Entornos personalizados

Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

de aprendizaje.
Propuesta de aplicacin
para RELPE

www.relpe.org
.Entornos
. . . . . . . . . . . . . . . . . .personalizados
............................
.de
. . . . .aprendizaje.
.........................................
.Propuesta
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .de
. . . . . .aplicacin
....................
.para
. . . . . . . . .RELPE
.....................................
Germn Escorcia

Esta publicacin reproduce el informe de consultora realizado a solicitud del BID, Banco Interamericano
de Desarrollo, Divisin Educacin,
y RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Marzo 2012

1 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

.Nota
. . . . . . .tcnica
.....................................................................................
Este documento es el resultado del trabajo de consultora des- Una transformacin innovadora de esta naturaleza no se logra sin
arrollado para la Secretara Ejecutiva, a travs del Banco Inter- antes reformular los paradigmas bajo los cules operan los por-
americano de Desarrollo BID. tales nacionales miembros de la red. Ser necesario avanzar ms
all de las ofertas tradicionales hasta conseguir la creacin de co-
El documento est estructurado en captulos que incluyen una re-
munidades de maestros registrados, que tienen espacio en los
visin de la nocin de entornos personalizados de aprendizaje 1
portales con una oficina que provee tablero de control, herra-
(EPA) en el contexto de RELPE; una exploracin de algunas expe-
mientas y accesos directos a bibliotecas digitales.
riencias ilustradoras de las rutas a seguir en la regin; una propuesta
de un proyecto piloto con un modelo de adopcin de entornos EPA La propuesta de un proyecto piloto busca reconectar estrategias
y un modelo de interoperabilidad entre los portales de la red. de los pases para dotar a los estudiantes de dispositivos mviles,
que en general no encontrarn conexin con una oferta educativa
Intensificar las relaciones de interoperabilidad en RELPE es una
de valor. RELPE puede ser el caso regional de apoyo para dar res-
evolucin y un esfuerzo, como el que se realiz en sus inicios, que
puestas que acrecienten la calidad a la vez que atienden grupos
busca colaboracin horizontal entre los miembros para construir
masivos de usuarios. Es crear un laboratorio vivo con amplias po-
respuestas a comunidades de maestros con la opcin de probar la
sibilidades de exploracin.
riqueza y complejidad de los entornos personalizados de aprendi-
zaje. Es una respuesta, extensible al nivel de los estudiantes, que
genera posibilidades sin antecedentes para impulsar procesos de
1
NE: El autor utiliza indistintamente los trminos Entorno personalizado de
aprendizaje y Ambiente personalizado de aprendizaje.
aprendizaje a escalas masivas con niveles adecuados de calidad.

2 3 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

.Resumen
. . . . . . . . . . . .ejecutivo
................................................................................
Dos fuerzas directrices promueven el acercamiento a los entornos Establecidas las comunidades, se propone un proyecto piloto para
personalizados de aprendizaje (EPA): ofrecer, en los portales nacionales y en el portal coordinador
RELPE, las herramientas y servicios necesarios para iniciar pruebas
La proliferacin de modelos 1 a 1. Numerosos planes pblicos
bajo ecosistemas EPA. En paralelo, se propone la creacin de un
ofrecen dispositivos mviles tipo tablet para distribuir a cada es-
espacio comn de colaboracin mediante un proceso de
tudiante. La misin de los mviles es conectarse, no almacenar.
interoperabilidad formal entre portales. Para tal efecto, se re-
Demandan portales ms competentes. El fortalecimiento de
comienda crear un equipo tcnico regional que apoye a los por-
RELPE es una oportunidad para enfrentar este escenario conec-
tales nacionales en la inclusin de herramientas y mtodos para
tando a maestros y estudiantes con lo relevante.
establecer la interconectividad regional.
La necesidad de promover ofertas masivas de educacin con-
Otras recomendaciones incluyen:
servando la calidad. Ya hay tecnologa y mtodos en EPA para fa-
vorecer a las comunidades en estado de exclusin o desventaja Crear comunidades magisteriales multinacionales para partici-
con contenido digital y servicios de alta calidad. par en proyectos regionales, que actuarn como pruebas piloto.

La exploracin conceptual de los EPA es muy promisoria y pro- Disear trayectorias de aprendizaje sobre objetos de conoci-
mueve la innovacin. La revisin de experiencias muestra un nivel miento mediante una prueba de calificacin social sobre itinerarios.
an incipiente, pero con opcin para redefinir el servicio. Es natural
Crear la Biblioteca Regional Educativa Digital (BIRED) con los do-
considerar que RELPE tiene el potencial de una confederacin de
cumentos indizados por RELPE a travs de los portales nacionales.
portales nacionales para instrumentar entornos EPA organizando
inicialmente a los maestros en comunidades registradas.

4 5 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Organizar una coalicin regional de curadores de contenido di-
gital. Maestros y expertos que recomienden piezas seleccionadas,
apoyados por animadores y promotores.
Negociar la incorporacin de herramientas EPA por medio de
la representacin multinacional que tiene RELPE.
Crear la Mediateca Regional Educativa Digital (MIRED) con n-
fasis en el formato video para el intercambio de objetos de apren-
dizaje. Es una evolucin de BIRED.
6 7
Potenciar los modelos 1 a 1 con precarga de herramientas y foco Contenido
en la conectividad a RELPE y a los portales nacionales para ofrecer
servicios de relevancia educativa.
Promover la adopcin de herramientas EPA multiplataforma
para servir a comunidades multinacionales con las diferencias
entre los portales nacionales.
En un proyecto piloto, con enfoque EPA en los portales y la estra-
tegia de interoperabilidad, la potencia de RELPE se hace evidente
como respuesta regional a un desafo comn.
.............................................................................................
1. ENTORNOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE: NOCIN Y ESCENARIO............................9
1.1. ESCENARIO.....................................................................................................................................................9
1.1.1. Fuerzas directrices.........................................................................................................................................................9
1.1.2. Redes y construccin de conocimiento...........................................................................................................................11
1.1.3. Red de redes y comunidades...........................................................................................................................................11
1.1.4. Iniciativas regionales..........................................................................................................................................................11
1.2. ENTORNOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE...........................................................................................19
1.2.1. Slida tendencia al futuro...........................................................................................................................................19
1.2.2. Atributos de un EPA...........................................................................................................................................22
1.2.3. Proyeccin al futuro de la red...........................................................................................................................................29
2. EPA: ALGUNAS EXPERIENCIAS RELEVANTES..........................................................................33
2.1. EL CONTEXTO INTERNACIONAL....................................................................................................................33
2.2. ENFOQUES INNOVADORES EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL...................................................................34
2.2.1. Caso TED-Ed.........................................................................................................................................................................34
2.2.2. Caso Khan MIT/K12............................................................................................................................................................34
2.2.3. Caso Udacity.........................................................................................................................................................................35
2.3. CASOS DE PRCTICA EN LA REGIN.....................................................................................................................36
2.3.1. Caso educadores digitales, Mxico...................................................................................................................................36
2.3.2. Proyecto Facebook, Argentina.......................................................................................................................................36
2.3.3. EduCamp, Colombia.............................................................................................................................................................37
RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

2.3.4. Proyecto CENCO, Chile......................................................................................................................................................38 1. Entornos personalizados de aprendizaje: nocin y escenario

2.3.5. INTEF Formacin de Profesores, Espaa......................................................................................................................39 .............................................................................................
2.3.6. ArTIC-Plan Ceibal, Uruguay.............................................................................................................................................39 1.1. Escenario las habilidades que son necesarias, la formacin de los docentes
2.3.7. Universidad de Sevilla, Espaa...........................................................................................................................................40 y la construccin de conocimiento.
1.1.1. Fuerzas directrices
2.3.8. Red ICI, Iberoamrica...........................................................................................................................................................41 2. Procesos de aprendizaje. Los avances en las neurociencias y
2.3.9. Gestin B-learning, Iberoamrica..................................................................................................................................41 Se puede observar que la regin latinoamericana enfoc durante en la investigacin sobre los procesos de aprendizaje en los seres
2.3.10. Miguel ngel Asturias Academy, Guatemala...............................................................................................................41 aos la estrategia de atencin a la educacin apoyndose en la humanos han evolucionado muy rpidamente poniendo como
2.3.11. Colegio Fontn, Colombia................................................................................................................................................42 ampliacin de la cobertura del servicio y manteniendo un enfo- centro la sociedad de la mente como forma de aprendizaje, bajo
3. ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN PARA LA RED. PROYECTO PILOTO............................44 que pedaggico esencialmente basado en proveer a los estudian- organizacin tipo red. La tecnologa actual crea precisamente redes
3.1. MODELO EPA PARA RELPE...................................................................................................................................44 tes, de quienes se espera algn grado de apropiacin y manejo, entre personas con sus dispositivos, que podran comportarse en
3.1.1. Enfoque. Proyecto piloto...................................................................................................................................................44 contenidos de diferentes fuentes y formatos. forma similar en la construccin colaborativa del conocimiento.
3.1.2. Estrategias y modelo...........................................................................................................................................................45 Tres fuerzas directrices de cambio radical influyen en el escenario 3. Cobertura con calidad. De esfuerzos monumentales en in-
3.2. COMPONENTES....................................................................................................................................................47 actual. fraestructura se ha venido pasando a exigencias mayores en la ca-
3.2.1. Comunidades...........................................................................................................................................................47
1. Conectividad. Bajo esta denominacin comn, podemos reu- lidad de lo que se ofrece. Es predecible hoy que la tecnologa
3.2.2. Accesibilidad...........................................................................................................................................................47
nir los acelerados avances de las tecnologas disponibles para los abrir opciones diferentes con las que se pueda resolver a favor
3.2.3. Portal nacional...........................................................................................................................................................48
procesos de aprendizaje, que hoy se exhiben a travs de dispo- del aprendiz la exigencia de lugar, sincrona y calidad del cono-
3.2.3. Portal RELPE...........................................................................................................................................................60
sitivos mviles, las denominadas tablets y similares. Tambin la cimiento. Servicio masivo con calidad personalizada.
3.2.4. Servicios externos...........................................................................................................................................................66
ampliacin del ancho de banda y ubicuidad de seales para co- Frente a los efectos de tales fuerzas y con el apoyo del Banco
3.2.5. Metodologa...........................................................................................................................................................67
nexin inalmbrica; en su conjunto, esto crea un sistema de por- Interamericano de Desarrollo, los gobiernos de los pases acor-
3.2.6. Atributos del modelo...........................................................................................................................................................72
tadores individuales de equipo todos conectados. Apunta a la daron la creacin de la Red Latinoamericana de Portales Edu-
3.3. MARCO DE INTEROPERABILIDAD..................................................................................................................74
proliferacin de modelos uno a uno y a la necesidad de repensar cativos (RELPE), cuyo propsito es: Constituir una comunidad
3.3.1. Vista conceptual de elementos.........................................................................................................................................75
3.3.2. Arquitectura de alto nivel..........................................................................................................................................76

8 9 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
de intercambio y colaboracin para compartir contenidos edu-
cativos de alta calidad que contribuyan a mejorar la calidad y
equidad de la educacin en Amrica Latina, a travs del fo-
mento de la integracin efectiva de Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin.
La iniciativa result afortunada en varios sentidos porque puso
en prctica los principios de la cooperacin entre pases en desa-
rrollo (modelo sur-sur), porque anticip la necesidad, que hoy se
ha convertido en urgente, de que todos los pases tuvieran un
portal nacional de servicio a su comunidad educativa y porque
configura un bien pblico regional al crear la comunidad de in-
tercambio de contenidos y los espacios para la colaboracin.
Diez aos despus, los cambios que han tenido lugar sobrepasa-
ron lo anticipado y apuntan a la necesidad de ajustar las estruc-
turas, formas organizacionales y servicios que RELPE puede
proveer a sus potenciales usuarios.
A fines de 2010 se hizo un trabajo de consultora para el rediseo
institucional de RELPE, que fue considerado por el Directorio de
la Red durante la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y
posteriormente en la reunin celebrada en Washington, con el
propsito de definir los derroteros ejecutivos de la red a futuro.
10
El diseo institucional es interesante porque parte de mantener
el poder de contacto y la autonoma de la red en cada uno de los
portales nacionales participantes y mantener el portal de RELPE
en la funcin de enlace y coordinacin, sin pretender competir
en servicios con ninguno en particular.
La estructura de red se presta en buena forma para emprender
nuevas iniciativas con el Observatorio sobre Polticas Regionales
de TIC en Educacin y las estrategias para la produccin de con-
tenidos digitales.
Entendiendo que cada portal nacional es en s mismo una red que
enlaza a sus usuarios y a mltiples proveedores de servicio, RELPE
puede definirse como una red de redes, lo cual resulta muy con-
veniente como ecosistema para procesos de aprendizaje. Configura
tambin una comunidad de aprendizaje, que bien podra ser un
espacio comn para la construccin colaborativa de conocimiento.
Nos estamos moviendo de conocimiento autorizado construido
por expertos, hacia formas de construccin colaborativa de co-
nocimiento va red.
Los avances ms recientes apuntan a que las redes pueden ser en-
tendidas como: un ecosistema diverso y cambiante determinado
por sus interacciones.
1.1.2. Redes y construccin de conocimiento
En su enfoque ms elemental, el conocimiento se construye
cuando el individuo logra establecer una relacin de carcter sig-
nificativo entre un objeto o evento emergente y los prevalecientes
en su mente. Es decir, son los enlaces y las interacciones los que
determinan su importancia.
De la misma forma en que un ser humano construye conocimiento,
la estructura de red permite hacerlo cuando, en forma colaborativa,
se establecen relaciones significativas entre los objetos.
Se observa entonces cmo estos fundamentos abren espacio para
nuevas visiones acerca del potencial y las oportunidades de RELPE
al servicio de la regin.
Una propuesta inicial puede ser enfocarse en la construccin y
desarrollo de comunidades de maestros que aprovechen regio-
nalmente la infraestructura de red ya construida experimentando
servicios innovadores con estrategias sinrgicas.
1.1.3. Red de redes y comunidades
La Secretara Ejecutiva de la Red, opera un nodo central de la red
en el portal www.relpe.org al cual se enlazan los portales nacio-
nales de toda la red y algunos portales invitados. Se examinarn
algunos aspectos relevantes:
1.1.3.1. Estructura de portales
Los portales nacionales miembros de RELPE, como red social, han
logrado un primer nivel de penetracin en la cultura de su uso por
parte de los profesores, estudiantes y otros usuarios que los fre-
cuentan. Una alta proporcin de ellos son lectores-observadores,
colaboradores pasivos.
Por esta situacin, hay que emprender acciones que incidan en
la participacin y cambien la tendencia actual, generalizada en
toda la Web, llamada fenmeno de la participacin desigual.
Estudiado por William Hill (1998), el patrn de distribucin resulta
consistente y generalizable y se repite en diferentes investigacio-
nes a lo largo del tiempo y de manera parecida en diferentes ser-
vicios de redes sociales. Se ilustra con la famosa pirmide de
Nielsen (2006):
Un 90% de los usuarios de internet y redes sociales son lecto-
res-observadores que nunca contribuyen.
Un 9% contribuye, comenta, edita, aporta contenidos en al-
guna medida.
11 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Un 1% monopoliza la actividad. Publica, edita y contribuye con 1.1.3.2. Comunidades en la red
frecuencia.
Aunque cada portal nacional est abierto a la participacin libre
de los maestros y alumnos de su entorno, la evolucin previsible
90 % de contribuciones es que, mediante servicios y proyectos, se creen comunidades
del que participen y compartan segn intereses comunes.
1% de usuarios
El mayor potencial reside en la posibilidad de crear comunidades
regionales de todo tipo en un esfuerzo multinacional de colabo-
racin. Ya hay avances en esa direccin con proyectos como
10 % de
contribuciones Aulas Hermanas, proyectos regionales temticos y propuestas
del
9% de de colaboracin que surgen entre los pases miembro.
usuarios
90 % de usuarios Un foco de atencin especial para esta etapa del desarrollo de
no contribuye nunca
RELPE puede ser fomentar la creacin de comunidades de do-
Fuente: Nielsen, 2006. centes, a modo de una coalicin regional magisterial, que los
ayude a aprovechar recursos colectivos importantes tales como:
Los portales de RELPE demandarn animadores que promuevan la
colaboracin proactiva de sus usuarios con la voluntad de lograr el Biblioteca Regional Educativa Digital. Configurable a partir de
funcionamiento a partir del aporte de contenidos de los maestros la coleccin digital catalogada de documentos que suma las apor-
en la creacin de sus ambientes personalizados de aprendizaje. taciones de cada portal nacional para ser una valiosa herramienta
digital magisterial.
12
Universidad Pedaggica Virtual. Creacin de una oferta educa- El enfoque favorece una topologa de relaciones del tipo es-
tiva para docentes en la regin que podra convertirse en la es- trella, aunque los servicios principales residen en los nodos de
cuela latinoamericana para formacin docente con el apoyo, en la periferia y no en el centro. Por peticin de los usuarios, por de-
cada uno de los pases, de las escuelas y facultades de educacin. cisiones de sus rganos directivos y por la aparicin de proyectos
de alcance multinacional, el portal principal ha evolucionado para
Experimentacin en ambientes de aprendizaje con tecnologas.
ofrecer algunos servicios centralmente y en contacto directo con
Buscara apoyar a las comunidades docentes en su trnsito y
usuarios de toda la regin.
aprendizaje para manejar ambientes de aprendizaje en los que
los estudiantes tienen dispositivos mviles conectados a internet,
lo cual cambia la dinmica tradicional de clase.
La estructura de los portales permitira tambin abrir la participacin
a estudiantes, mediante herramientas y espacios, para que tanto
maestros como alumnos los usen para producir y hacer de dominio
pblico sus creaciones; as, se invertira la pirmide de Nielsen.
1.1.3.3. Topologa relacional de la red
Es muy clara la poltica trazada al crear el sitio principal de RELPE
como un portal coordinador que no intenta competir con servicios
con los portales nacionales y que bsicamente acta como un
conmutador de trfico de interesados de toda la regin, a la vez
Topologa estrella: nodos de servicio y ncleo.
que promueve los servicios que cada participante ofrece.
13 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
1.1.3.4. Relaciones entre portales
Las nuevas necesidades de las comunidades y los avances de las
nuevas tecnologas preconizan un fortalecimiento de los servicios
regionales desde el ncleo central. De igual forma, es esperable
que aumente la intensidad de las relaciones bilaterales y multi-
laterales entre los diferentes portales miembros y que el trfico
se intensifique al navegar de un portal nacional a otro.
En ambos casos, parece ser que la estrategia exitosa es la de man-
tener una alta coordinacin, particularmente en los servicios ofre-
cidos directamente desde el portal ncleo o central de RELPE, con
los portales participantes y, an ms, con los navegadores y bus-
cadores, de manera que sus opciones aparezcan bien posiciona-
das por la frecuencia de consulta en lugar de la fragmentacin que
ocurre por el uso de nivel local que no se registra centralmente.
En la seccin de recomendaciones se aborda este tema para pro-
curar acciones, tanto a nivel central como en los portales partici-
pantes, que consigan crear servicios de carcter regional a partir
de la sinergia de sus componentes, tales como ofertas de capaci-
tacin abiertas a todos los participantes, promocin de usos de
los materiales ya catalogados como una de las bibliotecas digitales
especializadas ms importantes de la regin, etc.
14
En el caso de configurar un sistema de relaciones ms complejo,
ser necesario habilitar un nivel de servicios desde el ncleo o
nodo central de RELPE, de forma tal que lleguen usuarios desde
cualquier geografa para utilizar servicios elegidos por su valor
tcnico o importancia regional y ofrecidos centralmente.
La seleccin de esos servicios deber reunir atributos tales como ser
de impacto regional o multilateral, estar especializados en temas in-
novadores, ofrecer posibilidades de experimentacin y prueba, apo-
yar la creacin de servicios similares en los portales nacionales, etc.
Topologa de enlaces mltiples con ncleo mejorado.
1.1.3.5. Observacin externa de la operacin La estadstica de Alexa, mostrada a continuacin, refleja casos de
la familia con la extensin relpe.org
Solo como referente, para que un estudio ms detallado lo pueda
profundizar, se acudi a la firma Alexa, que establece un posicio-
namiento de portales a nivel global por su intensidad de trfico.
Bajo la topologa que la red presenta, las clasificaciones se refie-
ren ms a una posicin global que a la posicin de cada portal en
su pas o dominio geogrfico registrado, y a su reputacin segn
los enlaces externos.
Se observa una tendencia muy interesante cuando se registra el
nmero de enlaces entrantes a cada portal desde otros portales.
De hecho, un anlisis ms profundo, con ste o con instrumentos
alternativos, caracteriza a los portales de origen desde los cuales
llega un contacto con un portal especfico, y los portales de des-
tino a los cuales se dirigen al salir despus de la visita.
De donde vienen y a donde van?
Se observa que antes y despus de estar en www.relpe.org, el
usuario navega en sitios TUT (Todos-UNO-Todos), la mayora de
los cuales son los de mejor nivel en la escala, segn Alexa 2.
2
Sitios tpicos de registro de trfico en el sistema Alexa.
http://www.alexa.com/siteinfo/mec.gov.br
15 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

