CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

SOCIOLOGIA
 Governador do Estado do Amazonas
Omar Aziz

Secretrio de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Gedeo Timteo Amorim

Secretria-Executiva
Sirlei Alves Ferreira Henrique

Secretria-Adjunta da Capital
Ana Maria da Silva Falco

Secretria-Adjunta do Interior
Magaly Portela Rgis

Diretor do Departamento de Polticas e

Programas Educacionais
EDSON SANTOS MELO

Gerente do Ensino Mdio

VERA LCIA LIMA DA SILVA
PROPOSTA CURRICULAR DE
SOCIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de
Educao e Qualidade do Ensino
Copyright SEDUC Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012

Editor
Isaac Maciel

Coordenao editorial
Tenrio Telles

Capa e Projeto Grfico

Heitor Costa

Diagramao
Bruno Raphael

Reviso
Ncleo de Editorao Valer

Normalizao
Ycaro Verosa

S729p Proposta Curricular de Sociologia para o Ensino Mdio.

Manaus: Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino, 2012.

66 p.

ISBN 978-85-87707-42-0

1. Sociologia Proposta Curricular

2. Reforma Curricular Ensino Mdio I. Ttulo.

CDD 372.89
22 Ed.

Resoluo n. 114/2011 CEE/AM, aprovada em 4/11/2011

2012

Seduc Secretaria de Estado de Educao e Qualidade do Ensino

Rua Waldomiro Lustoza, 250 Japiim II
CEP 69076-830 Manaus/AM
Tel.: Seduc (92) 3614-2200
Gem: (92)3614-2275 / 3613-5481
www.seduc.am.gov.br
 SUMRIO

Compromisso com a Educao 7

Carta ao Professor 9

Proposta Curricular de Sociologia para o Ensino Mdio 11

Introduo 13

Proposta Curricular do Ensino Mdio: Pressupostos tericos 15

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano 21

Um conhecimento Fundado Sobre Competncias e Habilidades 23

reas de Conhecimento: A integrao dos saberes 27

1. O Componente Curricular integrador da Matriz do Ensino Mdio 29

1.1 A Sociologia no Ensino Mdio 31
1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular 38
1.3 Alternativas Metodolgicas para o ensino de Sociologia 53
1.3.1 Sugestes de Atividades Didtico-Pedaggicas 53
1.3.2 Sugestes para pesquisa 54

Avaliao: O culminar do processo educativo 57

Consideraes Finais 61

Referncias 63
 SOCIOLOGIA 7

COMPROMISSO COM A EDUCAO

inquestionvel o valor da Educao na mento do mrito dos professores, do acesso

formao do ser humano e na construo de s novas tecnologias, da promoo de forma-
uma sociedade prspera e cidad. Ao longo es para melhor qualificar os mestres que
da Histria, as naes que conquistaram o esto na sala de aula, empenhados na pre-
reconhecimento e ajudaram no processo de parao dos jovens, sem descurar do cuida-
evoluo do conhecimento foram aquelas do com a melhoria das condies de trabalho
que dedicaram ateno especial formao dos profissionais que ajudam a construir uma
da juventude e valorizaram o saber como fa- realidade educacional mais promissora para o
tor de afirmao social e cultural. povo amazonense.
Consciente do significado social da apren- Fruto desse comprometimento que tenho
dizagem e do carter substantivo do ensino com a Educao, com satisfao que apre-
como fundamento da prpria vida, elegi a sento aos professores e sociedade em geral
Educao como pressuposto de governo esta Proposta do Ensino Mdio nascida do
consciente da minha responsabilidade como debate dos educadores e tcnicos que fazem
governador do Estado do Amazonas. Tenho parte da rede pblica estadual de ensino. Esta
a convico de que a construo do futuro reestruturao, coordenada pela Secretaria
uma tarefa do presente e que o conheci- de Estado da Educao e Qualidade do Ensi-
mento o substrato do novo tempo que ha- no, objetiva a renovao e atualizao do pro-
ver de nascer do trabalho dos professores e cesso da aprendizagem, considerando os Pa-
demais profissionais que se dedicam ao ofcio rmetros Curriculares do Ensino Mdio, bem
de educar em nossa terra. como as inovaes ocorridas com a implan-
Essa uma misso de todos: no s dos tao do Exame Nacional do Ensino Mdio
educadores, mas igualmente dos pais e dos Enem. Com o aprimoramento da aprendiza-
agentes pblicos, bem como de todo aquele gem e com a promoo de uma nova sistem-
que tem compromisso com o bem comum e a tica de ensino e avaliao, almejamos o avan-
cidadania. Tenho empreendido esforos para o da Educao e a melhoria da qualidade da
promover a Educao no Amazonas, sobretu- prtica educacional no Estado do Amazonas.
do por meio da valorizao e do reconheci- Reitero, assim, o meu compromisso com a
Educao.

Omar Aziz
Governador do
Estado do Amazonas

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
 SOCIOLOGIA 9

carta ao professor

Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica os teus braos para semeares tudo.
Destri os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as vises novas.
Destri os braos que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
S sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.

Ceclia Meireles

A mudana o sentido e o fundamento da de Educao, por meio da ao de seus educa-

vida. A verdade que no h vida sem trans- dores e tcnicos, coordenou de forma eficaz os
formao e sem o aprimoramento permanen- trabalhos de discusso e elaborao das pro-
te de nosso modo de pensar e ser e, sobretu- postas curriculares de cada componente que
do, de agir. O poema da professora e escritora integra as quatro reas de conhecimento do
Ceclia Meireles traduz esse entendimento Ensino Mdio norteadoras da prtica pedag-
e essa verdade inquestionvel. Por isso, esse gica dos professores no cotidiano escolar neste
tem sido o esprito de nossas aes frente novo momento do ensino em nossa terra.
da Secretaria de Estado de Educao do Ama-
zonas: buscar novos caminhos para melhorar Acreditamos que os novos referenciais
a aprendizagem de nossas crianas e jovens metodolgicos, enriquecidos com sugestes
motivo pelo qual elegemos a formao dos de Competncias, Habilidades e prticas faci-
professores como um dos fundamentos desse litadoras da aprendizagem, estabelecidos nas
propsito. propostas, contribuiro para dinamizar e en-
riquecer o trabalho pedaggico dos professo-
Fruto dessa iniciativa, empreendida com o res, melhorando a compreenso e formao
objetivo de construir um futuro promissor para intelectual e espiritual dos educandos. Vive-
a Educao no Amazonas, apresentamos os re- mos um momento de renovao da prtica
sultados do trabalho de reestruturao da Pro- educacional no Amazonas, experincia que
posta Curricular do Ensino Mdio. A Secretaria demanda, de todos os envolvidos nesse pro-

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
10 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

cesso, novas respostas, novas atitudes e novos de e ateno com a formao educacional dos
procedimentos de ensino. Dessa forma, com nossos educandos.
compromisso, entusiasmo e conscincia de
nosso papel como educadores, ajudaremos a Temos conscincia do desafio que temos
construir uma nova realidade educacional em pela frente e entendemos que este o primeiro
nosso Estado, fundada na certeza de que o co- passo de uma longa jornada, que depender da
nhecimento liberta, enriquece a vida dos indi- participao construtiva, no s dos professo-
vduos e contribui para a construo de uma res, corpo tcnico e educandos, mas tambm
conscincia cidad. dos pais, agentes pblicos e da sociedade.

O chamamento de Ceclia Meireles Re- Que todos aceitemos o desafio da renova-

nova-te / Renasce em ti mesmo uma
sntese do fundamento que orienta o nosso
caminho e norteia as nossas aes. O governa-
dor Omar Aziz assumiu a responsabilidade de
fazer do seu governo um ato de compromisso
com a educao das crianas e jovens do Ama-
zonas. Os frutos dessa ao, que resultou na
reestruturao da Proposta Curricular do En-
sino Mdio, so uma prova da sua sensibilida-
o e do comprometimento com a vida, com
a educao dos nossos jovens e com a busca
de novas prticas pedaggicas capazes de
nos ajudar no forjamento de uma nova consci-
ncia e na construo de uma sociedade fun-
dada no conhecimento e na cidadania, ideais
que herdamos da cultura clssica e que tm
na Paideia Grega (entendida como a verdadei-
ra educao) o seu referencial por excelncia.

Gedeo Timteo Amorim

Secretrio de Estado de Educao

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
 SOCIOLOGIA 11

PROPOSTA CURRICULAR DE
SOCIOLOGIA PARA O
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
 SOCIOLOGIA 13

INTRODUO

A Proposta que chega ao Ensino Mdio sur- LDB (Lei n 9.394/96), que requer um homem
giu das necessidades que se verificam no s cidado, com capacidades para seguir os es-
no campo educacional, mas tambm nas de- tudos em um Nvel Superior ou que seja capaz
mais reas do saber e dos segmentos sociais. de inserir-se, com capacidades concretas, no
Dito por outras palavras, a vertiginosidade com mundo do trabalho.
que as mudanas ocorrem, inclusive situando- Mas para que esse homem-cidado possa
-nos em um novo tempo, cognominado pelos ter o arcabouo terico exigido, ele precisa
filsofos como ps-modernidade, o que nos conhecer o seu entorno, ou seja, ele precisa
obriga a repensar os atuais paradigmas e a ins- ser e estar no mundo, da, ento, que ele par-
taurar-se, como se faz necessrio, novos. tir para a construo da sua identidade, da
A mudana, na qual somos agentes e pa- sua regio, do seu local de origem. Somente
cientes, no s desestabiliza a permanncia aps a sua insero na realidade, com suas
do homem no mundo como tambm requer emoes, afetos e sentimentos outros, que
novas bases, o que implica novos exerccios ele poder compreender o seu entorno em
do pensamento. Considerando que na Esco- uma projeo, compreendendo as suas des-
la, desde a educao infantil, que tambm se continuidades mais ampliadas, ou seja: so-
estabelecem os princpios e valores que nor- mente assim ele poder ser e estar no mundo.
tearo toda a vida, a ela que, incisivamente, As situaes referidas so as norteadoras
as novas preocupaes se dirigem. desta Proposta, por isso ela reclama a Inter-
nesse contexto que esta Proposta se ins- disciplinaridade, a Localizao do sujeito no
creve. em meio a essas inquietantes angs- seu mundo, a Formao, no que for possvel,
tias e no encontro com inmeros caminhos, os integral do indivduo e a Construo da cida-
quais no possuem inscries, afirmando ou dania. , portanto, no contexto do novo, do
no o nvel de segurana, que ela busca insti- necessrio que ela se organizou, que ela mo-
tuir alguma estabilidade e, ainda, a certeza de bilizou a ateno e a preocupao de todos os
que o saber perdurar, de que o homem conti- que, nela, se envolveram.
nuar a produzir outros/novos conhecimentos. Para finalizar, opinio comum dos cida-
As palavras acima se sustentam na ideia de dos, que pensam sobre a realidade e fazem
que a Escola ultrapassa a Educao e a Instru- a sua leitura ou interpretao, que o momen-
o, projetando-se para o campo da garantia, to de transio. Essa afirmao plena de
da permanncia, da continuidade do conheci- significados e de exigncias, inclusive corre-se
mento do homem e do mundo. o risco maior de no se compreender o que
Os caminhos indicadores para a redefini- essencial. assim que o passado se funde
o das funes da Escola seguem, a nosso com o presente, o antigo se funde com o novo,
ver, a direo que sugerida. por isso que criando uma dialtica essencial progesso
a Escola e o produto por ela gerado o Co- da Histria. A Proposta Curricular do Ensino
nhecimento instituem um saber fundado Mdio, de 2011, resguarda esse movimento e
em Competncias e Habilidades, seguindo a o aceita como uma necessidade histrica.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Proposta Curricular do Ensino Mdio:
Pressupostos Tericos
A educao brasileira, nos ltimos anos,
perpassa por transformaes educacionais
decorrentes das novas exigncias sociais,
culturais, polticas e econmicas vigentes no
pas, resultantes do processo de globalizao.
Considerando esta nova reconfigurao mun-
dial e visando realizar a funo formadora da
escola de explicar, justificar e de transformar
a realidade, a educao busca oferecer ao
educando maior autonomia intelectual, uma
ampliao de conhecimento e de acesso a in-
formaes numa perspectiva integradora do
educando com o meio.
No contexto educacional de mudanas re-
lativas educao como um todo e ao Ensino
Mdio especificamente a reorganizao curri-
cular, dessa etapa do ensino, faz-se necessria
em prol de oferecer novos procedimentos que
promovam uma aprendizagem significativa e
que estimulem a permanncia do educando
na escola, assegurando a reduo da evaso
escolar, da distoro idade/srie, como tam-
bm a degradao social desse cidado.
A ao poltica educacional de Reestrutu-
rao da Proposta Curricular do Ensino Mdio
foi consubstanciada nos enfoques educacio-
nais que articulam o cenrio mundial, bra-
sileiro e local, no intuito de refletir sobre os
diversos caminhos curriculares percorridos na
formao do educando da Rede Estadual de
Ensino Mdio.
Dessa forma, a fim de assegurar a cons-
truo democrtica e a participao dos pro- dos tempos para que, dessa maneira, fossem
fessores da Rede Estadual de Ensino Mdio,
na Reestruturao do Currculo, a Gerncia de
SOCIOLOGIA 15
Ensino Mdio desenvolveu aes educacio-
nais para fundamentar as discusses acerca
do currculo vigente.
Os professores da Rede Estadual de Ensino
Mdio receberam orientaes, por meio de
palestras e de uma jornada pedaggica, que
proporcionaram aos professores reflexes so-
bre: O fazer pedaggico, sobre os fundamen-
tos norteadores do currculo e principalmente
sobre o que se deve ensinar. E o que os edu-
candos precisam apreender para aprender?
Os trabalhos desenvolvidos tiveram, como
subsdios, os documentos existentes na Secre-
taria de Educao, norteados pela Proposta
Curricular do Ensino Mdio/2005, pelos PCN,
pelos PCN+ e pelos referenciais nacionais. As
discusses versaram sobre os Componentes
Curriculares constantes na Matriz Curricular
do Ensino Mdio, bem como sobre as refle-
xes acerca da prtica pedaggica e do papel
intencional do planejamento e da execuo
das aes educativas.
Os resultados colhidos nessas discusses
estimularam a equipe a elaborar uma verso
atualizada e ampliada da Proposta Curricular
do Ensino Mdio, contemplando em um s
documento as orientaes que serviro como
referncia para as aes educativas dos profis-
sionais das quatro reas do Conhecimento.
Foi a partir dessa premissa que se perce-
beu a necessidade de refletir acerca do Curr-
culo, da organizao curricular, dos espaos e
privilegiados, como destaques:
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
16 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
o foco no processo de ensino-aprendi-
zagem;
os diferentes tipos de aprendizagem e
de recursos;
o desenvolvimento de competncias
cognitivas, operativas e afetivas;
a autonomia intelectual;
a reflexo antes, durante e aps as
aes.
vlido ressaltar que os caminhos defi-
nidos enquadram-se na perspectiva atual do
projeto filosfico educativo do pas que re-
quer a interdisciplinaridade, a transdiscipli-
naridade e a transversalidade, na qualidade
de meios de garantia de um ensino-aprendi-
zagem bem-sucedido. Ou seja, os objetos pri-
vilegiados nos Componentes Curriculares do
Ensino Mdio devero ser focados em uma
perspectiva abrangente, na qual eles sero
objetos de estudo do maior nmero possvel
de Componentes Curriculares. Dessa forma,
entende-se que o educando poder apreen-
d-los em toda a sua complexidade.
assim que temas como a diferena socio-
cultural de gnero, de orientao sexual, de
etnia, de origem e de gerao perpassam por
todos os componentes, visando trazer ao de-
bate, nas salas de aula, os valores humanos
e as questes que estabelecem uma relao
dialgica entre os diversos campos do co-
nhecimento. Nesse sentido, foi pensado um
Currculo amplo e flexvel, que expressasse
os princpios e as metas do projeto educati-
vo, possibilitando a promoo de debates, a
partir da interao entre os sujeitos que com-
pem o referido processo.
Assim, os processos de desenvolvimento
das aes didtico-pedaggicas devem possi-
bilitar a reflexo crtica sobre as questes que
emergem ou que resultem das prticas dos in-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
divduos, do corpo social, da comunidade em
geral, levando em considerao os conceitos,
as representaes, os saberes oriundos das
vivncias dos educandos que concretamente
esto envolvidos, e nas experincias que vi-
venciam no cotidiano.
A proposta que os educandos possam
posicionar-se de maneira crtica, tica, res-
ponsvel e construtiva nas diferentes situa
es sociais, utilizando o conhecimento como
instrumento para mediar conflitos e tomar
decises; e, assim, perceberem-se como
agentes transformadores da realidade social
e histrica do pas, identificando as caracte-
rsticas estruturais e conjunturais da realida-
de social e as interaes entre elas, a fim de
contriburem ativamente para a melhoria da
qualidade da vida social, institucional e indi-
vidual; devem, ainda, conhecer e valorizar a
diversidade que caracteriza a sociedade bra-
sileira, posicionando-se contra quaisquer for-
mas de discriminao baseada em diferenas
culturais, classe social, crena, gnero, orien-
tao sexual, etnia e em outras caractersti-
cas individuais e sociais.
Espera-se que esta Proposta seja uma fer-
ramenta de gesto educacional e pedaggica,
com ideias e sugestes que possam estimular
o raciocnio estratgico-poltico e didtico-
-educacional, necessrio reflexo e ao de-
senvolvimento de aes educativas coerentes
com princpios estticos, polticos e ticos,
orientados por competncias bsicas que esti-
mulem os princpios pedaggicos da identida-
de, diversidade e autonomia, da interdiscipli-
naridade e da contextualizao enquanto es-
truturadores do currculo (DCNEM, 2011,11),
e que todo esse movimento chegue s salas
de aula, transformando a ao pedaggica e
contribuindo para a excelncia da formao
dos educandos.

