CAPTULO I

UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCION DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

1.1. Descripcin del plantel

La Escuela Secundaria General Profesor Martn Gonzlez Escalera Turno

Matutino con clave: 25DES0056A del Ejido Compuertas, Ahome, Sinaloa,
pertenece al Sistema Educativo Federal de Escuelas Secundarias Generales las
cuales tienen una cobertura a nivel nacional.

Esta institucin fue fundada con el propsito de cubrir la demanda que tena
esta comunidad en dicho nivel educativo, el plantel inicia su labor en el ciclo
escolar 1986-1987 con un total de 60 alumnos en primer grado.

El personal que laboraba en la escuela fue contratado por la Secretaria de

Educacin Pblica para que cubrieran el perfil requerido de las asignaturas que se
impartiran a los educandos.

La preparacin profesional permiti a los maestros tener acceso a la

docencia, sin embargo el desarrollo de la docencia es una actividad que no slo es
el dominio de una asignatura y mucho menos la transmisin de los conocimientos.

1.2. Planteamiento del problema

La situacin actual que en el mundo se est presentando, genera un sinfn de
cambios, todos como consecuencia de los efectos de una nueva revolucin
 cientfica, tecnolgica e informtica, que se viene presentando con nuevas
exigencias en cuestiones de preparacin educativa, dando como resultado una
desigualdad en la distribucin de oportunidades, generando una brecha ms
grande entre los pobres y los ricos.

En esta poca no es posible considerarse ciudadano culto si no se

comprenden, en trminos generales, las posibilidades y limitaciones de las
computadoras, si no se sabe cmo trabajar con programas de computacin de uso
genrico para hacer que estas mquinas produzcan los resultados deseados y si
no se conoce la forma de adquirir programas para computadoras y sistemas de
informacin (Sanders, Donald H.:1990:1)

Actualmente nuestro pas experimenta una problemtica que afecta a toda

la poblacin, esta es, la disparidad existente entre el crecimiento econmico y
cultural, dicho problema se genera como consecuencia de la baja calidad de la
educacin, comparado con otras naciones que tienen el mismo nivel de economa,
generando con esto la imposibilidad del desarrollo de competencias en nuestros
estudiantes y futuros profesionistas frente a los de las naciones con las cuales se
compite.

Como una forma de enfrentar y combatir esta situacin, Mxico ha ampliado

su cobertura educativa en forma vertiginosa, pero desgraciadamente los
resultados efectivos de la educacin que imparte son deplorables. El aspecto que
ms alarma es el bajo rendimiento acadmico, el cual se refleja en las
calificaciones que los alumnos obtienen en las evaluaciones que se realizan por
parte del INEE (Instituto Nacional de Evaluacin Educativa), las cuales son
indignantes al compararse con las de otros treintain pases que pertenecen, al
igual que nuestro pas a la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico). Cabe mencionar que dentro del rea de educacin bsica,
Mxico ocupa en Educacin Secundaria el penltimo lugar de la lista de los
resultados obtenidos de tales muestras de formacin acadmica integral.

En la actualidad el profesorado busca justificar la baja calidad educativa,

sealando el escaso tiempo dedicado a su preparacin, los problemas que
presenta el contexto social, la falta de incentivos para trabajar mejor, la gran
heterogeneidad de edades, pero tal parece que estos factores en realidad son los
sntomas y no las verdaderas causas del problema de la baja calidad educativa.

Los problemas detectados en el plano real de la prctica magisterial nos

plantean la necesidad de una bsqueda tambin real de la calidad educativa, lo
cual implica impulsar el sentido social, y profesional, en el ejercicio docente. Esto
slo se lograr en la medida en que se pueda concebir un sistema distinto de
formacin del magisterio; en ese sentido se ha orientado el esfuerzo de algunas
instituciones de educacin superior, tales como la Universidad Pedaggica
Nacional, el ITESO y diversas dependencias de la Secretara de Educacin,
quienes expresan la necesidad de formacin, superacin y actualizacin de
profesionales de la educacin.