1.1.3.6. Observacin sobre topologa de relaciones en red pectivamente). La videoconferencia va internet ser la categora 1.1.4. Iniciativas regionales
de mayor crecimiento (un 180% de 2009 a 2015).
La organizacin en internet tiene escala mundial; por eso, una Un caso de exploracin interesante, que refleja las posibilidades
tendencia muy clara en los que han triunfado es aplicar la estra- http://conecti.ca/2010/06/03/%C2%A1el-trafico-en-internet-a- para que RELPE sirva a una comunidad regional como la de los
tegia todos hacia m, yo los atiendo a todos. Los portales hori- nivel-mundial-se-esta-acercando-al-zettabyte/ docentes en un aspecto clave para su formacin, se refiere al re-
zontales a nivel mundial ocupan los primeros lugares en trfico ciente anuncio del UNESCO ICT Competency Global Framework
Se estima que en 2012 la cantidad de celulares superar a la can-
segn Alexa, al menos en los primeros 50 lugares. for Teachers, seguido por el estndar mundial desarrollado por
tidad de habitantes del planeta y se pronostica que el trfico a
http://www.alexa.com/topsites (17/02/12). la International Society for Technology in Education (ISTE).
nivel mundial por dispositivos mviles podra incrementarse 39
veces entre 2009 y 2015 y posiblemente sobrepasar los 3,5 exaby- RELPE esta constituida por una red de portales educativos, uno
tes por mes o, incluso, superar los 42 exabytes anuales, estrategia por pas; en tal sentido se puede aportar nuevo contenido para
Una va es regionalizar el portal, pero sigue la modalidad de
muy clara: MobilED. aprendices (docentes-discentes) en relacin con la Estructura de
todos hacia m y tambin los usuarios pueden ir directo al de la
Una observacin comparativa de las clasificaciones asignadas por Competencias en TIC definida a finales de 2011 (UNESCO, 2011).
regin, pero no se organiza piramidalmente. Por ejemplo, Google http://conecti.ca/2010/06/03/%C2%A1el-trafico-en-internet-a-
externos sobre el posicionamiento de cinco portales nacionales
tiene 12 portales entre los primeros 50 del mundo y la mayora es nivel-mundial-se-esta-acercando-al-zettabyte/ La propuesta de este entramado se fundamenta en el criterio de
se resume en la tabla siguiente:
por pases, pero su acceso es directo por su portal central o di- que las TIC, como tecnologas del aprendizaje y del conocimiento
Posicin Posicin Esto es importante para la red pues en esta regin est la mayora
Enlaces rectamente al regional 3 . (TAC), son motores del crecimiento y desarrollo econmicos y,
Portal global en su
entrantes
Pas de los pases ms relevantes en su esfera de atencin. Tambin
Alexa pas como tecnologas del empoderamiento y la personalizacin (TEP),
El mayor aumento del trfico en la red se debe al video, esto in- se espera un crecimiento significativo en Sudamrica, calculado
son instrumentos para la inclusin, la equidad y la democracia,
www.educarchile.cl 77.010 963 1.861 Chile dica que una estrategia clave con los contenidos educativos son en un 48% de mayor trfico de datos, una poblacin estimada en
que tienen efecto en la evolucin, inteligencia e innovacin en la
www.educacion.es 25.506 1.022 5.250 Espaa los materiales en video. Se pronostica para 2015 que el 56% del 620 millones de personas y una media per cpita de 2,1 disposi-
educacin.
9050.440
% de contribuciones trfico ser de internet videos + internet videos TV (46 y 10%, res- tivos conectados a internet.
www.educ.ar 1.270 3.520 Argentina
del La estructura mencionada anteriormente establece, para el desa-
www.colombiaaprende.edu.co 1% de 881
148.393 usuarios1.959 Colombia http://wwwhatsnew.com/2011/06/13/trafico-de-datos-y-dispo-
rrollo de un maestro en el aprendizaje y la enseanza de las he-
www.portaldoprofessor.mec.gov.br 5.170 119 8.256 Brasil sitivos-como-sera-internet-en-2015/
3
Internet Traffic Report: http://www.internettrafficreport.com/

16 17 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

rramientas, tres enfoques para entender, utilizar e integrar las TIC entendimiento de las TIC en la educacin; Es importante destacar que los usuarios que entran a los portales docentes-discentes en el logro de las competencias que les son
en la educacin: currculo y evaluacin; educativos son principalmente maestros que tienen alguna posi- necesarias segn los planteamientos de la UNESCO.
pedagoga; bilidad de acceso a internet, pero que, en su mayora, no estn al
nociones bsicas de tecnologas;
dominio de las TIC; da sobre las propuestas, indicaciones y estrategias de sus orga-
profundizacin y crecimiento del conocimiento;
organizacin y administracin; nizaciones gubernamentales nacionales y menos an sobre lo que 1.2. Entornos personalizados de aprendizaje
creacin y generacin del conocimiento.
aprendizaje profesional para docentes. plantean ISTE y UNESCO.
1.2.1. Slida tendencia al futuro
Cada uno de estos enfoques abarca seis aspectos en el trabajo del
El tejido matricial de los enfoques con los aspectos refiere a los Se requiere que las vas para motivar a los docentes-discentes en
profesor para configurar un enfoque matricial en el trazado del El doctor Stephen Downes 4, del Consejo Nacional de Ciencias en
18 mdulos de las competencias que deben alcanzar los docentes el logro de las competencias definidas por la UNESCO sean ex-
desempeo: Canad, uno de los expertos ms avanzados en la definicin de
y est expuesto en la tabla que se presenta a continuacin: puestas en los portales RELPE de manera clara y llamativa, como
nuevos procesos de aprendizaje emergentes en los ambientes ricos
lo hacen los portales comerciales.
en tecnologa como las redes telemticas, comparta con el equipo
UNESCO ICT Competency Framework for Teachers
Lo anterior apunta a la necesidad de redisear los portales de la este enfoque que es muy apropiado para el futuro de RELPE:
Profundizacin y Creacin y generacin red con estrategias bien marcadas en el objetivo de que las com-
Enfoque/Aspecto Nociones bsicas en TIC crecimiento del conocimiento del conocimiento
Entendimiento
petencias recomendadas por la UNESCO sean el eje principal para
Poltica de sensibilizacin Poltica de entendimiento Poltica de innovacin
de las TIC en educacin ser conocidas por los maestros as como para ser alcanzadas a Un ambiente personalizado de aprendizaje es un ecosistema
Currculo y evaluacin Conocimiento bsico Conocimiento aplicado Conocimiento de habilidades sociales partir de contenidos que se ofrezcan con este fin. para que una persona o comunidad gestione conexiones.

Pedagoga Integracin de la tecnologa Solucin de Autonoma e independencia Ms adelante se formular una recomendacin al respecto de El conocimiento (concebido como dinmico, tcito, orgnico o
problemas complejos
UNESCO-ISTE y la incorporacin de funciones para animadores construido) consiste en un conjunto de conexiones.
TIC Herramientas bsicas Herramientas complejas Herramientas dominantes y curadores en los portales nacionales y en RELPE. Los animadores
tendran un rol esencial y el sitio principal de la red se podra con- Entonces: un ambiente personalizado de aprendizaje es un eco-
Organizacin y administracin Aula tpica Grupos colaborativos Organizaciones que aprenden
vertir en el centro de referencia sobre productos, servicios y es- sistema para que una persona o comunidad gestione conocimiento.
Aprendizaje profesional Alfabetizacin digital Administracin y gua Maestro como modelo de aprendiz
para maestros trategias para motivar y canalizar las necesidades de los
4
Stephen Downes, en visita a SOMECE, Mxico: http://www.downes.ca/