Para que se chegasse a essa fundamen-
tao pedaggica, filosfica, sociolgica da que oferecia os cursos Clssico e Cientfico.
educao, foram concebidas e aperfeioadas
Leis de Diretrizes e Bases da Educao Na-
cional. No contexto legislativo-educacional,
destacam-se as Leis n 4.024/61, 5.692/71 e
9.394/96 que instituram bases legais para a
educao brasileira como normas estrutura-
doras da Educao Nacional.
Todavia, o quadro da educao brasileira
nem sempre esteve consolidado, pois antes
da formulao e da homologao das Leis
de Diretrizes e Bases, a educao no era o
foco das polticas pblicas nacionais, visto
que no constava como uma das principais
incumbncias do Estado garantir escola p-
blica aos cidados.
O acesso ao conhecimento sistemtico,
oferecido em instituies educacionais, era
privilgio daqueles que podiam ingressar em
escolas particulares, tradicionalmente reli-
giosas de linha catlica que, buscando seus
interesses, defendiam o conservadorismo
educacional, criticando a ideia do Estado em
estabelecer um ensino laico.
Somente com a Constituio de 1946, o
Estado voltou a ser agente principal da ao
educativa. A lei orgnica da Educao Prim-
ria, do referido ano, legitimou a obrigao do
Estado com a educao (Barbosa, 2008). Em
meio a esse processo, e aps inmeras reivin-
dicaes dos pioneiros da Educao Nova e
dos intensos debates que tiveram como pano
de fundo o anteprojeto da Lei de Diretrizes
e Bases, homologada a primeira LDB, n
4.024/61, que levou treze anos para se con-
solidar, entrando em vigor j ultrapassada e
mantendo em sua estrutura a educao de
grau mdio: ginasial, com durao de quatro
anos, destinada a fundamentos educacionais
SOCIOLOGIA 17
gerais, e colegial, com durao de trs anos,
O cenrio poltico brasileiro de 1964,
que culminou no golpe de Estado, determi-
nou novas orientaes para a poltica edu-
cacional do pas. Foram estabelecidos novos
acordos entre o Brasil e os Estados Unidos da
Amrica, dentre eles o MEC-Usaid. Constava,
no referido acordo, que o Brasil receberia re-
cursos para implantar uma nova reforma que
atendesse aos interesses polticos mundiais,
objetivando vincular o sistema educacional
ao modelo econmico imposto pela poltica
norte-americana para a Amrica Latina (ARA-
NHA, 2010). no contexto de mudanas sig-
nificativas para o pas, ocasionadas pela nova
conjuntura poltica mundial, que promulga-
da a nova LDB n 5.692/71. Essa Lei gerada
no contexto de um regime totalitrio, portan-
to contrrio s aspiraes democrticas emer-
gentes naquele perodo.
Nas premissas dessa Lei, o ensino profis-
sionalizante do 2.o grau torna-se obrigatrio.
Dessa forma, ele tecnicista, baseado no
modelo empresarial, o que leva a educao a
adequar-se s exigncias da sociedade indus-
trial e tecnolgica. Foi assim que o Brasil se in-
seriu no sistema do capitalismo internacional,
ganhando, em contrapartida, a abertura para
o seu crescimento econmico. A implantao
generalizada da habilitao profissional trou-
xe, entre seus efeitos, sobretudo para o ensino
pblico, a perda da identidade que o 2.o grau
passar a ter, seja propedutica para o Ensino
Superior, seja a de terminalidade profissional
(Parecer CEB 5/2011). A obrigatoriedade do
ensino profissionalizante tornou-se faculta-
tiva com a Lei n 7.044/82 que modificou os
dispositivos que tratam do referido ensino, no
2.o grau.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
18 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se dizer que o avano educacional do
pas estabeleceu-se com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao n 9.394/96, que alterou
a estrutura do sistema educacional brasileiro
quando no Titulo II Dos Princpios e Fins da
Educao Nacional Art. 2.o, declara: A edu-
cao, dever da famlia e do Estado, inspira-
da nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu pre-
paro para o exerccio da cidadania e sua qua-
lificao para o trabalho.
Essa Lei confere legalidade condio do
Ensino Mdio como parte integrante da Edu-
cao Bsica, descrevendo, no artigo 35, os
princpios norteadores desse nvel de ensino:
O Ensino Mdio, etapa final da educao
bsica, com durao mnima de trs anos,
ter como finalidades: I a consolidao e
o aprofundamento dos conhecimentos ad-
quiridos no Ensino Fundamental, possibili-
tando o prosseguimento de estudos; II a
preparao bsica para o trabalho e a cida-
dania do educando, para continuar apren-
dendo, de modo a ser capaz de se adaptar
com flexibilidade a novas condies de ocu-
pao ou aperfeioamento posteriores; III
o aprimoramento do educando como pes-
soa humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual
e do pensamento crtico; IV a compreen-
so dos fundamentos cientfico-tecnolgi-
cos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica, no ensino de cada
disciplina.
Com a incorporao do Ensino Mdio
Educao Bsica, entra em vigor, a partir do
ano de 2007, o Fundo de Manuteno e De-
senvolvimento da Educao Bsica e de Valo-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
rizao dos Profissionais da Educao Fun-
deb, que oferece subsdios a todos os nveis
da educao, inclusive ao Ensino Mdio.
Na atual Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cao, o Ensino Mdio tem por finalidade pre-
parar o educando para a continuidade dos es-
tudos, para o trabalho e para o exerccio da ci-
dadania, primando por uma educao escolar
fundamentada na tica e nos valores de liber-
dade, justia social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade. As prerrogativas da Lei su-
pracitada acompanham as grandes mudanas
sociais, sendo, dessa forma, exigido da escola
uma postura educacional responsvel, capaz
de forjar homens, no somente preparados
para integrar-se socialmente, como tambm
de promover o bem comum, concretizando a
afirmao do homem-cidado.
Norteadas pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, apresentam-se as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(Parecer CEB 5/2011), que tem como pres-
supostos e fundamentos: Trabalho, Cincia,
Tecnologia e Cultura.
Quando se pensa em uma definio para
o conceito Trabalho, no se pode deixar de
abordar a sua condio ontolgica, pois essa
condio imprescindvel para a humanizao
do homem. por meio dele que se instaura o
processo cultural, ou seja, no momento em
que o homem age sobre a natureza, transfor-
mando-a, que ele se constitui como um ser
cultural. Portanto, o Trabalho no pode ser
desvinculado da Cultura, pois estes se com-
portam como faces da mesma moeda. Sinte-
tizando, pode-se dizer que o homem produz
sua realidade, apropria-se dela e a transfor
ma, somente porque o Trabalho uma con-
dio humana/ontolgica e a Cultura o re-
sultado da ao que possibilita ao homem ser
homem.

Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura
constituem um todo que no se pode disso-
ciar, isso porque ao se pensar em Trabalho
no se pode deixar de trazer ao pensamento
o resultado que ele promove, ou seja, a pro-
duo. Imediatamente, compreende-se que a
Tecnologia no possvel sem um pensamen- ver reflexes crticas sobre modelos culturais
to elaborado, sistemtico e cumulativo, da,
pensar-se em Cincia. Para se ter a ideia do
que referido, pode-se recorrer aos primr-
dios da humanidade, quando o homem trans-
formou uma pedra em uma faca, a fim de se
proteger das feras. Nos dias de hoje, quando a
Cincia tornou-se o ncleo fundante das nos-
sas vidas, retirando o homem do seu pedes-
tal, pois foi com o seu triunfo que ele deixou
de ser o centro do universo, as Tecnologias
SOCIOLOGIA 19
surgem como propiciadoras de um novo mun-
do, inclusive, determinando o nvel de desen-
volvimento socioeconmico de um pas.
Seguindo as orientaes das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a
formao integral do educando deve promo-
pertinentes comunidade em que ele est
inserido, bem como na sociedade como um
todo. Sob essa tica, de fundamental impor-
tncia haver unicidade entre os quatro pres-
supostos educacionais: Trabalho, Cincia,
Tecnologia e Cultura que devem estar atrela-
dos entre pensamento e ao e a busca inten-
cional das convergncias entre teoria e prti-
ca na ao humana (Parecer CEB 5/2011).
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Currculo Escolar: Aproximao com o cotidiano
A discusso sobre o Currculo Bsico
hoje um tema presente nos projetos polti-
co-pedaggicos das escolas, nas pesquisas,
nas teorias pedaggicas, na formao inicial
e continuada dos professores e gestores, e,
ainda, nas propostas dos sistemas de ensino,
tendo no seu centro a especificidade do co-
nhecimento escolar, priorizando o papel da
escola como instituio social voltada tare-
fa de garantir a todos o acesso aos saberes
cientficos e culturais.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacio-
nais para o Ensino Mdio, em seu artigo 8.:
O Currculo organizado em reas de co-
nhecimento, a saber:
I Linguagens.
II Matemtica.
III Cincias da Natureza.
IV Cincias Humanas.
1. O currculo deve contemplar as qua-
tro reas do conhecimento, com tratamen-
to metodolgico que evidencie a contextu-
alizao e a interdisciplinaridade ou outras
formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos.
2. A organizao por rea de conheci- cumento de identidade em termos de apren-
mento no dilui nem exclui Componentes
Curriculares com especificidades e sabe-
res prprios construdos e sistematizados,
mas implica no fortalecimento das relaes
entre eles e a sua contextualizao para
apreenso e interveno na realidade, re-
querendo planejamento e execuo conju-
gados e cooperativos dos seus professores.
SOCIOLOGIA 21
O excerto em destaque trata da vinculao
ou da dependncia do Currculo ao contexto
no qual ele est inserido. Nele, as vrias re-
laes que se estabelecem socialmente esto
includas, dado que se trata de uma represen-
tao social e, por isso, todas as sensaes,
especulaes, conhecimentos e sentimentos,
para que ele contemple as necessidades dos
educandos, so abordadas. Por outro lado,
no se pode desprezar a produo cognitiva,
resultado do acmulo de conhecimentos que
garantem a permanncia da humanidade.
Conforme diversos autores citados por
Sabini (2007), esses fundamentados no texto
de Sacristn e de Seed (2003), o Currculo
um conjunto de conhecimentos ou de mat-
rias a ser apreendido pelo educando dentro
de um ciclo-nvel educativo ou modalidade
de ensino; o Currculo uma experincia re-
criada nos educandos, por meio da qual po-
dem desenvolver-se; o Currculo uma tarefa
e habilidade a serem dominadas; o Currculo
um programa que proporciona contedos e
valores, para que os educandos melhorem a
sociedade, podendo at mesmo reconstru-la.
Para Silva (2004), o Currculo definido,
portanto, como lugar, espao, territrio, rela-
o de poder. Como sabemos, ele tambm
o retrato da nossa vida, tornando-se um do-
dizagem e construo da subjetividade. Isso
serve para mostrar a importncia que o Curr-
culo pode tomar nas nossas vidas.
Considerando a histria do Currculo es-
colar, remetemo-nos ao momento em que se
iniciam as reflexes sobre o ensino ou quan-
do ele considerado como uma ferramenta
pedaggica da sociedade industrial. Assim,
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
22 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
partindo do contexto social, o Currculo se faz
presente em formas de organizao da socie-
dade. Dessa forma, podemos compreend-lo
como produto de um processo de conflitos
culturais dos diferentes grupos de professores
que o elaboram (LOPES, 2006). Lopes com-
preende, ainda, que necessrio conhecer
as vrias formas de conceituao de Currculo
que so elaboradas para nortear o trabalho
dos professores em sala de aula. Para Lopes
(idem), o Currculo elaborado em cada esco-
la, com a presena intelectual, cultural, emo-
cional, social e a memria de seus participan-
tes. na cotidianidade, formada por mltiplas
redes de subjetividade, que cada um de ns
forja nossas histrias de educandos e de pro-
fessores.
Considerando a complexidade da histria
do Currculo, no possvel conceber uma o realidade.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
teoria nica, mas um conjunto de teorias e
saberes, ou seja, o Currculo, desatrelado do
aspecto de simples listagem de contedos,
passa a ser um processo constitudo por um
encontro cultural, de saberes, de conheci-
mentos escolares na prtica da sala de aula,
local de interao professor e educando.
Nesse sentido, cabe queles que condu-
zem os destinos do pas, e, especificamente,
aos que gerem os destinos da Educao no
Amazonas encontrar o melhor caminho para
o norteamento do que necessrio, conside-
rando a realidade local, a realidade regional
e a nacional. E, ainda, sem deixar de conside-
rar os professores, os gestores, os educandos,
os pais e a comunidade em geral. No basta,
apenas, a fundamentao terica bem alicer-
ada, mas o seu entendimento e a sua aplica-

Um conhecimento FUNDADO SOBRE Competncias
e Habilidades
A Secretaria de Estado de Educao e Qua-
lidade do Ensino, com base nas Diretrizes Cur-
riculares do Ensino Mdio, reitera em sua Pro-
posta Curricular os seguintes pressupostos:
formao integral dos educandos; o trabalho
e a pesquisa como princpio educativo e peda-
ggico; a indissociabilidade entre educao e
prtica social, considerando-se a historicidade
dos conhecimentos e dos sujeitos do processo
educativo, bem como entre teoria e prtica no
processo de ensino-aprendizagem; a integra-
o de conhecimentos gerais e, quando for o
caso, de conhecimentos tcnico-profissionais.
Os pressupostos garantidos implicam a
responsabilidade dos atores perante o pro-
cesso educativo na busca constante dos me-
canismos que o transformem em ao efetiva.
Esses mecanismos dizem respeito ao porqu
e como trabalhar determinados conhecimen-
tos de forma a atingir a formao integral do
cidado, vivenciando, assim, a dimenso so-
ciopoltica da educao, o que define o Cur-
rculo como ferramenta de construo social.
Nesse sentido, esta Proposta sugere o Ensino
fundado em Competncias e a no fragmen-
tao dos conhecimentos em disciplinas iso-
ladas, o que exige uma postura interdiscipli-
nar do professor. Os Parmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (PCN +) orientam
a organizao pedaggica da escola em tor-
no de trs princpios orientadores, a saber: a
Contextualizao, a Interdisciplinaridade, as
Competncias e Habilidades.
Para melhor compreender os pressupos-
tos, apresenta-se a definio: contextualizar
significa localizar um conhecimento determi-
nado no mundo, relacionando-o aos demais
SOCIOLOGIA 23
conhecimentos adquiridos em sala de aula e
fora dela, o que necessariamente implica um
trabalho interdisciplinar.
Ao falarmos em Interdisciplinaridade no
ensino, preciso considerar a contribuio
dos PCN. Um olhar mais atento a esse docu-
mento revela-nos a opo por uma concep-
o instrumental de Interdisciplinaridade:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinari-
dade no tem a pretenso de criar novas
disciplinas ou saberes, mas de utilizar os
conhecimentos de vrias disciplinas para
resolver um problema concreto ou compre-
ender um fenmeno sob diferentes pontos
de vista. Em suma, a Interdisciplinaridade
tem uma funo instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber til e utilizvel para
responder s questes e aos problemas
sociais contemporneos (BRASIL, 2002, p.
34-36).
Nos PCN+ (2002), o conceito de Interdis-
ciplinaridade fica mais claro. Neles destaca-
do que um trabalho interdisciplinar, antes de
garantir associao temtica entre diferentes
disciplinas ao possvel, mas no impres-
cindvel deve buscar unidade em termos de
prtica docente, independentemente dos te-
mas/assuntos tratados em cada disciplina iso-
ladamente. Essa prtica docente comum est
centrada no trabalho permanentemente vol-
tado para o desenvolvimento de Competn-
cias e de Habilidades, apoiado na associao
ensino-pesquisa e no trabalho expresso em
diferentes linguagens, que comportem diver-
sidades de interpretao sobre os temas/as-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
24 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
suntos abordados em sala de aula. Portanto,
so esses elementos que do unidade ao de-
senvolvimento dos diferentes Componentes
Curriculares, e no a associao dos mesmos
em torno de temas supostamente comuns a
todos eles.
Esta proposta expressiva porque ela
promove a mobilizao da comunidade es-
colar em torno de objetivos educacionais
mais amplos, que esto acima de quaisquer
contedos, porm sem descaracterizar os
Componentes Curriculares ou romper com
os mesmos. Sua prtica na escola cria, acima
de tudo, a possibilidade do encontro, da
partilha, da cooperao e do dilogo e, por dizer que numa sociedade em que o conhe-
isso, traz-se nesta proposta a perspectiva da
Interdisciplinaridade como ao conjunta dos
professores.
Ivani Fazenda (1994, p. 82) fortalece essa
ideia, quando fala das atitudes de um profes-
sor interdisciplinar:
Entendemos por atitude interdisciplinar
uma atitude diante de alternativas para
conhecer mais e melhor; atitude de espera
ante os atos consumados, atitude de reci-
procidade que impele troca, que impele
ao dilogo ao dilogo com pares idnti- para estabelecer relaes com e entre obje-
cos, com pares annimos ou consigo mes-
mo atitude de humildade diante da limi-
tao do prprio saber, atitude de perple-
xidade ante a possibilidade de desvendar
novos saberes, atitude de desafio desafio
perante o novo, desafio em redimensio-
nar o velho atitude de envolvimento e
comprometimento com os projetos e com
as pessoas neles envolvidas, atitude, pois,
de compromisso em construir sempre, da
melhor forma possvel, atitude de respon-
sabilidade, mas, sobretudo, de alegria, de
revelao, de encontro, de vida.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Os caminhos na busca da Interdisciplina-
ridade devem ser percorridos pela equipe
docente de cada unidade escolar. O ponto de
partida determinado pelos problemas esco-
lares compartilhados pelos professores e por
sua experincia pedaggica. O destino de-
terminado pelos objetivos educacionais, ou
melhor, pelo projeto poltico pedaggico da
escola. A Interdisciplinaridade, nesse sentido,
assume como elemento ou eixo de integrao
a prtica docente comum voltada para o de-
senvolvimento de Competncias e Habilida-
des comuns nos educandos.
No que diz respeito Competncia, cabe
cimento transformou-se no principal fator
de produo, um dos conceitos que transita
entre o universo da economia e da educao
o termo competncia. A ideia de compe-
tncia surge na economia como a capacidade
de transformar uma tecnologia conhecida em
um produto atraente para os consumidores.
No contexto educacional, o conceito de com-
petncia mais abrangente. No documento
bsico do Enem, as competncias so associa-
das s modalidades estruturais da intelign-
cia ou s aes e s operaes que utilizamos
tos, situaes, fenmenos e pessoas.
Para entendermos o que se pretende,
necessrio dizer que o ensino fundado em
Competncias tem as suas bases nos vrios
documentos elaborados, a partir das discus-
ses mundiais e nacionais sobre educao,
dentre eles a Conferncia Mundial de Edu-
cao Para Todos, realizada na Tailndia, em
1990, os Pilares da Educao para o Sculo
XXI1: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a
1 Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques
Delors. O Relatrio est publicado em forma de livro no
Brasil, com o ttulo Educao: Um Tesouro a Descobrir (So
Paulo: Cortez Editora, Unesco, MEC, 1999).

ser; e nas Diretrizes Curriculares Nacionais
Parmetros Curriculares Nacionais. Todos es-
ses documentos enfatizam a necessidade de
centrar o ensino e a aprendizagem no desen-
volvimento de Competncias e de Habilidades
por parte do educando, em lugar de centr-lo,
apenas, no contedo conceitual.
Como se pode comprovar, tanto o Ensino
Fundamental quanto o Ensino Mdio tm tra-
dio conteudista. Na hora de falar de Com-
petncia mais ampla, carrega-se no contedo.
No estamos conseguindo separar a ideia de
Competncia da ideia de Contedos, porque a
escola traz para os educandos respostas para
perguntas que eles no fizeram: o resultado
o desinteresse. As perguntas so mais impor-
tantes do que as respostas, por isso o enfo-
que das Diretrizes/Parmetros nos contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais, o
que converge para a efetivao dos pilares da
Educao para o sculo XXI. Todavia, hora
de fazer e de construir perspectivas novas. As-
sim, todos ns somos chamados a refletir e a
entender o que um ensino que tem como
uma das suas bases as Competncias e Habi-
lidades.
O Ministrio da Educao determina as
competncias essenciais a serem desenvolvi-
das pelos educandos do Ensino Fundamental
e Mdio:
Dominar leitura/escrita e outras lingua-
gens;
Fazer clculos e resolver problemas;
Analisar, sintetizar e interpretar dados,
fatos, situaes;
Compreender o seu entorno social e
atuar sobre ele;
Receber criticamente os meios de co-
municao;
SOCIOLOGIA 25
Localizar, acessar e usar melhor a infor-
mao acumulada;
Planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Concebe-se que uma pessoa competen-
te quando tem os recursos para realizar bem
uma determinada tarefa, ou seja, para resol-
ver uma situao complexa. O sujeito est ca-
pacitado para tal quando tem disponveis os
recursos necessrios para serem mobilizados,
com vistas a resolver os desafios na hora em
que eles se apresentam. Nesse sentido, educar
para Competncias , ento, ajudar o sujeito
a adquirir as condies e/ou recursos que de-
vero ser mobilizados para resolver situaes
complexas. Assim, educar algum para ser um
pianista competente criar as condies para
que ele adquira os conhecimentos, as habili-
dades, as linguagens, os valores culturais e os
emocionais relacionados atividade especfica
de tocar piano muito bem (MORETTO, 2002).
Os termos Competncias e Habilidades,
por vezes, se confundem; porm fica mais f-
cil compreend-los se a Competncia for vista
como constituda de vrias Habilidades. Mas
uma Habilidade no pertence a determina-
da Competncia, uma vez que a mesma Ha-
bilidade pode contribuir para Competncias
diferentes. a prtica de certas Habilidades
que forma a Competncia. A Competncia
algo construdo e pressupe a ao intencio-
nal do professor.
Para finalizar, convm dizer que esta Pro-
posta caminha lado a lado com as necessida-
des educacionais/sociais/econmicas/filosfi-
cas e polticas do pas, que no deixam de ser
as do mundo global. Assim sendo, interesse
dos educadores preparar a juventude amazo-
nense para enfrentar os desafios que se apre-
sentam no sculo XXI, da ao conhecimento
fundado em Competncias e Habilidades.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

