1, ver ros ou sua escrita.
o nmero anterior e o posterior, etc.). Observe
se utilizaram as regularidades que encontraram
na atividade anterior: Em qual coluna ele est? atiVidadE 7.5
Ou em qual linha? interessante que retomem COMPLETE O qUADRO NUMRICO ABAIxO:
as regularidades identificadas na atividade 5.4 10 11 12 19

(Unidade 1).
20 28
Problematizao 37
Com apoio nesse quadro, pergunte s
46
crianas quais so os nmeros que faltam em
cada linha. Voc pode pedir a uma criana que LEIA:
O MAIOR NMERO ESCRITO NO qUADRO.
fale a sequncia de uma linha do quadro, ou en- O MENOR ESCRITO NO qUADRO.
to, pedir que cada criana fale um nmero da RESPONDA:
sequncia. Depois do quadro completo, questio- qUE NMEROS DO qUADRO TERMINAM COM ZERO?
ne: qual o maior nmero escrito no quadro? E

qUAIS OS NMEROS qUE ESTO ENTRE 10 E 20?
o menor nmero escrito no quadro?
Em seguida, proponha que respondam oral- qUAL O NMERO qUE VEM ANTES DE 33?
mente s questes.
Voc pode fazer outras perguntas para que qUAL O NMERO qUE VIR DEPOIS DE 49?
as crianas analisem esse quadro numrico,

como, por exemplo: com que algarismo se ini-
ciam os nmeros da primeira linha? Ou ento: primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 45
quais so os nmeros do quadro que terminam

em 5? Em qual coluna esto?

SEquNCIa 8
CaLEndriOS E qUadrOS nUMriCOS
fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois
em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
Identificar dias da semana e dias do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 8.1
Conversa inicial pode ser domingo ou segunda-feira e isso pode
Esta atividade envolve o preenchimento do trazer dificuldades para a criana.
calendrio do ms de abril.
Inicie, questionando os alunos para que ob-
servem:
SEQuNCIa 8
Em quais semanas do ms de abril teremos caLEndriO E QUadrOS
todos os dias de aula? (segunda a sexta) nUMricOS
No ms de abril teremos feriado? Em que dia do atiVidadE 8.1
ms e em que dia da semana ser? VOC COSTUMA PRESTAR ATENO NO TEMPO?

PREENChA O CALENDRIO DO MS DE ABRIL, PROCURANDO VERIFICAR
EM qUE DIA DA SEMANA COMEA ESTE MS.
Problematizao SEGUNDA- TERA-

ABRIL
qUARTA- qUINTA- SExTA-
Neste momento, pode-se aproveitar para DOMINGO

SBADO
completar o calendrio do ms de abril. Cada

aluno deve produzir seu prprio calendrio.
Depois de completo, passe s perguntas e
pea que as crianas respondam oralmente.
Verifique se consultam o calendrio para
responder s perguntas.
qUANTOS DIAS TEM O MS DE ABRIL?
EM qUE DIA DA SEMANA INICIA-SE O MS DE MAIO?
Observao/Interveno
O trabalho com o calendrio deve ser per- CIRCULE OS DIAS EM qUE VOC TEM AULA DE EDUCAO FSICA.
EM qUAIS DIAS DA SEMANA VOC TEM AULA DE MATEMTICA?
manente, pois no to simples para a criana
que precisa manuse-lo apropriar-se de sua for-
matao e compreender como esto organiza- 46 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
dos os dias da semana. Observe que, dependen-

do do calendrio que consultam, o primeiro dia

atiVidadE 8.2
Nesta atividade ser utilizado o calendrio Leia cada uma das questes e d um tempo
que foi preenchido na atividade anterior. Conver- para as crianas consultarem o calendrio e res-
se com a turma para que retomem o calendrio ponderem no material. Circule pela sala e oriente
antes de responder s questes. os alunos com dificuldade. Faa outras ques-
tes, se for o caso, usando ainda o calendrio
do ms de abril. D um tempo para as crianas
atiVidadE 8.2 desenharem o que pretendem fazer no domingo.
USANDO O CALENDRIO qUE VOC COMPLETOU NA ATIVIDADE ANTERIOR, Verifique se percebem que, no domingo, no h
RESPONDA:
aula, sendo um dia de lazer, de ficar com a famlia
jOO VAI AO CINEMA NO DIA EM TODOS OS SBADOS E DOMINGOS
25 DESSE MS. EM qUE DIA DO MS DE ABRIL, MARCOS FOI jOGAR e de fazer um programa familiar. Incentive-as a
desenharem e pea para descreverem seus de-
DA SEMANA jOO VAI AO FUTEBOL. qUANTOS DIAS ELE jOGOU
CINEMA? FUTEBOL
FUTEBOL?
senhos. Faa uma exposio de suas produes.

F
FAA UM DESENhO MOSTRANDO O qUE VOC PRETENDE FAZER NO
PRxIMO DOMINGO.
Observao/Interveno
Como j foi dito, o uso do calendrio deve
ser constante para que as crianas aprendam a
manuse-lo. Outras questes podem ser feitas
usando esse calendrio, como, por exemplo, pe-
dir para que as crianas anotem as datas dos
aniversrios de colegas da turma do ms de abril.
Esta atividade pode ser feita em grupos de
4 ou 5 crianas.
Providencie um calendrio anual para cada
grupo, pois este dever ser consultado na prxi-
ma atividade.

atiVidadE 8.3
Conversa inicial os meses com 30 dias? E com 31 dias? E com
Pergunte se j viram um calendrio com 28 ou 29 dias?
todos os meses do ano. Incentive as crianas a Faa uma pergunta, dando um tempo para
descreverem como esse calendrio, se apre- que eles contem o nmero de meses e coloquem
sentado em uma nica folha, ou se composto a resposta ao lado da pergunta na atividade.
por vrias folhas, com um ms em cada folha,
com dois meses ou com trs meses em cada fo-
lha, etc. Organize a sala em grupos, distribuindo atiVidadE 8.3
um calendrio do ano para cada grupo e passe CONSULTE UM CALENDRIO ANUAL PARA AjUDAR A SABER A qUANTIDADE
DE DIAS DE CADA MS DO ANO.
s questes propostas.
aPrEnda a MSica:
Problematizao TRINTA DIAS TEM NOVEMBRO,

ABRIL, jUNhO E SETEMBRO.
Comente com a turma que nem todos os VINTE E OITO S TEM UM.
OS DEMAIS TM TRINTA E UM.
meses do ano tm a mesma quantidade de
dias. Pergunte se j haviam observado isso. OBSERVE AS CARTELAS ABAIxO E:
PINTE DE VERDE AS CARTELAS DOS MESES COM 30 DIAS.
Verifique se sabem quantos dias tem o ms de PINTE DE AMARELO AS CARTELAS DOS MESES COM 31 DIAS.
abril. Se necessrio, retome com eles o calen- PINTE DE AZUL A CARTELA DO MS RESTANTE.
drio elaborando na atividade 8.1. Cante com jANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
eles a msica proposta na atividade do aluno. MAIO jUNhO jULhO AGOSTO

Combine que agora vo fazer uma pesquisa
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
no calendrio. Pea que analisem o calend-
rio e identifiquem os meses com 30 dias. Aps qUANTOS SO OS MESES COM 30 DIAS?
eles falarem quais so esses meses, pea E COM 31 DIAS?

que preencham a tabela da atividade, pintan-
do os nomes desses meses de verde. Faa a E COM 28 OU 29 DIAS?
mesma proposta para os meses de 31 dias e

pea para pintarem os nomes desses meses 48 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
de amarelo. Por ltimo, pea para pintarem de

azul os nomes dos outros meses. Verifique se
perceberam que h um ms no calendrio que Observao/Interveno
tem menos de 30 dias, pergunte qual o nome Essa atividade amplia as duas anteriores,
desse ms e quantos dias tem esse ms no na medida em que as crianas trabalham com a
ano em curso. quantidade de dias de cada ms e tm oportuni-
Por ltimo, faa com que retomem a tabela dade de analisar o calendrio do ano todo com
pintada e respondam s perguntas: Quantos so suas especificidades.

atiVidadE 8.4
Conversa inicial o calendrio ou se j fazem essa sequncia sem
Esta atividade envolve contagem em ordem auxlio. Faa uma leitura dos nmeros do quadro
decrescente. numrico quando ele estiver completo.
Inicie esta atividade questionando se j medida que a criana vai construindo o
perceberam que em algumas situaes pre- sentido de nmero, vai desenvolvendo capacida-
ciso contar de trs para frente e se conhecem des de contagem progressivamente mais elabo-
alguma situao na qual esse tipo de contagem radas. Contar a partir de certa ordem crescente
acontece. Explore os diversos tipos de contagem ou decrescente uma capacidade que requer
regressiva e um exemplo pode ser a contagem alguma abstrao.
para a decolagem de um foguete. Por ltimo, proponha que respondam s
Proponha aos alunos que recitem e registrem questes. Leia questo por questo e d um
os nmeros dessa contagem, comeando pelo 10. tempo para que as crianas respondam no espa-
o destinado resposta.
Faa outras perguntas que possam explorar
atiVidadE 8.4 esse quadro com os nmeros escritos em ordem
VOC j BRINCOU DE CONTAR DE TRS PARA FRENTE? decrescente.
CONTE DE 1 EM 1, DO MAIOR PARA O MENOR, COMEANDO DO 30.
TAMBM PODEMOS ORGANIZAR qUADROS NUMRICOS EM qUE OS
NMEROS SO DISPOSTOS DO MAIOR PARA O MENOR. O CASO DO
qUADRO A SEGUIR. COMPLETE-O. Observao/Interveno
30 27 22 21
As estratgias usadas pelas crianas nes-
ta atividade so variadas. Como os objetos de
20 18 16 13 12 contagem no so visveis, elas devem se apoiar
10 1 na contagem crescente, para depois usar a con-
tagem decrescente. A fluncia nas contagens de
OBSERVANDO O qUADRO, RESPONDA: nmeros em ordem crescente no a mesma
qUAIS NMEROS TERMINAM EM 6? em contagem decrescente. necessrio pro-
qUAL O NMERO qUE EST ENTRE 15 E 13?
por vrias situaes em que as crianas utilizem
a contagem em ordem decrescente, como, por
qUAIS NMEROS ESTO ENTRE 27 E 22?
exemplo, brincar de lanamento de vrios fogue-
tes para que esse tipo de contagem fique mais
conhecido e utilizado. Voc tambm pode propor
dramatizaes e histrias para as crianas que
usem esse tipo de contagem.
Proponha um ditado com alguns nmeros,
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 49 organizados em grupos de nmeros em ordem
decrescente, tais como: 15, 14, 13, 29, 28, 27,
32, 31, 30.
Problematizao Enquanto os alunos escrevem os nmeros
Leia o texto da atividade do aluno e propo- ditados, circule pela sala observando se eles se
nha que completem o quadro numrico apresen- apropriaram das regularidades que foram encon-
tado, comeando do maior e indo at o menor. tradas nas sequncias anteriores. Caso isso ain-
Voc pode manter em destaque o quadro da no tenha ocorrido, retome o quadro num-
numrico com os nmeros de 1 a 30 para con- rico das sequncias anteriores e proponha uma
sulta. Observe se os alunos precisam consultar leitura coletiva dos nmeros escritos.

atiVidadE 8.5
A proposta desta atividade ampliarmos os Complete o quadro, coletivamente, com os
nmeros em quadros numricos. Retome o qua- alunos, a partir da contagem oral dos nmeros li-
dro numrico j explorado, feito em papel craft, nha por linha, continuando a sequncia numrica.
que deve ser exposto classe. Pea para lerem os nmeros que escreve-
Pergunte: Quem sabe como podemos conti- ram em cada tira colorida. Proponha uma discus-
nuar os nmeros nesse quadro? so para que as crianas percebam as regulari-
A proposta desta atividade de aumentar- dades do sistema, usando os nmeros das tiras
mos o quadro numrico at o nmero 69 e conti- coloridas. Qual o algarismo final dos nmeros
nuar trabalhando com as regularidades do siste- que se encontram na tira colorida que comea
ma de numerao decimal. com 13? Assim, faa perguntas:
Como terminam os nmeros escritos na tira de
cor _________?
atiVidadE 8.5 Observao/Interveno

DESCUBRA qUAIS SO OS NMEROS COBERTOS PELAS TIRAS Faa outras exploraes, pedimos que as
COLORIDAS NO qUADRO E ESCREVA-OS.
crianas leiam os nmeros do quadro de trs
0 1 2 3 4 5 para frente, tambm. Pea para circularem, por
10 11 12 14 15 16 17 18 19 exemplo, os nmeros que terminam em 2 e per-
gunte onde eles esto localizados.
21 22 24 25 26 27 28 29
Por ltimo, pode ser proposto um ditado
31 32 34 35 36 37 38 de nmeros constantes desse quadro numrico,
41 42 44 46 47 48
principalmente, dos novos nmeros, observan-
do as hipteses de escritas dos alunos.
51 52 53 54 56 57 58 Pesquisas mostram que as crianas fazem
60 61 62 63 64 66 67 68 confuso entre os nmeros do intervalo do 60
a 69 para com os nmeros do intervalo do 70 a
F
FALE OS NMEROS qUE VOC COMPLETOU EM CADA TIRA COLORIDA. 79. Essa confuso acontece nas duas direes,
AGORA, COMPLETE CADA UMA DAS SEqUNCIAS DE NMEROS.
60 no lugar do 70 e 70 no lugar do 60, talvez
A. 10 20 30 pela semelhana sonora entre as denominaes
dessas dezenas. A confrontao com as escri-
B. 33 43 53 tas numricas e uma anlise do modo como se
vinculam com a denominao dos algarismos 6
e 7 ajuda os alunos a diferenci-las.

SEquNCIa 9
LOCaLIzaO E dESafIOS COM nMEROS
fazer contagens orais em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em
dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
Identificar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola,
por meio de desenhos.
Identificar dias da semana e do ms, explorando o calendrio.
numrica oral.
atiVidadE 9.1
Conversa inicial
Para a realizao desta atividade, os alunos
devero estar sentados em fileiras. SEQuNCIa 9
Inicie com uma conversa, perguntando a al- LOcaLiZaO E dESaFiOS
cOM nMErOS
guns alunos:
Quem est sua direita? atiVidadE 9.1
Quem est sua esquerda? NA SALA DE AULA, OLhE BEM AO SEU REDOR E VERIFIqUE:
qUEM SENTA SUA DIREITA.
Trabalhe essas noes tomando como refe- qUEM SENTA SUA ESqUERDA.
rncia o prprio corpo. qUEM SENTA SUA FRENTE.

qUEM SENTA ATRS DE VOC.
PREENChA O ESqUEMA COM OS NOMES DE SEUS COLEGAS.
Problematizao FRENTE
Proponha que os alunos observem a sala de

aula e escrevam, no esquema da atividade, os
nomes dos alunos que sentam sua direita, ESqUERDA MEU LUGAR DIREITA
sua esquerda, sua frente e atrs deles na sala

de aula. Ajude as crianas a preencherem os es-
quemas, indicando quais so os quadrinhos em ATRS
que elas devem colocar as respostas. Fazer um

esquema igual ao do material, na lousa, ajuda
nessa tarefa.