18 19 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Esta nocin enlaza directamente con otra, la de conectivismo 5,
en la cual se aprecia la diferenciacin que procura establecer
entre grupos y redes:
un grupo es una coleccin de entidades o miembros de acuerdo
con su naturaleza; lo que define al grupo es el nmero y calidades
que tienen sus miembros;
una red es una asociacin de entidades o miembros va un con-
junto de conexiones. Lo que define una red es la extensin y na-
turaleza de su conectividad.
Bajo el conectivismo, el aprendizaje se convierte en la funcin de
establecer conexiones hasta desarrollar redes. Es un enfoque te-
rico contemporneo, apropiado para la era digital, que navega
entre el caos, las propiedades emergentes y el aprendizaje auto-
organizado.
En el centro de esta nocin, el ambiente personalizado de apren-
dizaje se puede entender como una herramienta que permite al
individuo o comunidad insertarse en un ambiente distribuido, in-
tegrado por una red de personas, recursos y servicios.
5
Mark Bullen, en visita a SOMECE, Mxico: http://www.markbullen.ca/
20
El Banco Interamericano de Desarrollo y la Secretara Ejecutiva
de RELPE han puesto la atencin en nuevas frmulas que permi-
tan redefinir el servicio de la red para el futuro, y uno de los as-
pectos considerados se refiere a los entornos personalizados de
aprendizaje.
Una intensa discusin terica sobre el tema de los entornos per-
sonalizados de aprendizaje se encuentra en el informe de con-
sultora preparado por Paulina Araneda con la colaboracin de
Cristin Lincovil y Javier Errzuriz. El informe incluye tambin un
estudio de experiencias significativas elegidas como representa-
tivas de prcticas de valor para la regin.
En su enfoque inicial sobre el alcance del trabajo, los consultores
consignan:
Un entorno personalizado de aprendizaje no se origina de
forma espontnea. Se construye, es producto de la eleccin es-
tratgica y deliberada de una estructura de organizacin y una
rutina. Se trata de iniciativas que se plantean como respuesta
a problemas concretos y, en ese sentido, las soluciones presen-
tadas son fieles a ello a travs de criterios mnimos para el di-
seo de una iniciativa efectiva.
De esta manera, es posible reconocer modalidades de trabajo
que pudiesen responder de mejor manera a problemas espe-
cficos en distintas regiones de Latinoamrica y el Caribe (Ara-
neda et al., 2011).
Puesto que el tema de los entornos personalizados de aprendizaje
est sometido a las ms diversas interpretaciones, remitimos a los
lectores de este documento al informe de consultora mencio-
nado. Pero, al explicar las propuestas de ambientes para RELPE,
es necesario partir de la interpretacin que adoptamos; por ello,
se consignan a continuacin las nociones que se consideraron
aplicables al tema.
Se parte de una premisa interesante que observa cmo los pro-
cesos de aprendizaje humanos se pueden caracterizar en trmi-
nos de relaciones, que configuran una red, y de cmo, por
analoga, RELPE puede ser redefinida como una infraestructura
de relaciones que potencia el aprendizaje colaborativo para el
espacio comn de la regin.
Un entorno personalizado de aprendizaje puede ser caracterizado
como un sistema emergente, como un bien pblico de carcter
social, que conecta al individuo o grupo con otros individuos o
grupos, con un entorno de informacin, y los eventos, objetos o
acciones a travs de una red. En este ecosistema, el individuo o
grupo gestiona su proceso de aprendizaje y ayuda a los otros a
gestionar el suyo. http://conocity.eu/jordi-mapleando/
Los ambientes personales de aprendizaje pueden entenderse
como un ecosistema que nace a partir de las posibilidades con-
temporneas de las redes sociales, de la posibilidad de compartir
recursos sin lmites de tiempo o espacios, y administran su propio
proceso como aprendiz individual o grupal:
para que cada uno aprenda a su ritmo fijando sus objetivos;
para que reconstruya su identidad digital y ensee los temas y
sitios que le sirven;
para que establezca su propia red de contactos y personas de
referencia.
21 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Los EPA no son reductibles a definirse como un software ni como
una aplicacin de descarga. Es una nocin que se extiende ms
all de las herramientas. Se entienden los EPA como:
1. conjuntos de herramientas para crear y compartir;
2. conjuntos de recursos, contenidos o fuentes de informacin; y
3. una red de personas o grupos con los cuales mantenerse en
contacto y comunicarse.
Ambientes Personalizados de Aprendizaje
Recursos
Herramientas
Red
1.2.2. Atributos de un EPA
Condensamos aqu una de las mejores caracterizaciones encon-
tradas sobre los EPA incorporando observaciones aplicables a los
ambientes que pueden configurar las redes como RELPE, parti-
cularmente porque son operadas por sistemas pblicos.
22
Operan en estructuras organizativas basadas en red: Se
desarrollan con mayor facilidad y eficiencia cuando la arquitec-
tura organizacional habilita flujos de comunicacin, procesos de
toma de decisiones y dinmicas de interaccin proyectndose en
mltiples direcciones, integrando diferentes reas funcionales,
disciplinas, espacios o tiempos.
Se basan en la colaboracin y gestin de conversaciones:
Se integran por dinmicas colaborativas construidas en torno a
las interacciones y conversaciones que cada colaborador sostiene
con los integrantes de un equipo, con instancias externas.
Son descentralizados y distribuidos: Se construyen esti-
mulando relaciones de confianza en las que opera la comunica-
cin abierta y transparente entre colaboradores, nucleados en
torno a comunidades temticas por proyectos o por intereses.
Se basan en redes sociales: La aplicacin consistente de he-
rramientas del tipo e-learning, basadas en redes sociales y en
aplicaciones de colaboracin para desarrollar conversaciones, es
decisiva en procesos de gestin del conocimiento. Permite des-
plegar cada perfil competitivo en una cultura de innovacin.
Son flexibles y ubicuos: Surgen en ambientes flexibles en los temas y reas que le interesan. Cuando un colaborador talentoso
que cada integrante decide dnde y a qu hora colabora, cmo y motivado reconoce que su trabajo tiene un gran valor intrnseco,
se comunica, de qu modo influye e interacta con su esfera de eleva la eficacia del ambiente.
influencia y qu herramientas utiliza.
Atributos para un EPA
Gobernabilidad basada en liderazgo participativo y dis-
tribuido: La conformacin de comunidades de prctica y la ges- Opera en estructura tipo Red
tin participativa con firme sentido de propsito de los Se basa en colaboracin y gestin de conversaciones
integrantes son el nuevo entorno que promueve eventos perso-
Son descentralizados y distribuidos
nales de aprendizaje informal. Tambin se producen con mayor
facilidad las dinmicas colaborativas de trabajo entre integrantes Son flexibles y ubicuos
de distintas disciplinas y generaciones o geografas. El liderazgo Se apoyan en redes sociales
se ejerce como facilitador, animador o curador.
Gobierno basado en liderazgo distribuido
Se potencian con animadores, tutores, curadores: En es-
Se potencian con tutores, animadores, curadores
quemas orientados al desarrollo del talento, la interaccin sistem-
tica con mentores y tutores aumenta la efectividad de los EPA. Han Aplica motivadores intrnsecos
surgido, adems, las figuras de animador y de curador, en estos am-
bientes, que potencian an ms la efectividad del ambiente.
Aunque el foco original de los atributos es de carcter organiza-
Aplican motivadores intrnsecos: Las tareas, las metas y los
cional, para un ambiente de red de redes como RELPE, la proli-
objetivos personales de aprendizaje no son impuestos y asigna-
feracin de EPA basados en herramientas de colaboracin y redes
dos por otras instancias, son elegidos autnomamente por el co-
sociales permitir elevar la capacidad regional de gestin de ta-
laborador interesado en aprender, trabajar y aportar valor en los
23 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
lento y de construccin colectiva de nuevo conocimiento, as
como la generacin de comunidades que aprovechen el potencial
regional frente a una dinmica cambiante, casi mutante, en las
herramientas y en las redes.
Es preciso sealar que la cultura contempornea est otorgando
un alto valor a las comunidades e individuos innovadores. Inno-
vacin es, en esencia, imaginacin, cambio y riesgo. Pocas orga-
nizaciones, a pesar de promover innovacin, estn dispuestas a
aceptar el riesgo.
Los EPA permiten emprender proyectos innovadores asumiendo
los riesgos, entendiendo que el proceso de aprendizaje es de ca-
rcter significativo cuando parte del reconocimiento constructivo
del error.
Regresando a la exploracin del tema con Downes, si el aprendi-
zaje es establecer una relacin de carcter significativo entre un
evento u objeto nuevo con los previos, la red que acontece en la
mente humana es de naturaleza similar a la red social que habilita
la construccin de nuevo conocimiento a partir de las relaciones,
los contenidos y las herramientas.
24
Cabe aplicar el denominado principio semntico, que propone
caracterizar las diferencias aplicables cuando el ambiente es solo
de grupo o cuando puede potenciarse mediante una red: La pro-
puesta seala que los grupos requieren unidad, coherencia, priva-
cidad o afiliacin, direccin o comando. En un ambiente de red, se
precisa y obtiene diversidad, autonoma, apertura, e integracin.
Los EPA requieren
Redes para construir conocimiento
Grupo Red
Desde el punto de vista de RELPE, conviene avanzar perfilando
Unidad Diversidad
esa sinergia de estructura de red y la posibilidad de construir co-
nocimiento en forma colaborativa:
Coherencia Autonoma
La naturaleza del aprendiz. Los humanos son ms como las redes.
Privacidad Apertura
La calidad del conocimiento. Los grupos estn limitados por la
capacidad de su lder. Comando Integracin
La naturaleza del conocimiento. El conocimiento grupal es
transmitido y simple, mientras que el conocimiento en red es En el primer caso, el enfoque basado en grupos es el que gene-
emergente y complejo. ralmente se adopta al incorporar las tecnologas y crear ambientes
de aprendizaje, cuyos nombres varan como ambientes virtuales
o plataformas de manejo de aprendizaje, pero que en esencia
responden a conocimiento del tipo:
esttico,
declarativo,
basado en autoridad.
El segundo, el enfoque basado en red, propulsa la produccin de
tipos de conocimiento cuya naturaleza es:
dinmica,
tcita,
construida.
Estas distinciones son importantes cuando se adoptan las deci-
siones y se eligen las herramientas que dan forma a un ambiente
EPA en el marco de una infraestructura de red internacional como
el caso de RELPE.
Otra distincin interesante es enfocar los ambientes segn su eje
central. Los ambientes centrados en contenidos, como los co-
nocidos Computer Based Training (CBT), alrededor de los cuales
gira la organizacin de la tecnologa, los maestros y los estudian-
tes. Los ambientes ms centrados en la enseanza plantean ob-
jetos de aprendizaje y una organizacin por grupos y plataformas
que siguen teniendo, con algunas innovaciones, las formas tradi-
cionales de aprendizaje.
25 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Los EPA requieren
EPA
Estudiantes
Maestros Contenido
LMS CBT
Tpicamente, se observan en universidades virtuales y en progra-
mas corporativos de capacitacin, que giran en torno a platafor-
mas como los Learning Management Systems (LBS). Los
ambientes centrados en las necesidades y conexiones entre es-
tudiantes no empujan contenidos, sino que promueven su cons-
truccin a travs de conexiones colaborativas. Es el caso de
ambientes EPA.
Desde el punto de vista de la funcin del aprendizaje, los am-
bientes EPA pueden capitalizar en buena forma los atributos de
redes, particularmente en trminos de generacin de contenido
26
y recursos, gestin de materiales, recursos, fuentes y herramientas, Aunque se ha presentado en varias ocasiones en este texto, no Al caracterizar los ambientes de aprendizaje, el doctor Joseph
as como comunicacin con terceros para generar las redes de in- est de ms insistir en que en atencin a los desarrollos futuros, Novak, en su famoso libro Learning how to Learn, propone el es-
tercambio. tanto en la tecnologa como en los procesos de aprendizaje, no tablecimiento de las relaciones de carcter significativo como el
hay otra regin del mundo que rena en una red multilateral todo centro del proceso.
Ambientes de esta naturaleza redefinen las relaciones en los pro-
el potencial para crear entornos personalizados de aprendizaje,
cesos de aprendizaje, especialmente para fomentar un uso de las Para hacer visible el proceso de construccin de conocimiento,
a partir de la infraestructura creada por RELPE, con una organi-
opciones que abren las redes, la conexin con otros y los enlaces dise los mapas conceptuales, que hacen evidentes las relacio-
zacin que integra los recursos y potencias de la Secretara Eje-
a formas para gestin de conocimiento. Se anota que llevan he- nes que quedan establecidas entre los conceptos o eventos.
cutiva y la asociacin de los gobiernos con este fin comn.
rramientas que registran la creacin de conocimiento en un modo
El equipo del Institute for the Human and Machine Cognition
conocido como e-portafolio.
(IHMC), bajo la coordinacin del doctor Alberto Caas, desarroll
Aprovechando la comunidad cultural y el espacio que comparte, la herramienta CmapTools, que permite la construccin de mapas
Atributos del entorno RELPE puede trazar las directrices para uno de los procesos re- conceptuales de todo tipo y su conexin con servidores, que per-
Aprendizaje gionales ms avanzados de colaboracin para construir procesos mite hacerlos pblicos.
de aprendizaje mediados por la configuracin de red con mlti-
Curiosamente, Jordi Adell us la herramienta para producir un
Crear ples nodos.
Gestionar contenido mapa conceptual sobre los entornos personalizados de aprendi-
informacin
zaje, su explicacin es precisa e interesante como para incorpo-
Compartir
Registro y con otros rarla en el presente documento.
distribucin de
logros
Comunicarse
con terceros
Conectar
con otros
27 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

El examen de esta vertiente conduce a una interesante propuesta vimiento: conectividad de informacin y conocimiento, y conec-
Entrevista a Jordi Adell
publicada en Conocity
PLE para RELPE. La herramienta de mapas conceptuales brinda la po- tividad social entre personas o comunidades.
Personal
Living no es sibilidad de construir conocimiento, bien sea en forma individual,
es un
Enfoque del Environment En el primer caso nos movemos en direccin a conectar conoci-
grupal o colectiva internacional. Pero ms an, ha establecido un
aprendizaje tiene aspectos se aventura Un software miento desde estructuras que partieron conectando datos o in-
en varias programa que tiene mucho potencial a futuro y que permite la
Una aplicacin formacin. De la vida escolar a la de la red. En el segundo, nos
que se instala construccin colaborativa internacional, no solo de estructuras de
Tericos Partes movemos en la direccin de crear comunidades conectadas va
conocimiento, sino de trayectorias de aprendizaje, o itinerarios,
que son 3
las redes sociales desde la simple conexin de personas y datos.
como son 1. Herramientas para navegar por colecciones de objetos de conocimiento.
los
Enfoque de 2. Recursos Objetos La riqueza del modelo aparecer cuando para cualquier usuario
aprendizaje como son
o fuentes de info
(creador o lector) sea posible calificar cada posible trayectoria de Apunta a una trayectoria en la que se conectan las inteligencias,
Objetivos 3. Red Personal
de aprendizaje
forma que los resultados ayuden a elegir las mejores trayectorias en una organizacin de red de redes o metared, que es justa-
que los
fijas Tu mismo que son las a travs de de aprendizaje en cada caso. mente la trayectoria aplicable a RELPE.
Las posibilidades Personas de
con tu contacto
con las
que ofrece Identidad que nos
Comunicamos
digital 1.2.3. Proyeccin al futuro de la red Es claro que partimos de un espacio en el que an encontramos
en de manera de manera
Internet en
que la mayora de los sistemas educativos, cuando incorporan
Redes sociales Una adaptacin para RELPE de la popular clasificacin de las di-
de forma Directa Indirecta tecnologa y en particular las redes, an procuran enviar con-
que generan ferentes versiones de la Web hacia el futuro permite explorar los
tenido autorizado a los estudiantes. Al parecer, las modalidades
Procura ser generoso territorios en los que se mover RELPE en su conjunto durante los
espacios goras denominadas Web 2.0 al conectar personas, devinieron en las de-
y generar relaciones de confianza
de manera prximos aos.
donde intercambiar
nominadas redes sociales.
Aunque no resulten anticipaciones exactas, dan una buena idea
Informacin
de proyecciones lgicas observables a travs de dos ejes en mo-
Mapa con los conceptos claves del Personal Learning Environment