reas do conhecimento: A integrao dos saberes
A Proposta Curricular do Ensino Mdio
compreende as quatro reas de Conhecimen-
to, constantes da base nacional comum dos
currculos das escolas de Ensino Mdio e es-
tabelece, como fundamento pedaggico, con-
tedos os quais devem ser inclusos, fundados
sobre Competncias, previamente analisados,
reagrupados e organizados em conformidade
com as necessidades dos envolvidos: educan-
dos, professores, gestores, todos os profissio-
nais do processo educativo.
A organizao nas quatro reas de Conhe-
cimento tem por base compartilhar o objeto
de estudo, considerando as condies para
que a prtica escolar seja desenvolvida em
uma perspectiva interdisciplinar, visando
transdisciplinaridade.
Em Linguagens, Cdigos e suas Tecnolo-
gias, elencaram-se Competncias e Habili-
dades que permitam ao educando adquirir
domnio das linguagens como instrumentos
de comunicao, em uma dinamicidade, e si
tuada no espao e no tempo, considerando as
relaes com as prticas sociais e produtivas,
no intuito de inserir o educando em um mun-
do letrado e simblico. Como se sabe, a lin-
guagem instauradora do homem. Sem ela,
ele no existe, pois somente assim, quando se
considera que o homem fala, que se diz que
ele existe, pois a linguagem que o distingue
dos demais animais. Nesse sentido, a lingua-
gem ampla, explicitada pela fala, pelo corpo,
pelo gesto, pelas lnguas. Aqui, discute-se as
reas de Conhecimento, superando-se o com-
partimento das disciplinas, porque somente
agora o homem se compreendeu como um
ser que poder ser visto e reconhecido na sua
SOCIOLOGIA 27
totalidade. Uma perspectiva, como se pode
ver, dos novos tempos.
Em Matemtica e suas Tecnologias abor-
daram-se conhecimentos que destacassem
aspectos do real, cabendo ao educando com-
preender os princpios cientficos nas tecno-
logias, associando-os aos problemas que se
busca resolver de modo contextualizado. E,
ainda, trazendo a Matemtica para a concre-
tude do educando. Com isso, quer-se dizer
que a Matemtica abandona o espao abs-
trato, apenas atingvel pelo pensamento, para
explicar a realidade do educando, por meio
das situaes-problema em que se situam o
homem concreto, real, em um universo ma-
terial, espiritual, emocional. Podendo-se at
mesmo dizer que a proposta de Matemtica
feita com as nossas emoes, com as nos-
sas paixes, discutindo-se esse conhecimento
na sua regio de saber, problematizando-se o
prprio imprio da razo.
Em Cincias da Natureza e suas Tecnolo-
gias, consideraram-se conhecimentos que
contemplem a investigao cientfica e tecno-
lgica, como atividades institucionalizadas de
produo de conhecimento. Mais uma vez,
entende-se que o conhecimento no pode
mais ser concebido de forma compartimen-
tada, como se cada uma das suas esferas fos-
se de direito e de posse de cada um. Assim,
vislumbram-se, sobretudo, a interdisciplina-
ridade e a transdisciplinaridade. O momento
em que se constri um novo conhecimento
privilegiado, pois ele retorna a um estgio
inaugural, no qual o saber no se comparti-
menta, mas busca a amplitude, visando com-
preender o objeto de forma ampla, conside-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
28 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
rando sua complexidade. Por isso, a Fsica,
por exemplo, pode ser expressa em forma de
poema, e a Biologia, que trata da vida dos se-
res, pode ser expressa em forma de msica.
Somente assim o homem poder falar de um
homem mais humano, em uma perspectiva
total, integradora.
Em Cincias Humanas e suas Tecnologias,
em que se encontra tambm a Filosofia, con-
templam-se conscincias crticas e criativas,
com condies de responder de modo ade-
quado a problemas atuais e a situaes novas,
destacando-se a extenso da cidadania, o uso
e a produo histrica dos direitos e deveres
do cidado e, ainda, considerando o outro em
cada deciso e atitude. O importante que o
educando compreenda a sociedade em que
vive, como construo humana, entendida
como um processo contnuo. No poderia dei-
xar de ser mais problemtica a rea de Cin-
cias Humanas, pois ela trata do homem. Ten-
do o homem como seu objeto, ela traz para
si muitos problemas, pois pergunta-se: Quem
o homem? Quem este ser to complexo
e enigmtico? Estas so questes propostas
pela prpria rea de Conhecimento de Cin-
cias Humanas. Todavia, ela existe porque o ho-
mem existe e por isso que ela exige a forma-
o e a ateno de profissionais competentes.
Considerando-se toda a problemtica que a
envolve que a ateno sobre a mesma re-
dobrada e que os cuidados so mais exigidos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Para o Ensino Mdio do Estado do Amazo-
nas, pensou-se em organizar os Componentes
Curriculares fundamentados nas diretrizes nor-
teadoras desse nvel de ensino, sem desconsi-
derar as questes de cunho filosfico, psicol-
gico, por exemplo, que as mesmas implicam,
expressas pelo Ministrio da Educao, consi-
derando a autonomia das instituies escola-
res e a aprendizagem dos educandos de modo
efetivo. Os contedos apresentam-se por meio
de temas, os quais comportam uma bagagem
de assuntos a serem trabalhados pelos profes-
sores, conforme as especificidades necessrias
para cada nvel de ensino. As Competncias e
Habilidades expressam o trabalho a ser pro-
posto pelo professor quanto ao que funda-
mental para a promoo de um educando mais
preparado para atuar na sociedade. E os pro-
cedimentos metodolgicos, como sugestes,
auxiliam o professor nas atividades a serem
experienciadas pelos educandos, ressaltando-
-se que se trata de um encaminhamento que
nortear a elaborao de um Planejamento
Estratgico Escolar.
Ressalta-se, tambm, que foram acrescen-
tadas alternativas metodolgicas para o ensi-
no dos Componentes Curriculares constantes
do Ensino Mdio, no intuito de concretizar
esta Proposta, alm de propiciar ao profes-
sor ferramentas com as quais poder contar
como um recurso a mais no encaminhamento
de seu trabalho em sala de aula.
 SOCIOLOGIA 29

1
O COMPONENTE CURRICULAR
INTEGRADOR DA MATRIZ DO
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

1.1 A Sociologia no Ensino Mdio
No Brasil, o ensino da Sociologia ganhou
fora no sculo XIX, por conta de uma propos-
ta apresentada por Rui Barbosa em 1870, to-
davia no ganhou estatuto de disciplina. Entre
1925 e 1942, com a vigncia da Reforma Ro-
cha Vaz e depois com a de Francisco Campos
(1931), a Sociologia passa a integrar os curr-
culos da escola secundria brasileira, tanto do
curso Normal quanto dos preparatrios, cuja
finalidade consistia em atender s exigncias
de preparao do candidato para prestar exa-
me em alguns vestibulares de universidades
que exigiam contedos dessa rea do conhe-
cimento.
Conforme apresentado, nas Orientaes
Curriculares,
A partir de 1942, a presena da Sociologia
no ensino secundrio agora denomina-
do especificamente colegial comea a se
tornar intermitente. Permanece no curso
normal, s vezes como Sociologia Geral e,
quase sempre, como Sociologia Educacio-
nal, mas no curso clssico ou no cient- nacional comum, integrada ao currculo esco-
fico praticamente desaparece, visto que a
predominam disciplinas mais voltadas para
a natureza dos cursos: Letras ou Cincias
Naturais (Cincias Humanas e suas Tecno-
logias, p. 102, 2006).
A no obrigatoriedade do estudo da Socio-
logia, no Ensino Mdio, permanece nas Leis
de Diretrizes e Bases da Educao LDB, n
4.024/61 e 5.692/71, quando a apresenta
(como) disciplina optativa. Somente na LDB
n 9.394/96, no Artigo 36, 1, Inciso III, o
ensino de Sociologia includo no currculo
do Ensino Mdio, estabelecendo que ao fim
do Ensino Mdio, o educando deve apresen-
SOCIOLOGIA 31
no como um fenmeno social natural,
mas, sobretudo, como uma construo
histrica e, fundamentalmente,
composta por sujeitos que disputam
lugares sociais, econmicos, polticos
e culturais distintos, bem como por
instituies que podem oportunizar
ou obstacularizar alguns processos ou
aes sociais.
tar domnio de conhecimentos de Filosofia e
Sociologia necessrios ao exerccio da cidada-
nia. No entanto, a incorporao da disciplina,
na Matriz Curricular do Ensino Mdio, ficou
a critrio das secretarias de Educao, sendo
inserida na Seduc-Am na base diversificada.
Posteriormente, com a lei n 11.684, de 2 de
junho de 2008, Sociologia passou a integrar a
base nacional comum, tornando-se obrigat-
ria em todas as sries do Ensino Mdio (Cin-
cias Humanas e suas Tecnologias, 2006).
A Sociologia, enquanto disciplina da base
lar, constitui-se em mais um campo do saber
cientfico que oferece aos educandos instru-
mentos da rea cientfica que tm como fun-
o analisar a constituio e o funcionamen-
to da sociedade, de forma que ela possa ser
compreendida no como um fenmeno social
natural, mas, sobretudo, como uma constru-
o histrica e, fundamentalmente, composta
por sujeitos que disputam lugares sociais, eco-
nmicos, polticos e culturais distintos, bem
como por instituies que podem oportunizar
ou obstacularizar alguns processos ou aes
sociais. A forma de conceber a sociedade pela
Sociologia absolutamente importante para
estimular a preparao intelectual dos jovens
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
32 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
discursos que destacam e enfatizam uma
condio de imutabilidade e de desnimo
social. Tal situao salientada, quase
sempre, pelas falas que dizem: sempre
foi assim mesmo; as coisas no mudam;
culpa do sistema; a tendncia piorar.
do Ensino Mdio, pois oferece mais um ins-
trumento que lhes permitir reconhecimento
como seres sociais, permitindo, desta feita,
possibilidades de elaborar anlises que mos-
trem as tenses sociais e as implicaes que
elas podem produzir nas suas vidas, inclusive
nos seus processos de escolarizao.
Adquirindo a condio de sujeitos capazes
de analisar a formao e o funcionamento
da sociedade e do Estado, os educandos, de
posse das categorias usadas pela Sociologia,
podero fazer outras leituras dos fenmenos
sociais, de modo a se distanciar do pensa-
mento que compreende o funcionamento da
sociedade e do Estado como um fato vincu-
lado ordem natural, evidenciado principal-
mente pelos discursos que destacam e enfa-
tizam uma condio de imutabilidade e de
desnimo social. Tal situao salientada,
quase sempre, pelas falas que dizem: sem-
pre foi assim mesmo; as coisas no mudam;
culpa do sistema; a tendncia piorar. Tais
enunciados, reiteradamente pronunciados,
revelam uma leitura da sociedade em que os
saberes sociolgicos, muito provavelmente,
no se constituram como subsdios que pu-
dessem oferecer instrumentos da Sociologia
aos sujeitos, que lhes permitissem condies
de distanciamento de uma viso dos fenme-
nos sociais pautada nos saberes espontneos.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
Para corroborar este pensamento, Marilena
Chau afirma: De
de
A burocracia no uma mquina adminis- op
trativa e sim um sistema de poder movido m
por gente, e na qual a vontade dos indiv ta
duos-burocratas mais determinante e im- a
periosa do que as leis e os procedimentos.
da
Os hbitos burocratas operam mais para a
manuteno do mando e no para a pro-
de
teo efetiva da coisa pblica. Assim, sob m
a mscara da impessoalidade racional (to en
louvada por Weber), imperam vontades
pessoais e personalizadas, que represen-
tam grupos e interesses polticos, sociais e
econmicos (2006, p. 77).
Dessa forma, acredita-se que o contedo
da Sociologia, estudado e analisado no Ensino
Mdio, pode iniciar os educandos na elabora-
o de diferenciadas anlises dos fenmenos
sociais, de modo a compreend-los como fa-
tos, e enquanto tal, situados no como per-
tencentes ordem do acaso, fora da natu-
reza ou, exclusivamente, em funo do mer-
cado, mas enquanto produo social que en-
as permanncias e as transformaes
so empreendimentos dos homens, que
se traduzem nas formas de organizao
social que conhecemos. Acredita-se que
as leituras sociolgicas sobre a sociedade
podem oferecer aos educandos do
Ensino Mdio outras possibilidades de
compreenso dos fatos sociais, de modo
que possam ser estimulados a assumir
outras posturas diante das injustias
sociais que ameaam sua vida e a vida
de quaisquer outros sujeitos.