Por lo anterior, la formacin de docentes se ha convertido en una gran

preocupacin, puesto que existe la necesidad de entender cmo se constituye el
docente y cul desarrollo posible puede tener donde desempea su trabajo.
Por otro lado, con las demandas que se estn presentando por la mejora de
la educacin, se considera que el profesor debe contar con capacitacin y
actualizacin continua, demostrando plenamente el manejo curricular de los
contenidos de planes y programas, con la realizacin de planes de clases
funcionales donde se anticipen decisiones que tomen en cuenta la diversidad de
sus alumnos, asimismo, que su experiencia de enseanza la propicien
oportunidades en funcin de las diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos
de los alumnos, promoviendo en estos ltimos la participacin activa, crtica y
creativa.

As mismo, se requiere que tambin el profesor realice una autocrtica de su

desempeo, que participe en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones
en beneficio de las escuelas; debe aceptar la evaluacin externa y de utilizarla
como herramienta que le ayude a mejorar su quehacer y no tomarla como
sancin, siendo capaz de participar en el intercambio de experiencias y reflexiones
con el colectivo que propicie el desarrollo profesional.

Tericamente esas son las cualidades que deben tener los docentes, lo
cierto es que la formacin en el diseo de una estructura pedaggica burocrtica
arbitraria impuesta, es un resultado ms de debates polticos y econmicos que de
dilogos sobre poltica y prctica educativa, basando sta en una planificacin
participativa, en esfuerzos colaborativos, autoridad y responsabilidad hacia la
comunidad educativa y en programas diseados para la autoafirmacin de los
adultos que ven su desarrollo profesional como un aspecto vital de su desarrollo
personal. (Dorwin1969 en Imbernn 1994:79).
 Actualmente la formacin del profesorado en Educacin
Bsica puede verse como una continua lucha para ingresar o
promoverse en carrera magisterial, dejando lateralmente la
esencia de su funcin; por ejemplo, en las Escuelas
Secundarias Generales del Municipio de Ahome, Sinaloa, se
tiene un universo de 273 docentes, y de estos asistieron en
el ciclo escolar (2010-2011) a Talleres de Formacin continua
los 273 docentes ya que se imparten de manera obligatoria al
iniciar el ciclo escolar, pero en lo que respecta a los Cursos
Estatales de Actualizacin de los 273 slo asistieron 25
profesores, es decir el 9.1%, dato que nos informa el bajo
porcentaje de profesores que buscan actualizarse en
estrategias didcticas, en lo que corresponde al ciclo escolar
2011-2012 asistieron a los Talleres de Formacin Continua
226, porque son obligatorios, en lo que concierne a Cursos
Estatales de Actualizacin asistieron 24 docentes a nivel zona
y 2 personas de la Escuela Secundaria de Compuertas por lo
que igual al perodo escolar pasado, el porcentaje es muy
bajo ya que el 8.79%

Claro est el deber de tomar en cuenta la complejidad de la funcin

profesional. La necesidad de una contina evolucin y actualizacin es
indiscutible, ya que as lo exige el acelerado incremento y el cambio vertiginoso en
el conocimiento cientfico, tecnolgico, cultural y social.
 Una formacin continua del profesorado significa la integracin coherente
de informaciones y experiencias en un proceso permanente de reflexin sobre el
saber qu se ensea, as como de las capacidades que se potencian, los
procedimientos y mtodos que se utilizan.

Algunos expertos afirman que para que existiera una resolucin ntegra en
el problema de la calidad de la educacin probablemente tendra que incluirse:
Intensificacin del entrenamiento de maestros, tanto en su formacin como en su
capacitacin durante el servicio; que el desarrollo de actividades para maestros y
alumnos vayan ms all de los textos, as como desarrollar metodologas
coherentes de evaluacin formativa y sumativa del aprendizaje en todas sus
reas.

Al analizar la formacin profesional de los docentes de Escuelas

Secundarias Generales, es conveniente conocer y reflexionar sobre el impacto
que tiene sta en el proceso de enseanza-aprendizaje en los salones de clase.

Planteamos, con todos estos argumentos que es importante cuestionarnos:

Ser acaso los profesores que tienen una preparacin pedaggica son los
que poseen mayores habilidades y conocimientos para conocer las diferentes
formas de aprendizaje?

Cul es la influencia de la formacin pedaggica de los maestros en las

diferentes formas de aprendizaje de los alumnos?
 Las escuelas que cuentan con docentes que conocen las diferentes
formas de aprendizaje de los educandos, son las que obtienen mayor rendimiento
acadmico?

Ser acaso que los profesores que adolecen del conocimiento de las
diferentes formas de aprendizaje no logran incentivar a sus alumnos para mejorar
su aprovechamiento escolar?