28 29 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Una tendencia, aun discutible, es la negociacin de significados
entre diferentes portales que propicia la nocin de web semn-
tica. La convergencia interesante es la de metaredes que conecten
comunidades en fases superiores del conocimiento.
Redes: Dimensiones de la Conectividad
Conecta
Conectividad de conocimiento
conocimiento
Red Semntica
Conecta
informacin
Red Web
Conectividad social
Desde la perspectiva del aprendiz, los ambientes EPA se pueden
representar en matrices con dos ejes en movimiento: el acceso
de individuos o comunidades a la conectividad y el nivel de par-
ticipacin en las actividades de la red.
Un aprendiz, colocado en el encuentro de los ejes, se va mo-
viendo a medida que logra acceder a los medios tecnolgicos. La
velocidad en este eje aumentar rpidamente en los prximos
aos al alejarse de las computadoras de escritorio y la lnea tele-
fnica, y moverse hacia telfonos celulares, equipos porttiles,
laptops, net-tops, pads y tablets. La proliferacin de dispositivos
digitales, para los que an no hay nombre, y la amplia cobertura
de redes como Wi-Fi, Wi-Max y LCD, elevan la conectividad de
personas y grupos sin distingo de localidad, edad o experiencia.
Conecta
inteligencia La velocidad en el eje de participacin no ser similar. De hecho,
la voluntad de participar demandar acciones especficas dirigi-
Grado de acceso
Metared das explcitamente a promover un desplazamiento desde una po-
sicin de observador pasivo hacia una que despega con algunas
Conecta aportaciones y seguimiento ms activo, hasta la deseable frmula
Personas
de participacin activa, constante y frecuente y, finalmente, per-
Red Social manente.
El puerto de destino es el deseable para los grupos que RELPE
atiende, es decir, maestros y alumnos conectados, con acceso re-
gular y altamente participativos. As, el aprendizaje termina
siendo colaborativo, como lo definen los EPA.
En sntesis, se promueve en RELPE un servicio a sus usuarios, que
los movilice de nmadas a comprometidos y de observadores a
aprendices colaborativos.
30
Hay debate sobre los observadores pasivos. Se sugiere no ver esta
como una posicin negativa. De hecho, se confiere valor a una
actitud personal o de grupo que, frente a la actividad en la red,
permanece leyendo, interpretando, o aumentando su perspicacia,
para ganar perspectiva y profundidad del escenario.
Redes: Dimensiones de la Conectividad
Observador Aprendiz
conectado colaborativo
Invisibilidad Apropiacin
Deambulante Conecta
desconectado personas
Inquilino Pertenencia
Grado de participacin
1.2.3.1. La comunidad de maestros RELPE en EPA
Se ha propuesto en varias secciones que una fase inicial de in-
corporacin de los ambientes EPA en RELPE puede partir de en-
focar el esfuerzo en los docentes atrayndolos con proyectos,
contenidos, servicios e incentivos para ingresar, permanecer y ac-
tivarse en sus portales nacionales o en el ncleo.
Para RELPE, conviene que sean grupos de maestros relacionados
por un inters comn, tal como la zona geogrfica, el espacio edu-
cativo, un tema profesional o un proyecto regional o local.
La manera de relacionar a sus integrantes es precisamente usando
las herramientas del ambiente y estableciendo frmulas de ca-
pacitacin que los habilite en una apropiada familiarizacin con
las herramientas ms comunes y, posteriormente, con las ms es-
pecializadas. La construccin colaborativa de conocimiento dar
muestras de evidencia sobre el rumbo que lleva el proceso.
1.2.3.2. Nueva tendencia: curadores de conocimiento
No puede estar ausente en RELPE la ms reciente tendencia de
establecer una nueva figura en internet para los ambientes edu-
cativos. Si se trata de construir y hacer pblico el conocimiento
en forma colaborativa, ste es un proceso que demanda dos fun-
ciones de apoyo muy concretas. Una, la motivacin, aportada por
animadores que exploran las necesidades de los usuarios y esti-
mulan las discusiones, la distribucin de temas y las invitaciones
a compartir.
La otra funcin es la de los curadores. La definicin clsica apunta
al individuo que planea y supervisa la disposicin, catalogacin
31 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
y exhibicin de colecciones. Describe, analiza objetos valiosos
para beneficio de investigadores y del pblico.
La nocin puede ser aplicada en un ambiente como el de RELPE,
entendiendo que se innova atrayendo esta funcin, para aportarla
a las redes sociales, porque gestiona el conocimiento con tareas
como buscar e investigar, seleccionar, marcar, compartir, inter-
32
actuar y comunicar. La funcin de un maestro curador podra ser
la de buscar en la red la informacin relacionada con un dominio
especfico, filtrarla, seleccionarla, organizarla y presentarla de
forma innovadora.
Ms adelante se explora la recomendacin sobre la creacin de
una coalicin regional de curadores digitales en educacin.
2. EPA: algunas experiencias relevantes
.............................................................................................
2.1. El contexto internacional
Presentadas con atencin, son escasas las experiencias prcticas
conducidas en la regin o en el exterior de ella que estn apli- contexto o si simplemente no hay que preocuparse de cmo se
cando los conceptos propuestos para crear entornos personali-
zados de aprendizaje.
Por un lado, hay una enorme variedad de presentaciones y expli-
caciones sobre la definicin de los entornos EPA (tambin fre-
cuentemente aludidos como PLE), lo cual dara la idea de que es
una nocin an en intensa discusin y baja aplicacin.
Por otro lado, las experiencias prcticas no han crecido a la velo-
cidad inicialmente esperada, lo cual da la idea de la dificultad que
hay en la regin para realizar emprendimientos innovadores.
Muy posiblemente, el ecosistema educativo, en el que, al fin de
cuentas, se exige el estricto cumplimiento de la formalidad y nor-
matividad oficial, inhibe las experimentaciones o, si se inician,
inhibe su continuidad. No se registran proyectos de largo plazo
que puedan ser definidos como entornos EPA, aun cuando se
aplique una definicin laxa del trmino.
Es necesario reconocer que esta situacin no es solo para la regin
latinoamericana, sino extensible al contexto internacional. Emer-
gen discusiones sobre si efectivamente se ha logrado integrar tal
denomine el ambiente cuando ya muchas personas, usando com-
binaciones de herramientas y conceptos abiertos bajo una con-
duccin autnoma, en realidad estn aplicando los elementos
esenciales de un entorno EPA.
En realidad, se requerira de una metacognicin, en la que el
aprendiz observa su propio proceso de aprendizaje y detalla las
herramientas, procesos y logros involucrados.
Con tal advertencia, en esta seccin interesa apuntar a algunas
experiencias que son ilustradoras de la coexistencia de la nocin
de entornos EPA, con necesidades reales de aprendizaje, con la
aplicacin directa en ambientes educativos y particularmente, en
su aplicacin con maestros de educacin bsica.
Sin ningn orden de precedencia particular, a continuacin ca-
racterizamos algunos de estos casos a modo de ilustracin de las
iniciativas de Iberoamrica y de otros contextos. Aunque algunos
proyectos no se han originado o no de aplican an en la regin,
su valor para sealar las rutas que se pueden seguir es muy alto.
33 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
2.2. Enfoques innovadores en el contexto
internacional
2.2.1. Caso TED-Ed
Se trata de una importante evolucin del sistema de conferencias
y conversaciones bajo el muy reconocido formato TED. La estra-
tegia crea un canal especializado con herramientas en el que se
puede tomar un video y, con la operacin denominada Flip, se
convierte en un material utilizable en un proceso personalizado
de aprendizaje, enriquecido para compartirlo ampliamente.
Se incluyen enlaces con el creador del material, se pueden for-
mular preguntas, ajustar esquemas de seguimiento, ampliaciones
de informacin, escalamiento de nivel, exmenes, preguntas de
reflexin y enlaces a internet para bsquedas relacionadas.
http://ed.ted.com/
34
TED-Ed incluye videos educativos cuidadosamente curados, mu-
chos de los cuales representan la colaboracin entre educadores y
animadores talentosos para crear lecciones que vale la pena com-
partir, una extensin de la misin TED de difundir grandes ideas.
Desde el punto de vista de la ocurrencia de aprendizajes no for-
males, es una oportunidad de tener a los mejores educadores del
mundo que explican temas y fabricar con ellos cpsulas y lec-
ciones de alto valor e impacto en una clara materializacin de en-
tornos EPA.
http://networkedblogs.com/wXvMx
lificaciones. Se puede decir que el enfoque es muy innovador,
2.2.2. Caso Khan MIT/K12
Nuevamente, se apela a la importancia de los videos, como for-
mato para transmisin y construccin de conocimiento, esta vez
a cargo de expertos del MIT a quienes se solicita producir forma-
tos digitales cortos para ilustrar temas difciles en reas como
ciencia y matemtica.
Ya se estn desarrollando colecciones muy amplias de material
digital, el cual es editado por expertos del MIT para elevar su valor
educativo. El caso que se ilustra a travs de una clase para secun-
daria preparada por estudiantes del MIT para el fin definido.
http://www.khanacademy.org/science/mit-k12/v/the-forces-on- de cursos, los ms diversos materiales. Es un EPA para explicar el
an-airplane funcionamiento de los componentes de los EPA.
Se presenta el caso de un curso EPA para disear un motor de bs-
queda tipo Google dirigido a profesores interesados. Mediante un
video, se dan las explicaciones principales y luego se invita a ex-
pertos o practicantes de los temas a participar en explicaciones o
detalles adicionales, conducir un panel de expertos y relatos, a tra-
vs de un curador, de los puntos esenciales aportados.
http://www.udacity.com/view#Course/cs101/CourseRev/apr2012/
Unit/671001/Nugget/671007
De igual forma, en el sitio web se incluyen discusiones, preguntas,
comentarios de terceros, relatos de experiencias, exmenes y ca-
pero pedaggicamente se sujeta y alinea con formas tradicionales
del currculo.
La produccin pude involucrar muchos tipos diferentes de for-
matos y contenidos, de esta forma, fcilmente se configura un en-
torno EPA.
2.2.3. Caso Udacity
Se trata de un sistema no tradicional que invita a expertos, co-
mentaristas y a los propios aprendices a integrar, en un formato
35 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
2.3. Casos de prctica en la regin
2.3.1. Caso educadores digitales, Mxico
Se trata de una red simple de colegas asociados por su inters en
las innovaciones educativas, que crean y comparten conocimiento
dirigido a maestros sobre la puesta en prctica de ideas para do-
centes. Lo interesante es que incorpora dilogos sobre EPA, guas
para instrumentacin y noticias muy frecuentes y actualizadas.
www.educadoresdigitales.org
36
2.3.2. Proyecto Facebook, Argentina
Esta parece ser una de las prcticas que mejor ha llevado la nocin
de un entorno EPA durante un perodo razonable en la regin,
aunque no se lo propusieron explcitamente.
Esa, precisamente, es una buena razn en su favor: el proyecto
Facebook, o la postuniversidad, promovi tantos enfoques inno-
vadores que no se limit a la herramienta seleccionada, sino que
abri posibilidades de todo tipo aportadas por los estudiantes.
El doctor Alejandro Piscitelli dirigi la Ctedra de Procesamiento
de Datos en la Carrera de Comunicacin de la Universidad de
Buenos Aires. Se defini como un proyecto alternativo, que re-
defini el aula universitaria y despus la secundaria con apor-
taciones originales, de muy alta creatividad, en formatos
multimediales divertidos y generadores o disparadores de inten-
sos procesos de aprendizaje.
http://www.proyectofacebook.com.ar/
Desde el punto de vista de configuracin de entornos EPA, la vir-
tud de este enfoque ha sido liberarse casi por completo de las fr-
mulas acadmicas tradicionales, no hay clase formalmente, los
trabajos son productos que se suben en multimedios, son califi-
cados por pares en su ocasin y se premia la originalidad.
Los resultados han sido publicados en un libro lleno de profundas
reflexiones sobre los efectos de estos medios y tecnologas en la
creacin de una nueva cultura, que bien puede ser una gua para
innovadores que quieren atreverse a configurar entornos EPA y
probarlos directamente con otros maestros o con estudiantes.
Seguimientos y reflexiones de este proyecto han sido consigna-
dos en libros digitales, como Nativos digitales y 1@1 Derivas en
la educacin digital. Es un buen trazado de rumbo para estrategias
educativas innovadoras que normalmente se asocian con los EPA.
http://www.filosofitis.com.ar/about/
pases, entre los que se incluyen Uruguay, Mxico, Ecuador y Ve-
2.3.3. EduCamp, Colombia
A partir de conversaciones entre expertos, como Stephen Downes,
George Siemens, Alejando Piscitelli y Diego Leal, en 2007 se di-
se un evento itinerante y frecuente para explorar los usos in-
novadores y creativos de las nuevas tecnologas en los procesos
de aprendizaje que tiene el auspicio del Viceministerio de Edu-
cacin Superior de Colombia.
http://educamp.wetpaint.com/
Lo importante de resaltar es que, luego de atender talleres prc-
ticos en 10 ciudades en Colombia, se han enfocado en la prctica
de entornos personalizados de aprendizaje para maestros.
La experiencia se ha extrapolado a versiones similares en varios
nezuela.
El enfoque sobre entornos EPA ha generado una metodologa de
introduccin a estos temas para docentes sin experiencia, y los
trayectos e itinerarios preferidos para elegir y dominar las herra-
mientas. Muchos de los participantes aplican posteriormente los
enfoques aprendidos en sus propias instituciones, con otros
maestros o directamente con estudiantes.
37 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Es una experiencia muy ilustradora para quienes se proponen por
primera vez la creacin de EPA para sus proyectos. Tal es el caso
de algunos de los portales nacionales en RELPE.
http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2008/10/10/
educamp-colombia?blog=2
2.3.4. Proyecto CENCO, Chile
Se trata de una investigacin formal realizada por dos expertos
que introducen EPA en el Centro de Formacin Tcnica. Esta
plataforma permite unir en un solo ambiente lo educativo, lo
38
social y lo laboral propiciando que el aprendizaje formal
e in formal sea parte del flujo cotidiano de la vida de los
estudiantes. Extraemos algunas conclusiones de su informe.
http://www.iiis.org/CDs2010/CD2010CSC/SIECI_2010/Pa-
persPdf/XA055YA.pdf
el gran desafo de los PLE frente a la institucin educativa es ab-
solutamente pedaggico y no tcnico. La apropiacin y uso de
estos entornos ser ubicua en poco tiempo y la brecha entre la
apropiacin tcnica y la apropiacin pedaggica ser una pro-
blemtica que seguramente ser tema de investigacin y debate
en el corto plazo.
Para terminar, y siendo realistas, la gente en general no necesitar
saber qu es un PLE, en la mayora de los casos sern utilizados
sin necesidad alguna de conocer la descripcin de los mismos y
aqu surge el desafo para cada institucin, poder contribuir al
empoderamiento social de estos entornos para que no solo los
estudiantes, sino que las personas en general conozcan cada he-
rramienta y la apropiacin se vaya dando de forma natural en el
da a da y en cada situacin de la vida diaria.
Haciendo bsquedas rpidas en internet sobre PLE, se puede en-
contrar un gran nmero de descripciones, definiciones e ideolo-
gas sobre los mismos, pero escasas situaciones reales de apro-
piacin de estos sistemas, se ha de esperar que en un futuro cer-
cano y junto con las nuevas oleadas de profesores 2.0, se puedan
encontrar experiencias y buenas prcticas en forma concreta.
Nuestro Centro se plante como meta el materializar la teoriza-
cin que abunda, en una propuesta propia de PLE para contribuir
socialmente brindando acceso libre a todas aquellas personas e
instituciones que quieran utilizar nuestro PLE, al que podrn ac-
ceder desde http://www.dashare.com.
2.3.5. INTEF Formacin de Profesores, Espaa
2.3.6. ArTIC-Plan Ceibal, Uruguay
Es la respuesta del Ministerio de Educacin y Cultura, a travs del
Instituto de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profeso- Como parte del Plan Ceibal, el gobierno de Uruguay ha venido
rado (INTEF). Es un servicio que enfoca las novedades tecnolgi- realizando intensas actividades innovadoras en la adopcin de
cas y desarrolla materiales y cursos para formar docentes en ellas. tecnologas para los procesos de aprendizaje. Se han recogido las
ms notables en libros anuales; amarillo, verde y azul. En este l-
INTEF ha probado con maestros los cursos sobre EPA. Maneja
timo se anotan los resultados de experiencias con EPA en el marco
cuatro servicios notables con los cuales es recomendable esta-
de un taller denominado ArTIC en alianza con TRAL, Re-aprender
blecer alianzas: Aula Mentor, Instituto de Innovacin del Profe-
y con EduCamp.
sorado Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE), CIDEAD y
Formacin en Red. http://artic.pbworks.com/w/page/40247552/FrontPage
39 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
2.3.7. Universidad de Sevilla, Espaa
El proyecto Diseo, produccin y evaluacin de un entorno de
aprendizaje 2.0 para la capacitacin del profesorado universitario
en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y Comuni-
cacin, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovacin del
Gobierno de Espaa, tiene cuatro objetivos generales:
1. Elaborar temticas bsicas sobre las reas ms significativas en
las cuales debe capacitarse al profesorado universitario para el
manejo didctico de las TIC.
2. Crear un entorno formativo telemtico con arquitectura Web
2.0 destinado a la formacin del profesorado universitario en la
adquisicin de diferentes capacidades y competencias para la uti-
40
lizacin e insercin de las TIC en su actividad profesional. 2.3.8. Red ICI, Iberoamrica 2.3.9. Gestin B-learning, Iberoamrica
3. Validar el entorno formativo telemtico, tanto en lo que se re- Con la organizacin Inteligencia Colectiva Iberoamericana, se ha Referente de los esfuerzos del sector privado para habilitar for-
fiere a la propuesta de estructurar los contenidos, como a las di- enfocado la realizacin de actividades para formacin a distancia madores en las empresas, que puedan conducir procesos de
versas herramientas de comunicacin (blog, wikis, etctera) con enfoques innovadores en la prctica. aprendizaje en EPA.
creadas.
Omar Villota, presidente de la red, anota: lo fundamental es la http://www.gestion-blearning.es/
4. Configurar una comunidad virtual del profesorado universitario creacin de entornos colaborativos educativos mediante ambien-
preocupado por la utilizacin educativa de las TIC y por la forma- tes personales de aprendizaje. Se trata de experimentar nuevas
cin del profesorado para el uso de las TIC. rutinas de aprendizaje y enseanza, sustentadas en la creacin
colectiva para la generacin de conocimiento cuya riqueza se
Se registran avances interesantes que han sido sealados recien-
centra en la participacin, el estmulo al aprendizaje y al trabajo
temente en el grupo de expertos activo en la preparacin del Ho-
entre pares (http://redici.org/).
rizon Report Iberoamerica. En la wiki de este proyecto se
consigna:
organizacin de la primera edicin de PLE Conference en Bar-
celona (2010) (que va ya por la 3 edicin). Un informe reciente-
mente publicado como trabajo final de Mster en la Universitat de
les Illes Balears: Implicaciones pedaggicas del IPLE. Muy intere-
sante y bastante actual artculo en el que se realiza una revisin 2.3.10. Miguel ngel Asturias Academy, Guatemala
de literatura PLE desde la teora de la actividad: Understanding
Es uno de los proyectos reseados por el equipo de la doctora
PLE: literature review and synthesis through the activity theory lens.
Paulina Araneda para su informe a RELPE y el BID sobre EPA:
41 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Propone una metodologa de enseanza que se basa en relacio-
nar los contenidos pedaggicos con la vida de los estudiantes de
modo tal que stos logren identificarse con el currculum y as
darle sentido a lo que aprenden. El currculum est diseado de
modo que cada mes est definido con un tema a partir del cual se
ensean contenidos de diversas asignaturas.
El proyecto educacional busca eliminar las inequidades educa-
cionales existentes en la zona ofreciendo aranceles diferenciados
y formar a travs del currculum personas crticas y con conciencia
social. (http://www.asturiasacademy.org/learn-more-history/)
En primer lugar, esta iniciativa trata de eliminar las inequidades
educacionales, pero conlleva el germen de los EPA cuando com-
bina los contenidos con la vida de los aprendices.
En el ao transcurrido desde el informe que di a conocer estas
incitativas ha continuado su desarrollo y en ese tiempo el proyecto
Aulas Hermanas, auspiciado por el Portal RELPE, constituye el ini-
cio de estrategias encaminadas a crear redes de colaboracin para
la construccin de aprendizajes; stas son el ncleo principal de
cualquier EPA.
42
Aunque la poblacin atendida es reducida, es muy interesante
hacer un seguimiento de la evolucin de sus estudiantes en el
marco general del sistema educativo y en la trayectoria seguida
con el uso de herramientas tecnolgicas bajo un enfoque de EPA.
Otros principios promueven el uso de tecnologas para el apren-
dizaje autodidacta, lo cual es muy interesante dada la dificultad
inherente para lograrlo, esto es reforzado por otro principio para
lograr la autonoma, una de las bases fundamentales de un EPA.
2.3.11. Colegio Fontn, Colombia
El proyecto se extendi de Medelln a Bogot y hay un proyecto Por sus vinculaciones con empresas, como Microsoft, es una ex-
Siguiendo otro de los casos seleccionados en el informe de la
para establecer uno similar en Espaa. Resultados oficiales del periencia que podra ser examinada detalladamente por los in-
doctora Araneda, resulta interesante la estrategia para segui-
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior teresados desde los portales nacionales de RELPE.
miento y evaluacin, que en la mayora de los casos reportados
resean al Colegio como de categora Muy Superior, que es la ms
an no deja una trayectoria suficiente para calificar los resultados.
alta, durante diez aos.
El Colegio Fontn propone diez pilares desde los cuales debe
fundarse la educacin para que sea efectiva y de calidad.
Estos 10 pilares o principios contienen esencias de las estrategias
para aprendizajes basados en EPA, en particular la usada para las
evaluaciones. El primer principio de respeto al ritmo personal de
aprendizaje es el que marca toda la filosofa y puede servir de
gua para experiencias asociadas con la educacin formal que
promuevan los EPA.
43 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

3. Estrategias de Personalizacin para la Red. Proyecto piloto Esto significa la adopcin de medidas tcnicas en los portales na-
............................................................................................. cionales, as como reenfoques en su relacin con los usuarios y
Modelo para EPA - RELPE

Vive como si fueras a morir maana. Aprende como si fue- tacin de un servicio calificable por sus beneficiarios como xito con el Portal Coordinador Regional RELPE 6 .

Dispositivos

Contenidos
Registro/
Identificacin

Marco
Interoperabil

herramientas
Seccin
de
ras a vivir para siempre. o fracaso. 3.1.2. Estrategias y modelo
Gandhi
............................................. Por esta razn, se sugiere poner en marcha un proyecto piloto re-
gional enfocado en los docentes, bien sea voluntarios o miembros
A continuacin se expone el modelo que se recomienda para ini-
ciar EPA en RELPE, que puede ser ilustrativo para las estrategias
ACCESO PORTAL RELPE SERVICIO METODOL
3.1. Modelo EPA para RELPE de comunidades creadas bajo el estmulo de los ministerios de de accin tanto para los portales nacionales como para la coor- EXTERNO
educacin, bien sea por afiliaciones temticas o geogrficas. dinacin general de la Red.
3.1.1. Enfoque. Proyecto piloto

Oficina docente
Esta sera una primera fase enfocada en los docentes para dar

Capacitacin

Seguimiento
Una frmula para el modelo puede ser diseada con cinco com-

Plataformas
Entendida RELPE como una confederacin de portales educati-

vos, la personalizacin entraa el reto, para cada portal nacional,
de convertir a los visitantes en residentes y ofrecerles el recono-
cimiento, el espacio, las herramientas, los controles y los servicios
que permitan una experiencia innovadora de aprendizaje para
ellos mismos.
En este documento proponemos adoptar un proyecto piloto como
una estrategia regional para la incorporacin de los EPA. Es im-
portante mantener una perspectiva de escala, pero tambin lo es
que sea controlada de forma tal que pueda realizarse un trazado
de las buenas decisiones y de los factores que influyen en la pres-
Proyectos
Acceso
posteriormente entrada a una fase dirigida a los estudiantes de ponentes clave:
Gestin
los pases para que puedan acceder a EPA desde sus escuelas me- ARG
acceso de docentes,
diante proyectos regionales de vinculacin temtica.
portales nacionales, Autonoma/Auto-organizado
Se recomienda al Directorio y a los organismos de apoyo a RELPE gestin de la red,
establecer un EPA para ensear a los docentes de los pases cmo servicios externos, Desde el punto de vista de las estrategias que se recomiendan,
aprovechar sus beneficios con otros maestros y sus estudiantes. metodologa de adopcin de EPA. este modelo parte de premisas fundamentales, entre las que se
entiende que subyace un enfoque constructivista basado en el
Puede tratarse tambin de una prueba limitada en el tiempo y en usuario en este caso, los docentes en el que tienen legitimidad
el alcance de los usuarios participantes para que ambos factores, por igual los aprendizajes formales y no formales, y en el cual la
nmero y duracin, sean suficientemente representativos de la institucionalidad permite espacio para la autoorganizacin. Se
6
Para instrumentar el proyecto piloto, se sugiere adoptar la estrategia, ya uti-
experiencia, pero bajo control, con los recursos disponibles. admiten aprendizajes emergentes, flexibles y apoyados por con-
lizada por RELPE, de crear un grupo regional de expertos que apoye a los por-
tales nacionales en la adopcin de medidas tcnicas para incorporar EPA.