Deseja-se que os sujeitos, em processo
de escolarizao, no apenas tenham a
oportunidade de fazer uma anlise por
meio dos instrumentos da Sociologia, mas
tambm sejam estimulados a desenvolver
aes que visem defesa intransigente
da vida, quer seja de um grupo que se
define por uma identidade distinta da
maioria, quer seja de um indivduo que se
encontra em situao de excluso social.
volve sujeitos sociais. Nesse sentido, pode-se
asseverar que as permanncias e as transfor-
maes so empreendimentos dos homens,
que se traduzem nas formas de organizao
social que conhecemos. Acredita-se que as
leituras sociolgicas podem oferecer aos edu-
candos do Ensino Mdio outras possibilidades
de compreenso dos fatos sociais, de modo
que possam ser estimulados a assumir ou-
tras posturas diante das injustias sociais que
ameaam sua vida e a vida de quaisquer ou-
tros sujeitos.
Deseja-se que os sujeitos, em processo de
s escolarizao, no apenas tenham a oportu-
ue nidade de fazer uma anlise por meio dos ins-
trumentos da Sociologia, mas tambm sejam
o os saberes proporcionados
estimulados a desenvolver aes que visem
ue defesa intransigente da vida, quer seja de
ade um grupo que se define por uma identidade1
distinta da maioria, quer seja de um indivduo
e que se encontra em situao de excluso so-
odo cial.
r 1 A identidade e a diferena so ativamente produzidas. Elas
no so conceitos emergidos do mundo natural ou de um
mundo transcendental, mas do mundo cultural e social.
a Somos ns que os fabricamos em contextos de relaes
sociais e culturais. Assim sendo, a identidade e a diferena
so criaes sociais e culturais (SILVA, 2000, p. 76).
SOCIOLOGIA 33
Exemplificando: uma anlise do indivduo
enquanto ser social e uma anlise enquanto
educando, na relao com outros indivduos,
assim, com capacidade de problematizar a
prpria vida e a sociedade.
A capacidade de problematizao, estimu-
lada tambm pelo conhecimento sociolgico,
possibilita que os educandos avaliem as pr-
prias condies. Ser educando, trabalhador,
no consiste apenas em uma opo individu-
al, mas, em muitos casos, em uma condio
imposta pela necessidade de sobrevivncia,
oriunda da forma como a sociedade se en-
contra organizada, oferecendo, para uns, situ-
aes que notabilizam a estabilidade financei-
ra e a despreocupao com as necessidades
relativas existncia material e, para outros,
condies que os obrigam a exercer dupla jor-
nada uma no mundo do trabalho e a outra
no processo de escolarizao. Vale ressaltar
que h jovens (mes solteiras, mulheres di-
vorciadas) que exercem trs jornadas: de tra-
balhadoras, de educandos e de mes. Nesse
sentido, os saberes proporcionados pela So-
ciologia podem ajudar a compreender as si-
tuaes de desigualdade como sendo condi-
es produzidas por um tipo de organizao
social que atende desigualmente os indivdu-
pela Sociologia podem ajudar
a compreender as situaes de
desigualdade, como sendo condies
produzidas por um tipo de organizao
social, que atende desigualmente os
indivduos e que incidem tambm na
vida de muitos estudantes dos ensinos
Fundamental, Mdio e Superior.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
34 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
os e que incidem tambm na vida de muitos
educandos dos ensinos Fundamental, Mdio
e Superior. A anlise sociolgica mostra que,
enquanto muitos estudantes tm a noite para
descansar e participar de eventos culturais,
sociais; outros, usam-na para se dedicar aos
estudos, pois, durante o dia, esto envolvidos
em atividades que lhes propicia renda para
sustentar a si e/ou para colaborar no sustento
da famlia. Situao que interferir nas con-
dies de sucesso escolar, embora no possa
ser vista nem como determinante, nem como
um obstculo que no possa ser superado.
deseja-se que o educando do Ensino
Mdio desenvolva atividades de estudo
e de pesquisa, de forma a posicionar-
se enquanto receptor e produtor de
conhecimento.
assim que, alm da capacidade de proble-
matizar a organizao social, os conhecimen-
tos proporcionados pela Sociologia estimulam
os educandos a desenvolver a capacidade de
questionar as condies desiguais de vida, de
modo a tom-las no como condio de fruto
do destino, mas como produo oriunda das
tenses e das desigualdades sociais. Questio-
nar consiste em no aceitar voluntariamente
os fenmenos sociais tais como so apresen-
tados, mas em procurar saber como foram
produzidos, como foram inventados de modo
a ser o que so. A capacidade de questionar,
nesse sentido, consiste numa ao centrada
no desejo de busca por outras verdades, na
busca por outras formas de pensamento. E
isso consiste numa atitude de constante an-
lise da avalanche de informaes que so vei-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
culadas por meio da comunicao de massa
na sociedade atual.
Assim sendo, espera-se que o educan-
do no seja apenas sujeito que circula pelos
oceanos da informao, mas que consiga,
sobretudo, transform-la ou refut-la, de ma-
neira que venha a recri-la, tornando-a ele-
mento significativo, logo, deixando uma pos-
tura de passividade para assumir uma de su-
jeito capaz de produzir e de inventar novas e
diferentes formas de ser, de viver e de pensar.
Mediante o que foi exposto, deseja-se que
o educando do Ensino Mdio desenvolva ati-
vidades de estudo e de pesquisa, de forma a
posicionar-se enquanto receptor e produtor
de conhecimento. Todavia, esse desafio para
o educando e para o professor, pois se espera
que ambos assumam a postura de pesquisado-
res. O professor, exercendo a funo de docen-
te-pesquisador, estimulando, acompanhando
e orientando o educando, este, por sua vez,
engajando-se em projetos de pesquisa.
O professor e o gestor do Ensino Pblico
encontram-se diante do desafio de conciliar o
ensino com a iniciao pesquisa, de modo a
atuar na formao do educando, possibilitan-
do-lhe a produzir conhecimento. Desse modo,
espera-se que os instrumentais oferecidos
pela Sociologia estimulem o educando leitu-
ras e anlises do mercado, compreenso
do mundo do trabalho, do mundo da cultura,
dos movimentos sociais, das transformaes
globais, das implicaes oriundas dos avanos
tecnolgicos, e ainda, integrao no mundo
da poltica, da comunicao e da informao.
Alm desse propsito, o ensino da Socio-
logia pode colaborar de modo a criar condi-
es de entendimento para que o educando
analise a sociedade em que vive, por meio do
uso de conceitos e de categorias sociolgicas
(classe social, trabalho, meios de produo,

alienao, mais-valia, partido poltico, sexu-
alidade e gnero, reestruturao produtiva
etc.); compare os diferentes discursos sobre
os fenmenos sociolgicos, de modo a ressal-
tar as diferenas, as semelhanas e os poss-
veis interesses envolvidos (de classes, peque-
nos grupos, interesses econmicos, polticos,
entre outros); estabelea relaes entre os
fenmenos sociais (econmicos, polticos,
culturais, sociais etc.) e a prpria vida do edu-
cando, de maneira a estimul-lo a perceber a
relao entre indivduo e sociedade, reforan-
do a ideia de que os fenmenos sociais, direta
e/ou indiretamente esto relacionados vida
dos indivduos, das famlias e dos diversos
grupos existentes na sociedade.
Em se tratando das competncias adquiri-
das pelo educando, por meio do conhecimen-
to da Sociologia, no Ensino Mdio, espera-se
que elas promovam um nvel de compreenso
que leve o educando a conhecer as categorias
sociolgicas e, por meio delas, a fazer leituras
dos fenmenos sociais (fatos polticos, econ-
micos, culturais e sociais), considerando-os
enquanto construo dos homens em socie-
dade, portanto, enquanto fatos histricos. E
que, ao mesmo tempo, o educando seja es-
timulado a apresentar seus posicionamentos
acerca da sociedade, pautado nas reflexes
adquiridas, por meio do estudo da Sociologia.
A aquisio de Competncias no correspon-
de a uma ao realizada sem auxlio, pois elas
so proporcionadas por habilidades que de-
vem ser desenvolvidas no decorrer da esco-
larizao.
O estudo da Sociologia pode colaborar
para desenvolver no educando a habilidade
acadmica que lhe possibilite realizar ativi-
dades de natureza mais aplicada, de maneira
que possa fazer: a identificao dos diversos
tipos de trabalhos e de atividades produtivas
SOCIOLOGIA 35
em mbito local, nacional e internacional, de
forma a perceber as relaes de produo no
plano global; a comparao dos diversos mo-
dos de ser e de viver dos grupos sociais, de
modo a reconhecer a diversidade cultural; o
reconhecimento dos processos de socializa-
o, envolvendo a famlia, as instituies e as
mdias; a relao das manifestaes culturais
locais com as nacionais e com as globais, de
maneira a compreender o fenmeno da glo-
balizao; a diferenciao entre consumo e
consumismo e seus impactos ambientais, de
modo a entender a relao entre eles; a iden-
tificao de atos de violncia associados aos
estmulos miditicos; a relao entre direitos
sociais e cidadania e a identificao entre po-
der, poltica e ideologia, dentre outras.
no Ensino Mdio, espera-se que elas
promovam um nvel de compreenso
que leve o educando a conhecer as
categorias sociolgicas e, por meio
delas, a fazer leituras dos fenmenos
sociais (fatos polticos, econmicos,
culturais e sociais), considerando-os
enquanto construo dos homens em
sociedade, portanto, enquanto fatos
histricos.
Compreende-se que essas habilidades co-
laboram para que o educando adquira com-
petncias, pois a articulao e a mobilizao
das mesmas so essenciais na constituio de
uma postura crtica diante dos fatos sociais.
No que se refere aos procedimentos metodo-
lgicos, sugere-se que as aulas sejam minis-
tradas a partir de uma relao professor-edu-
cando e orientadas de forma que haja a ativa
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
36 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Recomenda-se que o professor
ministre aulas expositivas, oriente
leituras e anlises de textos, estimule
apresentao oral seguida de
debates, comentrios, apresentao
de dvidas, de modo que a aula seja
mediada, por meio de um intenso
dilogo entre educando, professor,
de forma que a capacidade de
anlise sociolgica de todos torne-
se mais potencializada e, de igual
modo, espera-se que a capacidade
de expresso oral argumentativa dos
estudantes seja estimulada.
participao do educando nas discusses
das temticas apresentadas. Ao mesmo tem-
po em que se busca valorizar a participao
de todos nos debates suscitados em sala de
aula, de modo a estimular o desenvolvimento
da capacidade de anlise e de expresso ar-
gumentativa dos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Recomenda-se que o
professor ministre aulas expositivas, oriente
leituras e anlises de textos, estimule apre-
sentao oral seguida de debates, coment-
rios, apresentao de dvidas, de modo que
a aula seja mediada por meio de um intenso
dilogo entre educando e professor, de forma
que a capacidade de anlise sociolgica de to-
dos se torne mais potencializada e, de igual
modo, espera-se que a capacidade de expres-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
so oral argumentativa dos educandos seja
estimulada.
Ao fazer uso desses procedimentos, reco-
nhece-se a experincia profissional e acad-
mica do professor, porm, sugere-se que ele
tenha uma relao de mediador na produo
do conhecimento, porque, embora o educan-
do tenha menos tempo de acesso cultura
escolar, ele possui experincias de vida que
podem servir como condies de possibilida-
des para gerar as problematizaes acerca da
sociedade onde vive, a fim de produzir novos
entendimentos sobre as formas de viver com
o outro.
A aula no se encerra em sala de aula, por
isso, sugere-se visitas s bibliotecas com a fi-
nalidade de consultar livros e revistas da rea
de Cincias Sociais; assistir exibio de filmes
e/ou documentrios relativos aos contedos
estudados e a usar a Internet sites acadmi-
cos e redes sociais que promovam discusses
sobre fenmenos sociolgicos para realizar
pesquisas sobre assuntos previamente indi-
cados pelo professor, de maneira que, aps o
perodo estipulado para essas atividades, pos-
sa haver, em sala de aula, a socializao dos
resultados, ressaltando as semelhanas e as
divergncias dos estudos e das pesquisas.
Sugere-se tambm que o professor promova
seminrios (oriente e proponha textos previa-
mente selecionados para as atividades); estudo
dirigido de texto, estudo do meio, leitura dirigi-
da de textos, dramatizao, oficina, debate, vi-
sita a museus, a centros culturais, a parques, de
maneira que possa estimular a curiosidade inte-
lectual do educando. Como recursos materiais,
indica-se o uso de mquina fotogrfica e de gra-

vador, alm do caderno de apontamentos para
registrar as atividades realizadas fora do espao
escolar, pois nos trabalhos de campo (visitas
tcnicas e outros) a mquina fotogrfica servir
no s para registrar as atividades desenvolvi-
das, mas tambm para guardar a memria visu-
al dos trabalhos executados.
Objetivo Geral do componente curricular
Possibilitar ao educando os princpios e
os fundamentos da Sociologia, de modo que
possa us-los nas anlises dos fatos sociais,
ao mesmo tempo em que ser estimulado a
entend-los como aes produzidas pelos ho-
mens organizados em sociedade, orientando-
-o a ter um posicionamento crtico diante dos
acontecimentos sociais que o envolvem.
SOCIOLOGIA 37
A aula no se encerra em sala de
aula, por isso, sugere-se visitas s
bibliotecas com a finalidade de
consultar livros e revistas da rea de
Cincias Sociais; assistir exibio de
filmes e/ou documentrios relativos
aos contedos estudados e a usar a
Internet sites acadmicos e redes
sociais que promovam discusses
sobre fenmenos sociolgicos
para realizar pesquisas sobre
assuntos previamente indicados pelo
professor, de maneira que, aps
o perodo estipulado para essas
atividades, possa haver, em sala de
aula, a socializao dos resultados,
ressaltando as semelhanas e as
divergncias dos estudos e das
pesquisas.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
38 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

1.2 Quadro demonstrativo do Componente Curricular

1 Srie

Objetivos especficos:

Conhecer os autores clssicos da Sociologia;