Observao/Interveno a orientao espacial da criana comea a se
O trabalho com o posicionamento dos alu- constituir a partir de seu prprio corpo. A iden-
nos e o uso da nomenclatura adequada (direita, tificao de uma das mos (direita ou esquerda)
esquerda, frente, atrs) permitem a compreen- indica o sentido de lateralizao. No entanto,
so do espao e sua representao. A criana preciso evoluir, pois a esquerda de outra pes-
j traz um conhecimento intuitivo do espao e soa que est sua frente, olhando para voc,
essa atividade permite que ela melhore sua per- coincide com a sua direita. Quando a criana
cepo espacial e visual, identificando caracte- percebe isso, podemos dizer que conhece sua
rsticas geomtricas desse espao e relaes lateralidade. O que propicia a passagem da late-
espaciais entre as pessoas no espao da sala ralizao ao conhecimento da lateralidade a
de aula. Os estudos de Piaget mostram que orientao no espao.
atiVidadE 9.2
Conversa inicial Pergunte quem sabe explicar como esse
Pea que os alunos faam um percurso de trajeto. D a palavra a alguns para explicarem e
sua sala at um ambiente da escola, escolhido a outros para complementarem as informaes.
por eles. Pea que sentem em dupla e que des-
crevam o percurso realizado conversando sobre Problematizao
ele. Depois, proponha que desenhem o caminho Problematize a situao da atividade: voc
que devem fazer para chegar a esse lugar, colo- e um colega precisam fazer um desenho para
cando em seus desenhos alguns pontos de refe- explicar a uma pessoa como ir ao banheiro da
rncia, como, por exemplo, no bebedouro vire escola, saindo da nossa sala de aula.
esquerda, no ptio siga em frente, etc. Pea que faam o mapa e verifique como
Troque os desenhos entre as duplas, para as crianas usam a folha de papel para faz-lo.
que encontrem o lugar que o desenho da outra Observe as discusses e se usam terminologia
dupla indica. adequada (esquerda, direita, etc.). Verifique se
Em seguida, proponha que os alunos per- tm dificuldades para fazer um desenho grande
corram o caminho desenhado. em um espao pequeno, etc. Verifique se usam
Caso alguma dupla no chegue ao local alguns pontos de referncia se houver escada,
correto, discuta com os alunos o que impediu a como a representam, etc.
chegada informao incorreta, falta de informa- Depois que fizeram o desenho, informe que
o, leitura incorreta do percurso, etc. eles vo trocar o mapa com outra dupla para ver
Depois, proponha a atividade do aluno que se contm as informaes que so necessrias e
deve ser feita em duplas. A proposta que cada adequadas para se chegar ao banheiro.
dupla faa seu desenho e depois troque o mapa Pesquisas mostram que, desde cedo, as
com outra dupla, para que cada dupla analise a crianas conseguem dar e receber informaes
produo da dupla de colegas. As atividades rela- sobre sua localizao em espaos como a sala de
tivas ao estudo do espao j realizadas referem-se aula e a escola (macroespao). No entanto, nem
sala de aula e esta se refere a um espao maior. sempre so capazes de selecionar pontos de re-
Comente com a turma que eles vo fazer um ferncia adequados e de usar de forma adequa-
mapa para explicar a uma pessoa como ir ao ba- da a folha de papel (microespao). Os desenhos
nheiro da escola saindo da sala de aula. ainda no apresentam uma proporo adequada

em relao localizao da sala e da escola, mas
alguns alunos mostram preocupao com o ta- atiVidadE 9.2
manho dos prdios no mapa, por exemplo. FAA UM DESENhO qUE MOSTRE COMO IR DE SUA SALA DE AULA AT UM
AMBIENTE DA ESCOLA.
TROqUE SEU DESENhO COM O DE UM COLEGA E VEjA SE VOC
Observao/Interveno ACRESCENTARIA OUTRAS INFORMAES qUE AjUDEM A LOCALIZAR O
AMBIENTE ESCOLhIDO.
interessante verificar que a criana tam-

bm comea a no aceitar as representaes
que ela ou o colega fazem. Embora alguns alu-
nos ainda desenhem os prdios deitados, eles
explicam que os edifcios no so desse jeito,
mas que ainda no encontram uma forma de fa-
zer com que saiam para fora da folha de papel.
Ao observar o trabalho de colegas, a crian-
a passa de construtor de um mapa para leitor
de um mapa elaborado por outra criana. As-
sim, o conhecimento construdo tem outra fina-
lidade que a de leitura de uma representao
que exige novos conhecimentos e significados.
Destaque semelhanas e diferenas, compa-
rando nveis de detalhamento, para garantir
maior aprendizagem. 52 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
atiVidadE 9.3
atiVidadE 9.3 EM CADA UMA DAS TIRAS ABAIxO, FALTA ESCREVER ALGUNS NMEROS DA
SEqUNCIA. COMPLETE-AS.
Conversa inicial 11 12 13 14 15 20
Nesta atividade, so retomados trechos de

24 25 28 29 32
sequncias numricas para que a criana faa
contagens a partir de um determinado nmero. 37 38 42 45
Essa atividade pode ser resolvida individu-
almente. Comente com a classe que vo com- 42 43 44 46 49 51
pletar sequncias numricas e que se algum
50 52 56 58
precisa ainda do apoio do quadro numrico, ele
esta disposio no mural da sala de aula. DITADO DE NMEROS.
Problematizao
Verifique se preenchem adequadamente as
tirinhas, se precisam contar a partir do 1, ou se
fazem a contagem a partir do nmero indicado
na sequncia. Observe se precisam de algum
apoio para a contagem, como dedos ou palitos,
ou mesmo o quadro numrico, ou se j sabem de primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 53
cor essas sequncias.

Observao/Interveno
Depois que todos terminarem, faa a conta- tes e o que vem depois de alguns dos nme-
gem oral desses intervalos em ordem crescente ros, fazendo, em seguida, um ditado com nme-
e decrescente. Explore tambm o que vem an- ros apresentados na atividade.
atiVidadE 9.4
Conversa inicial a classe ordene os nmeros ditados do menor
Comente que, nesta atividade, as crianas para o maior e, por ltimo, faa uma contagem
vo fazer um ditado diferente. Diga que voc vai oral, de um em um, iniciando pelo 7 e terminando
ditar alguns nmeros e que eles vo circular os no 75. Explore tambm o que vem antes e o
nmeros ditados. Comente que, depois do dita- que vem depois de alguns nmeros ditados.
do, uma das crianas vai escrever na lousa os
nmeros circulados. Depois, vo fazer outras
descobertas. atiVidadE 9.4
CIRCULE, NA CARTELA, OS NMEROS qUE FOREM DITADOS PELO SEU

PROFESSOR.
Problematizao
Dite um de cada vez e d um tempo para 4 19 41 51 60
que as crianas procurem o nmero ditado na 7 22 44 46 70

cartela, circulando-o. Os nmeros ditados so: 10 28 39 56 63
7, 13, 18, 24, 39, 45, 51, 56, 60, 68, 70, 71.
13 24 45 48 35
Verifique se preenchem adequadamente a
15 18 31 46 65
cartela, se demoram muito tempo para encontrar
o nmero, se invertem a posio dos algarismos
na hora de marcar na cartela o nmero ditado, qUAL O MAIOR NMERO REGISTRADO NA PRIMEIRA LINhA?
se percebem que alguns nmeros ditados no

esto na cartela. Por ltimo, pea para identifi- qUAL O MENOR NMERO REGISTRADO NA LTIMA COLUNA?
carem o maior e o menor nmero dessa tabela,

respondendo s questes propostas.
Observao/Interveno
Depois que todos terminarem, pea para um
aluno anotar na lousa os nmeros ditados que
esto na cartela. Verifique se foram colocados 54 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
em ordem crescente, se no foram, sugira que

atiVidadE 9.5
Conversa inicial
Converse com a turma e explique que, Problematizao
como na Unidade 1, esta atividade vai avaliar o Esta a ltima atividade da Unidade 2 e
que aprenderam. Lembre os alunos de que a ati- uma avaliao das aprendizagens de seus alunos.
vidade composta por testes e que, em testes,
necessrio marcar a resposta correta. Comente Observao/Interveno
que um tipo de questo composta por um pro- Corrija os testes e anote as aprendizagens
blema e algumas respostas, que de modo geral e dificuldades da turma. Os testes da Unidade
so quatro, e que elas devem, primeiro, resolver 2 retomam as expectativas de aprendizagem de-
o problema, encontrar uma resposta e, depois, senvolvidas nas sequncias. Verifique quais das
marcar a resposta encontrada entre as apresen- expectativas de aprendizagem ainda no foram
tadas no teste. Porm, h situaes em que a atingidas pelas crianas e retome o que for pre-
leitura atenta permite obter a resposta. Explique ciso com outras atividades. Faa um balano do
que voc vai fazer a leitura de cada teste e dar desempenho dos alunos e uma autoavaliao de
um tempo para que as crianas resolvam e mar- suas intervenes e de suas propostas.
quem a resposta que acham ser a correta. Em
seguida, far a leitura do prximo teste.
4. OBSERVE A COLEO DE CARLOS.
atiVidadE 9.5
MARqUE APENAS A RESPOSTA CORRETA.

qUANTOS CARRINhOS ELE TEM?
A. 34
B. 35
1. O MS DE ABRIL TEM: C. 36
D. 37
A. 28 DIAS
B. 29 DIAS
C. 30 DIAS
D. 31 DIAS
2. NESTA PARTE DE UM qUADRO NUMRICO, AS CARTELAS COLORIDAS ESTO

COBRINDO OS NMEROS: qUANTAS FIGURINhAS jOO PRECISA GANhAR PARA TER A MESMA
qUANTIDADE qUE PEDRO?
A. 1
B. 8
44 46 C. 9
D. 10
54 56
64 66
A. 45, 46 E 47
B. 45, 55 E 65
C. 54, 55 E 56
D. 64, 65 E 66 6. EM UMA CONTAGEM DE 5 EM 5, FEITA DO MAIOR PARA O MENOR, OS PRxIMOS
NMEROS A SEREM DITOS NA SEqUNCIA, 65, 60, 55,... SO:
A. 55, 50, 45
B. 50, 45, 40
C. 40, 35, 30
D. 45, 35, 25
3. ESTELA NASCEU NO DIA 15 DE NOVEMBRO DE 2009 E ANDREA NASCEU NO DIA
22 DE NOVEMBRO DE 2009. A DIFERENA DA IDADE DE ESTELA E ANDREA DE: 7. OBSERVE A ORGANIZAO DA SALA E RESPONDA:
A. UM DIA
B. UMA SEMANA LOUSA
C. UM MS PROFESSORA
D. UM ANO
RENATA INDIRA DANIEL
SILVANA FLVIA SANDRA
EDGAR RENATO LEANDRO
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 55 EDIMILSON LUCAS jORGE
qUEM EST SENTADO ATRS DE FLVIA?

Terceira Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 3
Nesta unidade as crianas vo ampliar seus O conhecimento da sequncia numrica

conhecimentos sobre os nmeros e sequncias funciona como um instrumento necessrio para
numricas fazendo uso de contagens orais, rea- o estabelecimento de relaes numricas. a
lizando contagens de objetos em colees m- partir da sua capacidade de contagem que a
veis ou fixas, alm de contagens orais em ordem criana desenvolve as capacidades necessrias
ascendente e descendente. Esse trabalho permi- resoluo desse tipo de problema. Como te-
te criana a apropriao do sentido do nmero. mos dito, a aquisio do sentido do nmero
Pesquisas atuais sobre o ensino de nme- gradual e um processo evolutivo que se ini-
ros, como as de Folnost e Dolk (2001)1 afirmam cia muito antes do ensino formal. Se voc tiver
que a sequncia numrica um dos mais im- crianas em sua turma que conhecem apenas a
portantes instrumentos das primeiras aprendiza- sequncia numrica at 10, no reconhecendo
gens matemticas. Sua aquisio processual, nmeros e parecendo pouco motivadas para a
as crianas constroem seus conhecimentos em realizao das tarefas propostas, procure inte-
determinados intervalos da sequncia numrica, gr-las com outros colegas que tenham predis-
vo desenvolvendo capacidades que lhes permi- posio para aprender e para comunicar suas
tem estabelecer relaes entre nmeros de di- ideias. Ao longo do trabalho, voc vai perceber
ferentes intervalos da sequncia numrica para que na interao entre as crianas, as atitudes
que essas relaes se estabilizem e a sequn- se modificam e haver maior predisposio para
cia comece a ser compreendida no seu todo. a aprendizagem e maior confiana por parte das
neste momento que a sequncia numrica passa crianas que inicialmente apresentavam dificul-
a ser usada pela criana como uma ferramenta dades. Quanto mais ricas e diversificadas forem
para a resoluo de problemas. as experincias das crianas no universo num-
Os autores afirmam que todas essas ca- rico, maior ser seu desenvolvimento.
pacidades vo se desenvolvendo com o traba- Para trabalhar a funo de cardinalidade dos
lho com a sequncia numrica. Comentam que, nmeros, na sequncia de nmero 11, sero apre-
mesmo que as crianas se apropriem apenas sentados alguns tipos de problemas que implicam a
de um intervalo reduzido da sequncia, como comparao de quantidades, igualar quantidades, si-
de 0 a 10, so capazes de resolver problemas tuaes de partilha e de relaes de dobro, triplo, etc.
envolvendo nmeros dessa sequncia, como, O trabalho com as representaes do espao
por exemplo: tambm continua na Unidade 3 e as atividades permi-
tem descries orais, representaes do espao em
Aline tinha 5 doces, ganhou 3. Com quantos uma folha de papel, leitura de mapas, etc. interes-
doces ela ficou? Ou ento: Aline tinha 5 doces, sante o professor observar como as crianas usam a
comeu 3. Com quantos doces ela ficou? folha de papel (microespao) para fazer o desenho,
se j revelam perceber uma proporcionalidade ou se
tm dificuldade para colocar em um espao peque-
no o desenho de um espao to grande.
Os alunos avanam no pensamento geo-
mtrico observando o mundo fsico, visualizan-
1 Fosnot, C. T. and Dolk, M. (2001a). Young Mathematicians
do e percebendo certas propriedades das for-
at Work: Constructing Early Number Sense, Addition, and
Subtraction. Portsmouth, N.H.: Heinemann Press. mas geomtricas.

Ampliando a construo de noes geom- No trabalho com o Tratamento da Informao,
tricas, so propostas atividades para que os alu- com os anos iniciais, as atividades podem estar
nos possam iniciar a explorao e a identificao relacionadas a assuntos de interesse das crian-
do espao que os rodeiam. Eles so capazes de as, assim, ao trabalhar com datas de aniversrio,
perceber a importncia de pontos de referncia pode-se propor a organizao de uma lista com
para se localizarem ou localizarem objetos no es- as informaes sobre o assunto, a elaborao de
pao. As atividades partem do mundo percept- outra forma de comunicar os aniversariantes de
vel ao aluno, por meio de situaes que lhe so cada ms, a construo de uma tabela, etc.
apresentadas de maneira problematizada.

lho com os alunos.

2 Fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de trs em trs, de quatro
Nmeros e
em quatro.
operaes
3 Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
Espao e da escola, oralmente.
Forma 2 Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local
1 Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.
2 Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Grandezas e
3 Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
Medidas
4 Reconhecer algumas cdulas e moedas do Sistema Monetrio Brasileiro usado
no dia a dia.
da
Informao

Plano de
atividades
SEquNCIa 10
aniVErSriOS E LUGar MiStEriOSO
Relacionar dia, ms e ano presentes na escrita de uma data.
Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola,
oralmente.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola, por
meio de desenhos.
atiVidadE 10.1
Conversa inicial dia e o ms de aniversrio de cada um. Combi-
Retome a conversa sobre os aniversrios ne com eles, que faro coletivamente um cartaz
das crianas. Pergunte quem faz aniversrio no dos aniversariantes da sala, usando a ordem dos
ms em curso, quem fez no ms passado e quem meses do ano.
far no prximo ms. Relembrando que o nome
dos meses do ano pode ser representado por n-
meros. Pergunte para a turma qual o primeiro
SEQuNCIa 10
ms do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc... aniVErSriOS E LUGar
Para essa atividade organize a classe em grupos MiStEriOSO
de 4 elementos.
atiVidadE 10.1
PARA LEMBRAR DO ANIVERSRIO DE CADA ALUNO DE NOSSA TURMA,

Problematizao VAMOS REGISTRAR O DIA E O MS EM qUE CADA UM NASCEU. jUNTO
COM MAIS TRS COLEGAS, PREENChAM A TABELA.
Comente com eles que cada um vai colocar NOME DIA E MS DE NASCIMENTO
na tabela seu nome, dia e ms de seu anivers-
rio, sendo que o ms ser indicado pelo nmero
correspondente. Retome qual o primeiro ms
do ano, o segundo, o terceiro, o quarto, etc...
Observao/Interveno RESPONDA:
Faa uma tabela na lousa com o nmero e OS MESES DE NASCIMENTO SO OS MESMOS?

o nome de cada ms. Voc tambm pode deixar qUE TAL FAZER UM CARTAZ COM OS ANIVERSARIANTES DE CADA MS?
vista das crianas um calendrio para consulta.