44 45 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
tenidos en mltiples medios y con herramientas livianas que estn
libremente conectadas.
El modelo redefine la relacin de los docentes con los portales en
nuevos niveles de servicio, que exigirn la incorporacin de modelos
de interoperabilidad en la confederacin de portales y una arquitec-
tura abierta orientada al servicio (service oriented architecture).
En la raz de este enfoque hay una aproximacin de tipo ciber-
ntico dirigida al aprendiz personal, con mecanismos actuadores
y reguladores que aseguren que en un nuevo espacio, el centro
de los EPA, el aprendiz, mantiene su supremaca y control, pero
en el que el dominio de las herramientas es de importancia para
administrar su aprendizaje.
Ese dominio de las herramientas se convierte en la pieza clave
para estimular procesos innovadores en los docentes llevndolos
a esferas de actuacin inditas pero confortables, en las que la
autorregulacin y las tecnologas de personalizacin ayudan a re-
definir esa relacin entre los docentes, las herramientas y las ins-
tituciones, el centro del debate contemporneo sobre la
educacin a gran escala, elevando la calidad.
La experiencia en la redefinicin de las relaciones entre los ciu-
dadanos y los gobiernos permite extrapolar el modelo que ha ser-
46
vido de base: El Marco de Interoperabilidad para Gobierno Elec-
trnico e-GIF (Electronic Government Interoperability Frame-
work) propuesto por las Naciones Unidas y adoptado por muchos
pases.
Se explora este tema en la seccin siguiente, pero se puede se-
alar que este enfoque tambin es utilizado por sistemas com-
plejos de portales de servicio para la atencin de sus usuarios en
forma personalizada, como es el caso de las aerolneas, por ejem-
plo, en las que el usuario tiene su espacio personal; para atender
sus necesidades, el portal conecta en forma transparente con ml-
tiples portales internos y externos y brinda respuestas satisfacto-
rias a las consultas de sus clientes.
Ya hay intentos en la va de la gestin de aprendizajes a distancia o
virtuales con los conocidos learning management systems (LMS). Las
observaciones ms recientes apuntan a corregir limitaciones de fle-
xibilidad, generalmente impuestas por reglas institucionales (caso
de comunidades, que pueden ser temticas (por especialidad) o
universidades) o la falta de control del usuario sobre las herramientas
para ajustarlas a sus necesidades. Los dos factores que han justifi-
cado la aparicin de los EPA como una solucin emergente.
Mientras que los sistemas administradores del aprendizaje (LMS)
terminan siendo verticalmente integrados y horizontalmente
estn centralizados institucionalmente, los EPA bien podran en-
tenderse como espacios en los que mltiples piezas de rompe-
cabezas se van juntando a modo de herramientas. Es un enfoque
que difiere radicalmente de las estrategias anteriores de software
educativo formal programado por asignaturas y niveles, clara-
mente asociados con la organizacin institucional y curricular.
En la siguiente seccin se examinan los componentes del modelo.
3.2. Componentes
3.2.1. Comunidades
La estrategia propone un tipo de accin que termina siendo casi
un prerrequisito para el modelo, y es la de a) promover el registro
y la participacin directa de los docentes en sus portales nacio-
nales abriendo espacio para ello, y b) promover la organizacin
geogrficas (una localidad, varios pases, etctera).
En estudios y recomendaciones estratgicas para RELPE ya est
consignado el valor de proyectos tales como Aulas Hermanas o el
de proyectos regionales que invitan a docentes de diferentes ge-
ografas o temticas a participar subiendo o publicando sus pro-
ducciones individuales y colectivas a travs de una comunidad de
pares. Esto tendr valor adicional cuando se explore el tema de
acompaamiento y soporte o asistencia.
Para el proyecto piloto con docentes, el modelo podra operar
invitando grupos de ellos a participar en un proyecto regional,
iniciativa de RELPE o de algn pas, o en proyectos propuestos
por los docentes mismos que inviten a otros a colaborar con
su iniciativa.
3.2.2. Accesibilidad
El inicio del proceso demanda dos ingredientes: dispositivos de
acceso y conectividad.
En los prximos aos crecer la disponibilidad de dispositivos de
todo tipo para facilitar el acceso a RELPE y a sus integrantes. An
existen brechas digitales inmensas en la regin, pero paralela-
mente proliferan las iniciativas, especialmente del sector pblico,
para dotar a los maestros de nuevas tecnologas.
Por costos, funcionalidades y conveniencia, se estn destacando
las opciones del tipo denominado Tablet y las del tipo Smart-
phone, en las que predomina un tamao reducido, costo bajo,
47 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
funcionalidad intuitiva, aplicaciones livianas y una vocacin clara
de operacin en red. Se est desplazando as la idea de la com-
putadora personal de escritorio, los laboratorios escolares, e in-
cluso las tecnologas tipo laptop y NetPc.
Para el proyecto piloto, se puede invitar a participar a docentes
que han adquirido esas nuevas tecnologas y tienen inters en ver
su aplicacin bajo nuevos EPA.
El otro ingrediente, la conectividad, est en general fuera del con-
trol individual, requiere nuevas polticas de Estado y disposiciones
para ofrecer servicios de enlace en banda ancha (alta capacidad
y velocidad), aun en regiones no urbanas. Para proyectos con EPA,
es altamente deseable que se participe con docentes procedentes
de las zonas en estado de exclusin y desventaja. Es all donde los
entornos EPA deben probar su oferta de alta calidad en escalas
masivas, al servicio de comunidades rurales y grupos vulnerables.
En el proyecto piloto, inicialmente podrn participar docentes in-
vitados de zonas o escuelas en las que el servicio de conectividad
sea confiable, es decir, regular y de capacidad suficiente, dando
preferencia a los grupos en desventaja.
48
3.2.3. Portal nacional
Modelo para Portales Nacionales
Las comunidades de maestros relacionadas con los ministerios de
educacin pueden participar en experiencias para el uso de los
Docentes y comunidades
componentes de un EPA a travs de su portal nacional.
Como se anot, en cada portal se requerirn algunas medidas tc-
nicas y administrativas para habilitar la vinculacin con los maes-
tros, ms all de la condicin de usuario visitante. Una de las
opciones que recomendamos a los administradores de los por-
tales nacionales y al portal coordinador es la de habilitar zonas de
registro, almacenamiento, y una oficina para el maestro en los
portales.
El portal nacional contina funcionando normalmente con las es-
pecificaciones definidas, pero, para los docentes, habilita esa Area de
zona de registro que contiene invitaciones a ser un participante informacin
al pblico
activo en experiencias tales como probar un EPA. Las reas de in-
formacin abierta al pblico y otras reas que difunden docu-
mentos, polticas, noticias, normatividad, capacitacin y otros,
Noticias
continan su dinmica normal de operacin. instructivos
documentos
normativas
La propuesta es organizar un proyecto piloto para maestros diri-
gido a aprender a usar EPA creando, precisamente, un EPA en el
portal nacional. Se recomienda para ponerlo en prctica crear una
Oficina del Maestro en el portal oficina virtual dotada con un
sistema de registro y validacin, as como conjuntos mnimos co-
munes de arreglos digitales tales como Mis Documentos, Mis
Contenidos, Mis Redes, Mi Tablero de Control, Mis Herramientas.
Portal Nacional
Las herramientas, a travs de una interfaz tcnica entre el portal
nacional y el portal coordinador de RELPE, pueden ser un con-
junto de herramientas compartidas y generalmente disponibles
Interfaz RELPE en todos los portales. Por supuesto, cada portal nacional puede
incorporar para uso comn algunas herramientas adicionales de
su eleccin, aunque algunas de ellas no necesariamente estarn
presentes en otros portales nacionales. Con la misma lgica, cada
Oficina del maestro
oficina de maestro puede incorporar las herramientas de su elec-
cin, ms all de las mnimas comunes.
Esto significa una seria ruptura con las estrategias tradicionales
Mi caja Mi Mis Mis Redes de tener la misma herramienta para todas las escuelas y todos los
de tablero contenidos y servicios
Herra- de control digitales externos docentes. En los EPA se pierde esa homogeneidad, pero se gana
mientas en flexibilidad que acerca ms la herramienta a la necesidad y a
las preferencias individuales o grupales de los maestros.
49 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.2.2.1. Registro
Ya varios portales nacionales estn diseados con el concepto de
admitir participacin directa de los maestros en la produccin ge-
neral de contenidos, en adicin a las acciones normales de nave-
gacin, en las reas tpicas de servicio que incluyen las
informaciones generales al pblico, documentos, noticias, ins-
tructivos y normatividad.
Para el proyecto piloto se recomienda adoptar medidas tcnicas
que permitan el registro de maestros, y tal operacin les asigna
un espacio dentro del portal, les permite abrir una cuenta de co-
rreo electrnico si lo requieren e incluso un blog personal o un
servicio tipo wiki.
Esta es la seccin recomendada a los administradores de los por-
tales nacionales, en la que:
a) se asigna el espacio al servicio de cada usuario,
b) se incorporan los algoritmos de validacin de identidad,
c) se definen los privilegios de acceso, y
d) se establecen los parmetros de rastreo o trazado.
50
Los trazados sern utilizados para crear la Oficina del Maestro en
el portal, con los documentos herramientas y enlaces elegidos por
cada uno de ellos.
Evidentemente, este es un tema de poltica de servicio de los Mi-
nisterios de Educacin. En muchos casos, son conocidas las limi- evidencias de personalizacin para sus usuarios.
taciones para que los usuarios tengan una oficina en el portal,
especialmente cuando se atienden poblaciones numerosas, o, en
algunos casos, las polticas se enfocan en hacer del portal un pro-
veedor importante de contenidos de utilidad, pero no necesaria-
mente un gestor de individuos, grupos y comunidades.
Para el caso del proyecto piloto, tanto el portal nacional, como el
portal coordinador regional pueden establecer negociaciones di-
rectas o colectivas con proveedores de servicios tales como correo
electrnico y asignacin de espacios de almacenamiento, de
forma que la definicin de direcciones, por ejemplo, mantenga
la identidad del portal nacional o del ministerio y una lnea uni-
forme y predecible en los parmetros de direccin.
Esto ltimo es muy deseable cuando el contexto es un ecosistema
de portales que, dirigidos hacia el futuro, configurarn comuni-
dades multinacionales de productores de contenido digital, que
continuamente buscarn transferencias entre sus portales.
3.2.2.2. Oficina del Maestro
Un paso lgico despus de abrir registro a los maestros ser la
creacin de una oficina virtual para ellos. Se trata de una base de
datos de usuarios y de un espacio web que introduce las primeras
Tcnicamente, es un diseo con el cual el portal sabe quin es
el visitante, lo reconoce, recuerda sus operaciones, gua sus na-
vegaciones basado en trazados previos y puede componer ofertas
personalizadas de servicios y documentos.
Pero, principalmente, alberga lo que los docentes quieran poner
en su oficina, claramente identificable bajo etiquetas de apoyo tales
como Mis Contenidos Digitales, Mis Redes, Mis Servicios Externos,
y dos opciones ms: Mi Tablero de Control y Mi Caja de Herramien-
tas. Nos referiremos a estos elementos en las siguientes secciones.
Cabe ac una insistencia en que estas son actividades de un portal
que promueven en sus usuarios el desarrollo de un sentido de
pertenencia y uno de apropiacin.
En el primer caso, la interaccin del maestro con un portal que lo
reconoce y que recuerda su trayectoria de operaciones puede
mantener o acrecentar los vnculos de afiliacin. Es encontrar Mi
Casa en Internet. En el segundo, el portal abre la posibilidad de
que sin importar el nivel o calificacin del contenido, el maestro
puede construir, almacenar, hacer pblico o distribuir contenido
original o referido. Se impulsa as uno de los cambios ms espe-
rados en los aportes de los docentes: pasar de consumidores a
productores de contenido digital.
Ya se mencion el ejemplo de los portales de las aerolneas, que
permanentemente buscan personalizar tanto su portal como su
oferta de servicios frente a grandes grupos de usuarios potencia-
les. Eso les funciona muy bien, pero all el usuario es solo un con-
sumidor en trminos de la interaccin previsible.
La ventaja de un ecosistema como RELPE es que la interaccin es
realmente bidireccional: esto es, el usuario puede ser un copro-
ductor de contenidos, servicios, trayectorias y referencias y elevar
el volumen de las ofertas que aportan las autoridades del minis-
terio o del portal nacional. Un inicio de estrategias, que se deno-
minan crowdsourcing o crowdsensing, que materializan la visin
de construcciones colectivas, organizadas o no.
Inicialmente, hay preocupacin por la calidad de las contribucio-
nes, pero, con el tiempo, los espacios para los docentes les darn
la oportunidad de pulir o afinar sus productos, y en poco tiempo,
51 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
el ecosistema habr creado un espacio de gran riqueza, alimen-
tado frecuentemente por las producciones mltiples y variadas
de una gran comunidad multinacional de maestros. Se incorpora
el sentido de multitud en la generacin de la oferta, especial-
mente de pares, y esa bsqueda puede conseguir una elevacin
incremental de la calidad.
Como estrategia, una poltica regional que promueve las oficinas de
los maestros en la red puede contribuir a su permanencia cuando
acceden a los portales as como a elevar el trfico y la frecuencia de
las visitas. Principalmente, para invitar a un cambio de cultura en el
cual verse a s mismo como autor de contenido digital puede aportar
resultados significativos en la vinculacin con los maestros.
3.2.2.3. Mis Contenidos Digitales
El esfuerzo ya realizado por RELPE para lograr un sistema de se-
leccin y clasificacin de documentos de valor educativo dispo-
nibles en los diferentes pases da cuenta de las posibilidades y
oportunidades.
Se trata, sin duda, de una construccin colaborativa que es nece-
sario poner en valor. Se refiere a las experiencias de la regin, las
52
visiones de quienes estn en la investigacin o en la prctica. La
aparicin de los buscadores internacionales como Google o el re-
ciente anuncio de libros de texto digitales va Apple sealan el
rea de inters y la posibilidad de propulsar el acceso y la distri-
bucin de materiales que RELPE ya tiene indizados.
Cabe hacer una recomendacin clara para potenciar ese esfuerzo
con las estrategias recientes de curadores de contenido digital.
Desde cada portal nacional se pueden vincular expertos locales
en funcin de curadores y crear con ellos una red regional que
agregue valor a los hallazgos relevantes, particularmente para los
docentes participantes en el proyecto piloto.
Un siguiente paso lgico apunta a moverse del texto hacia la
imagen. Desde el contenido basado en el documento escrito hacia
los formatos ms giles que integran imgenes mviles o estticas,
sonido y voz. Los hiperenlaces, las animaciones digitales, las simu-
laciones, los videojuegos y los modelos de realidad aumentada,
formatos en 3D, plantean la oportunidad de construir conjuntos no-
vedosos, flexibles, modulares y livianos, con elasticidad para retener
la forma de material definido como contenido digital.
La construccin puede configurar una mediateca hipermedial
interactiva digital con la que, con el apoyo de la coalicin regional
de curadores digitales en red que se ha propuesto, se pudiera
tener una orientacin profesional en la identificacin de mate-
riales relevantes. Un caso notable puede ser la propuesta de cons-
truccin de trayectorias de navegacin entre los contenidos y la mente se comparten por vas como Twitter, Facebook y Linkedin.
calificacin de las trayectorias por pares y usuarios, de manera
que se pueda decantar la oferta disponible.
Nuevamente, cada maestro participante en el proyecto piloto
puede incorporar en su rea personalizada contenidos en mlti-
ples formatos, calificados como favoritos, procedentes de fuentes
oficiales, de recomendaciones y seales de pares y colegas, de
sealamientos de los curadores y, lo ms importante, de produc-
ciones propias, individuales y colectivas.
No se trata simplemente de un almacenamiento personalizado.
Se puede ver como una construccin permanente de contenidos
a partir de recombinaciones de piezas elegidas que estn en el
espacio personal de la oficina del maestro.
De la misma manera que se sola presumir de tener una buena
biblioteca personal, los docentes participantes pueden invitar a
visitar su espacio personal en el que recomiendan secuencias,
complementos y combinaciones de materiales digitales.
Esto ya est pasando con proyectos como el canal educativo de
YouTube y con las ofertas para educacin superior de iTunes y las
recomendaciones diarias de materiales favoritos que ordinaria-
Las recomendaciones incluyen fragmentos de videos, presenta-
ciones de PowerPoint, carteles, anuncios, poemas, enlaces a sitios,
grficos, simulaciones, juegos, aplicaciones y dems, que circulan
diariamente y configuran espacios formales e informales para
gestionar conocimiento.
Una nota especial sobre la eventual produccin de aplicaciones.
Cuando se trata de dispositivos mviles, se ha popularizado la
tendencia de admitir producciones, tanto formales como indivi-
duales, de aplicaciones livianas que se descargan para fines muy
especficos. Son livianas y giles, continuamente actualizadas y se
convierten en descargas que los usuarios hacen frecuentemente,
cosa que rara vez sucede con materiales escolares tradicionales.
Al respecto, el magisterio latinoamericano exhibe una conducta
pasiva, de observador, y no se ve a s mismo como productor de
este tipo de aplicaciones. RELPE podra aportar los espacios para
que los maestros de la regin produzcan aplicaciones descarga-
bles con visin y temtica educativas. Una red magisterial de m-
bito regional para producir Apps de valor educativo en contexto.
53 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
De eso se tratan los entornos personalizados de aprendizaje, de co-
nectar a las personas con herramientas, con contenidos, con otras
personas, con sus aprendizajes. No se tena antes una apuesta tan
democratizadora que ha puesto a su alcance en forma fcil, directa
y relativamente sencilla las mejores selecciones de los especialistas,
de los colegas, de los amigos. Una frmula que promueve el alcance
de grandes escalas con contenido digital de calidad.
Esta rea de la oficina del maestro es un ambiente conectado de
contenido, herramienta, proceso y persona.
3.2.2.4. Mis Redes y Servicios Externos
Se anot ya que se trata de promover la insercin de los maestros
en comunidades y redes. Se puede apoyar a los maestros en la
gestin de sus afiliaciones a las comunidades para que aprove-
chen sus beneficios.
En accin proactiva, los portales nacionales pueden impulsar la
suscripcin de los maestros, a travs de las oficinas virtuales, a
servicios tanto del mismo portal como de entornos externos. Este
ordenamiento del ambiente puede resultar de conveniencia, in-
cluso para los enlaces de tipo personal. Se trata de encontrar en
54
su oficina lo ltimo relevante que se genera en los sitios de su in-
ters. Una modalidad para lograrlo se hace a travs de los tableros
de control, ms conocidos como dashboards.
Desde la administracin del portal se puede avanzar un poco ms
con servicios del tipo push; regularmente y en forma automtica,
el portal actualiza al usuario sobre las novedades que aparecen
en los servicios a los que est afiliado o suscrito. Pueden ser men-
sajes directos a su correo o por va de servicios tipo Twitter.
Si en la estrategia proactiva interviene el servicio de los curadores,
mltiples documentos en mltiples formatos pueden ser llevados
a la atencin de los maestros, directamente a su correo o a travs
de su oficina. Lo ms interesante estar, sin embargo, en la va de
retorno; en facilitar a los docentes el redireccionamiento de los
mensajes a los miembros de sus redes y comunidades o a la res-
puesta. Es un trfico que eventualmente no queda registrado en los
portales oficiales, pero que es muy significativo para crear y forta-
lecer el sentido de comunidad y los ambientes de colaboracin.
De nuevo, la visin sobre los EPA aparece como instrumento para
potenciar en los docentes un ordenamiento de sus enlaces, los
mensajes que recibe y los que distribuye, en el marco de redes y
comunidades que apreciarn el aporte desde el punto de vista de
la mejora en los procesos de aprendizaje. Reconociendo que es enlaces, una zona para aplicaciones y una zona para herramientas.
diferente del acercamiento tradicional, este enfoque tambin
Un tablero de control es muy conveniente para los maestros
tiene valor y contribuye a la educacin.
puesto que los EPA contienen mltiples herramientas, algunas de
Para su instrumentacin, el administrador del portal nacional puede uso comn y algunas especializadas, y mientras ms fcil sea para
crear las interfaces, los registros de suscripciones, los buzones y los el usuario registrarse y activar cada una de ellas, se podr evitar
redistribuidores, para las oficinas de sus usuarios, en enlaces de ac- la natural confusin inicial.
tualizacin automtica con comunidades y con los portales externos.
En la seccin de metodologa se consignan referencias de los ser-
vicios externos tales como capacitacin permanente y mecanis-
mos para subir, publicar o distribuir contenido. Un caso tpico
es un localizador de becas u ofertas de capacitacin sobre un
tema particular, de forma que el docente reciba en su oficina ac-
tualizaciones permanentes de becas en temas de su inters. Es
una forma de extender la nocin de los EPA a necesidades tpicas
de los usuarios en lneas no necesariamente educativas en el sen-
tido estricto, pero relacionadas.
3.2.2.5. Mi Tablero de Control De los diferentes tipos de herramientas, el tablero de control
puede gestionar fcilmente el ingreso al correo, servicios de no-
La efectividad de un EPA puede ser potenciada por una simple y po-
ticias, buscadores, enciclopedias y herramientas especializadas
derosa herramienta que es el tablero de control o dashboard. Hay ml-
para facilitar aprendizajes. Asimismo, documentos, aplicaciones
tiples ofertas, pero la mayora converge en considerar una zona para
55 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
administrativas para su servicio como docente, estadsticas, cali-
ficaciones, planillas y dems. El tablero puede coordinar sus apli-
caciones para la gestin de asuntos personales.
Hay alternativas sin costo, que no exigen soporte, son tiles y de
buen desempeo, y hay tambin de alta gama, con costo por li-
cencia de uso o por nmero de usuarios.
Una muestra de las posibilidades se refleja en la herramienta
Symbaloo, que a modo de ilustracin incorporamos en el docu-
mento con la idea de que una evaluacin sistemtica de ambien-
tes similares pueda instrumentar, en la prctica, la filosofa de EPA
bajo RELPE.
En trminos de organizacin, el tablero de control puede incluir
herramientas para reorganizar y compartir documentos en modos
cercanos a la experiencia de los educadores, por ejemplo, cre-
ando carpetas para compartir fcilmente.
Un caso particular es el organizador LiveBinders que se incluye
ac solo como ilustracin de opciones del mercado. http://www.li-
vebinders.com/
56
3.2.2.6. Mi Caja de Herramientas
Esta es una parte fundamental para la instrumentacin de EPA, tanto
en los portales nacionales como en el portal coordinador de RELPE.
Para la relacin tcnica entre portales, se establece una interfaz
entre ellos, en la que, adems de las disposiciones tcnicas, un ele-
mento que puede ser compartido son las cajas de herramientas.
Esta interfaz se disea con los principios reguladores de la intero- Diseo funcional (Std W3C)
perabilidad entre portales, de modo que, segn sus reglas, la interfaz
Centrado en el Maestro
de uso y las herramientas mismas deben seguir criterios de usabili-
dad y facilidad, que incluyan uso de terminologas sencillas para su Terminologa sencilla
adecuada captacin internacional y un diseo funcional con un es- Intuitivo
tndar tipo W3C 7. Diccionario de Tesauros / terminologa
Aunque no es posible para todas las herramientas, es deseable que Gestin de contenidos CMS
sean del tipo user centric o centradas en el maestro, muy intuitivas y Escritorio Personalizado del Docente
con especificaciones que permitan su manejo bajo un sistema de
Cumplimiento de Usabilidad
gestin de contenido (content management system, CMS).
reto lograr una incorporacin armnica que mantenga la diver-
El tema de las herramientas para EPA requiere un nivel de detalle sidad, pero que promueva mnimos comunes.
mayor y por ello se incorpora un anexo tcnico al presente docu-
Si mantenemos la definicin de EPA, claramente ser necesario
mento que enfoca diferentes observaciones sobre las herramientas
dotar de herramientas a los tres elementos constitutivos.
y los conceptos que subyacen en su adopcin (ver Anexo Tcnico).
Los EPA en RELPE significan un reposicionamiento en las activi- Herramientas para crear contenidos en todos los formatos y mo-
dades que regularmente ofrecen los portales nacionales. Ser un dalidades. Esto significa que, al igual que se manejan textos, se
puedan tambin manejar imgenes, sonidos y videos orientados
a formas de presentacin impresa, en pantalla, en sitios web y en
7
Particularmente importante en la unificacin de servicios web y de manejo formatos para dispositivos mviles.
de documentos multimedia en portales. El apego al estndar introduce par-
metros de usabilidad (www.w3.org). Herramientas para gestionar informacin. Independientemente
57 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