Conhecer os principais socilogos brasileiros;
Diferenciar classes sociais e estratificao social;
Compreender as diferenas entre Estado e organizao social;
Distinguir as relaes entre famlia/Estado, escola/famlia, religio/crena;
Identificar as diversas expresses identitrias, de modo a perceber a diversidade cul-
tural;
Conhecer a cultura como uma inveno histrica e social;
Compreender as condies possibilitadoras da emergncia de novos gneros e grupos
tnicos;
Identificar a emergncia dos grupos tnicos (trata-se da luta pela autodeterminao);
Relacionar cultura e mercado de modo a perceber como este transforma cultura em
mercadoria;
Reconhecer as manifestaes culturais locais, nacionais e globais;
Estabelecer relaes entre tecnologias e redes sociais, identificando o uso destas nas
escolas;
Identificar atos de violncia e de aes desenvolvidas por meio do uso das mdias,
relacionando-os;
Diferenciar informao de conhecimento.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

COMPETNCIAS
Reconhecer a Sociologia como
um componente curricular que
visa compreender e analisar
a sociedade, relacionando
as categorias de anlises aos
1 BIMESTRE
pensadores;
Conhecer os precursores da
Sociologia no Brasil.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: O ensino de Sociologia: contextualizando
HABILIDADES
Identificar um problema de
natureza sociolgica;
Identificar as abordagens dos
clssicos;
Identificar os principais
socilogos brasileiros.
CONTEDOS
A Sociologia e o estudo da
sociedade
Os socilogos clssicos e os
contemporneos
A Sociologia no Brasil
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Identificando, em textos, anlises
sociolgicas;
Pesquisando, em textos, na internet etc., os
precursores da Sociologia;
Elencando os socilogos brasileiros;
Enumerando as categorias sociolgicas.
SOCIOLOGIA
39

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Relacionar as aes
desenvolvidas pelo Estado
nas esferas local, regional e
nacional, vinculando-as s suas
vivncias;
Compreender a relao
Estado/Famlia/Escola;
2 BIMESTRE
Entender o valor do
sincretismo religioso na
constituio do Estado.
HABILIDADES
Diferenciar classes sociais e
estratificao social;
Identificar Estado e organizao
social;
Identificar a relao famlia/Estado;
Identificar a relao escola/famlia;
Reconhecer as manifestaes
religiosas e de crenas.
CONTEDOS
O processo de socializao e
as instituies sociais
Classes sociais e
estratificao
Estado e organizao social
A famlia e o Estado
A escola e a famlia
Estado e religio/crena
40
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Comparando, por meio de textos, as aes
desenvolvidas pelo Estado nas esferas local,
regional e nacional;
Discutindo, em grupos, sobre a atuao do Estado
na organizao social;
Analisando, em grupos, a relao entre Estado/
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
famlia;
Apresentando, para os colegas, os resultados das
discusses;
Classificando a relao entre Estado/famlia/
escola;
Analisando, em textos, interdisciplinarmente, a
importncia da liberdade religiosa e das crenas
na constituio do Estado.
 COMPETNCIAS
Compreender a diversidade
cultural como elemento
fundamental na constituio e
na apresentao do Estado;
Compreender conceitos, como
Cultura, identidade social,
diversidade cultural, etnia,
consumo;
Analisar as aes promovidas
pela indstria cultural, de
modo a perceb-las como
instrumentos que estimulam a
formao dos modos de ser, de
viver e de pensar;
Analisar as manifestaes de
3 BIMESTRE
gnero, de modo a ressaltar a
diversidade;
Entender que os povos
indgenas so constitudos por
grupos tnicos;
Reconhecer a mundializao da
cultura (Ex: uso do jeans, do fast
food, da World Music etc.), nos
planos local, regional e nacional.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Identificar as diversas expresses
identitrias, de modo a perceber a
diversidade cultural;
Identificar os casos de herana
cultural e profissional na
sociedade;
Identificar a emergncia dos novos
gneros;
Identificar a emergncia de outras
vises de mundo dos grupos
tnicos;
Identificar as manifestaes
culturais e suas dimenses de
mercado;
Identificar as manifestaes
culturais locais, regionais,
nacionais e globais;
Reconhecer as relaes que se
estabelecem entre a mdia e a
indstria de consumo.
CONTEDOS
As culturas e a indstria cultural
A construo da identidade social
(Punk, Mochileiros, Hippies etc.)
Cultura: herana ou inveno?
Gnero e diversidade
As emergncias dos grupos tnicos
(luta pela autodeterminao tnica)
A cultura e o mercado de consumo
Manifestaes culturais: local,
regional, nacional, global
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Analisando, por meio de textos, os
mecanismos da indstria cultural;
Contextualizando, em textos, as aes e os
resultados da indstria cultural;
Destacando, em textos, o processo de
transmisso e de inveno da cultura;
Detectando, em textos, as manifestaes
de gnero;
Classificando, em textos, grupos tnicos;
Inferindo, por meio de textos e de vdeos
ou documentrios, a relao entre cultura
e mercado;
Debatendo, a partir de pontos de vista
diferenciados, a mundializao da cultura;
Exemplificando, em textos escritos, a
mundializao da cultura.
SOCIOLOGIA
41

DO ENSINO MDIO
COMPETNCIAS
PROPOSTA CURRICULAR
Compreender a relao entre as
mdias, a indstria, o consumo
e as mudanas nos modos de
ser, de viver e de pensar dos
indivduos;
Reconhecer as novas tecnologias
como o meio privilegiado
de expanso do processo de
globalizao;
Compreender as formas de uso
das novas tecnologias como
sistema de vigilncia e de
4 BIMESTRE
controle;
Entender a diferena entre
informao e conhecimento.
HABILIDADES
Reconhecer como as novas
tecnologias conectam o local ao
global;
Conhecer as novas tecnologias
e suas formas de interao e de
interatividade;
Interpretar atos de violncia e de
aes facilitados pelo uso das mdias;
Reconhecer as tecnologias enquanto
sistemas de vigilncia e de controle;
Identificar a diferena entre
informao e conhecimento.
CONTEDOS
Mdias, redes sociais e violncia
As novas tecnologias e a inveno
das redes sociais
As novas tecnologias e a escola:
educandos conectados
As novas tecnologias e a conexo
do local ao global
As novas tecnologias: da
interao interatividade (e-mail,
messenger, facebook...)
As novas tecnologias e os atos de
violncia nas redes sociais
As novas tecnologias e os sistemas
de vigilncia e de controle
O mundo das informaes e do
conhecimento
42
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Relacionando, em textos escritos, as
mdias, a indstria cultural e o consumo;
Descrevendo, oralmente, o poder da
mdia e as suas influncias nos modos de
ser, de viver e de pensar da sociedade;
Identificando, em textos, a insero das
novas tecnologias na educao;
Dialogando com os colegas sobre o poder
das novas tecnologias no processo de
globalizao;
Discutindo, em grupos, as novas
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
tecnologias como meio de interao e de
interatividade;
Discutindo, em grupos, a relao entre
os atos de violncia, novas tecnologias e
redes sociais;
Elencando as novas formas de uso das
novas tecnologias como sistemas de
vigilncia de controle;
Identificando, por meio de observao
na mdia e em textos gerais, as diferenas
entre informao e conhecimento.
 SOCIOLOGIA 43

2 Srie

Objetivos especficos:

Diferenciar indivduo, individualidade e individualismo;

Relacionar polticas pblicas com direitos sociais;
Identificar as aes das ONGs junto ao Estado;
Analisar as aes das Instituies de Interesse Pblico diante da reestruturao do
Estado;
Reconhecer os aparelhos urbanos e modais (meios de transportes) como direitos de
cidadania;
Relacionar preservao, conservao e produo;
Diferenciar consumo de consumismo;
Identificar a relao entre produo, lucro e responsabilidade social.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Reconhecer a diferena entre
indivduo, individualidade e
individualismo;
Analisar a relao entre polticas
pblicas e direitos sociais;
Compreender o processo de
reestruturao do Estado;
1 BIMESTRE
Compreender o processo de
reestruturao do Estado e as
atuaes das organizaes de
classes ou de interesses pblicos.
Eixo Temtico: A vida em sociedade: Direitos dos cidados
HABILIDADES
Identificar as diferenas entre
indivduo, individualidade e
individualismo;
Identificar as polticas pblicas
como direitos sociais;
Associar as atuaes e as
relaes das ONGs ao Estado.
CONTEDOS
Direitos, cidadania e movimentos
sociais
Indivduo, individualidade e
individualismo
Polticas pblicas e o acesso aos
direitos sociais: saneamento,
habitao, segurana, sade,
educao, emprego, incluso
digital, acesso aos bens simblicos e
culturais
ONGs Organizaes no-
governamentais, associaes
comunitrias e grmio estudantil
44
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Estudando a diferena entre indivduo,
individualidade e individualismo, por meio
de leituras de textos sociolgicos;
Detectando a relao entre polticas
pblicas e direitos sociais;
Analisando, em textos, o processo de
reestruturao do Estado e a emergncia
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
das ONGs.
 COMPETNCIAS
Compreender a participao
das organizaes, associaes,
sindicatos e grmios, como
meios legais de expresso,
de defesa dos associados e
dos sindicalizados, perante o
Estado;
Compreender os aparelhos
2 BIMESTRE
urbanos e modais como direito
do cidado.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Reconhecer as atuaes e relaes Direitos, cidadania e movimentos
das organizaes de classes e de
interesses pblicos do Estado;
Identificar os organismos
representativos de classes, apontando
as atuaes das associaes
comunitrias, dos produtores e do
grmio estudantil;
Identificar os aparelhos urbanos e
modais, apontando suas condies
de uso.
CONTEDOS
Analisando, por meio de textos, o
sociais - II
OSCIP - Organizao da Sociedade
Civil de Interesse Pblico
Sindicatos, Conselhos de categorias
profissionais e Associaes de
profissionais
Associaes comunitrias,
Associaes de produtores e grmios
estudantis
Cidade e cidadania (aparelhos
urbanos e modais: meios de
transporte)
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
processo de reestruturao do Estado;
Identificando, por meio de notcias
veiculadas pela mdia, a atuao das
ONGs, OSCIP e demais organizaes
atuantes;
Pesquisando sobre sindicatos,
Conselhos de categoria, associaes
profissionais e grmio estudantil;
Debatendo com os colegas sobre a
relao entre cidade e cidadania.
SOCIOLOGIA
45

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Compreender a relao extrema
entre consumismo, seus impactos
sobre o meio ambiente e a falta
de alimentos;
Compreender a relao entre
preservao, conservao e
3 BIMESTRE
produo.
HABILIDADES
Relacionar as prticas consumistas,
o aumento da produo de lixo e as
consequncias ambientais;
Reconhecer o valor da mdia no
combate degradao do ambiente;
Reconhecer a importncia do
desenvolvimento sustentvel na
manuteno do planeta.
46
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Consumo e meio ambiente Destacando, em artigos, a relao entre
consumo, consumismo e produo de
Consumo, consumismo e a lixo;
produo de lixo
Comparando, em textos, os significados
Preservao, conservao e de preservao, de conservao e de
produo produo;
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Promovendo entre os colegas,
campanhas de preservao do ambiente;
Organizando na comunidade, grupos de
coletas de lixo;
Realizando, na cidade, levantamento de
rios e igaraps poludos.
 COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Compreender a relao entre Reconhecer o consumo como Consumo e meio ambiente II Destacando, em debates, a importncia do
consumo, segurana alimentar direito de cidado; consumo e da segurana alimentar enquanto
e cidadania; Cidadania, consumo e segurana direito do cidado;
Identificar a diferena entre alimentar
Entender a relao consumo e consumismo; Pesquisando sobre a produo, o lucro e a
entre produo, lucro e Produo, lucro e responsabilidade responsabilidade social;
responsabilidade social. Diferenar preservao, social
conservao e produo; Produzindo folders para as campanhas de
preservao do ambiente;

4 BIMESTRE
Identificar as medidas adotadas
pelo Estado com vista Esclarecendo, por meio de panfletos e
segurana alimentar e garantia cartazes, o conceito de desenvolvimento
do direito do consumidor; sustentvel;
Identificar a relao Pesquisando sobre os direitos do consumidor;
entre produo, lucro e
responsabilidade social. Divulgando, por meio de cartazes, os direitos
do consumidor, na comunidade.
SOCIOLOGIA

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
47
48 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

3 Srie

Objetivos especficos:

Conhecer a produo nos setores primrio, secundrio, tercirio e suas transforma-

es;
Relacionar trabalho e sustentabilidade social;
Diferenar o trabalho formal do informal;
Conhecer as mudanas no mundo do trabalho e seus reflexos na sociedade, inclusive
na vida de alguns educandos;
Diferenciar as formas de trabalho oriundas dos avanos tecnolgicos (do tradicional
ao flexvel);
Compreender as aes dos partidos polticos, no Brasil, e suas atuaes junto ao go-
verno;
Analisar o conceito de Democracia;
Demonstrar as formas de exerccios democrticos;
Conhecer as manifestaes das ideologias, do poder e dos meios de comunicao.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