D um tempo para as crianas resolverem
a atividade e depois socialize as respostas de
alguns grupos. Por ltimo, discuta quais alunos
nasceram no mesmo ms. 60 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Em seguida, proponha a elaborao de um

cartaz com os nomes de todas as crianas, o

atiVidadE 10.2
Inicie a conversa retomando a tabela orga- Desafie os alunos, perguntando o que sig-
nizada na aula anterior, discuta com os alunos de nifica cada nmero anotado ao lado do nome da
forma que eles possam utilizar esta tabela para criana.
descobrir quem o aluno mais velho ou mais novo. Pergunte: Qual o nmero que representa o
dia do nascimento do Lucas?
Qual o ms do nascimento dele?
atiVidadE 10.2 Que ms esse nmero representa?
EM UMA SALA DE AULA, FOI PREENChIDO UM qUADRO COM AS DATAS DE Qual o ano do nascimento de Lucas?
NASCIMENTO DOS ALUNOS.. P PARTE DELE EST APRESENTADO ABAIxO:
NOME DATA DE NASCIMENTO

LUCAS 4/3/2006 Observao/Interveno
PEDRO 3/3/2005 Em relao problematizao, importante
EDUARDA
CARLA
21/5/2003
20/6/2004
que se faa o mesmo para as outras crianas.
VERA 22/12/2004 Dessa forma, voc estar incentivando-as a fa-
RESPONDA: zerem a leitura dos dados da tabela, alm de ob-
A. qUEM NASCEU NO MS DE MAIO?
servar se relacionam dia, ms e ano presentes na
escrita de uma data. Leia cada pergunta, d um
B. E NO MS DE DEZEMBRO?
tempo para os alunos responderem e socialize
C. EM qUE ANO CADA UM DELES NASCEU?
as respostas.
Apresente outras datas de aniversrio ou de
datas importantes, como, por exemplo, do Des-
D. qUEM O MAIS VELhO? cobrimento do brasil, da Proclamao da Inde-
pendncia, da Proclamao da Repblica, etc.,
para que as crianas faam a leitura explorando
dia, ms e ano presentes nas escritas.
atiVidadE 10.3
Antes da conversa inicial, organize a sala Comente que devem fazer perguntas ou
em grupos de quatro alunos. propostas do caminho a percorrer, na tentati-
Pergunte se conhecem uma brincadeira va de adivinhar e explicar como chegar ao lugar
chamada T quente ou t frio. Para participar misterioso. Conforme a pergunta, voc deve
dessa brincadeira, preciso prestar ateno nas validar ou no as dicas, respondendo: t quen-
dicas e perguntas realizadas pelos alunos que te, se for adequada, ou t frio, se no for a
esto tentando adivinhar o local escolhido como dica correta. Anote as respostas em uma tabela
lugar misterioso e nas respostas do professor. construda na lousa.

T QuENTE T FRIo destacando os pontos de referncia que utiliza-
ram para se orientar.
Ande pela sala e selecione alguns mapas in-
teressantes para serem socializados. Os alunos
devem analisar o percurso e depois discutir no
coletivo se o registro est correto. Os alunos po-
dem argumentar caso percebam outros pontos de
referncia a serem destacados no trajeto. Como
j foi dito, preciso que as crianas se relacio-
Exemplos: nem, pois as interaes espontneas possibilitam
O lugar que voc pensou fica perto da carteira ganhos nas aprendizagens. Essa atividade amplia
da _____? e permite socializar as habilidades relativas vi-
Depois da porta devo virar direita passando sualizao e representao plana e ampliar as
perto do vaso? habilidades de descrio daquilo que est repre-
Fica ao lado do armrio? sentado usando terminologia adequada.
Passa na frente da carteira de _____________?
Fica do lado oposto da janela?
a lousa? atiVidadE 10.3
DEPOIS DA BRINCADEIRA t qUENtE, t FRIO, DESENhE COMO

ChEGAR AO LUGAR MISTERIOSO qUE VOC DESCOBRIU.
Pea para que cada grupo registre, em um
papel, da maneira que puderem, as propostas
que realizaram (escrita, desenhos, etc.), desta-
cando ou grifando o caminho que tiveram como
resposta: T quente, essas anotaes sero
utilizadas em seguida.
Observao/Interveno
Dando continuidade atividade, volte ao
registro no qual esto destacadas as dicas ou
propostas do caminho que foram decididas
anteriormente como as mais corretas. O grupo
deve conversar novamente e relembrar as dicas
corretas, utilizando-as para realizar a atividade no
material do aluno.
Pea para os alunos trocarem seus dese- TROqUE SEU DESENhO COM UM COLEGA E OBSERVE O qUE OS DOIS
DESENhOS TM EM COMUM E DE DIFERENTE.
nhos com o colega do grupo, para verificar se ele
consegue entender seu desenho, comparando o 62 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
que os desenhos tm em comum ou diferente,

atiVidadE 10.4
Pergunte s crianas se j viram ou leram Desafie a turma a ajudar o cachorrinho Rex a
uma revista de passatempo e se sabem o que chegar em sua casinha. Chame a ateno deles,
pode significar Passatempo e o porqu de uma ressaltando que o cachorrinho s pode andar
revista ter esse nome. Depois, comente com os na horizontal ou na vertical (retome o significa-
alunos que vo fazer um desafio de uma dessas do desses conceitos). Pergunte se sabem o que
revistas, e para tanto vo analisar a atividade e obstculo e pea para identific-los nos de-
ajudar o cachorrinho Rex a chegar em sua casinha. senhos. Comente que o cachorrinho no pode
passar sobre os obstculos, ele precisa desviar
o caminho. Leia a comanda para as crianas e
atiVidadE 10.4 desafie-os a pintar os quadrinhos pelos quais o
EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, hAVIA O SEGUINTE DESAFIO: cachorrinho pode passar. Verificando se elas ob-
REx PRECISA ChEGAR EM SUA CASA. AjUDE REx, SABENDO qUE ELE
PODE ANDAR NA hORIZONTAL OU NA VERTICAL E NO PULAR qUADROS, servam o que horizontal e o que vertical, caso
NEM OBSTCULOS. DESENhE UM CAMINhO qUE ELE PODE PERCORRER
PARA ChEGAR EM SUA CASA. necessrio ajude-as a discernir sobre essas di-
rees. Faa intervenes para que avancem na
tomada de decises. Socialize os desenhos e
discuta no coletivo se o registro est adequado.
Observao/Interveno
Essa atividade permite mais de uma respos-
ta correta. Fique atento na resoluo das crian-
as para selecionar alguns percursos diferentes
para serem socializados.
Depois que as crianas pintarem os quadri-
nhos socialize as respostas. Por ltimo pergun-
ExISTE UM NICO CAMINhO PARA O REx ChEGAR EM SUA CASA? te: Existe um nico caminho para o cachorrinho
chegar sua casa? Pea para analisarem os di-
ferentes percursos apresentados e pergunte se
existe um caminho mais curto ou se todos so
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 63 iguais? Verifique se percebem que nem todos os
caminhos so iguais e que uns so mais curtos
e outros mais longos. Desafie-os a encontrar o
caminho mais curto para o cachorrinho Rex no
se cansar. interessante que eles percebam que
h mais de um caminho possvel.

atiVidadE 10.5
Retome a conversa sobre a importncia de Questione em que dia da semana terminou
se preencher um calendrio para anotar os com- o ms de abril, e em que dia da semana ser o
promissos, saber em que dia da semana esta- dia 1 de maio. Pergunte se sabem por que esse
mos, se h feriado no ms, etc. dia feriado e o que se comemora nessa data.
Pea para preencherem o calendrio e depois
proponha que respondam s perguntas. Socia-
atiVidadE 10.5 lize as respostas.
PREENChA O CALENDRIO ABAIxO, VERIFIqUE EM qUE DIA DA SEMANA
COMEA O MS DE MAIO DESTE ANO.
Observao/Interveno
MAIO
DOMINGO
SEGUNDA- TERA- qUARTA- qUINTA- SExTA-
SBADO
As crianas vo preencher um calendrio do
ms de maio.
Verifique se h dvidas nesse preenchimen-

to. Pergunte se lembram quais os nomes dos
outros meses que tm 31 dias. Se for o caso,
retome a atividade 8.3 da Unidade 2 que discute
o nmero de dias de cada ms do ano. Aprovei-
te para retomar (com eles) os nmeros utilizados
para representar os meses do ano, em especial
A. qUANTOS DIAS TEM ESTE MS?
o ms de maio. Pergunte tambm qual ms vem
antes e depois de maio. Faa outras questes
B. CIRCULE OS DIAS EM qUE VOC TEM AULA DE ARTE.
C. EM qUANTOS DIAS DESSE MS VOC TER AULA DE ARTE?

que julgar pertinentes.

SEquNCIa 11
MEREnda, fRUtaS E LUgaR
na SaLa dE aULa
numrica oral.
fazer contagens orais de um em um, de dois em dois, de trs em trs, de quatro em quatro.
atiVidadE 11.1
Conversa inicial
Inicie a conversa com a turma perguntando
se j repararam que alguns animais tm 2 ps e
SEQuNCIa 11
outros tm 4 ps. Pea que citem animais que StiO, aniMaiS E OVOS
tm 2 ps e animais que tm 4 ps. Pergunte
se j viram galinhas e pintinhos, se sabem como atiVidadE 11.1
se alimentam e comente com eles sobre a im- NO PASSEIO AO STIO DE SEUS AVS, FERNANDA E BERNARDO VISITARAM
O GALINhEIRO E VIRAM GALINhAS E PINTINhOS.
portncia da alimentao. Diga que vo fazer a VEjA A ILUSTRAO E RESPONDA:
SEM CONTAR, O qUE VOC

atividade do material que fala do stio da av de AChA qUE TEM MAIS,
PINTINhOS AMARELOS OU
Fernanda e bernardo e de animais que vivem l, PRETOS?
como os pintinhos e a galinha.

CONTE OS PINTINhOS DE CADA
COR E VERIFIqUE SE VOC
ACERTOU.
Problematizao qUANTOS SO OS PINTINhOS?
Pergunte quantas galinhas esto vendo na

ilustrao. Depois pergunte se sabem quantos qUANTOS PS TEM CADA
PINTINhO?
pintinhos h nessa ilustrao, sem cont-los.

Aps estimarem a quantidade de pintinhos, pea qUANTOS PS DE PINTINhOS
h NO TOTAL?
para que os contem. Pergunte:
Quantos ps tm uma galinha? E um pintinho? qUAL O TOTAL DE ANIMAIS
NESSE GALINhEIRO?
Pea para que contem a quantidade de
ps que tm os pintinhos da ilustrao. Verifi-
que se contam de um em um ou se contam de primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 65
dois em dois. Se no surgir a contagem de dois

em dois, proponha que faam dessa maneira e
confiram o resultado.

Observao/Interveno seja explorada a contagem de dois em dois. Voc
Esse um problema para relacionar nme- pode ampliar com contagens orais de dois em dois
ros e inicia a noo de dobro, mas no preciso problematizando quantos ps tm um pato, dois
usar essa terminologia com as crianas a no ser patos, trs patos, por exemplo. Ou ento com con-
que ela surja durante a realizao da atividade. tagens de 4 em 4 explorando os animais que tm 4
Como j foi dito, esse problema permite que as patas, como o cachorro, por exemplo. Verifique se
crianas construam relaes numricas, ampliando as crianas percebem a relao existente entre o
sua compreenso de nmero. Tambm permite que nmero de ps e a quantidade de animais.
atiVidadE 11.2
Conversa inicial
Retomando a atividade anterior, destaque lize os procedimentos, discutindo a validade
que h animais que tm 4 patas. Explore quantas deles. Problematize outras situaes que per-
patas eles acreditam que tm o coelho e informe, mitam contagens orais de 2 em 2, de 3 em 3, de
se necessrio, que o coelho tem 4 patas. 4 em 4, de 5 em 5.
Problematizao
Na sequncia faa oralmente algumas ques-
tes, por exemplo: Um coelho tem 4 patas, quan-
tas patas tm dois coelhos? E trs coelhos? Explo-
atiVidadE 11.2
re oralmente a contagem de 4 em 4. Solicite que
alguns alunos descrevam seus procedimentos.
Em seguida problematize: bernardo sepa-
rou 3 cenouras para cada coelho, quantas ce-
nouras ele separou ao todo.
Observao/Interveno
Circule pela sala observando como realizam A. qUANTOS SO OS COELhOS?
a atividade. Verifique como procedem para con-

tar os ps dos coelhos, se contam de um em um, B. SE CADA COELhO TEM 4 PATAS, qUANTAS PATAS DE COELhOS h NO
TOTAL?
de quatro em quatro, ou oralmente. Verifique se
fazem algum tipo de marcao. C. BERNARDO SEPAROU 3 CENOURAS PARA CADA COELhO. qUANTAS
Observe tambm como realizam a conta- CENOURAS ELE SEPAROU AO TODO?
gem das cenouras, pois, para essa tarefa, eles

no tm o apoio de uma figura. Nesse caso, a
contagem oral de 3 em 3 facilita a resoluo,
mas as crianas podem tambm fazer marcas 66 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
de 3 em 3 para cada coelho. Verifique e socia-

atiVidadE 11.3
Conversa inicial Essa atividade explora a relao de um para
Inicie a conversa perguntando se algum j foi muitos. Aceite a estratgia de contagem utilizada
passear no campo, se conhecem um o stio ou fa- pelo aluno, mas no deixe de socializar as outras
zenda. Comente que nesses lugares h criao de respostas. s vezes, ao utilizar a sobrecontagem,
animais vacas, galinhas, cavalos e outros. Informe a criana comete um equvoco, por exemplo:
que as vacas e os bois so criados em currais e conta os 5 porquinhos do primeiro cercado e, ao
os porcos so criados em chiqueiros. Pergunte se invs de iniciar a contagem do segundo cercado
algum j viu um porco ou sabe como eles so cui- pelo 6, inicia pelo 5, o que acaba fazendo com
dados? Quantas patas tm um porco? que ela erre a contagem. Durante um tempo a
Amplie a discusso perguntando: o porco criana precisa contar tudo de um em um. Para
tem quantas orelhas? Pergunte sobre o nmero que ela possa evoluir e seguir contando, pre-
de patas e orelhas do cavalo, cachorro, gato, etc. ciso que ela tenha domnio de contagens orais a
Depois proponha a eles que faam a atividade. partir de nmeros diferentes de um.
Problematizao
Entregue a atividade, pergunte como fariam atiVidadE 11.3
para descobrir quantos porquinhos tm em cada FERNANDA FOI VER OS PORqUINhOS qUE ESTAVAM EM PEqUENOS
CERCADOS, COMO MOSTRA O DESENhO ABAIxO:
cercado e para descobrir o total de porquinhos.
Pea para calcularem o total de porquinhos.
D um tempo para que resolvam e questio-
ne: cada porquinho tem quantas orelhas? Quan-
tas orelhas h no total de porquinhos? O que tem
mais, porquinhos ou orelhas?
Observao/Interveno
A atividade permite a contagem com apoio
na figura.
Circule pela sala verificando se usam a so- A. qUANTOS PORqUINhOS ELA VIU?
brecontagem ou se para cada parte cercada

iniciam do 1 (um) e depois adicionam os totais. B. FERNANDA DEU DUAS ESPIGAS DE MILhO PARA CADA PORqUINhO. DE
qUANTAS ESPIGAS DE MILhO ELA PRECISOU?
Depois que calcularem o total de porquinhos, ve-
rifique os procedimentos utilizados pelas crianas, C. ENqUANTO ELA ESTAVA L, SEU AV TROUxE MAIS 4 PORqUINhOS.
se fazem marcas, se contam oralmente de dois em qUANTOS PORqUINhOS TM AGORA?
dois. Socialize os procedimentos e incentive-os a

descreverem suas estratgias. Faa o mesmo em primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 67
relao aos ps e orelhas dos porquinhos.