Caja de Herramientas para Potenciar los EPA

del formato o de la herramienta usada para la creacin, se re- La organizacin preliminar de herramientas se puede establecer
Herramienta Enlaces Costo Servicio Objetivo
quiere que se puedan almacenar contenidos, en un equipo local en varias categoras. Una posible sera: Google Docs www.docs.google.com Gratis En lnea Suite de colaboracin para compartir documentos
o en la nube, que se puedan marcar o resear, compartir, publicar, gestin de actividades; Twitter www.twitter.com Gratis En lnea Sitio para microblog
YouTube www.youtube.com Gratis En lnea Herramienta para compartir videos
recortar y otras operaciones sobre el recurso. organizacin de flujo de trabajo;
Wikipedia www.wikipedia.org Gratis En lnea Enciclopedia global colaborativa virtual
posteo y sindicacin de contenidos; Skype www.skype.net Gratis Descarga Mensajera instantnea de voz, video y texto
Herramientas para conectar en red o para operar con recursos WordPress http://wordpress.org/ Gratis Descarga Herramienta de blogging de fcil uso
participacin y gestin de grupos;
y contenidos en lnea. La mayora de ellas ya opera de esta forma Moodle www.moodle.org Gratis Descarga Plataforma de gestin de cursos virtuales
calificacin y anotacin de recursos; Slideshare www.slideshare.net Gratis En lnea Sitio de intercambio de presentaciones
y desde gestionar el correo hasta remezclar contenidos en lnea
presencia comn en servicios diversos; Gmail http://mail.google.com Gratis En lnea Suite de correo electrnico
ayudan a sus usuarios a lograrlo con facilidad. Blogger www.blogger.com Gratis En lnea Para crear blogs y compartirlos
gestin de identidad;
Google Search www.google.com Gratis En lnea Motor de bsquedas en la Web
Ejemplos interesantes aparecen con herramientas denominadas servicio de exploracin y trazados. Facebook www.facebook.com Gratis En lnea Red social con mltiples herramientas
mashup en la convergencia entre crear y gestionar contenido, los Cmap Tools http://cmap.ihmc.us Gratis Descarga Para crear y compartir mapas conceptuales
A continuacin se presenta una sugerencia que combina herra- PowerPoint www.office.microsoft.com Costo Descarga Suite de presentaciones de Office
blogs entre crearlo y publicarlo en red, los marcadores sociales Word www.office.microsoft.com Costo Descarga Suite de procesamiento de textos de Office
mientas ya conocidas y muy populares con algunas ms especia-
entre la gestin y la publicacin. En la interseccin entre crear, Linkedin www.linkedin.com Gratis En lnea Red social, comunidad profesional
lizadas para las tareas que demandan los EPA, se incorporan, Symbaloo www.symbaloo.com Gratis En lnea Escritorio organizador de aplicaciones
gestionar y publicar, aparecen las wikis y los portafolios.
adems, algunas novedades de reciente aparicin que atienden Diigo www.diigo.com Gratis En lnea Anotacin social compartida, resaltado
Google Maps www.google.com/maps Gratis En lnea Buscador para mapas y geolocalizacin
temas como la funcin de maestro curador en las redes y portales, Flickr www.flickr.com Gratis En lnea Sitio para guardar y compartir imgenes
Herramientas Aprendizaje las que habilitan directamente a los nios como productores, es- Delicious www.delicious.com Gratis En lnea Sitio para guardar y compartir marcadores
del ambiente pecialmente de e-books, o herramientas para gestin escolar. Blackboard www.blackboard.com Costo Descarga Gestin y creacin de aulas virtuales
Audacity www.audacity.sourceforge.net Gratis Descarga Editor de sonidos y grabaciones
Crear
contenido Scoop.it www.scoop.it Gratis En lnea Curador educador. Organizador de recursos
Estos subconjuntos del total deben estar presentes en las redes y
Gestionar Mashup Storify www.storify.com Gratis En lnea Curador de historias hechas va redes sociales
informacin portales, y una seleccin de ellas puede configurar un espacio Evernote www.evernote.com Gratis Descarga Herramienta de captura. Pginas, fotos
Tag Live Binders www.livebinders.com Gratis En lnea Para crear y compartir carpetas en la Web.
Blog personalizado para cada docente, quien incorpora las de su pre-
Conectar ZooBurst www.zooburst.com Gratis En lnea Para crear libros educativos digitales animados
con otros ferencia. Este es el espacio que hemos denominado Oficina del Zinepal www.zinepal.com Gratis En lnea Para crear libros digitales en lnea con varios formatos
Wiki Portafolio Maestro en RELPE. Una nocin que se propone en las recomen- Gooru www.goorulearning.org Gratis En lnea Nuevo buscador de recursos educativos
School Tool www.schooltool.org Gratis Descarga Nueva herramienta de administracin escolar
daciones finales del presente documento.