COMPETNCIAS
Entender a diversificao das
formas de produo relativas
produo nos setores primrio,
secundrio e tercirio;
Conhecer as transformaes
ocorridas no setor tercirio,
principalmente pelo processo
1 BIMESTRE
de informatizao dos servios
e pela emergncia de novos
servios.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Eixo Temtico: Democracia e Ideologia: a questo do poder
HABILIDADES
Reconhecer os produtos
oriundos do setor primrio e as
relaes com o mercado local,
regional, nacional e mundial;
Reconhecer os produtos
oriundos da produo industrial
e suas relaes com o mercado
local, regional, nacional e
mundial.
CONTEDOS
Mundo do trabalho, produo e
classes sociais e suas transformaes
Produo no setor primrio e suas
transformaes (agronegcio,
agroecologia, agricultura familiar,
extrativismo vegetal e animal, pesca,
psicultura e outros)
Produo no setor secundrio e suas
transformaes
Setor tercirio e suas
transformaes
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Identificando, em textos, na mdia e demais
meios de comunicao, a produo no setor
primrio, considerando no decorrer do
tempo, as transformaes;
Analisando a produo no setor secundrio;
Estudando o setor tercirio e suas
transformaes;
Produzindo pequenos textos sobre os
conceitos flexibilizao, desemprego, crise
econmica e contratos;
Pesquisando sobre novos empregos e novos
servios.
SOCIOLOGIA
49

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Compreender as mudanas no
mundo do trabalho, relacionando
com a ideia de sustentabilidade;
Entender os tipos de trabalho
informal e relacion-los s
mudanas no mundo do trabalho;
Compreender a diferena entre
2 BIMESTRE
trabalho tradicional e trabalho
flexvel.
HABILIDADES
Identificar as emergncias dos
novos servios oferecidos pelo setor
tercirio, alm dos pblicos;
Reconhecer as mudanas no mundo
do trabalho;
Identificar as atividades de trabalho
que ocorrem informalmente;
Identificar os motivos que
colaboraram para a fragilizao do
mundo do trabalho;
Reconhecer as implicaes advindas
do trabalho tradicional e do flexvel.
CONTEDOS
Mundo do trabalho, produo
e classes sociais e suas
transformaes II
O Mundo do trabalho e a
sustentabilidade do emprego
Trabalho formal e informal
Fragilidade do mundo do trabalho
Trabalho tradicional/trabalho
flexvel
50
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Analisando, em textos, o significado
de mundo do trabalho e de
sustentabilidade do emprego;
Diferenciando, por meio de pesquisas,
o trabalho formal do informal;
Expondo para os colegas as fragilidades
do mundo do trabalho;
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
Debatendo, em grupos, sobre o
trabalho tradicional e o flexvel.
 COMPETNCIAS
Compreender as atuaes dos
partidos polticos num regime
democrtico;
Compreender as aes das
famlias e do Estado como
manifestaes de poder;
3 BIMESTRE
Compreender o Estado
Democrtico e as implicaes na
vida do homem.
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
HABILIDADES
Identificar as formas como a
sociedade participa da vida do
Estado;
Identificar as aes das famlias e
do Estado sobre os indivduos;
Reconhecer os atos de democracia
e as manifestaes de poder
institucionalizadas.
CONTEDOS
Poder, poltica e ideologia
Partidos polticos e participao
social
manifestao do poder;
As formas de manifestaes do
poder (famlia e Instituies)
O Estado, a democracia e a
institucionalizao do poder
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Apresentando trabalhos escritos sobre
partidos polticos e participao social;
Debatendo sobre as formas de
Destacando, oralmente, a relao entre o
Estado, a democracia e a institucionalizao
do poder.
SOCIOLOGIA
51

DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
COMPETNCIAS
Analisar a relao entre
Estado, democracia e
institucionalizao do poder;
Compreender as formas de
exerccios da democracia nas
escolhas de representantes;
4 BIMESTRE
Conhecer as diferenas entre
democracia participativa e
representativa;
Relacionar ideologia, poder e
meios de comunicao.
HABILIDADES
Identificar os exerccios de
democracia nas escolhas dos
representantes da sociedade;
Identificar os atos de democracia
participativa e representativa;
Identificar a relao entre ideologia,
poder e meios de comunicao.
52
CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Poder, poltica e ideologia II Trabalhando atividades que envolvam
exerccios de democracia;
Os exerccios de democracia:
a participao da comunidade Diferenciando democracia participativa da
e da escola nas escolhas de representativa;
representantes
Produzindo textos sobre ideologia, poder e
Democracia participativa e meios de comunicao.
CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
representativa
Ideologia, poder e meios de
comunicao

1.3 Alternativas metodolgicas para o
ensino de Sociologia
1.3.1 Sugestes de atividades didtico-peda-
ggicas
Sugere-se que o professor elabore junta-
mente com os educandos a programao da
visita tcnica, de maneira que todos tenham
noo das atividades que desenvolvero. Essa
programao pode ser composta por: tem-
tica, objetivo, justificativa, procedimentos de
coleta das informaes e exposio dos re-
sultados. Sugere-se ainda que aps cada ati-
vidade, o professor rena os educandos para
avaliar o que foi observado, de modo que eles
tenham oportunidade de debater os resulta-
dos das atividades. Ao mesmo tempo, o pro-
fessor estar estimulando nos educandos a
formao de uma conduta participativa.
Para esclarecimento acerca das sugestes
de atividades a serem desenvolvidas, a seguir,
algumas Competncias e Habilidades requeri-
das nortearo todas as atividades. O grau de
complexidade pode ser atribudo pelo profes-
sor, conforme a srie e o nvel de aprendiza-
gem da turma.
Objetivo: Entender a realidade social, a
partir da dinmica da sociedade em que vive,
percebendo-se como ser ativo dotado da ca-
pacidade de interagir.
Competncias: Desenvolver o saber da So-
ciologia, como forma de exercitar a cidadania;
Compreender e avaliar o impacto das
transformaes ocorridas nas relaes de
trabalho e sua repercusso no cotidiano das
famlias;
Entender e refletir sobre a relao entre
Estado e sociedade.
SOCIOLOGIA 53
Habilidades: Entender a Sociologia como
um conhecimento fomentador da reflexo so-
bre a sociedade, para o exerccio da cidadania;
Identificar, por meio da Sociologia, a dina-
micidade da sociedade;
Reconhecer o Estado como o conjunto for-
mado pelas instituies sociais.
1. Visita Assembleia Legislativa ou C-
mara Municipal, a fim de acompanhar
as discusses dos parlamentares sobre
uma temtica que aborde as condies
de vida da populao ou a criao de
servios pblicos. Aps a visita, sugere-
-se que o professor promova o encontro
dos educandos para analisar o que foi
debatido no parlamento, de maneira
que eles possam entender a relao en-
tre as discusses e as decises tomadas
pelos parlamentares, no que se refere
realidade social.
2. Visita a uma empresa do PIM (Polo In-
dustrial de Manaus), para conhecer o
processo produtivo e a insero dos
trabalhadores, bem como as condies
de trabalho. Aps ou durante a visita, os
educandos sero estimulados a conhe-
cer os saberes e os comportamentos
exigidos para o ingresso de trabalhado-
res no setor industrial.
3. Visita a uma zona da cidade, no intuito
de conhecer a urbanizao (vias pavi-
mentadas, caladas, paradas de nibus,
iluminao pblica, faixas de pedestres
etc.); as instalaes e os equipamen-
tos pblicos (escolas, postos de sade,
reas de lazer, postos policiais etc.); as
atividades comerciais (feiras, supermer-
cados etc.), a fim de analisarem a rela-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
54 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
o cidade/cidadania. Sugere-se que
os educandos faam uso de mquina
fotogrfica para registrar o que encon-
traram ao longo da visita na cidade. Os
educandos sero divididos em grupos e,
cada grupo far a visita, observando um
dos lugares apontados, previamente,
definido entre o professor e os educan-
dos. Aps esse trabalho, apresentaro
os resultados da pesquisa.
4. Visita ao centro de Manaus, incluindo o
Porto, para conhecer o trabalho infor-
mal realizado por vendedores ambulan-
tes, por estivadores e por crianas. Pos-
teriormente, o professor organizar um
debate com os educandos para analisar
as condies de trabalho identificadas.
5. Visita ao Museu do ndio, para conhe-
cimento da cultura material de povos
amaznicos, com os objetivos de com-
preender a diversidade tnica, as pro-
dues artesanais especficas de cada
um, a simbologia existente nos mate-
riais, considerando a cosmoviso dos
povos representados. Aps a visita, o
professor propiciar um ambiente de
socializao dos resultados.
6. Visita a lugares sagrados: terreiro,
templos e/ou igrejas e outros, para
compreender a diversidade religiosa e a
multiplicidade de crenas, com o intuito
de tambm refletir acerca do sincretis-
mo religioso como fundamento da iden-
tidade do povo brasileiro. Aps a visita,
o professor promover debates, convi-
dando socilogos, antroplogos e te-
logos, para aprofundar o conhecimento
inicial.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
7. Pesquisa de campo das condies de in-
fraestrutura do bairro, onde o educan-
do mora, com a finalidade de fazer o le-
vantamento arquitetnico, de verificar a
existncia ou no de saneamento bsi-
co, de detectar as condies de trfico,
de verificar a segurana das instalaes
eltricas, de comprovar se existe ou no
coleta de lixo, de verificar as condies
da gua utilizada pela populao etc.
Aps o levantamento, redigir um do-
cumento para os representantes da co-
munidade ou para o prefeito da cidade,
apontando os problemas encontrados.
8. Promover um encontro entre os edu-
candos e os representantes de grupos
culturais distintos (Punk, Mochileiros,
Hippie etc.), a fim de que possam discu-
tir sobre a maneira de compreender a si
mesmos; as suas identidades culturais;
a escolarizao; a compreenso da so-
ciedade e do indivduo etc. Ao final, os
educandos produziro textos tratando
da relao entre sociedade e indivduo,
diversidade cultural e juventude.
1.3.2 Sugestes para pesquisa
Filmes
Cidade de Deus Fernando Meirelles
Conrack Martin Ritt
Danton, o processo da revoluo Andrzes
Wajda
De salto alto Almodvar
Dirios de motocicleta Walter Salles
Duelo de Tits Boar Yakin
Garoto selvagem Franois Truffaut
Germinal Claudi Berri
O homem-elefante David Lynch