atiVidadE 11.4
Conversa inicial
Organize a sala em duplas e pergunte para
a turma se j observaram que os ovos so colo- atiVidadE 11.4
cados em caixas e que essas caixas, de modo
geral, podem ter 6, 10, 12, 20, 24 ou 30 ovos. DE VOLTA PARA CASA, FERNANDA
E BERNARDO GANhARAM UM
Pergunte se j ouviram falar em dzia e co- PRESENTE DE SUA AV: DOIS

CESTINhOS COM OVOS.
mente que as caixas que tm 12 ovos tm uma EM CADA CESTINhO hAVIA 12 OVOS,
OU SEjA, UMA DZIA DE OVOS.
dzia de ovos.
A. qUANTOS OVOS ELES GANhARAM?
Problematizao
Entregue a atividade aos alunos e pergunte B. ChEGANDO EM CASA SUA ME USOU 4 OVOS PARA FAZER UM BOLO.
qUANTOS OVOS SOBRARAM?
se sabem quantos ovos teriam os dois cestinhos
que as crianas ganharam, se em cada cestinho
h 12 ovos?
Observao/Interveno
Caminhe pela sala observando como as
crianas procedem: se desenham os 24 ovos e
contam de um a um, se desenham apenas 12 e
contam de 2 em 2, se fazem marcas para ajudar
a contagem, se contam oralmente a partir do 1,
ou a partir do 12, etc. 68 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Verifique os procedimentos utilizados e pea

para algumas crianas apresentarem suas res-
postas, socializando os diferentes procedimentos
de resoluo do problema. Aproveite e faa con-
tagens orais a partir do 12 e a partir do 24.

atiVidadE 11.5
Conversa inicial cao dos fatos bsicos da adio, ou seja, n-
Antes de iniciar a conversa, entregue a ativi- meros que, adicionados, resultam dez.
dade para os alunos.
Comente que atualmente as caixas de ovos
podem ser organizadas com diferentes quantida- atiVidadE 11.5
des, 4, 6, 10, etc. Para vender os ovos a preos O AV DE FERNANDA ORGANIZA OS OVOS EM CAIxAS COMO AS
MOSTRADAS ABAIxO.
mais baratos, o av de Fernanda os organizou em EM CADA CAIxA ESTO FALTANDO OVOS. DESCUBRA qUANTOS FALTAM EM
embalagens econmicas. Quantos ovos cabem CADA CAIxA E ESCREVA CADA UM DESSES NMEROS NOS qUADROS.
em cada embalagem?
Problematizao
Deixe que os alunos realizem a atividade.
Em seguida problematize: Qual a melhor forma de
contar os ovos que esto faltando em cada caixa?
Observao/Interveno
Oriente que completem cada caixa com
os ovos que esto faltando e marquem abai-
xo da caixa esse nmero. Verifique se fazem a
contagem de 2 em 2, 3 em 3 ou 4 em 4 para
descobrir quantos ovos faltam ou se comple-
tam os desenhos e depois contam quantos
ovos desenharam.
Socialize algumas resolues. Esse tipo de primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 69
atividade permite que os alunos ampliem suas

estratgias de contagem e possibilita a identifi-

SEquNCIa 12
LEtRaS, nMEROS E bRInqUEdOS
numrica oral.
atiVidadE 12.1
Conversa inicial
Comente que muitas histrias infantis apre-
sentam nmeros no seu ttulo, pergunte se co-
SEQuNCIa 12
nhecem alguma histria infantil que tenha nme- LEtraS, nMErOS
ros no ttulo. Se ningum conhecer apresente E BrinQUEdOS
algumas, como as da sequncia. Depois pea
atiVidadE 12.1
para que prestem ateno na leitura do texto que TAS OBSERVOU qUE, EM MUITAS hISTRIAS, h NMEROS NO TTULO.
ser lido por voc pausadamente. ELA RECORTOU ALGUNS ExEMPLOS.
OS 3 PORqUINhOS BRANCA DE NEVE E OS 7 ANES
Problematizao
Pergunte se conhecem outras histrias que
tm nmeros no ttulo, se ningum responder,
apresente outras que tenham ttulos e abranjam
nmeros. OS 4 MSICOS DE BREMEN OS 101 DLMATAS
Observao/Interveno
Proponha fazer uma pesquisa na internet ou
na biblioteca da escola para encontrar outros li-
vros que tm nmeros no ttulo. Faa uma lista VOC CONhECE ALGUMA OUTRA hISTRIA qUE TENhA NMERO NO
TTULO? qUAL ?
com as crianas em papel kraft e desafie-os a fa-
zer a leitura de alguns deles com auxlio de um
adulto. Socialize essas histrias, pois na prxima 70 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
atividade as crianas vo eleger a histria favorita.

atiVidadE 12.2
Conversa inicial maes so exploradas de vrias maneiras. Os
Continue conversando sobre histrias que alunos devem responder no apenas sobre a
tm nmeros no ttulo e leia o texto da atividade. quantidade de votos, mas tambm procurar qual
Pea que analisem a tabela. Para isso, faa uma a histria que obteve um determinado nmero
leitura oral da mesma, linha por linha, para que as de votos. A realizao de uma pesquisa mui-
crianas identifiquem a quantidade de votos para to importante, pois possibilita aos alunos colhe-
cada histria. rem dados, arrumar uma maneira de cont-los
e organiz-los na tabela, pensar em como fazer
Problematizao esses registros, para depois determinarem o re-
Explore a tabela, perguntando: sultado da pesquisa.
Qual foi a histria mais votada, quantos votos
ela obteve?
Qual foi a menos votada, quantos foram os atiVidadE 12.2
votos? A PROFESSORA DE TAT S CONTOU ESSAS E OUTRAS hISTRIAS, FAZENDO
UMA VOTAO NA CLASSE PARA SABER qUAL A PREFERIDA DAS
Quantos votos teve a histria Os 101 dlmatas CRIANAS. VEjA O RESULTADO:
Qual foi a histria que obteve 4 votos. hISTRIAS PREFERIDAS
TTULO DA hISTRIA VOTOS

H histrias com o mesmo nmero de votos, BRANCA DE NEVE E OS 7 ANES 9
CAChINhOS DOURADOS E OS 3 URSOS 4
quais so elas? OS 101 DLMATAS 6
OS 4 MSICOS DE BREMEN 5
Em seguida, inicie a pesquisa com a turma. OS 3 PORqUINhOS 6
Faa a tabela em uma folha de papel kraft ou na A. qUAL FOI A hISTRIA MAIS VOTADA PELAS CRIANAS?
lousa, os nomes das histrias socializadas, colo-

que uma em cada linha e depois inicie a votao. B. E A MENOS VOTADA?
Pea para cada criana vir lousa e fazer uma

C. CADA CRIANA TEVE DIREITO A UM VOTO. qUANTAS CRIANAS
marca em sua histria preferida, para indicar seu VOTARAM?
voto. Depois faa a compatibilizao dos dados,

adicionando com as crianas os votos de cada D. FAA
F UMA VOTAO NA SUA TURMA E ANOTE OS RESULTADOS AqUI.
histria. Por ltimo coloque esses totais na tabe-

la e d um tempo para as crianas completarem
as suas.
Observao/Interveno
Essas atividades permitem a leitura e a in- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 71
terpretao dos dados da tabela, pois as infor-

atiVidadE 12.3
Conversa inicial
Comente com os alunos sobre o que iro
fazer nesta atividade: eles contaro o nmero de atiVidadE 12.3
letras de seus nomes. Veja com eles a escrita de TIAGO E TAS SO PRIMOS E ESTO NO PRIMEIRO ANO. j APRENDERAM
MUITAS COISAS E ADORAM OUVIR hISTORINhAS. ELES E OS COLEGAS
seus nomes (primeiro nome) e a quantidade de INVENTARAM UMA BRINCADEIRA: CONTAR qUANTAS LETRAS TEM O NOME
DE CADA PESSOA.
letras. VEjA SE ELES CONTARAM CERTO.
Problematizao
T I A G 0 5
Pea para cada criana escrever seu nome T A S 4
na tabela e proponha que o grupo conte quantas M A R C E L A 7
letras tm cada nome e anote, ao lado do nome, A L E x A N D R E 9
a quantidade de letras. Verifique se fazem a con-

tagem corretamente, se indicam cada letra que A. ESCREVA SEU NOME E DE OUTROS COLEGAS E ANOTE qUANTAS
esto contando com o dedo, se fazem alguma LETRAS TEM CADA UM.
marca, etc.
Observao/Interveno
Socialize os resultados. Faa uma tabela na
lousa com a quantidade de crianas que tm 4
letras no nome, com a quantidade de crianas
que tm 5 letras no nome, com seis letras, etc.
Proponha que faam contagens orais a partir do 72 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
nmero de letras de cada nome.
atiVidadE 12.4
Conversa inicial
Comente com a turma que ir analisar a Quantos votos ganhou o videogame?
pesquisa sobre os brinquedos preferidos pelas Que brinquedo obteve 25 votos?
crianas de uma turma de 1 ano. Enquanto os Proponha que respondam s questes, len-
alunos indicam sua brincadeira preferida, v ano- do-as pausadamente e dando um tempo para as
tando os votos na lousa. D continuidade ati- respostas.
vidade, mostrando a tabela que est no material
para que os alunos as comparem. Observao/Interveno
Verifique se identificaram o brinquedo com
Problematizao mais votos e menos votos. Sugira que copiem os
Leia a tabela linha por linha desafiando as nmeros que indicam os votos de cada um e co-
crianas a responderem quantos votos obteve loquem esses nmeros em ordem crescente ou
cada brinquedo. Faa perguntas que permitam a decrescente. Pea que faam contagem oral a
explorao da tabela: partir do maior ou do menor nmero. Voc pode

propor ainda contagens em escala ascendente
e/ou descendente. Faa uma pesquisa com seus atiVidadE 12.4
alunos sobre os brinquedos preferidos, selecio- OS PROFESSORES DE 1 ANO FIZERAM UM LEVANTAMENTO SOBRE OS
BRINqUEDOS PREFERIDOS PELAS CRIANAS.
nando os 5 mais votados.
Esta atividade permite a explorao de in-
formaes apresentadas em uma tabela.
Professor, o levantamento das brincadeiras VEjAM OS RESULTADOS:
preferidas de seus alunos somente para con- BRINqUEDOS PREFERIDOS:
textualizar . VIDEOGAME 22
Ateno: para a prxima atividade prepare BONECA 28
um jogo de trilhas conforme orientao da con- CARRINhO 25
versa inicial da atividade 12.5. BOLA 30
PIPA 15
A. qUAL O BRINqUEDO MAIS VOTADO PELAS CRIANAS?
B. qUAL FOI O SEGUNDO MAIS VOTADO?
C. qUAL DESSES BRINqUEDOS RECEBEU MENOS VOTOS?
atiVidadE 12.5
Conversa inicial as jogadas realizadas para depois comentarem
Organize a turma em trios e pergunte aos com os colegas.
alunos se eles j jogaram trilha e, em seguida, Cada jogador escolhe uma ficha colorida
proponha o Jogo de Trilhas. para representar suas jogadas no tabuleiro. Al-
Apresente o tabuleiro do jogo, que uma gumas das casas do tabuleiro possuem arma-
trilha do Nmero 1 ao 40. No primeiro momen- dilhas, quem cair nesta casa dever obedecer
to, explore os nmeros que aparecem na trilha ordem especfica abaixo:
e proponha que os alunos realizem a contagem Na casa 4 voltar 2 casas, realizando a
oral em escalas ascendente e descendente. contagem regressiva.
Neste jogo de trilha, os alunos devero utilizar Na casa 10 voltar 5 casas, realizando a
um dado para decidir quantas casas andaro. contagem regressiva.
Ao jogar o dado, importante que faam a lei- Na casa 16 voltar 5 casas, realizando a
tura do nmero que apareceu e socializem com contagem regressiva.
os demais quantas casas andaro. ganhar o Na casa 27 voltar 4 casas, realizando a
jogo aquele que chegar primeiro ao nmero contagem regressiva.
40, ou o que mais prximo dele estiver ao final Na casa 34 voltar 6 casas, realizando a
de 8 jogadas. Os alunos devem registrar todas contagem regressiva.

VolTE 2 VolTE 5
1 2 3 CaSaS
5 6 7 8 9 CaSaS
11
VolTE 5
21 20 19 18 17 CaSaS
15 14 13 12
22
23
VolTE 4
24 25 26 CaSaS
28 29 30 31 32 33
VolTE 4
CaSaS
40 39 38 37 36 35
Aps a realizao do jogo, passe para a Problematizao

atividade. Diga que dois amigos jogaram trilha e a tur-
ma vai analisar o que aconteceu nesse jogo. Leia o
texto pausadamente problematizando as questes:
atiVidadE 12.5 Se Paulo jogou o dado e obteve 5 pontos,
VOC j BRINCOU COM O jOGO DE TRILhA? qUE TAL jOGAR COM SEUS em que casa deve colocar seu peo? E se, em
COLEGAS?
VEjA A SEGUINTE SITUAO: seguida, ele tirou 3 pontos, para que casa ele de-
DOIS AMIGOS BRINCARAM DE jOGAR TRILhA. ELES COLOCARAM SEUS
PEES SOBRE O NMERO 1, qUE O INCIO DA TRILhA.
ver parar? Pea para anotarem a casa em que
A. PAULO
P jOGOU UM DADO E OBTEVE 5 PONTOS. EM qUE CASA ELE DEVE Paulo ficou.
COLOCAR SEU PEO? EM SEGUIDA, TIROU 3 PONTOS. E AGORA, PARA
qUE CASA ELE VAI? Comente que Lucas tambm jogou o dado
e obteve 6 pontos. Em que casa ele colocou seu
B. LUCAS TAMBM jOGOU O DADO E OBTEVE 6 PONTOS. EM qUE CASA
ELE DEVE COLOCAR SEU PEO? EM SEGUIDA, TIROU 5 PONTOS . E peo? Diga que, em seguida, ele tirou 5 pontos.
AGORA, PARA qUE CASA ELE VAI?
Em que casa Lucas vai parar? Pea para que
qUEM EST NA FRENTE:: P
PAULO OU LUCAS? anotem a casa em que Lucas ficou. Depois pea
1 2 3
VOLTE 2
5 6 7 8 9
VOLTE 5 que registrem em seus cadernos: Quem est na
frente, Paulo ou Lucas?
CASAS CASAS
11
21 20 19 18 17 15 14 13 12
VOLTE 5
Observao/Interveno
CASAS
22
23 Verifique se os alunos comparam os nme-
24 25 26
VOLTE 4
CASAS 28 29 30 31 32 33 ros e pergunte a alguns porque Lucas est na
VOLTE 4
CASAS
frente de Paulo. Pergunte ento: por que conclu-
40 39 38 37 36 35 ram que 11 maior que 8? Verifique se as crian-
as dizem que 11 maior porque tem mais alga-
rismos. Essa uma das hipteses das crianas
sobre o tamanho dos nmeros. Elas comparam
nmeros que tm quantidade de algarismos di-
ferentes usando como critrios a quantidade de
algarismos de cada nmero.

SEquNCIa 13
bOnECOS E ChaPUS
Reconhecer algumas cdulas e moedas do Sistema Monetrio brasileiro usadas no dia a dia.
atiVidadE 13.1
Comente com a turma que a me de Andrea Desafie as crianas a lerem a quantidade de
trabalha em uma fbrica de bonecas de pano, bonecas encomendadas. Pergunte Qual nmero
que recebe encomendas para cada ms. Entre- maior: 40 ou 50? Pea para justificarem. Verifique
gue a atividade do aluno. se comparam o primeiro algarismo e dizem que
50 maior que 40, porque 5 maior que 4. Faa
as perguntas da atividade, uma a uma e d um
tempo para que as crianas realizem o registro,
SEQuNCIa 13
BOnEcOS E cHaPUS
individualmente. Depois chame algumas crianas
para colocar na lousa e justificar suas respostas.
atiVidadE 13.1
A ME DE ANDREA FAZ BONECAS DE PANO. FORAM FEITAS AS SEGUINTES

ENCOMENDAS:
Observao/Interveno
Nesta atividade, as crianas vo trabalhar
com nmeros do intervalo entre 40 e 60. Vo
comparar nmeros e identificar o maior. Pes-
quisas mostram que uma das hipteses que as
crianas usam para comparar nmeros o pri-
ChIqUITA LILICA GRACINhA CECI
52 54 47 48
meiro quem manda, ou seja, o maior nmero
se inicia pelo maior algarismo.
RESPONDA:
A comparao desses nmeros mais
A. qUAL DAS BONECAS TEM MAIS ENCOMENDAS?
complexa, pois todos tm a mesma quantidade
B. ELA FEZ 60 BONECAS DE CADA MODELO. qUANTAS BONECAS DE CADA
de algarismos. Verifique as hipteses das crian-
MODELO VO SOBRAR?
as sobre o maior nmero. Observe se usam os
critrios a seguir:
Todos os nmeros tm a mesma quantidade de
algarismos?
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 75 Devem comparar o primeiro algarismo de cada
nmero?