58 59 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.2.3. Portal RELPE
3.2.3.1. Portal coordinador regional
Est clara la definicin del portal de RELPE como un coordinador
de enlaces que no ofrece servicios directos a los usuarios en com-
petencia con los que ofrecen los propios portales nacionales in-
tegrantes de la Red.
Las demandas de los mismos usuarios y estudios y recomenda-
ciones sobre el futuro de la red apuntan, sin embargo, a los avan-
ces ya iniciados para proveer desde el portal coordinador algunos
servicios directos.
Para el caso de EPA, se abre una nueva directriz para que, adems
de una funcin de orquestacin, el portal coordinador tenga los
elementos necesarios para que un maestro pueda acceder a una
oficina y a las respectivas herramientas y tablero de control.
Ya se mencion que con una interfaz se realizan los enlaces de
servicio web (web shared service) y que en ella pueden residir ta-
bleros de control y cajas de herramientas que son comunes tanto
al portal nacional como al portal coordinador. En realidad, se trata
de que un maestro reciba autenticacin en cualquier punto de
entrada y quede habilitado para operar en el espacio comn de
60
la red con acceso a los elementos designados como compartidos.
Esto demandar bases de datos compartidas de actualizacin
mutua bajo un esquema formal de interoperabilidad.
3.2.3.2. Espacio comn de colaboracin
RELPE representa una oportunidad de incursionar en los EPA con
un enfoque que trascienda las fronteras individuales de cada pas,
ministerio o autoridad y de cada portal nacional.
Ya es conocida la metodologa para configurar un espacio comn
de colaboracin que integre las potencialidades de cada portal
nacional al servicio de los maestros y comunidades desde cual-
quier localidad.
Para una estrategia de entornos personalizados de aprendizaje,
se pueden recomendar dos rbitas de actuacin:
Suma colectiva de aportaciones individuales. Es una puesta en
comn de las ofertas individuales disponibles en cada portal nacional.
Construccin colaborativa de nuevas ofertas. Se dictaminan ne-
cesidades y conveniencias y se realizan acuerdos de colaboracin
para aportar la solucin.
Solo en el primer caso, la suma de las aportaciones de cada portal
nacional configura importantes repositorios digitales de valor
educativo para la regin. Esta es la base para recomendar la cons-
truccin de proyectos como la Biblioteca Regional Educativa Di-
gital y la Mediateca Regional Educativa Digital.
Para el segundo, las exigencias son mayores, pero podran signi-
ficar la aparicin de los primeros entornos personalizados de
aprendizaje construidos como un esfuerzo de cooperacin entre
pases para crear una oferta de servicio que hoy no existe en la
regin. De esta forma, se corrigen fenmenos de superposicin
o vaco que aparecen en las ofertas de sumatoria colaborativa.
La expectativa en ambos casos sera la de ver si se puede disear
un entorno de sistemas adaptativos complejos que permitan esos
EPA como vas emergentes y autoorganizativas. El reto de coor-
dinacin regional es importante en estos casos.
Esto significa que se deben habilitar los mtodos para que maes-
tros y expertos usen las herramientas de diseo y los procesos ba-
sados en tcnicas de colaboracin en red, de formas innovadoras
y diferentes a las tradicionales, en sus propios sistemas naciona-
les. Implica tambin que los EPA demandarn modelos de explo-
racin ms precisa en aprendizaje social, metaaprendizaje y
cognicin distribuida.
Un enfoque particular se refleja en los denominados cursos abier-
tos masivos en lnea (massive open online courses, MOOC). Su di-
seo puede ser colaborativo interregional y generar ofertas de
servicio a los docentes, que no tenan anteriormente. Sus conte-
nidos pueden ser por va de aportes y por construccin colabo-
rativa. Lo interesante es que no solo seran material de lectura para
docentes, sino un esfuerzo regional de capacitacin en los EPA.
El curso bajo enfoque MOOC es un arreglo que conecta a ins-
tructores y aprendices distribuidos en relacin con un tema de-
finido. A diferencia de los sistemas de administracin de
aprendizaje (learning management systems, LMS) se espera de
los participantes que construyan el curso entre ellos y su orien-
tacin se enfoca en fomentar que la estructura y el currculo
surjan de los intercambios entre los participantes.
3.2.3.3. Contenido regional selecto
Si los portales nacionales aportan contenidos digitales seleccio-
nados a travs de procesos de los curadores regionales, rpida-
mente se configuran colecciones relevantes compartidas
regionalmente para beneficio de todos los miembros de la red.
61 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Se propone habilitar el portal coordinador regional de RELPE en
algunas de estas funciones y lograr que sea reconocido por las
comunidades de cada pas como una fuente relevante y confiable
de materiales de apoyo. Estos materiales, bajo un enfoque de EPA,
significan posibilidades nuevas para la regin en un tema que est
en proceso de adopcin.
3.2.3.4. Plataforma regional
El portal coordinador de RELPE, al crear los EPA, puede incorporar
herramientas basadas en la Web, que estn integradas y, en oca-
siones, superpuestas, pero que toman las ventajas del efecto red
que puede magnificar su potencial en materia de personalizacin.
En la discusin sobre el efecto para los EPA se menciona que no
se necesita aprendizaje direccional a travs de un control insti-
tucional, sino redes que promuevan el aprendizaje multidirec-
cional, con hiperenlaces, que puedan ser ajustadas a la medida
por los propios usuarios.
El portal coordinador regional de RELPE puede promover as un
enfoque de mayor escala con un sistema autnomo extenso, no
dirigido por una institucin en particular.
62
Es la nocin de computacin en la nube 8, muy aplicable para la
solucin de los retos regionales de coordinar mltiples portales
de diferentes caractersticas bajo una sola poltica de accesibili-
dad y con un conjunto de atributos mnimos de accesibilidad para
los maestros.
3.2.3.5. Marco de interoperabilidad
Por la importancia de este tema para la funcin de coordinacin
tcnica regional para RELPE, se examinar en una seccin sepa-
rada dado que habilita una estructura de coordinacin y enlace
entre los portales nacionales, redefine algunas funciones del por-
tal coordinador de RELPE y abre posibilidades para estrategias de
orden superior en el futuro inmediato con propuestas para ma-
nejo de contenidos, herramientas y controles en una estructura
de computacin en la nube.
8
Es un paradigma en el que la informacin se almacena de manera perma-
nente en servidores de internet y se enva a memorias cach temporales del
cliente. Es un nuevo modelo de servicio que involucra infraestructura normali-
zada y coordinacin de enlaces entre los dispositivos de acceso del usuario y
los portales de servicio.
Ser necesario habilitar un proyecto piloto y detectar las necesida-
des de la coordinacin y de los pases para disear con precisin
una estructura que parta de los beneficios de operar en la nube.
Tcnicamente, es el establecimiento de un marco electrnico de
interoperabilidad entre los portales nacionales y el portal coordi-
nador de forma tal que la oferta de servicios demande el mnimo
conocimiento de parte de los usuarios y se provea un catlogo de
servicios normalizados a travs de las oficinas de los maestros.
Los estndares referidos se aplican precisamente a las negocia-
ciones entre portales de servicio pblico en estructuras guberna-
mentales y el caso de RELPE sera una de las primeras
experiencias de carcter regional en las que se promueve una es-
trategia de interoperabilidad de carcter multinacional 9.
9
Una lista completa de especificaciones de los estndares de puede en-
contrar en un caso de regin multinacional del este y sur de frica:
http://egov.comesa.int/index.php/fr/policies-and-standards/34-e-gif-stan-
dards
3.2.3.6. Biblioteca Regional Educativa Digital-BIRED
Ya se mencion que, desde del punto de vista regional, una de
las primeras muestras de servicio en una estrategia de colabora-
cin regional en red es la de poner a disposicin de los EPA los
contenidos digitales establecidos por RELPE.
El esfuerzo ya realizado puede ser capitalizado de inmediato y
vincularlo con las pruebas de herramientas para manejo de EPA.
Se requerir una estrategia complementaria de seleccin de con-
tenido digital a travs de una red de curadores digitales de ma-
terial educativo que se propone a continuacin.
3.2.3.7. Coalicin regional de curadores de contenido
digital
A pesar de las limitaciones, los portales nacionales han realizado
esfuerzos para aportar los mejores materiales educativos del pas
en formatos acordados como estndar de la red.
Para intensificar esa funcin y usar el poder de la red para alimentar
los proyectos que promueven los EPA, conviene asignar una funcin
muy enfocada en la seleccin de contenido digital de valor.
63 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
La experiencia internacional ha planteado que esa funcin es la
que profesionalmente realizan los curadores y, aunque no hay
una definicin acordada, se entiende que son especialistas, co-
nocedores del campo y que pueden hacer valiosas contribuciones
identificando, examinando, seleccionando y distribuyendo con-
tenidos calificados como relevantes.
Estos especialistas pueden ser invitados por cada portal como in-
tegrantes de una red y que regionalmente conformen una especie
de coalicin transfronteriza dedicada a poner en valor los materiales
que pueden apoyar los EPA conociendo de antemano que sern
utilizados en ambientes autnomos, autoorganizados y flexibles.
3.2.3.8. Mediateca Regional Educativa Digital-MERED
Se propone realizar un esfuerzo complementario para poner en valor
los materiales que no son primariamente texto al servicio de RELPE.
Ya se mencion la conveniencia de una estrategia en la que cu-
radores regionales trabajen desde distintos pases seleccionando
contenido educativo digital de alto valor.
Se avanz con una estrategia para la parte documental, pero las
tendencias ms recientes marcan los materiales en videos de corta
64
duracin y los contenidos con hipermedios como los ms deman-
dados y los de ms frecuente circulacin. La produccin y dispo-
nibilidad ha crecido exponencialmente en pocos aos. Ha crecido
tambin la catalogacin y distribucin de contenidos basados en
imagen, en audio y en voz. Tambin se incorporan nuevos mate-
riales, como animacin digital multimedia interactiva y materiales
producidos especialmente para ambientes de e-learning.
Lo que no se ha establecido an es si, para una estrategia regional,
se requerir un conjunto de guas para produccin, seleccin y
catalogacin. Ser necesario establecer en la agenda de RELPE
esos acuerdos para que rpidamente se constituyan en conteni-
dos digitales de carcter regional y de valor educativo.
Esa condicin marca la diferencia entre la biblioteca digital, que
ya puede operar con las reglas establecidas y los repositorios cre-
ados en los portales nacionales, y la mediateca, en la que con nue-
vas reglas se extiende la seleccin a materiales en los ms diversos
formatos. Obviamente, no son proyectos excluyentes, sino com-
plementarios, que en poco tiempo convergern en uno solo.
No se trata tampoco de salir a duplicar el trabajo que ya se hace
en las redes sociales o en los buscadores y clasificadores interna-
cionales tales como Google y otros similares.
3.2.3.9. MOOC - mashups construir servicios novedosos tipo mashup a partir de los conte-
nidos digitales que la red tiene identificados en los portales na-
Un verdadero enfoque innovador para RELPE, con la introduccin
cionales y cambiar su estructura de servicio, presentacin y
de los EPA, puede aprovechar el surgimiento de las estrategias de
utilidad. Esa nocin subyace en la propuesta de la biblioteca re-
mashup. Se trata de uno de los pilares de nocin Web 2.0, la Web
gional digital educativa. El prerrequisito ser incorporar las API
social y colaborativa en la que los usuarios tienen algo que apor-
en los portales nacionales, tal como se propone en el marco de
tar. Es convertir la Web en un instrumento programable.
interoperabilidad.
Un mashup consiste en una aplicacin web que utiliza recursos
Un caso particular para RELPE en la incorporacin de EPA es el
de ms de una fuente para crear un servicio completo. Un caso es
entorno ya mencionado del MOOC (massive open online course).
el de Google Maps, que ha sido dejada abierta como aplicacin
Se basa en la teora del conectivismo, que propone ambientes de
y mltiples usuarios programan sobre ella infinidad de aplicacio-
aprendizaje en red. Como se mencion, integra usuarios y con-
nes, tales como rutas de distribucin, frecuencia de terremotos,
tenidos que estn dispersos y desorganizados en la red y pro-
ubicacin de oficinas y muchas ms.
mueve que la construccin de procesos de aprendizaje se realice
Un fundamento de los mashups es el de interfaces API (applica- en forma autnoma y autoorganizada por los participantes, que
tion programming interface), que son elementos programables a su vez construyen trayectorias de aprendizaje recomendadas.
para facilitar la comunicacin entre piezas diversas de software.
El ambiente de RELPE podra ser un gran facilitador para que se
Contienen funciones y procedimientos e incluyen programacin
generen y prosperen iniciativas tipo MOOC en la estrategia para
orientada a objetos que hace uso de libreras preprogramadas
la capacitacin de docentes bajo ambientes personalizados tipo
para incorporarlas en la definicin de un nuevo servicio.
EPA. Se puede aprovechar el reciente anuncio de MIT-Harvard
Para el caso de RELPE, mltiples interesados, profesionales, de- Online.
sarrolladores, expertos, docentes, y usuarios en general, podran
65 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.2.4. Servicios externos
RELPE es un ambiente que tiene interesantes interconexiones con
otros servicios externos educativos, en los cuales se puede alcan-
zar una mayor automatizacin.
Un caso simple que sirve de ejemplo es explotar los convenios de
cooperacin entre RELPE y agencias internacionales para ir ms
all de establecer enlaces mutuos entre portales o intercambio
frecuente de noticias de actividades y ofertas de servicio.
3.2.4.1.Capacitacin
En adicin a la oferta de capacitacin que se crea con los EPA en
RELPE, la estrategia de interoperabilidad puede hacer accesible
para los usuarios la oferta de servicios externa de otras organiza-
ciones. A modo de ilustracin se incluyen las ofertas de:
Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, que a su vez
se relaciona con una amplia gama de oportunidades para for-
macin originadas en su propio ecosistema.
http://www.oei.es/caeu.php
66
En Espaa se ha desarrollado el Instituto Nacional de Tecnolo-
gas Educativas y de Formacin del Profesorado.
http://www.ite.educacion.es/es/formacion
Ya ha tomado preponderancia el sistema de videoconferencias
que promueve la Comunidad Educativa de Centroamrica y Re-
pblica Dominicana. Sistema CECC-SICA. http://bit.ly/JWQcPd
Lo importante en este caso es que la integracin de servicios ex-
ternos se realice mediante instrumentos de interoperabilidad de
forma tal que para un usuario particular sea transparente si accede
a una determinada oferta de capacitacin desde alguno de los
portales de la red o en conexin con portales y servicios externos.
3.2.4.2. Gestin de contenidos
Al igual que en el caso de la formacin, en la gestin de contenidos,
algunos portales externos, por su afiliacin con RELPE, pueden ser-
vir de excelentes complementos como recursos para los EPA.
Particularmente importante es la conexin con la Biblioteca Di-
gital que opera la Organizacin de los Estados Iberoamericanos
para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI). Esta biblioteca es 3.2.5. Metodologa
el resultado de muchos aos de aportaciones y selecciones de
Este es un elemento clave de todo el modelo. Para los portales
temas educativos de alto valor para la regin. Es un complemento
nacionales, y en general para RELPE, significa adelantar los pasos
interesante para las bsquedas de todo educador en la regin.
necesarios para moverse desde una estructura nacional formal
http://www.oei.es/bibliotecadigital.php
cercana a los currculos y planes oficiales de su ministerio de edu-
Como ya se anot, la organizacin de los pases centroameri- cacin hacia una direccin que admite aprendizajes informales,
canos ha creado tambin una biblioteca virtual que puede signi- organizados por los usuarios, que da paso a una estructura de en-
ficar un apoyo interesante para evaluar los temas y problemticas tornos tipo EPA.
que han interesado en esa subregin en materia educativa.
Los EPA tienen dos atributos importantes: la autonoma y la au-
http://bit.ly/JWQcPd
toorganizacin. Puestos en prctica, van a demandar por lo menos
Zona RELPE. Un avance ya logrado fue capitalizar la estructura cuatro enfoques paralelos para ser operados en forma apropiada.
de Twitter para establecer una comunicacin gil y frecuente con criterios para seleccin de herramientas;
los usuarios registrados de RELPE en toda la regin a travs del trazado de trayectorias;
sistema @ZonaRelpe. Es fcil detectar rpidamente que el sis- ayudas a docentes;
tema es un apuntador de documentos digitales que puede elevar enfoque del ambiente.
su demanda en toda la regin.
Como se anot, una vez que un usuario se identifica y es validado
en la red por los procesos de interoperabilidad le debe resultar
indiferente y no le debe demandar ninguna accin particular ac-
ceder a documentos que estn fuera del ambiente de la red.
67 RELPE
 Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.2.5.1. Seleccin de herramientas
Este es un tema especialmente crtico porque hay numerosas he-
rramientas disponibles. Como se anot, ya no es una simple ope-
racin de seleccionar un software para una asignatura, sino que
la mayora de las herramientas son independientes y no tienen
interfaces de relacin entre ellas, lo cual eleva los requerimientos
para los EPA. Tambin es necesario elegir un conjunto mnimo de
herramientas con las cuales potenciar el entorno sin crearle de-
masiadas complicaciones al usuario para gestionarlas.
Es posible formular una recomendacin mnima de herramientas
desde un portal particular, pero tambin debe quedar abierta la
opcin de que el usuario realice su propia seleccin, y pueden no
ser coincidentes.
Frente al tema de seleccin, Tom Preskett haba reconocido una
estrategia que adoptamos como propuesta inicial: 10
Cun intuitiva es?
Cuntas etapas tiene?
Cun fciles son las funciones clave?
10
Tom Preskett: http://tpreskett.blogspot.mx/2011/12/choosing-social-me-
diaweb-20-tools-for.html
68
Cmo realiza lo que le pido hacer?
El lenguaje y terminologa que usa est bien para mi contexto?
Cunto aprendizaje demanda del usuario para hacerla trabajar?
Con un enfoque un poco ms tcnico, los administradores de los
portales pueden ayudar en la seleccin por dos vas: calificando
la experiencia de los usuarios y evaluando el desempeo y uso
de las herramientas de conformidad con parmetros de utilidad.
En este ltimo caso, algunos atributos deseables son:
Personalizacin. Cun adaptable es la herramienta para usarla
en conjunto con otras que configuren un EPA con el que me siento
cmodo.
Colaboracin. Atributos sociales de la herramienta que facilitan
la interaccin con otros para comentar, marcar, discutir o construir
contenidos.
Filtro social. Son las calificaciones, trayectorias y recomenda-
ciones que hacen otros usuarios y que permiten evitar sobrecargas
de informacin si se aprende a colocar filtros en los canales de
entrada de datos.
Arquitectura 2.0. Entiende la red a partir de las API (application
program interface), mashups y otras tecnologas que facilitan ac-
ciones para componer nuevos contenidos a partir del uso de los
existentes recombinando sus formatos.
Flexibilidad y extensibilidad. Esta calificacin avanza con el
tiempo, se refiere a la facilidad para descargar actualizaciones y
tiene que ver con las diferencias entre los sistemas propietarios y
las arquitecturas abiertas.
Servicio basado en Web. Permite la independencia de las herra-
mientas y su composicin o agregacin con otras producidas por
generadores diferentes e independientes.
Remix. Es la capacidad de la herramienta para facilitar la com-
binacin de otras herramientas y la creacin de contenidos a par-
tir de los existentes con recombinacin de formatos.
Facilidad de uso. Los atributos de diseo son tales que deman-
dan el mnimo esfuerzo del usuario para lograr metas con la he-
rramienta. Debe ser tan fcil e intuitiva como la accin de cortar
y pegar para la mayora de las operaciones del programa.
Se mencion que se incorpora informacin adicional sobre las he-
rramientas en el Anexo Tcnico al presente documento.
3.2.5.2. Trazado de trayectorias
En un ambiente abierto en el que las herramientas se asocian a
una metodologa flexible, cobra una gran importancia la capaci-
dad de realizar trazados de trayectorias. Ya se mencionaron al-
gunas experiencias y herramientas al respecto, pero es importante
insistir en que tanto la seleccin de contenidos digitales o servi-
cios como cursos y capacitaciones sea coherente con la seleccin
de las herramientas.
En conjunto, el EPA permite una mejor estrategia de personali-
zacin cuando se reconoce una calificacin social sobre las pro-
puestas de navegacin por una coleccin de objetos de
conocimiento.
Esta es una funcin muy importante en los ambientes EPA porque
est asociada con las estrategias de seguimiento y acompaa-
miento a los usuarios. Es decir, si un grupo de docentes se registra
y adopta una estrategia de EPA, debe ser posible que vean tra-
yectorias que otros grupos adoptan y tambin que dejen una ca-
lificacin sobre su experiencia. Eso genera un ecosistema de
alimentacin frecuente sobre las retroalimentaciones de los usua-
rios con sus experiencias.
69 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Un caso interesante es el de CMappers, que propone a la comu-
nidad que desarrolla mapas conceptuales elaborar trayectorias
sobre objetos y calificarlas para otros posibles usuarios 11.
A su vez, se apoya el seguimiento y acompaamiento que grupos
de usuarios (maestros) darn a grupos de aprendices (estudiantes).
3.2.5.3. Ayudas a docentes
En asociacin con estrategias de apoyo al seguimiento y acom-
paamiento, los EPA en RELPE demandarn estrategias de apoyo
a los docentes en el proyecto piloto puesto que son novedades
tanto en la tecnologa como en su uso pedaggico.
Por ejemplo, para un grupo de maestros que accede a su portal
nacional, podra disearse una gua fcil para la navegacin y para con la que trabajarn.
sugerir y probar herramientas.
Una secuencia posible sera:
11
Se incluye en el anexo tcnico una referencia a la herramienta de mapas
conceptuales y el trazado de trayectorias calificadas.
70
Crear una wiki para habilitar comunicaciones colectivas entre
los maestros de un grupo, ms all del correo electrnico.
Cada maestro aprende a crear un blog.
Se asocian los blogs con la wiki y se habilita la interaccin con
otras wikis y con sistemas de alimentacin permanente como RSS
y Twitter.
A travs de la wiki se exploran herramientas bsicas y potencia-
les de uso. Se ponen de acuerdo en algunas selecciones y se sus-
criben a ellas para descargarlas.
A travs de su oficina descargan el tablero de control, que ya
tiene las suscripciones elegidas.
Establecen acuerdos sobre el proyecto, tema y geolocalizacin
Se incorporan al EPA a travs del tablero de control, las herra-
mientas inicialmente acordadas, los directorios de contactos, los
registros a algunas bibliotecas digitales y la suscripcin a servicios.
Se inicia el intercambio compartiendo enlaces, hacindolos p-
blicos y compartiendo las observaciones sobre accesibilidad, fa-
cilidad de uso y aportacin al tema.
Se inicia la edicin de documentos. Dependiendo de la adopcin
de herramientas las aportaciones, pueden ser directas en la Web, sin
necesidad de control de versiones, y visibles para todo el grupo.
Se inicia la exploracin de otras herramientas, la circulacin de
contenidos en diversos formatos y los comentarios que cada
miembro del grupo aporta.
Cada participante va personalizando su ambiente, pero no se
desconecta de los grupos, que pueden ser cada vez ms nume-
rosos temticamente y cada vez con mayor nmero de involucra-
dos. Diariamente le llegan las notas, invitaciones, actualizaciones
y notificaciones de colegas, temas, noticias y ofertas que respon-
den a su perfil personal de formas cada vez ms precisas.
3.2.5.4.Enfoque del ambiente
Un EPA en RELPE debera asegurar algunas metas en los procesos
de aprendizaje tanto para grupos de docentes que deseen parti-
cipar desde cualquiera de los portales como para eventuales es-
tudiantes en el futuro.
Los ambientes pueden apoyar procesos de aprendizaje con al-
gunas caractersticas mnimas que ayuden a los estudiantes a lo-
grar metas significativas con el acopio de herramientas, conteni-
dos y servicios. Inicialmente se aplica a usuarios maestros del pro-
yecto piloto y luego de esos maestros, con sus propios estudiantes
o comunidades:
Crecer en la creatividad y la capacidad de repensar e innovar.
Predecir resultados. Aprendizaje ms all de repeticin.
Leer para una comprensin profunda. Nuevos formatos y con-
tenidos atractivos.
Distinguir la verdad y la realidad de la falsedad y la ficcin.
Mejorar la claridad en la comunicacin.
Aprender a aprender (al estilo de la teora de Novak).
Construir nuevo conocimiento (a partir de recombinacin y origi-
nalidad).
Colaborar como estrategia de aprendizaje. Construccin colectiva.
Dominar cmodamente herramientas y practicar con frecuencia.
Visto desde la perspectiva de un EPA, hay algunos atributos que
son caractersticos de ese ambiente en el que la personalizacin,
como se anot, contribuye a:
Obtencin de datos. Llegarn por mltiples caminos, tales
como Google, Twitter, blogs, Facebook, tablero Delicious, pre-
sentaciones y documentos va correo electrnico.
71 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
Comunicacin. Foros de discusin, correo, redes sociales.
Colaboracin. Wikis, documentos de Google, presentaciones
colaboraciones en proyectos, artculos acadmicos, escritos per-
sonales.
Reflexin. Actividades de procesamiento personal o grupal de
la informacin disponible.
Publicacin. Produccin de artculos, presentaciones multi-
media y distribucin por va de redes sociales, correo y publica-
cin en sitios web.
3.2.6. Atributos del modelo
Todo el modelo propuesto funciona a partir de dos atributos,
como ya se mencion. Uno es la autonoma en los procesos de
aprendizaje y el otro es el de grupos autoorganizados.
Los entornos personalizados de aprendizaje demandarn de los
portales nacionales la atencin a las comunidades de docentes,
las interfaces tcnicas entre portales, la creacin de la oficina, las
cajas de herramientas, las metodologas y los servicios externos.
Todo ello bajo la promocin de mayores libertades y una cierta
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coexistencia de estos sistemas un poco ms libres y menos or- El ambiente mismo y sus herramientas promueven un comporta- La marcha del proyecto puede sealar algunas recomendaciones
ganizados en contextos en los que suele prevalecer una estrategia miento explorador y autnomo de los participantes. El proyecto mnimas, algunas guas y las experiencias compartidas, cuidando,
formal y dirigida por especialistas de los respectivos ministerios piloto propuesto puede significar la oportunidad de entender las sin embargo, no comprometer los principios de autonoma y au-
de educacin, guiados por los planes curriculares nacionales. curvas de aprendizaje necesarias y los elementos promotores de toorganizacin porque ello resta bases a la propuesta de ambien-
un comportamiento autnomo de los participantes con respecto tes personalizados que permiten atender a mltiples usuarios con
El enfoque del modelo parte de la metacognicin, el participante
del aprendizaje personalizado. propuestas que se acercan a sus intereses personales. Se evita de
debe ser consciente del proceso de aprendizaje que sigue y de
este modo regresar a los modelos en los que se preparan mate-
un ambiente en el que la gestin define el aprendizaje como per-
riales y guiones que son de consumo mltiple para todos y no ca-
manente, ubicuo, flexible y social. Los medios juegan un papel
3.2.6.2. Autoorganizacin pitalizan las opciones que ofrecen los sistemas basados en redes
fundamental y la construccin colaborativa tiene valor a partir del
telemticas como RELPE.
uso de mltiples posibilidades de acceso al conocimiento y no Es el atributo central del modelo de entornos personalizados de
solo a fuentes calificadas a travs de un proceso formal. aprendizaje para RELPE. Los participantes se entienden como na-
Modelo para EPA - RELPE
vegantes del espacio comn que, adems de ser visitantes, se de-
finen como constructores colaborativos de sus propios procesos
Registro/ Marco Contenidos Seccin
3.2.6.1. Autonoma de aprendizaje a partir de la disposicin de mltiples opciones Dispositivos
Ident Interoperabil de
herramientas
tcnicas y comunicacionales.
Un participante cualquiera con acceso al EPA dentro de RELPE,
ACCESO PORTAL RELPE SERVICIO METO-
a diferencia de enfoques tradicionales, no es formado en el uso Haciendo uso de la autonoma que el ambiente promueve, los EXTERNO DOLOGA
de un software educativo oficialmente designado y con lecturas grupos, las secuencias, los contenidos y las herramientas son or-
Acceso
obligatorias. ganizados por el aprendiz mismo, en este caso, docente, de forma Oficina Plata- Capacita- Segui-
Proyectos
docente
Gestin
formas cin miento
que no hay una seleccin nica ni contenidos predefinidos. ARG
Se espera, en cambio, un enfoque menos formal, ms abierto, en
el que abundan las opciones, no hay rutas nicas, hay enfoques Autonoma/Auto-organizado
que atienden la ambigedad, la complejidad y la incertidumbre.
73 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.3. Marco de interoperabilidad
Ya se mencion anteriormente el concepto del marco de intero-
perabilidad para la redefinicin innovadora de las relaciones
entre los portales nacionales de los ministerios de educacin de
los pases y de los organismos participantes, en conjunto con el
portal coordinador regional, para servir a las comunidades de do-
centes propuestas.
Para un mejor entendimiento de la nocin de marco de intero-
perabilidad proponemos:
Intercambio coherente de informaciones y servicios entre sis-
temas. Debe posibilitar la sustitucin de cualquier componente
o producto usado en los puntos de interconexin por otro de es-
pecificacin similar sin afectar las funcionalidades del sistema
(Gobierno del Reino Unido).
Habilidad de dos o ms sistemas (computadoras, medios de
comunicacin, redes, software y otros componentes de tecnologa
de la informacin) de interactuar y de intercambiar datos de
acuerdo con un mtodo definido para obtener los resultados es-
perados (ISO).
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El contenido tcnico del marco de interoperabilidad incluye ha-
bitualmente tres aspectos: la interoperabilidad organizacional, la
interoperabilidad semntica y la interoperabilidad tcnica.
Interoperabilidad organizacional
La interoperabilidad organizacional tiene relacin con la coor-
dinacin y alineacin de los procesos y las arquitecturas de
informacin que abarcan las fronteras, intra e interorganizacional.
Su objetivo es lograr la colaboracin entre los portales nacionales
que deseen intercambiar informacin y pueden tener diferentes
estructuras y procesos internos. En concreto, la interoperabilidad
organizacional se refiere a mtodos comunes, procesos y servicios
compartidos de colaboracin, incluidos el flujo de trabajo (work-
flow), la toma de decisiones y las transacciones.
Interoperabilidad semntica
La interoperabilidad semntica est relacionada con garanti-
zar que el significado preciso de la informacin inter-
cambiada sea comprensible por cualquier persona o
aplicacin que recibe los datos.
La interoperabilidad semntica permite a los sistemas combinar
la informacin recibida con otros recursos de informacin y de
procesarla de una manera adecuada. Tambin proporciona una
metodologa comn, una definicin y estructura de la informa- 3.3.1. Vista conceptual de elementos
cin, junto con servicios compartidos para su reutilizacin.
Puede comprenderse mejor con una vista del flujo primario de la
Interoperabilidad tcnica operacin, en el que un docente o comunidad interacta con un
portal nacional y este, a su vez, abre los primeros niveles de ser-
La interoperabilidad tcnica se refiere a los estndares y espe-
vicio y la interfaz para interconexin con el portal coordinador y
cificaciones que permiten el intercambio coherente de in-
con todos los dems portales miembros de la red. Es un proceso
formacin entre los sistemas informticos e implica el
formal de interoperabilidad manejable con estndares de inge-
establecimiento de principios, normas y directrices para un me-
niera en el modo suite.
canismo comn de transferencia y el uso de un lenguaje comn.
Esta incluye interfaces abiertas, interconexin, integracin de
Docentes y comunidades
datos y capa intermedia, accesibilidad, presentacin de datos e
intercambio y los servicios de seguridad.
Portal Nacional
La interoperabilidad tcnica tiene varias capas o categoras, entre
ellas las ms importantes son: interconexin, integridad de datos,
acceso a la informacin y presentacin, y gestin de contenidos Servicios
y metadatos.
Interoperabilidad RELPE
Los EPA en RELPE pueden aprovechar las posibilidades de las di-
Portal .... Portal Monitoreo y
mensiones tcnica, organizacional y semntica de los modelos de nacional A nacional Z control central
interoperabilidad y crear por primera vez una mega red de ser-
vicio en el rea de educacin, extendida por toda la regin y man-
teniendo vigentes los principios de diseo originalmente
propuestos para RELPE.
75 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