Perfume de mulher Martin Brest
Uma histria simples David Lynch
Documentrios
Cabra marcado para morrer Eduardo Cou-
tinho
Capitalismo, uma histria de amor Michael
Moore
Criana, a alma do negcio Estela Renner
Ilha das Flores Jorge Furtado
Jogo de cena Eduardo Coutinho
Joo sem terra Tereza Trindade
Literatura
Admirvel mundo novo Aldous Huxley
A mquina do tempo Simon Wells
A revoluo dos bichos George Orwel
As veias abertas da Amrica Latina Eduardo
Galeano
Enterrem meu corao na curva de um rio
Dee Brown
Oliver Twist Charles Dickens
Germinal mile Zola
SOCIOLOGIA 55
Sites
http://www.cpflcultura.com.br/ hospeda se-
minrios sobre diversas temticas
http://www.cartamaior.com.br/templates/
index.cfm - revista eletrnica de cunho social
http://www.scielo.br/ hospeda artigos cient-
ficos e revistas acadmicas
http://www.museudoindio.gov.br/ Museu do
ndio
http://www.dominiopublico.gov.br hospeda
livros que podem ser baixados
http://search.folha.com.br caderno de artigos
da folha de So Paulo
http://www.sbsociologia.com.br/ Sociedade
Brasileira de Sociologia
http://www.sbpcnet.org.br/site/home/ So-
ciedade Brasileira para o Progresso da Cincia
http://www.anpocs.org.br/portal/content/
view/959 Associao de Ps-Graduao em
Cincias Sociais
http://www.diplo.org.br/ lemonde diplomati-
que Brasil
http://www.unicamp.br/~aulas/ revista aulas
http://www.unicamp.br/unicamp/es/divulga-
cao/2007/05/09/revista-aulas-dedica-edicao-
-a-foucault dedicada a Foucault
http://www.teses.usp.br/ disponibiliza teses
e dissertaes
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Avaliao: O culminar do processo educativo
A avaliao a parte culminante do pro-
cesso que envolve o ensino e a aprendizagem.
Benvenutti (2002) afirma que avaliar mediar
o processo ensino-aprendizagem, oferecer
recuperao imediata, promover cada ser
humano, vibrar junto a cada educando em
seus lentos ou rpidos progressos.
E pensando assim, acredita-se que o gran-
de desafio para construir novos caminhos,
inclusive, no contexto educacional brasileiro,
est em verificar cada lugar nas suas especi-
ficidades e nas suas necessidades. Segundo
Ramos (2001), uma avaliao com critrios de
entendimento reflexivo, conectado, compar-
tilhado e autonomizador no processo ensino-
-aprendizagem o que se exigiria. Somente
assim sero formados cidados conscientes,
crticos, criativos, solidrios e autnomos.
Com isso, a avaliao ganha novo carter,
devendo ser a expresso dos conhecimentos,
das atitudes ou das aptides que os educan-
dos adquiriram, ou seja, que objetivos do en-
sino j atingiram em um determinado ponto
de percurso e que dificuldades esto a revelar
relativamente a outros.
Essa informao necessria ao professor resultados, efetivamente alcanados durante
para procurar meios e estratgias que auxi-
liem os educandos a resolver essas dificulda-
des, bem como necessria aos educandos
para se aperceberem delas (no podem os
educandos identificar claramente as suas di-
ficuldades em um campo que desconhecem),
e, assim, tentarem ultrapass-las com a aju-
da do professor e com o prprio esforo. Por
isso, a avaliao tem uma inteno formativa. sor, principalmente por meio de mecanismos
A avaliao proporciona tambm o apoio
a um processo que contnuo, contribuindo
para a obteno de resultados positivos na
SOCIOLOGIA 57
aprendizagem. As avaliaes a que o professor
procede enquadram-se em trs grandes tipos:
avaliao diagnstica, formativa e somativa.
Em se tratando da funo diagnstica, de
acordo com Miras e Sol (1996, p. 381), esta
a que proporciona informaes acerca das
capacidades do educando antes de iniciar um
processo de ensino-aprendizagem, ou ainda,
segundo Bloom, Hastings e Madaus (1975),
busca a determinao da presena ou ausn-
cia de habilidades e pr-requisitos, bem como
a identificao das causas de repetidas dificul-
dades na aprendizagem.
Em termos gerais, a avaliao diagnstica
pretende averiguar a posio do educando
em face das novas aprendizagens que lhe vo
ser propostas e as aprendizagens anteriores
que servem de base quelas, no sentido de
evidenciar as dificuldades futuras e, em cer-
tos casos, de resolver situaes presentes.
No que se refere funo formativa, esta,
conforme Haydt (1995, p. 17), permite cons-
tatar se os educandos esto, de fato, atin-
gindo os objetivos pretendidos, verificando
a compatibilidade entre tais objetivos e os
o desenvolvimento das atividades propostas.
Representa o principal meio pelo qual o edu-
cando passa a conhecer seus erros e acertos,
propiciando, assim, maior estmulo para um
estudo sistemtico dos contedos. Um outro
aspecto a destacar o da orientao forneci-
da por esse tipo de avaliao, tanto ao estudo
do educando quanto ao trabalho do profes-
de feedback. Esses mecanismos permitem
que o professor detecte e identifique defici-
ncias na forma de ensinar, possibilitando re-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
58 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
formulaes no seu trabalho didtico, visando
aperfeio-lo. Para Bloom, Hastings e Madaus
(1975), a avaliao formativa visa informar o
professor e o educando sobre o rendimento
da aprendizagem no decorrer das atividades
escolares e localizao das deficincias na
organizao do ensino para possibilitar corre-
o e recuperao.
Em suma, a avaliao formativa pretende
determinar a posio do educando ao lon-
go de uma unidade de ensino, no sentido de
identificar dificuldades e de lhes dar soluo.
E quanto funo somativa, esta tem
como objetivo, segundo Miras e Sol (1996,
p. 378), determinar o grau de domnio do
educando em uma rea de aprendizagem, o
que permite outorgar uma qualificao que,
por sua vez, pode ser utilizada como um sinal
de credibilidade da aprendizagem realizada.
Pode ser chamada tambm de funo credi-
tativa. Tambm tem o propsito de classifi-
car os educandos ao final de um perodo de
aprendizagem, de acordo com os nveis de
aproveitamento.
Essa avaliao pretende ajuizar o progres-
so realizado pelo educando, no final de uma
unidade de aprendizagem, no sentido de afe-
rir resultados j colhidos por avaliaes do
tipo formativa e obter indicadores que permi-
tem aperfeioar o processo de ensino.
Diante do que foi visto, entende-se que
necessrio compreender que as diferentes
reas do conhecimento precisam se articular
de modo a construir uma unidade com vistas
superao da dicotomia entre as disciplinas
das diferentes cincias. Essa superao se d
com o intuito de partilhar linguagens, pro-
cedimentos e contextos de modo que possa
convergir para o trabalho educativo na escola.
Para isso, necessria a participao do
professor, consciente do seu papel de edu-
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
cador e mediador do processo, na execuo
dos processos pedaggicos da escola e, ainda,
professores que compreendam o processo de
sua disciplina na superao dos obstculos
epistemolgicos da aprendizagem.
A abordagem para o processo avaliativo
se d por meio de tpicos especficos que en-
volvem aspectos relacionados busca do re-
sultado de trabalho: que educandos devem
ser aprovados; como planejar suas provas,
bem como qual ser a reao dos educandos
e como est o ensino em diferentes reas do
conhecimento que envolvem o Ensino Mdio
(Krasilchik, 2008).
Assim, a avaliao ocupa papel central em
todo processo escolar, sendo necessrio, des-
sa forma, um planejamento adequado. Para
isso, vrios parmetros so sugeridos como
ponto de partida:
Servem para classificar os educandos
bons ou maus, para decidir se vo
ou no passar;
Informam os educandos do que o pro-
fessor realmente considera importante;
Informam o professor sobre o resultado
do seu trabalho;
Informam os pais sobre o conceito que
a escola tem do trabalho de seus filhos;
Estimulam o educando a estudar.
Essas reflexes, remetem-nos a uma maior
responsabilidade e cautela, para decidir sobre
o processo avaliativo a respeito da construo
e aplicao dos instrumentos de verificao
do aprendizado e sobre a anlise dos seus re-
sultados. Devemos tomar cuidado, ainda, em
relao aos instrumentos avaliativos escolhi-
dos, para que esses estejam coerentes com
os objetivos propostos pelo professor em seu
planejamento curricular (Krasilchik, idem).

A avaliao, dessa forma, assume impor-
tncia fundamental, a partir dos seus instru-
mentos e o professor, por sua vez, precisa estar
atento aos objetivos propostos para que a ava-
liao no destoe daquilo que ele pretende.
Assim sendo, a avaliao no neutra no
contexto educacional, pois est centrada em
um alicerce poltico educacional que envol-
ve a escola. Assim, para Caldeira (2000 apud
Chueiri, 2008):
A avaliao escolar um meio e no um
fim em si mesmo; est delimitada por uma
determinada teoria e por uma determina-
da prtica pedaggica. Ela no ocorre num
vazio conceitual, mas est dimensionada
por um modelo terico de sociedade, de
homem, de educao e, consequentemen-
te, de ensino e de aprendizagem, expresso
na teoria e na prtica pedaggica (p. 122).
Para contemplar a viso de Caldeira, o pro-
fessor necessita estar atento aos processos de
transformao da sociedade, pois estes aca-
bam por influenciar tambm o espao da esco-
la como um todo. Essa constatao evidente,
quando percebemos o total descompasso da
escola com as atuais tecnologias e que, ao que
tudo indica, no esto sendo usadas na sua de-
vida dimenso. Por outro lado, quando o pro-
fessor no acompanha as transformaes re-
feridas, a avaliao corre o risco, muitas vezes,
de cair em um vazio conceitual. Infelizmente,
o que vem ocorrendo em grande parte das
escolas brasileiras. nesse sentido que cabe a
todos ns repensarmos nossa prtica, apren-
dizado e aspiraes em termos pedaggicos e,
sobretudo, como sujeitos em construo.
Diante disso, precisamos ter claro o que
significa avaliar no atual contexto, que edu-
candos queremos, baseados em qual ou em
SOCIOLOGIA 59
quais teorias nos embasamos para chegar a
uma avaliao mais prxima da realidade.
Alm do postulado pedaggico referido,
necessrio debruarmo-nos sobre as novas
avaliaes que se apresentam, quais os seus
fundamentos, qual a sua forma e quais as
suas exigncias. nesse contexto que o Enem
(Exame Nacional do Ensino Mdio), criado em
1988, e que tem por objetivo avaliar o desem-
penho do educando ao trmino da escolarida-
de bsica, apresenta-se como uma proposta
de avaliao digna de ser analisada e assimila-
da em seus fundamentos.
O Enem tomou um formato de avaliao
nacional. Isso significa dizer que ele tornou-
-se o modelo que vem sendo adotado no
pas, de norte a sul. Nesse sentido, a ques-
to saber o motivo pelo qual ele assumiu
o lugar que ocupa. Para compreend-lo, um
meio interessante conhecer a sua engre-
nagem e pressupostos. Assim, necessrio
decomp-lo nas suas partes, saber o que cada
uma significa, qual a sua relevncia e em que
o todo muda a realidade avaliativa nacional,
pois ele apresenta-se como algo para alm de
um mero aferidor de aprendizagens.
Esse exame constitui-se em quatro pro-
vas objetivas, contendo cada uma quarenta
e cinco questes de mltipla escolha e uma
proposta para a redao. As quatro provas
objetivas avaliam as seguintes reas de co-
nhecimento do Ensino Mdio e respectivos
Componentes Curriculares: Prova I lingua-
gens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao:
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls
ou Espanhol), Arte e Educao Fsica; Prova
II Matemtica e suas Tecnologias: Mate-
mtica; Prova III Cincias Humanas e suas
Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia e
Sociologia; Prova IV Cincias da Natureza e
suas Tecnologias: Qumica, Fsica e Biologia.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
60 CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

por meio da avaliao das reas de Co- mos, a sua formulao e o modo como um
nhecimento que se tem o nvel dos educan- item transformado em um aval para o pros-
dos brasileiros e que lhes permitido ingres- seguimento dos estudos. E no s isso deve
sar no ensino de Nvel Superior. Nesse sen- ser levado em considerao, pois alcanar
tido, o Enem no deve ser desprezado; ao um nvel de aprovao exige uma formao
contrrio, obrigatrio que os professores que inicia desde que uma criana ingressa na
do Ensino Mdio conheam os seus mecanis- Educao Infantil.

PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

Consideraes Finais
Aps um trabalho intenso, que mobilizou
especialistas na rea, professores e tcnicos,
v-se concluda a Proposta Curricular para
o Ensino Mdio. Esta Proposta justifica um
anseio da comunidade educacional, da qual
se espera uma boa receptividade. Inclusive,
espera-se que ela exponha com clareza as
ideias, a filosofia que moveu os seus autores.
Ela prope-se a seguir as novas orienta-
es, a nova filosofia, pedagogia, psicologia
da Educao brasileira, da que ela tem no seu zando a interdisciplinaridade, a transversalida-
cerne o educando, ao mesmo tempo em que
visa envolver a comunidade, dotando de sig-
nificado tudo o que a envolve. Essa nova pers-
pectiva da Educao brasileira, que evidencia
a quebra ou a mudana de paradigmas, exigiu
que as leis, as propostas em curso para a Edu-
cao brasileira fossem reconsideradas.
Durante o perodo da sua elaborao, mui- Mdio, de concretiz-la, a Proposta sustenta-
tas coisas se modificaram, muitos congressos
e debates foram realizados e todos mostra-
ram que, nesse momento, nada seguro,
que, quando se trata de Educao, o campo
sempre complexo, inconstante, o que nos
estimula a procurar um caminho que nos per-
mita realizar de forma consequente e segura
SOCIOLOGIA 61
a nossa ao pedaggica. Por isso, os seus
elaboradores foram preparados, por meio de
seminrios, oficinas e de discusses nos gru-
pos que se organizaram, para concretizar os
objetivos definidos.
A Proposta consta de treze Componentes
Curriculares. Todos eles so vistos de forma
que os professores tenham em suas mos os
objetos de conhecimento, assim como uma
forma de trabalh-los em sala de aula, reali-
de, contextualizando os conhecimentos e os
referenciais sociais e culturais.
E, ainda, ela pretendeu dar respostas s
determinaes da LDB que requer um ho-
mem-cidado, capaz de uma vida plena em
sociedade. Ao se discutir sobre essa Lei e a
tentativa, via Proposta Curricular do Ensino
-se na aquisio e no desenvolvimento de
Competncias e Habilidades.
assim que esta Proposta chega ao Ensino
Mdio, como resultado de um grande esforo,
da ateno e do respeito ao pas, aos profes-
sores do Ensino Mdio, aos pais dos educan-
dos e comunidade em geral.
PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO

REFERNCIAS
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Educao e da pedagogia, 3. ed. So Paulo:
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DO ENSINO MDIO
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
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PROPOSTA CURRICULAR
DO ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR DO ENSINO MDIO PARA A REDE
PBLICA DO ESTADO DO AMAZONAS

Gerncia do Ensino Mdio

Vera Lcia Lima da Silva

Coordenao Geral
Tenrio Telles

Coordenao Pedaggica
Lafranckia Saraiva Paz
Neiza Teixeira

Consultoria Pedaggica
Evandro Ghedin
HELOISA DA SILVA BORGES

Assessoria Pedaggica
Maria Goreth Gadelha de Arago

Coordenao da rea de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias

Jos Almerindo A. da Rosa
Karol Regina Soares Benfica

Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

Sheyla Regina Jafra Cordeiro

Coordenao da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Joo Marcelo Silva Lima

Coordenao da rea de Matemticas e suas Tecnologias

Jos de Alcntara

Organizao do Componente Curricular

jos vincente de souza aguiar

Equipe do Ensino Mdio

Ana Lcia Mendes dos Santos
Antnio Jos Braga de Menezes
Cileda Nogueira de Oliveira
Dayson Jos Jardim Lima
Joo Marcelo Silva Lima
Jeordane Oliveira de Andrade
Ktia Cilene dos Santos Menezes
Karol Regina Soares Benfica
Lafranckia Saraiva Paz
Manuel Arruda da Silva
Nancy Pinto do Vale
Rita Mara Garcia Avelino
Sheyla Regina Jafra Cordeiro

PROFESSORES COLABORADORES

Bruno Alvino Leal

Carlos Alberto Cruz Pinto
Francisca Farias de Paiva
Joo Jarmi Cavalcante
Maria Helena Carvalho Mouro
Ronaldo Antnio R. dos Santos
Sandra Elyenai F. Tinoco
Teresa Alves Sousa