Dessa forma, entre os maiores esto os que Explore ainda o quadro numrico, destacan-
comeam por 5. Para saber qual maior entre do as caractersticas dos nmeros do intervalo
52 e 54, devem comparar o algarismo da ordem entre o 40 e o 60: Como comeam os nmeros
das unidades. O mesmo procedimento usado de cada uma dessas linhas? O que acontece com
na comparao para identificar o menor dos n- o algarismo das unidades? Quais os nmeros que
meros. Aproveite e explore a contagem oral am- vm logo depois, ou logo antes de determinado
pliando o intervalo numrico, explorando nme- nmero? Faa um ditado de alguns nmeros do
ros maiores que 50. intervalo explorado e amplie o intervalo numrico.
atiVidadE 13.2
Pergunte s crianas se conhecem o nos- Pergunte se tivessem apenas notas de
so dinheiro, se j viram cdulas e moedas. Quais R$10, quantas ainda precisariam para comprar a
as cdulas e moedas que conhecem. Pea para boneca de R$ 30?
que desenhem as cdulas e moedas conhecidas Entregue a atividade do aluno, diga s crian-
e faa uma exposio desses desenhos e a so- as que o preo da boneca que Juliana quer
cializao desses conhecimentos. comprar de R$ 30, mas ela s tem o dinheiro
que est no desenho. Pea ento para observa-
rem o desenho e desafie-os a desenhar cdulas
atiVidadE 13.2 ou moedas para completar os R$30.
A BONECA LILICA CUSTA 30 REAIS. jULIANA qUER COMPR-LA E EST
FAZENDO ECONOMIA. VEjA O DINhEIRO qUE ELA j TEM.
Observao/Interveno
Explore as respostas das crianas. Socialize
as diferentes decises, pois esse problema ad-
mite vrias respostas:
3 moedas de um,
A. qUANTO jULIANA AINDA PRECISA jUNTAR PARA COMPRAR A BONECA? uma nota de 2 e uma moeda de um,
uma nota de 2 e duas moedas de 50 centa-
vos para compor cada R$ 1, etc.
Pea para que as crianas justifiquem suas
respostas.

atiVidadE 13.3
Comente que a atividade que iro realizar Faa a leitura dos nmeros de bons ven-
trata da venda de bons de uma fbrica duran- didos na semana. Pea que as crianas respon-
te uma semana. Entregue a atividade do aluno e dam s perguntas que sero lidas pausadamen-
pea para que, individualmente, a observem. te. Leia cada pergunta e d um tempo para que
respondam. Socialize as respostas solicitando
que justifiquem. Pea para ligarem cada escrita
atiVidadE 13.3 numrica sua escrita por extenso.
VEjA OS MODELOS MAIS VENDIDOS NA SEMANA PASSADA POR UMA
FBRICA DE BONS.
Observao/Interveno
Nesta atividade, o intervalo numrico explo-
rado de 20 a 60 e as crianas precisam com-
48 35 57 26
parar o primeiro algarismo, pois cada nmero
comea com um algarismo diferente. Aproveite
A. CIRCULE O NMERO qUE REPRESENTA A MAIOR qUANTIDADE DE
BONS VENDIDOS. para fazer contagem oral em ordem ascendente
e descendente a partir do 50. Veja at que n-
B. E qUAL A qUANTIDADE CORRESPONDENTE AO SEGUNDO MODELO
MAIS VENDIDO? mero sua turma conta, como procedem depois
do 100, etc. Faa um ditado de nmeros, incluin-
C. LIGUE CADA NMERO COM SUA ESCRITA POR ExTENSO. do alguns maiores que 100 para diagnosticar at
48 qUARENTA E OITO que nmeros seus alunos escrevem. Explore o
quadro numrico para que as crianas possam
35 CINqUENTA E SETE
ampliar seus conhecimentos e amplie o intervalo
57 VINTE E SEIS
deste quadro, a partir do diagnstico feito.
26 TRINTA E CINCO

atiVidadE 13.4
Conversa inicial
Comente com as crianas que, nesta ativida-
de, primeiro elas vo escolher o bon de que gos- atiVidadE 13.4
tam mais e depois pensar nas notas e moedas de jOS qUER COMPRAR UM BON. ELE TEM O VALOR ABAIxO:
que precisam para compr-lo. Esclarea que esta

atividade pode ter mais de uma resposta correta.
qUANTO DINhEIRO TEM jOS?
Problematizao OBSERVE OS PREOS DOS BONS.
Explore, coletivamente, o caso de Jos.

Depois, individualmente, pea para que leiam o
preo de cada bon e depois escolham o que
mais gostarem. 26 REAIS 29 REAIS 23 REAIS 28 REAIS
Solicite que desenhem as cdulas e moedas A. COM O DINhEIRO qUE TEM, jOS PODE COMPRAR UM DOS BONS?
que necessitam para comprar o bon escolhido.

B. qUAL O PREO DO BON qUE ELE PODERIA COMPRAR?
Observao/Interveno
Pergunte quem escolheu o bon que custa LEIA NOVAMENTE O PREO DE CADA BON E ESCOLhA O qUE VOC MAIS
GOSTOU. DEPOIS, DESENhE AS CDULAS E MOEDAS qUE USARIA PARA
COMPRAR ESSE BON.
R$ 23 e pea que algumas crianas apresen-
tem seus desenhos. Verifique se todos usaram
as mesmas cdulas e moedas e socialize as res-
postas diferentes. Proceda da mesma forma com
os bons que apresentam outros preos. Faa 78 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
uma exposio dos diferentes desenhos (cdu-

las ou moedas) que as crianas selecionaram
para representar o dinheiro que necessitaram
para comprar o bon escolhido.
atiVidadE 13.5
Conversa inicial Explique que voc vai fazer a leitura de
Esta atividade permite uma avaliao da cada questo e dar um tempo para que resol-
turma. Faa a leitura de cada atividade pausa- vam e marquem as respostas que considerem
damente e d um tempo para que as crianas corretas.
resolvam. Lembre os alunos que a atividade
composta por alguns testes e que nos testes Problematizao
preciso marcar a resposta correta. Esta a ltima atividade da Unidade 3 e
Comente que este um tipo de questo com- uma avaliao das aprendizagens de seus alunos.
posta por um problema e algumas respostas. No
geral, quatro respostas. As crianas devem primei- Observao/Interveno
ro resolver o problema e depois marcar a resposta Quando os alunos terminarem, faa a cor-
encontrada dentre as apresentadas no teste. reo das questes e anote as aprendizagens

e as dificuldades da turma. Estas questes atingidas pelas crianas e retome o que for pre-
contemplam as expectativas de aprendizagem ciso com outras atividades. Faa um balano do
desenvolvidas nas sequncias. Verifique quais desempenho dos alunos e uma autoavaliao
expectativas de aprendizagem ainda no foram de suas intervenes e de suas propostas.
2. MRCIA TEM UMA COLEO DE BANDEIRINhAS.

atiVidadE 13.5 qUANTAS SO AS BANDEIRINhAS DE SUA COLEO?
1. VEjA OS CARTES EM qUE ESTO DESENhADOS GATINhOS, BOLAS, LPIS E

CAChORRINhOS. LIGUE CADA CARTO AO NMERO qUE INDICA A qUANTIDADE
DE DESENhOS.
16
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO qUANTAS BANDEIRINhAS FALTAM PARA
COMPLETAR 30.
22
3. ESTA SEqUNCIA COMEA EM 47. O NMERO SEGUINTE DEVE TER 1 A MAIS
qUE O ANTERIOR. COMPLETE A SEqUNCIA:
47 49 51 54
12 4. CARLOS CONTOU DE 2 EM 2 A PARTIR DO NMERO 10. NUM CERTO MOMENTO

COMEOU A ESCREVER OS NMEROS. qUAIS OS PRxIMOS TRS NMEROS
qUE ELE DEVE ESCREVER?
52 54 56
36
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 79 80 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Quarta Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 4
Nesta Unidade o trabalho com os nmeros faz-lo em um momento da escolaridade em que

continua, especialmente com contagens de co- no possvel explicar as operaes multiplicati-
lees fixas desenhadas no material do aluno. vas subjacentes a esses agrupamentos.
Como aumentam as quantidades as serem con- Alm do trabalho com nmeros, as crianas
tadas, importante observar que procedimentos vo observar o tempo durante uma semana e re-
de contagens seus alunos usam, se contam de gistrar se h sol, se est nublado, se est cho-
um em um, se fazem agrupamentos de 2 em 2, vendo, etc. importante que as prprias crianas
de 3 em 3, ou mesmo de 5 em 5 ou de 10 em 10. escolham uma maneira de representar o tempo
Se no aparecer a contagem por agrupamen- que faz num determinado dia, pois elas comeam
tos incentive as crianas perguntando se acham a perceber o significado de uma legenda.
mais fcil contar em pequenos grupinhos. No incio do processo de aprendizagem
Embora seja importante a contagem por sobre o tempo necessrio potencializar a or-
agrupamentos, pois ela ajuda, inclusive, nos fa- ganizao da sequncia temporal, para com-
tos fundamentais da multiplicao, pesquisas preend-lo melhor e entender as formas de
atuais mostram que os conhecimentos que as medi-lo, como, por exemplo, ao organizar nos-
crianas constroem inicialmente sobre o sistema sas aes durante o dia e noite, ao contar os
de numerao no se referem sua organizao dias que vivemos, quando ser nosso anivers-
em termos de agrupamentos de base 10. Seus rio, etc. A percepo desses fatos acontece em
conhecimentos so construdos, antes de seu in- uma sequncia em que eles trazem a ideia de
gresso na escola, pela sua interao com a escri- durao: ideia do antes, do agora e do depois;
ta numrica em diversas situaes, uma vez que passado, presente e futuro. A sequncia tem-
a numerao escrita um objeto social e no poral deve ser priorizada nos primeiros anos de
somente escolar. A partir de situaes de uso da escolaridade, por meio de reflexes com a ex-
escrita numrica as crianas detectam regulari- plorao do calendrio e o uso do mesmo, pro-
dades e vo se apropriando do sistema de nu- blematizando neste momento os dias, semanas,
merao decimal. A descoberta de regularidades meses e anos.
e a reflexo sobre elas o primeiro passo para Desde cedo as crianas se interessam por
aproximao da criana com o princpio do va- medidas, comparam seu tamanho com um co-
lor posicional que rege nosso sistema numrico. lega, tentam usar a rgua para medir um com-
Em contrapartida, as mesmas pesquisas revelam primento, etc. Nesta unidade, as crianas vo
que partir da explicitao do valor posicional em usar rgua para medir comprimentos exatos
termos de agrupamento de base 10 supe a ten- e comeam a perceber que medir eleger uma
tativa de apresentar de forma acabada a orga- unidade para compar-la e determinar quantas
nizao do sistema de numerao decimal e de vezes esta cabe no objeto a ser medido.


lho com os alunos.

2 Fazer contagens orais em escalas ascendentes de um em um, de dois em dois,
Nmeros e de trs em trs, de quatro em quatro.
operaes 3 Comparar nmeros e identificar o maior e o menor.
4 Fazer agrupamentos de 10 em 10.
Espao e da escola, oralmente.
Forma 2 Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local
1 Identificar dias da semana, explorando o calendrio.
Grandezas e 2 Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
Medidas 3 Identificar que um dia tem 24 horas.
4 usar rgua em algumas medidas simples de comprimento.
da 2 Fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em tabelas simples.
Informao

Plano de
atividades
SEquNCIa 14
PEixinhOS E OUtrOS aniMaiS MarinhOS
numrica oral.
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto domstico e formular hipteses
sobre sua leitura e escrita.
Usar rgua em algumas medidas simples de comprimento.
atiVidadE 14.1
Conversa inicial um em um a partir de determinado nmero, por
Essa atividade pode ser realizada em gru- no se sentirem mais confiantes na contagem
pos de quatro alunos. Pergunte s crianas se de dois em dois. Uma interveno que permite a
conhecem a praia e o mar, se j viajaram para o ampliao dos conhecimentos das crianas nas
litoral e se j foram a um aqurio. Comente que estratgias de contagem convid-las a conta-
os aqurios so locais que cuidam dos animais rem segundo outros critrios de agrupamento.
marinhos e que as pessoas podem visit-los para
conhecer esses animais. Comente que esta se-
quncia de atividades vai explorar uma visita a
SEQuNCIa 14
um aqurio e algumas curiosidades sobre ani- PEiXinHOS E OUtrOS
mais marinhos. Faa a leitura do texto da ativi- aniMaiS MarinHOS
dade no material do aluno e, a seguir, pea para
atiVidadE 14.1
que observem a figura dos peixinhos. SOFIA E MATEUS FORAM PASSAR UM FIM DE SEMANA NA PRAIA E
VISITARAM O AqURIO. L APRENDERAM MUITAS COISAS SOBRE A VIDA
DOS ANIMAIS MARINhOS E FOTOGRAFARAM ALGUNS PEIxINhOS. CONTE
Problematizao qUANTOS SO OS qUE APARECEM NA FOTO.
Problematize a situao e proponha que as

crianas contem os peixinhos. Passe pelos grupos
e verifique as estratgias usadas pelas crianas na
contagem, se contam de um em um, se contam em
grupinhos de 2, de 3, de 5, etc., se fazem alguma
marca quando contam o peixinho, se usam outra
estratgia. Depois socialize os procedimentos,
aps, pea para que justifiquem suas respostas.
Observao/Interveno
As crianas variam as estratgias de con-
tagem de modo que se sintam seguras e con-
fortveis nos procedimentos que adotam. s ve- 82 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
zes, numa mesma quantidade de objetos, iniciam

contando de dois em dois e passam a contar de

atiVidadE 14.2
Conversa inicial xes em fileiras facilita a contagem por grupos, por
Nesta atividade as crianas vo contar uma exemplo, na ilustrao dos peixinhos azuis, cada
quantidade maior de peixinhos que agora esto fileira possui 5 peixinhos, verifique se as crianas
enfileirados. Comente que vo analisar duas ilus- contam de 5 em 5 para obter os 35 peixinhos
traes, uma com peixinhos vermelhos e outra azuis. Observe se fazem essa contagem at o
com peixinhos azuis e vo comparar e dizer se h final ou se a partir de um determinado nmero re-
mais peixinhos azuis ou vermelhos. tornam a contagem de um em um. Na ilustrao
Leia o texto e pea para observarem a figura. dos peixinhos vermelhos, eles esto organizados
em fileiras de 6 peixinhos. Verifique se as crian-
as contam de 6 em 6. Observe como procedem
atiVidadE 14.2 na contagem dos peixinhos vermelhos na ltima
SOFIA GOSTOU DOS PEIxINhOS AZUIS E MATEUS GOSTOU DOS fileira, pois ela no est completa (falta 1 peixi-
VERMELhOS.
nho): se contam de um em um nessa fileira, ou
se contam mais seis, como se a fileira estivesse
completa e depois diminuem o peixinho que fal-
ta. Socialize algumas estratgias de contagem e
pea para que as crianas justifiquem. Depois,
leia as questes e d um tempo para que as
crianas respondam.
Observao/Interveno
A. SEM CONTAR, VOC AChA qUE h MAIS PEIxES AZUIS OU
VERMELhOS?
importante destacar que medida que as

B. qUANTOS A MAIS?
crianas vo fazendo contagens mais complexas
mais elas tm capacidade de estabelecer rela-
C. ENCONTRE UMA MANEIRA PARA SABER A qUANTIDADE DE PEIxINhOS
DE CADA COR, SEM CONTAR DE 1 EM 1. es numricas. Aproveite a contagem dos peixi-
nhos (contagem de uma coleo fixa) para ampliar
a recitao da sequncia numrica. Proponha que
faam contagem oral a partir de 35 e observe at
que nmero as crianas conseguem chegar.
primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 83 Verifique os procedimentos que as crianas
usam para saber quantos peixinhos vermelhos
h a mais que os azuis, se contam a partir do
Problematizao 34 para chegar no 35 (se completa) ou se fazem
Problematize a situao perguntando: h 35/34. Observe ainda como procedem para jun-
mais peixinhos azuis ou vermelhos? Pea para tar os 35 peixinhos azuis com os 34 vermelhos,
que algumas crianas justifiquem por que dese adicionam os 30 com 30 e 4 com 5, fazendo
ram determinada resposta. As ilustraes podem mentalmente a decomposio dos nmeros 35
levar a estimativas erradas, pois parece que h e 34, ou ento se contam todos os peixinhos a
mais peixinhos azuis do que vermelhos. Pea partir do 1 ou ainda se partem dos 35 peixinhos
para que contem quantos peixinhos h de cada azuis que j contaram e continuam adicionando
cor, primeiro para verificar se as estimativas fo- de um em um os peixinhos vermelhos. Socialize
ram corretas e depois para responder as outras os procedimentos das crianas usados para res-
duas questes. Verifique se o desenho dos pei- ponder as duas questes.

atiVidadE 14.3
Conversa inicial dos motivos que as crianas acabam produzindo
Esta atividade de leitura de nmeros. escritas numricas no convencionais 300405
Comente com as crianas que os personagens para 345. Voc pode explorar outros nmeros no
Sofia e Mateus foram ao aqurio e fizeram ano- intervalo de 300 a 400 a partir dessa atividade.
taes sobre alguns animais e que agora, coleti- Retome o quadro numrico e explore o intervalo
vamente, vo ler as anotaes dos dois. de 50 a 100. Aproveite e faa um ditado de nme-
ros desse intervalo. Faa tambm uma contagem
Problematizao oral de 100 em 100 para diagnosticar at que n-
Proponha a leitura do quadro que d infor- mero seus alunos sabem.
maes sobre o pinguim. Verifique se as crian- Ateno: Na prxima atividade as crianas
as leem os nmeros 25 e 100. Em seguida, faa vo usar rguas. Providencie para que pelo menos
a leitura das informaes da tartaruga verde. cada grupo de 4 crianas tenha uma rgua.
Problematize para que as crianas imaginem o
peso da tartaruga verde que est no intervalo
entre 100 e 200 g. Pea que comparem com o atiVidadE 14.3
peso do pinguim e verifiquem qual o mais pe- AO ENTRAREM NO AqURIO, SOFIA E MATEUS RECEBERAM UM FOLhETO
COM INFORMAES SOBRE OS ANIMAIS. VEjA ALGUMAS DELAS:
sado. Faa o mesmo com os comprimentos dos
PINGUIM
dois animais.
PESO: AT 25 qUILOGRAMAS
Observao/Interveno COMPRIMENTO: AT 100

CENTMETROS
A leitura de nmeros importante para que
a criana passe da escrita numrica no conven-
cional para a convencional, como, por exemplo, a TARTARUGA-VERDE
escrita por justaposio (como se fala), ou seja,

300405 ao invs de 345. Quando se apoiam na PESO: 160 qUILOGRAMAS
oralidade as crianas se utilizam de uma represen- COMPRIMENTO: 120 CENTMETROS
tao aditiva do nmero, semelhante ao modo que

o nmero falado: 300405 trezentos e quaren-
ta e cinco (345). A relao entre a numerao es- qUAL DOS ANIMAIS MAIS PESADO?
crita e a numerao falada no to simples, pois

a organizao das duas no a mesma. A organi-
zao da escrita numrica aditiva e multiplicativa
(345 = 3 x 100 + 4 x 10 + 5) e a organizao do
nmero falado aditiva (como se fala o nmero: 84 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
trezentos e quarenta e cinco). Esse pode ser um

atiVidadE 14.4
Conversa inicial
Esta mais uma atividade de contagem e de lidade a contagem oral, sem registros ou com
comparao entre a quantidade de figurinhas de registro de apoio de contagens intermedirias;
cada criana. Pea para que observem os qua- por exemplo, a criana comea a contar do 28
dros com as figurinhas de cada criana. Pergun- e vai contando at 32 e registra o nmero 32,
te quem tem mais e quem tem menos figurinhas. depois continua a contagem at 38. s vezes, a
Proponha que as crianas estimem quantas figu- criana conta de um em um e registra a conta-
rinhas tm Sofia e Mateus, sem cont-las. Faa gem como uma sequncia numrica que se inicia
uma listagem com as quantidades sugeridas no 28 e vai at o 38.
pelas crianas. Depois pea para que contem a
quantidade de figurinhas de Mateus e de Sofia e
registrem a quantidade contada. atiVidadE 14.4
SOFIA E MATEUS GANhARAM DE SEU AV FIGURINhAS DE ANIMAIS

MARINhOS. VEjA SUAS COLEES:
Problematizao SOFIA
Depois pea para que as crianas contem
quantas figurinhas tm Sofia e quantas figurinhas

tm Mateus e verifique as estimativas mais prxi-

mas da contagem.
Por ltimo pergunte quantas figurinhas So-

fia deve ganhar para ficar com a mesma quan- MATEUS
tidade de Mateus e verifique como as crianas

procederam.
Observao/Interveno
Verifique se as crianas fazem sobreconta- qUANTAS FIGURINhAS TEM CADA UM DELES?
gem, ou seja, se contam a partir do 28 at che-

gar no 38; se precisam contar a partir do 1 no- qUANTAS FIGURINhAS SOFIA PRECISA GANhAR PARA FICAR COM A
MESMA qUANTIDADE DE MATEUS?
vamente. Verifique se alguma criana conta de
forma regressiva, ou seja, parte do 38 at chegar
no 28. Observe se necessitam de registros para
a contagem, se desenham palitos ou figurinhas primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 85
ou se fazem outro tipo de registro. Outra possibi-

atiVidadE 14.5
Conversa inicial
Comente com as crianas que, no decor-
rer do passeio, Mateus ganhou uma revistinha atiVidadE 14.5
de passatempo e achou interessante o desafio DURANTE O PASSEIO, EM UMA REVISTA DE PASSATEMPO, MATEUS
BRINCOU COM O LABIRINTO DE NMEROS.
proposto na revista e que agora iriam abrir o ma- ELE DEVE CAMINhAR, NO SENTIDO hORIZONTAL OU NO VERTICAL,
terial para conhecer o desafio e tambm tentar CONTANDO DE 2 EM 2, A PARTIR DA INDICAO DA FLEChA.
PINTE OS RESULTADOS DO CAMINhO PERCORRIDO POR MATEUS AT
resolv-lo. ENCONTRAR A SADA DO LABIRINTO.
Problematizao 3 2 10 32 9 8
Pergunte se as crianas sabem o que enten- 1 4 6 19 10 3
dem por sentido horizontal e por sentido vertical
e proponha para que resolvam o desafio. Leia a 2 22 8 25 2 3
comanda pausadamente e pea para que faam 3 40 10 12 35 12

a contagem de 2 em 2 e preencham o caminho 40 50 3 14 24 12
para a sada do labirinto. Verifique os procedi-
4 55 2 16 18 80
mentos e socialize algumas respostas.
ESCREVA NO qUADRO ABAIxO OS NMEROS POR ONDE MATEUS
Observao/Interveno CAMINhOU.
Aproveite para fazer contagem oral de dois

em dois, a partir do 18 (ltimo nmero usado no
labirinto) e verifique at que nmero seus alunos
fazem essa contagem. Proponha tambm a con- 86 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
tagem regressiva do 18 at chegar no 2.

SEquNCIa 15
PaSSEIO, COMPROMISSO E tEMPO
Identificar que um dia tem 24 horas.
Identificar dia do ms, explorando o calendrio.
atiVidadE 15.1
tm um dia e o que fazem em determinados ho-

rrios. Verifique se percebem que o dia tem 24
SEQuNCIa 15
PaSSEiO, cOMPrOMiSSOS
horas e conte com eles de 1 a 24 (relacionando
E tEMPO s 24 horas de um dia).
atiVidadE 15.1
SOFIA GOSTA DE REGISTRAR TUDO EM SEU DIRIO. VAMOS LER O TExTO

Problematizao
qUE ELA ESCREVEU NA PRIMEIRA NOITE EM qUE ESTAVA NA PRAIA: A partir da leitura do texto faa algumas per-
ACORDEI S 6 hORAS, TOMEI BANhO, ESCOVEI OS DENTES E TOMEI guntas s crianas para que comentem o que
O CAF DA MANh.
DEPOIS DE COLOCAR AS MALAS NO CARRO, FOMOS VIAjAR E j fazem em alguns momentos do dia. Verifique se,
por exemplo, identificam o horrio que levantam,
ERAM 7 hORAS.
ChEGAMOS S 11 hORAS E FOMOS PARA A PRAIA. ENTRAMOS NA
GUA E DEPOIS FOMOS PEGAR CONChINhAS.
S 14 hORAS, FOMOS A UM RESTAURANTE ALMOAR E SAMOS DE L
horrio de almoo, do jantar, horrio que vo
S 15 hORAS, qUANDO FOMOS AO PARqUE. escola, horrio que vo dormir.
S 17 hORAS O SOL ESTAVA MAIS FRACO E VOLTAMOS PRAIA PARA
FAZER CASTELOS NA AREIA. FICAMOS NA PRAIA AT AS 19 hORAS.
VOLTAMOS PARA O hOTEL, jANTAMOS E, S 22 hORAS, FOMOS PARA A
CAMA DORMIR. Observao/Interveno
Aps o levantamento de horrios, combine
A PARTIR DAS INFORMAES CONTIDAS NO TExTO, RESPONDA:
com as crianas a organizao de uma tabela.
A. qUANTAS hORAS DUROU A VIAGEM?
Nessa tabela devem constar alguns horrios e o
B. qUANTO TEMPO DEMOROU O ALMOO?
que elas pretendem desenhar. Mais especifica-
mente, o que elas fazem nesse meio tempo. Logo
aps, realize uma exposio desses desenhos.
8 HoRaS
12 HoRaS
Conversa inicial
Esta uma atividade de leitura e sugere-se 19 HoRaS
que seja feita coletivamente. Mas, antes de faz-
22 HoRaS
-la, pergunte se os alunos sabem quantas horas

atiVidadE 15.2
Conversa inicial
Nesta atividade, so apresentadas ilustra- mos organizar nosso tempo para que possamos
es e as crianas devem estabelecer um ho- aproveit-lo melhor. Proponha que faam um di-
rrio. Na discusso anterior era estabelecido o rio contando as atividades que organizaram para
horrio e elas tinham que desenhar o que co- serem feitas no prximo domingo.
mumente fazem nesse horrio. Para realizar esta
atividade importante retomar o texto sobre o
passeio de Sofia e fazer perguntas: a que horas atiVidadE 15.2
ela se levantou?, a que horas foi praia?, a que COM BASE NO DIRIO DE SOFIA, ESCREVA PARA CADA ILUSTRAO UM
POSSVEL hORRIO A qUE ELA SE REFERE.
horas jantou? Se perceber algumas dificuldades
por parte das crianas quanto compreenso do
texto, leia-o novamente para elas. Depois pea
para observarem as ilustraes do material e
preencherem o que se pede.
Problematizao
Pea para que observem cada quadrinho, e
pergunte a que horas isso aconteceu com base
no dirio de Sofia.
Socialize as respostas das crianas, obser-
ve se h dificuldades e faa as intervenes. Se
for o caso, retome o texto quantas vezes for ne-
cessrio.
Observao/Interveno
Comente que o dirio de Sofia mostra como
o tempo foi organizado para a realizao do pas- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 89
seio e que em nosso dia a dia tambm pode-
atiVidadE 15.3
Conversa inicial culdades utilize o calendrio para auxili-los. Pea
Nesta atividade as crianas vo se ater aos para abrirem o material e proponha a atividade.
acontecimentos ocorridos nos dias anteriores.
Proponha que faam esta atividade em duplas. Problematizao
Comente com elas que importante controlar o Proponha que iro desenhar algum aconte-
tempo de um dia para se organizar melhor. Per- cimento ou atividade que lembram ter feito no dia
gunte se lembram de atividades que fazem diaria- de ontem e no dia de anteontem, nos perodos
mente e de outras atividades que fazem apenas da manh, da tarde e da noite. Pea para troca-
de vez em quando, etc. Pergunte se sabem qual rem os materiais com o colega da dupla e que o
foi o dia de ontem e de anteontem. Se tiverem difi- colega analise sua produo e comente.

Observao/Interveno
atiVidadE 15.3 Socialize alguns comentrios das crianas
NO NOSSO DIA A DIA, ESTAMOS SEMPRE CONTROLANDO O TEMPO PARA e depois organize uma discusso coletiva sobre
APROVEIT-LO MELhOR.
REGISTRE, DA MANEIRA qUE SOUBER, ALGUNS ACONTECIMENTOS DO
as dificuldades encontradas na atividade, retome
SEU DIA DE ONTEM.
as concluses das crianas sobre as atividades
ONTEM
desenvolvidas e apresente para a classe alguns
MANh TARDE NOITE
desenhos e pea para a classe comentar. Isso
permite o aprimoramento das representaes
das crianas de situaes do dia a dia.
atiVidadE 15.4 atiVidadE 15.4
PREENChA O CALENDRIO DO MS DE jUNhO E VERIFIqUE EM qUE DIA

DA SEMANA COMEA ESTE MS.
Conversa inicial jUNhO
Comente com a turma que agora vo cons- DOMINGO
SEGUNDA-
FEIRA
TERA-
FEIRA
qUARTA-
FEIRA
qUINTA-
FEIRA
SExTA-
FEIRA
SBADO
truir o calendrio do ms de junho. Para tanto

precisam saber em que dia da semana termina o
ms de maio e quantos dias tem o ms.
Problematizao
Problematize as situaes sobre o trmino
do ms de maio e pergunte se o ms de maio
A. qUANTOS DIAS TEM O MS DE jUNhO?
terminou numa tera-feira, em que dia da semana
se inicia o ms de junho, por exemplo. Pergunte B. hOjE DIA?
tambm quantos dias tem o ms de junho. A partir

dessa discusso solicite que abram o material e C. qUANTOS DIAS FALTAM PARA TERMINAR ESTE MS?
preencham o ms de junho. Se as crianas ainda

tiverem dificuldades, deixe-as consultar o calen-
drio anual. Depois de pronto, pea que respon-
dam s perguntas propostas. Leia uma por uma
com calma e d um tempo para as crianas res- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 91
ponderem individualmente.

Observao/Interveno
Verifique os procedimentos utilizados pelas no calendrio os dias que faltam para chegar no
crianas para responder pergunta sobre quan- primeiro dia de frias apontando dia por dia ou se
tos dias faltam para chegar as frias: se contam contam mentalmente, sem apoio do calendrio.
atiVidadE 15.5
Conversa inicial
Comente com a turma que cada criana far tabela com o nmero de atividades que sero
uma agenda com as atividades que sero reali- desenvolvidas na prxima semana apontadas
zadas na prxima semana. Pea para que abram pelas crianas. Combine coletivamente um ttulo
o material na pgina da atividade e desenhem al- para a tabela e exponha o cartaz com esses da-
guma atividade a ser desenvolvida na agenda da dos na classe.
prxima semana. Comente que a agenda a ser
preenchida ser iniciada na segunda-feira, indo
at sexta-feira. No final de semana, cada aluno atiVidadE 15.5
pode fazer a sua agenda especial. V
VAMOS CONSTRUIR UMA AGENDA DE NOSSAS ATIVIDADES NA ESCOLA
PARA A PRxIMA SEMANA.
Problematizao DIA DA SEMANA DIA DO MS A

ATIVIDADES
Pergunte se sabem que dia do ms ser
segunda-feira da semana que vem. Se no sou-
berem, incentive-os a usar o calendrio da pgina SEGUNDA-FEIRA
anterior do material. Em seguida pea para que

desenhem uma atividade que ser desenvolvida
na escola, pergunte que dia do ms ser a tera- TERA-FEIRA
-feira e solicite que justifiquem. Verifique quais alu-

nos se apoiam na segunda-feira para responder qUARTA-FEIRA
pergunta. Proponham que produzam o desenho

da nova atividade e continue problematizando o
dia do ms de cada dia da semana e propondo qUINTA-FEIRA
desenhos de atividades que ocorrem nesses dias.

SExTA-FEIRA
Observao/Interveno
Socialize os desenhos das crianas e faa
um levantamento das atividades que foram mais 92 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
citadas pelas crianas. Proponha que faam uma

SEquNCIa 16
dE dEz EM dEz
fazer agrupamentos de 10 em 10.
numrica oral.
fazer contagens orais em escala ascendente de um em um, de dois em dois, de trs em trs,
de quatro em quatro.
atiVidadE 16.1
Conversa inicial
Comente que para contar uma grande quan-
tidade de objetos de um em um muito trabalho-
SEQuNCIa 16
so e que precisamos usar algumas estratgias dE dEZ EM dEZ
para facilitar as contagens. Comente que nesta
atividade vo fazer vrias contagens. atiVidadE 16.1
jONAS AGRUPOU AS BOLINhAS DE SUA COLEO DE DEZ EM DEZ. VEjA:
Problematizao
Inicie-a propondo que as crianas verifiquem
quantas bolinhas h em cada quadrinho e pergun-
te, antes da leitura do texto: como Jonas organizou
as bolinhas de sua coleo? Pea aos alunos que
abram o material para a realizao da atividade.
Aps a socializao das respostas, pea para ob-
servarem os agrupamentos de 10 em 10 feitos com
as bolinhas e respondam s perguntas. Faa uma A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ BOLINhAS ELE CONSEGUIU?
pergunta de cada vez e d um tempo para as crian-

as responderem. Verifique se contam os agrupa- B. qUANTAS SOBRARAM?
mentos de 10, um por um, se percebem que num

C. qUAL O TOTAL DE BOLINhAS DE jONAS?
agrupamento no h dez bolinhas, e como contam
essas bolinhas (pode ser de 1 em 1 ou de 2 em 2
ou de 3 em 3). Ao calcularem o total de bolinhas, primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 93
finalmente verifique os procedimentos usados para

saber o total de bolinhas de Jonas.

Observao/Interveno
Os agrupamentos de 10 em 10 e a troca des- a conhecer sua organizao em unidades, deze-
se agrupamento por unidade superior so impor- nas, centenas, etc., e por isso essa organizao
tantes caractersticas do Sistema de Numerao introduzida explicitamente logo nos primeiros
Decimal. No entanto, como j foi dito, pesquisas anos da escolaridade. Pesquisas mostram que
revelam que conhecer a organizao em termos as regularidades que as crianas identificam em
de agrupamentos de 10 em 10 no necess- intervalos do sistema de numerao decimal no
rio como ponto de partida para a aprendizagem se vinculam com o ensino dos agrupamentos de
da numerao escrita. Um dos mitos do ensino 10 em 10. Elas identificam regularidades, mesmo
atual relativos ao sistema de numerao decimal, sem abordagem do ensino da numerao a partir
que parece difcil de ser superado, partir do de sua decomposio em unidades e dezenas e
pressuposto que conhecer os nmeros equivale ao trabalho com agrupamentos base 10.
atiVidadE 16.2
Conversa inicial
Na atividade 16.1, as bolinhas esto desorga-
nizadas no espao. Nesta atividade as moedas es- atiVidadE 16.2
to alinhadas, o que facilita a contagem. Comente NATLIA AGRUPOU SUAS MOEDAS DE 1 REAL EM GRUPOS DE DEZ. VEjA:
que agora vo contar moedas de R$ 1 e que elas

j esto agrupadas de 10 em 10. Pea para abrir a
pgina do material para fazer a atividade.
Problematizao
Solicite que as crianas observem as ilus-
traes e verifiquem quantos agrupamentos de
10 moedas existem e quantas moedas esto so-
brando. Depois de explorar a ilustrao, leia pau-
sadamente cada uma das questes e pea para
que as crianas deem suas respostas.
A. qUANTOS GRUPOS DE DEZ MOEDAS ELA REUNIU?
Observao/Interveno
Verifique os procedimentos de contagem B. qUANTAS SOBRARAM?
que as crianas utilizam tanto para os agrupa-

mentos quanto para as moedas que sobraram e C. qUANTAS MOEDAS DE 1 REAL NATLIA TEM?
como calculam o total de moedas. Se conside-

rar importante, use materiais de contagem, como 94 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
colees de tampinhas, por exemplo, para que a

criana faa agrupamentos de 10 em 10 e explo-
re quantos grupos de 10 sobraram e quantos tm
no total, em cada proposta.

atiVidadE 16.3
crianas que para marcar os pontos de um jogo

atiVidadE 16.3 alguns amigos fizeram uma tabela e anotaram os
PARA MARCAR OS PONTOS DE UM jOGO, qUATRO AMIGOS FIZERAM pontos de cada amigo. Comente tambm que
ANOTAES EM qUE CADA TRAO INDICA UM PONTO.
cada amigo marcou seus pontos com tracinhos
NOME pontos
e pea para que abram o material do aluno e
NICOLAS
analisem a tabela.
LEONARDO
Problematizao
Problematize a situao e pea para que
VINCIUS
EDUARDO algumas crianas sugiram como os pontos de

A. qUAL DOS AMIGOS FEZ MAIS PONTOS?
cada amigo podem ser contados. Verifique se
comentam que podem contar de 5 em 5 e pea
B. qUANTOS PONTOS ELE FEZ? a eles contem e coloquem o total de cada amigo.
Passe s perguntas, lendo pausadamente cada
C. qUAL DOS AMIGOS FEZ MENOS PONTOS? uma e dando um tempo para que as crianas
respondam: qual dos amigos fez mais pontos?
D. qUANTOS PONTOS ELE FEZ?
Quantos pontos ele fez? Depois pergunte: qual
dos amigos fez menos pontos? Quantos pontos
E. qUANTOS PONTOS VINCIUS FEZ A MAIS qUE EDUARDO?
ele fez? Por ltimo pergunte: quantos pontos Vi-
ncius fez a mais que Eduardo?
Observao/Interveno
Verifique como fizeram as contagens e como
Conversa inicial registraram o nmero de pontos de cada amigo.
Nesta atividade explora-se a leitura de uma Observe se comparam o nmero de pontos de
tabela e a contagem de pontos de cada linha cada um para identificar qual dos amigos fez mais
dessa tabela. Os pontos foram organizados de pontos e qual fez menos pontos e a quantidade
5 em 5 e o objetivo verificar se as crianas de pontos de cada um. Verifique como procedem
fazem esse tipo de contagem, como fazem e quanto soluo apresentada: quantos pontos
os resultados que encontram. Comente com as Vincius fez a mais do que Eduardo?
atiVidadE 16.4
Conversa inicial
Esta atividade de comparao entre o primeira vo contar quantos quadradinhos es-
nmero de elementos desenhados e o nmero to desenhados e quantos faltam para chegar
total de elementos de um conjunto. Os dese- aos 65. O mesmo est proposto na segunda
nhos dos elementos no esto organizados e parte. Comente que vo contar as carinhas e
isso pode dificultar a contagem. Comente com depois precisam descobrir quantas faltam para
eles que esta atividade tem duas partes na ter 54 carinhas desenhadas.

etc. Depois diga que eles precisam descobrir
atiVidadE 16.4 quantos quadradinhos ainda precisam ser dese-
A. DESENhE OS qUADRADINhOS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 65. nhados para ter 65 quadradinhos. Verifique como
as crianas procedem: se vo completando ao
contar a partir do ltimo quadradinho citado ou se
precisam retomar a contagem de um em um.
Observao/Interveno
Os procedimentos de contagem nessa ati-
vidade podem originar erros e dificuldades j
apontados por pesquisas e que sero comen-
B. DESENhE AS CARINhAS qUE FALTAM PARA COMPLETAR 54. tados a seguir. Como a quantidade de elemen-
tos desenhados no to pequena, s vezes as
crianas no so capazes de distinguir um ele-
mento do outro, ou seja, continuam a contagem
sem reconhecer os elementos j contados. As
disposies dos elementos a serem contados,
ocasionalmente atrapalham as crianas a delimi-
tar uma ordem de contagem, ou seja, marcam o
primeiro elemento e depois se perdem no cami-
nho que usam para contar os outros elementos.
Comumentemente levam tempo para perceber
que a ordem usada na contagem dos elementos
Problematizao no interfere nos resultados da contagem. Ou-
Problematize a situao para as crianas: tra dificuldade com esse tipo de atividade para a
pergunte quantos quadradinhos esto desenha- criana que nem sempre ela conserva a mem-
dos e observe os procedimentos que usam para ria do que j foi contado e qual nmero corres-
contar: se marcam cada quadradinho contado, se ponde ao ltimo elemento contado. Vez por ou-
precisam marcar os quadradinhos que contam, tra, o aluno tambm no percebe que j chegou
se fazem grupinhos para contar os quadradinhos, ao ltimo elemento da contagem.
atiVidadE 16.5
Conversa inicial mas crianas vo explicar porque escolheram
Comente que nesta atividade as crianas o maior nmero em cada caso. D um tempo
vo observar cartelas com quatro nmeros e cir- para que as crianas resolvam as questes e
cular o maior. Deixe o quadro numrico utilizado chame algumas para justificarem suas respos-
na atividade 8.5 disposio. tas. Faa intervenes usando o quadro num-
rico, se necessrio.
Problematizao
Pea para que observem uma a uma Observao/Interveno
as cartelas de nmeros e depois vo circular o O uso de quadros numricos facilita muito
maior nmero de cada cartela. Por ltimo, algu- a interveno nesse tipo de atividade em que os

alunos precisam comparar nmeros. Na primeira sam comparar os algarismos da ordem das deze-
cartela, os nmeros esto no intervalo de 25 a nas e o maior o 60.
45 e todos terminam com 5. Logo, todos esto Na sexta cartela, os nmeros so bem pr-
localizados na coluna do 5 do quadro numrico. ximos no intervalo numrico e o quadro numrico
Como o algarismo da dezena diferente, fica f- permite que as crianas analisem o intervalo do
cil observar na coluna do 5 que o 25 vem antes 39 ao 42. Fica fcil perceber que o maior o
do 35, antes do 45 e antes do 55, ou seja, que o 42, o ltimo nmero desse intervalo. As crianas
55 o maior. Cabe lembrar que uma justificativa podem justificar que o maior comea com 4 (que
que 55 o maior porque o 5 maior que o 2 maior que 3) e termina com 2 (que maior que
do 25, que o 3 do 35 e que o 4 do 45. 0 e que 1).
Na segunda cartela, os algarismos da ordem Nas trs ltimas cartelas, os nmeros es-
das unidades so diferentes e os da ordem das colhidos no esto em uma mesma coluna, ou
dezenas so iguais. No quadro numrico, todos linha. Acompanhe o trabalho dos alunos para
ficam na linha do algarismo 60. Olhando para circular o maior nmero em cada uma delas e
essa linha, as crianas percebem que 61 vem an- quais as hipteses utilizadas na comparao
tes do 64, que vem antes do 65, que vem antes desses nmeros.
do 67; portanto, o 67 o maior. As crianas po- Aproveite o quadro numrico e faa outras
dem justificar que se todos comeam por 6 o exploraes que julgar pertinentes.
maior vai terminar pelo maior algarismo, portanto
o 7. Assim o maior nmero o 67.
Na terceira cartela, os nmeros tm os dois atiVidadE 16.5
algarismos iguais. No quadro numrico, eles es- EM CADA CARTELA, h qUATRO NMEROS REGISTRADOS, CIRCULE O
MAIOR DE CADA UMA DELAS.
to em uma linha diagonal. Como os nmeros
tm os algarismos das dezenas diferentes, o 25 55 61 64 11 22
maior nmero o que tem o maior algarismo da 35 45 65 67 44 33

dezena, no caso o 44.
Na quarta cartela, novamente os nmeros
todos tm o mesmo algarismo na ordem das uni- 29 39 60 40 40 42
dades, o 9. No quadro numrico esto na co- 49 59 30 50 39 41

luna dos nmeros que terminam em 9. Ento,
analisando os nmeros dessa coluna, fica fcil
25 55 16 61 49 69
perceber que o 29 vem antes do 39, que vem
antes do 49, que vem antes do 59 e que o 59 60 19 11 66 68 67
o maior. As crianas podem justificar que o maior A. O qUE VOC PENSOU PARA ESCOLhER O MAIOR NMERO EM CADA
nmero o que tem o maior algarismo da deze- UMA DAS CARTELAS?
na, no caso o 59, mesmo usando uma linguagem

menos elaborada.
Na quinta cartela, os nmeros terminam em
zero, ento esto na coluna que termina em zero
e os procedimentos so os mesmos da cartela primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 97
anterior. As crianas podem justificar que preci-

SEquNCIa 17
ChUVa OU SOL
fazer observaes sobre condies do tempo e registr-las em tabelas simples.
observao: para a realizao da atividade 17.1, as crianas devem observar o tempo durante
a semana e fazer anotaes sobre ele. Ela ter a durao de 7 dias consecutivos, podendo iniciar na
segunda-feira e terminar no domingo.
atiVidadE 17.1
Conversa inicial
Comente com a turma que, ocasionalmente,
andamos bem agasalhados, outras vezes anda-
SEQuNCIa 17
mos com menos agasalhos. Pergunte se costu- cHUVa OU SOL?
mam observar que o tempo varia durante o dia,
que em alguns dias h sol e em outros h chuva, atiVidadE 17.1
que, s vezes, o dia comea com frio e depois CERTAMENTE VOC j PRESTOU ATENO NO FATO DE qUE, DURANTE UM
MESMO DIA, PODE hAVER MUDANAS NO TEMPO E NA TEMPERATURA.
esquenta, etc. Faa uns questionamentos: A. VOC j OBSERVOU COMO EST O TEMPO hOjE?
B. FAZ FRIO, EST CALOR OU A TEMPERATURA EST AMENA?
Vocs j observaram como est o tempo hoje?
Vocs j observaram durante um mesmo dia o C. OBSERVE O TEMPO AO LONGO DESTA SEMANA E REGISTRE NO
qUADRO:
que acontece com a temperatura do ambiente? COMO FICOU O TEMPO USE AS CORES
ABAIxO PARA
Est calor, frio ou mais ou menos (ameno)? DIA DA SEMANA
SEGUNDA-FEIRA
MANh TARDE NOITE
COLORIR OS
RETNGULOS DA
Como que vocs sabem se devem trazer TERA-FEIRA TABELA:
CALOR
agasalho ou guarda-chuva, ao virem para a escola? qUARTA-FEIRA
qUINTA-FEIRA FRIO
Existem outras maneiras de conhecermos as SExTA-FEIRA TEMPERATURA

SBADO AMENA
condies do clima de hoje ou de amanh? DOMINGO
Combine com eles que essa atividade ter a

durao de 7 dias consecutivos, iniciando numa D. EM qUANTOS DIAS DESSA SEMANA FEZ SOL NO PERODO DA MANh?
segunda-feira e terminando no domingo subse-

quente e que todo dia anotaro como est o tem- E. hOUVE DIAS EM qUE FEZ FRIO NO PERODO DA TARDE? qUANTOS?
po pela manh, tarde e noite, de acordo com a

variao do tempo: se est quente, frio ou ameno 98 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
(mais ou menos). Comente que depois dos 7 dias

completaro a tabela que est no material do aluno.

Problematizao cisamos criar uma legenda, ou seja, uma orienta-
Depois do combinado com a turma sobre os o ao leitor do significado de cada cor. Pea para
dias em que devero observar a variao do tem- identificarem no material onde est a legenda.
po e como registrar as observaes da tempera-
tura, vo anotar na tabela do material que apre- Observao/Interveno
senta a variao do tempo do dia, nos perodos Depois da tabela completa faa com as
da manh, da tarde e da noite, durante 7 dias. crianas uma anlise, perguntando, por exemplo,
Na sala de aula iro transferir para a tabela se fez mais calor ou frio nessa semana, em que
as condies do tempo trazidas por todos. D dia fez tempo ameno e em quais perodos; em
oportunidade de socializarem comentrios sobre que dias e perodos fez frio, etc. Se as crianas
suas observaes. estiverem com mais autonomia para escrever,
V perguntando como foi o tempo na segun- voc pode terminar essa atividade pedindo para
da-feira pela manh, tarde e noite. Para preen- que redijam um texto com suas observaes so-
cher a tabela, combine que quando o perodo do bre o tempo na cidade durante essa semana.
dia foi quente, eles iro pintar de vermelho, quan- Combine com eles que assistam ou ouam
do o perodo foi frio, eles iro pintar de azul e nos a opinio sobre as condies do tempo no rdio,
perodos de temperatura amena, pintaro de rosa. em jornal, ou na TV. O principal que os alunos
Comente que para que outras pessoas entendam observem como iniciou o dia e se houve mudan-
como foi pintada essa tabela, preciso que saibam as no clima durante o mesmo e as observaes
o significado combinado para cada cor e que pre- respectivas e aparentes na natureza.
atiVidadE 17.2
Conversa inicial atiVidadE 17.2
Comente com a classe que nos jornais e NOS jORNAIS E NA INTERNET, PODEMOS BUSCAR INFORMAES SOBRE
O TEMPO E A TEMPERATURA. VEjA A PREVISO ABAIxO:
na internet podemos buscar informaes sobre SO PAU
P lO SP SEGUNDA 9/7/2012
o tempo e a temperatura. Pergunte se j viram DIA DE SOl, COM NEvOEIRO AO AMANHECER. MUItAS
NOItE.
t
tAS NUvENS t
tARDE E
essas informaes. Diga que no material foi re- MANh TARDE NOITE
produzido um trecho de um jornal com essas in- 19C
formaes. 10C
O SMBOLO C USADO PARA INDICAR TEMPERATURA E SE L GRAUS CELSIUS.

Problematizao
Pea para que observem atentamente o tre- A. A qUE CIDADE ESSAS
INFORMAES SE REFEREM?
cho do jornal antes de darem resposta s pergun- B. PARA
P qUE DIA FOI FEITA ESSA
tas. Pea a algumas crianas que expliquem que PREVISO?
informaes esse jornal apresenta. Depois faa C. qUAL A TEMPERATURA MxIMA

PREVISTA PARA ESSE DIA?
as perguntas, uma a uma e d um tempo para as

D. E A TEMPERATURA MNIMA?
crianas responderem oralmente: a que cidade E. qUAL A PREVISO DO TEMPO
ela se refere? Para que dia foi feita essa previso? PARA O PERODO DA MANh?
Qual a temperatura mxima prevista para esse F. E PARA O PERODO DA TARDE?
dia? E a temperatura mnima? Qual a previso do

tempo para o perodo da manh? Qual a previso G. E PARA O PERODO DA NOITE?
do tempo para o perodo da tarde? Qual a previ- primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 99
so do tempo para o perodo da noite?

Observao/Interveno cidade e, para a capital, se for possvel. Anote em
Se as crianas no souberem o que tem- um quadro para que as crianas acompanhem
peratura mxima e temperatura mnima, explique essa variao de temperatura.
que temperatura mxima a maior temperatura
do dia, e que temperatura mnima a menor tem- Ateno: para realizar a prxima atividade,
peratura do dia. Faa um levantamento da pre- pea s crianas que pesquisem no jornal local
viso do tempo durante uma semana, anotem a ou na internet sobre o tempo e a temperatura da
temperatura mxima e mnima prevista para a sua cidade e tragam no dia estipulado.
atiVidadE 17.3
Conversa inicial
Comente que vo usar a pesquisa que trou- atiVidadE 17.3
xeram e colar na pgina do material essas infor- RECORTE EM UM jORNAL LOCAL INFORMAES SOBRE O TEMPO E A
maes sobre o tempo e a temperatura da cida- TEMPERATURA DA SUA CIDADE. COLE AqUI.
de. Proponha a realizao da atividade em grupos

para que possam discutir suas pesquisas.
Problematizao
Organize os alunos em grupos para que dis-
cutam sua pesquisa. D um tempo e pea para
que cada grupo comente quando e como foi re-
alizada a pesquisa e o que encontraram. Depois
pea para que cada criana cole sua pesquisa
no espao indicado no material.
Observao/Interveno
Proponha que os grupos troquem os ma-
teriais para que todos conheam as pesquisas
dos colegas.

atiVidadE 17.4
Conversa inicial conhecem o smbolo C usado para indicar tem-
Pergunte para as crianas o que fazemos peratura, e a sua leitura.
para medir a temperatura do dia, quando est Leia as comandas e d um tempo para que
calor, quais so as possveis temperaturas, e faam a atividade.
quando est frio?
Informe aos alunos que as temperaturas so Observao/Interveno
medidas em graus Celsius (C), que uma uni- Socialize as resolues das crianas e pro-
dade usada para medir a temperatura. ponha uma pesquisa sobre temperaturas em al-
Retome as atividades da Sequncia 17 e gumas cidades do mundo. D um tempo para que
explore com os alunos as temperaturas dos dias as crianas apresentem o trabalho, socialize com
analisados, verificando se fez frio ou calor e qual a turma e faa uma exposio na sala de aula.
a temperatura registrada.
Proponha algumas temperaturas: 9C, 10C,
14C, 8C, 30C, 22C, 12C, 32C, 18C, atiVidadE 17.4
34C, 29C. Pea aos alunos que separem em OLhANDO UM SITE DE TEMPO E DE TEMPERATURA, MARCELA OBSERVOU
DIFERENTES CIDADES E SUAS TEMPERATURAS MDIAS.
uma tabela quais so as temperaturas acima de ELA MORA NUMA CIDADE DE CLIMA qUENTE E FICOU IMAGINANDO O qUE
ACONTECERIA NESSAS CIDADES. SENTIRIA CALOR? FRIO? OU AChARIA A
30C e as temperaturas abaixo de 15C. TEMPERATURA AMENA?
OBSERVE AS TEMPERATURAS DAS CIDADES PESqUISADAS POR MARCELA.
9 C 14 C 31 C 12 C
TEMPERaTuRaS 29 C 34 C 18 C 40 C
aCIMa DE 30C
8 C 10 C 22 C 32 C
A. PINTE DE VERMELhO AS CARTELAS CUjAS TEMPERATURAS ESTO

ACIMA DE 30 C.
B. AS TEMPERATURAS qUE VOC PINTOU DE VERMELhO SE REFEREM AO

FRIO, AO CALOR OU TEMPERATURA AMENA?
TEMPERaTuRaS
aBaIXo DE 15C C. PINTE DE AZUL AS CARTELAS COM TEMPERATURAS ABAIxO DE 15 C.
D. AS TEMPERATURAS qUE VOC PINTOU DE AZUL SE REFEREM AO FRIO,

AO CALOR OU TEMPERATURA AMENA?
Problematizao
Pea para observarem as temperaturas das primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 101
cidades pesquisadas por Marcela. Pergunte se

atiVidadE 17.5
Conversa inicial a resposta que acham que a correta. Depois vai
Como voc verificou, em todas as unidades, passar leitura da prxima.
a ltima atividade permite uma avaliao da tur-
ma. Faa a leitura pausadamente de cada ativi- Problematizao
dade e d um tempo para que a criana a resol- Esta a ltima atividade da Unidade 4 e
va. Lembre os alunos que a atividade composta uma avaliao das aprendizagens de seus alunos.
por alguns testes e que nos testes preciso mar-
car a resposta correta. Comente que um teste Observao/Interveno
um tipo de questo composta por um problema Corrija as questes e anote quais as apren-
e algumas respostas. No geral, quatro respostas, dizagens e as dificuldades da turma. As ques-
e que as crianas devem primeiro resolver o pro- tes da atividade 17.5 retomam as expectativas
blema, encontrar uma resposta e depois marcar de aprendizagem desenvolvidas nas sequncias
a resposta encontrada dentre as apresentadas da unidade 4. Verifique quais das expectativas de
no teste. Comente ainda que, nestes testes, nem aprendizagem ainda no foram atingidas pelas
sempre precisam resolver o problema, que a lei- crianas e retome o que for preciso com outras
tura atenta j permite uma resposta. Explique que atividades. Faa um balano do desempenho
voc vai fazer a leitura de cada questo e dar um dos alunos e uma autoavaliao de suas inter-
tempo para que as crianas resolvam e marquem venes e de suas propostas.
atiVidadE 17.5 4. UM DIA 13 qUALqUER CAIU NUMA SExTA-FEIRA. O DOMINGO SEGUINTE A ESSA
DATA FOI DIA:
ASSINALE A RESPOSTA CORRETA. A. 14
B. 15
1. MARCOS SEPAROU SUAS FIGURINhAS EM DOIS GRUPOS. UM COM 20 C. 16
FIGURINhAS E OUTRO COM 8. MARCOS TEM: D. 17
A. 82 FIGURINhAS 5. NO DIA 15 DESTE MS, PAULINhA LEMBROU qUE FALTAVAM 7 DIAS PARA O SEU
B. 208 FIGURINhAS ANIVERSRIO. EM qUE DIA PAULINhA FAZ ANIVERSRIO?
C. 820 FIGURINhAS
D. 28 FIGURINhAS A. 16
B. 18
2. OBSERVE OS NMEROS INDICADOS NAS CARTELAS: C. 20
D. 22
12 70 57 34 43 55 6. NICOLE TEM UMA COLEO DE PRESILhAS. OBSERVE E RESPONDA:
O MAIOR DELES :
A. 34
B. 43
C. 55
D. 70
3. CECLIA COLOU ADESIVOS NUMA FOLhA DE CADERNO. VEjA:
qUANTAS PRESILhAS TEM NICOLE?

A. 25
B. 27
qUANTOS ADESIVOS CECLIA COLOU? C. 28
A. 13 D. 30
B. 14
C. 15
D. 16
102 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 103

Anotaes
referentes
s atividades
desenvolvidas
Anotaes
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

Aluno(a) observaes

EDuCao MaTEMTICa NoS aNoS INICIaIS
Do ENSINo FuNDaMENTal emai
CooRDENADoRIA DE GESTo DA EDuCAo Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira

BSICA CGEB Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci
Maria Elizabete da Costa Messias da Silva, Regina helena de Oliveira Rodrigues,
Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio,
DEPARTAMENTo DE DESENvolvIMENTo Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely
CuRRICulAR E DE GESTo DA EDuCAo gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo Dourado,
BSICA DEGEB Simone Aparecida Francisco Scheidt, Silvia Cleto e
Joo Freitas da Silva Solange Jacob Vastella
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS Concepo e superviso do projeto
ANoS INICIAIS CEFAI Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
Sonia de gouveia Jorge (Direo)
Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior, Anlise e reviso
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Ivan Cruz Rodrigues e Norma Kerches de Oliveira
Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos da Silva Rogeri
gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana
Ferreira de Lima, Soraia Calderoni Statonato, Vasti Superviso da reviso
Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano Professora Doutora Edda Curi
(Apoio Pedaggico)
DEPARTAMENTo EDIToRIAl DA FDE
CENTRo DE ENSINo FuNDAMENTAl DoS Coordenao grfico-editorial
ANoS FINAIS, ENSINo MDIo E ENSINo brigitte Aubert
PRoFISSIoNAl CEFAF
Valria Tarantello de georgel (Direo) IMPRENSA oFICIAl Do ESTADo
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione DE So PAulo
e Otvio Yoshio Yamanaka
Projeto grfico e diagramao
ElABoRAo E ANlISE Ricardo Ferreira
Grupo de Referncia de Matemtica GRM
Agnaldo garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Ilustraes
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, benedito de Robson Minghini
Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier,
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Fotografias
guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Cleo Velleda, genivaldo C. de Lima, Paulo da Silva,
Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Fernandes Dias Pereira
Ftima Aparecida Marques Montesano, helena Maria
bazan, Ignz Maria dos Santos Silva, Indira Vallim Reviso
Mamede, Irani Aparecida Muller guimares, Irene bi Dante Pascoal Corradini
da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Tratamento de imagem
Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian Ferolla de Abreu, Leandro branco, Leondio gomes
Louise Castro de Souza Fvero, Lucinia Johansen
guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Impresso e acabamento
Kariatsumari, Maria helena de Oliveira Patteti, Mariza Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
CALENDRIO ESCOLAR 2014
JANEIRO FEVEREIRO MARO 1o de janeiro
Dia Mundial da Paz
25 de janeiro
Aniversrio de So Paulo
1 2 3 4 1 1
4 de maro
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 2 3 4 5 6 7 8 Carnaval
18 de abril
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 9 10 11 12 13 14 15 Paixo
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 16 17 18 19 20 21 22 20 de abril
Pscoa
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 21 de abril
Tiradentes
30 31
1o de maio
Dia do Trabalho
19 de junho
Corpus Christi
9 de julho
Revoluo Constitucionalista
ABRIL MAIO JUNHO 7 de setembro
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S Independncia do Brasil
12 de outubro
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 Nossa Senhora Aparecida
2 de novembro
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
Finados
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 de novembro
Proclamao da Repblica
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 de novembro
Dia da Conscincia Negra
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30
25 de dezembro
Natal
JULHO AGOSTO SETEMBRO

1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
31
OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27
Praa da Repblica, 53 Centro
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31
01045-903 So Paulo SP
30
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA
ISBN 978-85-7849-609-8
9 78 8 578 4 9 6 0 9 8
EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PRIMEIRO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 1
EMAI
PRIMEIRO ANO
EDUCAO
DO ENSINO
ANOS INICIAIS
FUNDAMENTAL
VOLUME 1
MATEMTICA NOS

1° Ano Vol. 1

Caricato da

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1° Ano Vol. 1

Caricato da

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VENDA PROIbIDA DISTRIbUIO gRATUITA

JULHO AGOSTO SETEMBRO

OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

ORgANIzAO DOS TRAbALhOS EM SALA DE AULA

ANO LETIVO / TURMA:

Subsecretria de Articulao Regional

Coordenadora de gesto da Educao bsica

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da

Tiragem: 4.900 exemplares

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

As orientaes presentes neste material Com base no seu conhecimento de pro-

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 7

8 educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI

Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas

No sentido de contribuir para as reflexes apropriem-se dos conhecimentos necessrios an-

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 9

Procedimentos importantes para o professor:

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

10 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 1 9

12 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 13

14 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 15

Amarelinha, comeando no 10 e terminando no 1 AMARELINhA, MAS FICARAM

16 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

informao, voc poder ajud-las.

Pergunte s crianas se j viram uma ta- NASCIMENTO

bela com informaes. Mostre a elas as linhas NMERO DE IRMOS

lerem as informaes solicitadas, como, por

quinta linha, etc.

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 17

quantidade de velas em cada bolo. As crianas

quantidade de velas indicadas por ele, colocan-

18 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

to pode ser respondida individualmente, pois

Observao/Interveno VAMOS RESPONDER:

maiores que 20 e esses nmeros apresentem pou-

numrica. Depois do nmero quinze, por exemplo,

de um nmero ou sua escrita. O exemplo a seguir

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 19

qUE TAL CONSTRUIRMOS O CALENDRIO DO MS EM qUE ESTAMOS? Observao/Interveno

20 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

ORALMENTE, DIGA qUAIS SO ELES. Observao/Interveno

outras questes, como, por exemplo: como esta

18 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 21

dros com os nomes e os nmeros de sapatos ESTELA NINA

das pessoas da famlia de Pedro. Pergunte, por

Eduardo? Ou ento: quem cala sapato nmero ALICE MARCELO

de Pedro calam sapato com nmeros maiores

22 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

mento dos quadros.

Problematizao NOME NMERO DO SAPATO

Aps a conversa inicial, oriente cada grupo

do grupo. Pea que um representante de cada

Depois, problematize algumas questes so-

primeiro ano MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 1 23