3.3.2. Arquitectura de alto nivel Un diseo de la arquitectura de servicios y relaciones entre todos ciones locales y globales, con las bases de datos y con los motores VPN. Es la estrategia de usar una red privada tipo RELPE inter-
los portales de RELPE con el portal coordinador partir de un le- para gestin de contenidos. conectada por la va de internet. De esta forma, VPN crea una red
Otra forma ms tcnica de apreciar el flujo de interconexin entre
vantamiento descriptivo detallado de los elementos comunes y extendida, de tipo local, pero con acceso remoto, una vez vali-
portales de RELPE revisa los servicios de proximidad, el sistema Cualquiera que sea la puerta de acceso del usuario a la red
de los divergentes, as como de los diseos tcnicos primarios de dada la identidad del usuario que accede. Es una funcin de tnel
CMS, el bus de datos de integracin, las capas de herramientas y (desde cualquier portal nacional inscrito en el proyecto piloto
cada portal y tecnologa utilizada. dentro de una red privada.
aplicaciones y la capa funcional de infraestructura. o desde el portal coordinador de RELPE), el sistema de intero-
Sin embargo, para la propuesta de estrategia, es importante re- perabilidad tiene estrategias de proximidad, adems de la au- Balanceo. El servicio de gestin de proximidad redistribuye
Arquitectura de alto nivel conocer que se puede disear una aplicacin, tipo suite general tenticacin de legitimidad. cargas y trficos de forma tal que el comportamiento general de
Servicios de Proximidad (Firewall, que establezca las relaciones entre ellos mediante la tecnologa la red mantenga el nivel de desempeo acordado.
VPN, balanceo y memoria rpida)
de bus de servicios de integracin.
Memoria rpida. Es una memoria del tipo cach que acta como
Sistemas de gestin de Contenidos CMS 3.3.2.1. Servicios de proximidad
(Web, SE, email, SMS) En enfoque del bus es similar al enfoque adoptado para clasificar acelerador para que el maestro llegue a su espacio personalizado
Bases de Bases de y compartir documentos entre los portales: un formato comn de Por la complejidad del ecosistema, la personalizacin de los con el restablecimiento de parmetros en la forma ms expedita po-
Datos Inters Bus de servicios Datos Inters
de integracin comunicacin, al cual se vierten en un estndar acordado todos ambientes puede ocurrir en cualquiera de los portales incorpo- sible. Este factor, asociado con el de usabilidad, se califica como uno
Nacional Nacional
los datos mnimos requeridos, independientemente del formato rados con una validacin cruzada de la legitimidad de cada usua- de los crticos para la operacin de un EPA en el marco de RELPE.
Aplicaciones Soporte Procesos y dimensin de los contenidos con los cuales hayan sido regis- rio. Una vez validada la autenticacin, se activa el
Of. del
trados en el portal fuente o de origen. redireccionamiento a su espacio personalizado oficina del
Oficina Enlaces Identificaci Herra-
del administra- Otras n/autentic Motor Monitor
docente dor externos
acin
mientas maestro y entran en vigor los protocolos de proximidad. 3.3.2.2. Sistema de gestin de contenido
Los portales nacionales incorporan sus aportaciones segn las es-
Infraestructura pecificaciones tcnicas acordadas para la va del bus de servicios Firewall. Incluye un cortafuegos especializado para proteger la Independientemente de los formatos de los diferentes modos de
de integracin. Este es un instrumento central de interoperabili- integridad total del sistema y las intervenciones de los usuarios contenido y de los sistemas de clasificacin de origen, el sistema
Procesamiento Almacenamiento Gestin Monitoreo dad que, a su vez, cuenta con las capas interfaz para negociacin particularmente en las gestiones de subir o cargar contenido acta con la especificacin de CMS (content management system)
EPA en Portal Nacional
con la infraestructura de cada portal incorporado, con las aplica- en los portales. en dos niveles:

76 77 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
la gestin de contenidos tcnico-operativos entre portales;
la gestin de contenidos de servicios a los usuarios, procedentes
de fuente oficial o formal o ingresados por los usuarios en todo
el espectro de cobertura de la red.
RELPE deber definir una estrategia concertada para la gestin
de documentos que evolucione sobre los acuerdos previos para
seleccin, clasificacin e indizacin de documentos. Para la red
de portales, los buses de interoperabilidad ya han adoptado los
elementos basados en la frmula de CMS.
El CMS gestor, adems de validar, interacta con los protocolos
para produccin, almacenamiento, transferencia y distribucin
de contenidos.
El sistema de gestin de contenido programa y despacha los
contenidos en formatos dinmicos del tipo:
o Web;
o E-mail,
o SE,
o SMS.
Dada la gran variedad de formatos que emergern, es recomen-
dable, en una auditora tcnica, determinar la independencia que
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tendrn respecto a los dispositivos de forma que la gestin de
contenidos incluya los formatos ms comunes en dispositivos
mviles y tipos de pantallas de despliegue.
La gestin de contenidos permite un manejo transparente de
formatos para informacin documental principalmente en texto,
para formatos en video digital, en audio, en imgenes mviles o
estticas, en voz, en combinaciones de todas ellas.
La interoperabilidad de los CMS con los portales nacionales ha-
bilita la capa tcnica para hacer viables tres proyectos regionales
propuestos (ver seccin de Recomendaciones):
o Biblioteca Regional Educativa Digital (BIRED);
o Coalicin Regional de Curadores de Contenido Digital;
o Mediateca Regional Educativa Digital (MERED).
3.3.2.3. Capa de aplicaciones, procesos y soporte
Incorpora un sistema administrador de aplicaciones al cual re-
portan los desarrollos establecidos para administrar los elementos
de personalizacin para los EPA.
Esto incluye las oficinas de los docentes en la Web, las oficinas para
los administradores de los portales, la gestin de enlaces externos
y otras aplicaciones que se incorporan como parte de la interfaz
entre los portales nacionales y el portal coordinador de RELPE.
Soporte. Incorpora los mantenimientos para bases de datos y
sincronizacin, los procesos de validacin de identidades y la
heurstica de localizacin.
Incluye tambin la capa de gestin de procesos. Son sistemas de
aplicaciones residentes, tanto en portales nacionales como en el
portal coordinador de RELPE, que incluyen los motores de bs-
queda y publicacin.
o Motores (para bsqueda y publicacin, externos e internos a los
portales).
o Monitor (para trazado de trayectorias, analtica de trfico y ba-
lanceo de cargas).
Mtodo de interconexin
1. Identificacin de software.
2. Mtodos de integracin para importacin y exportacin de datos.
3. Formulacin de un plan (opciones disponibles para la integracin).
4.Identificacin de limitaciones (tiempo, desempeo, causas).
o Cajas de herramientas. Administracin y sincronizacin de los
accesos compartidos a herramientas comunes o especializadas y
los enlaces con las respectivas oficinas de los maestros para inde-
pendizar las personalizaciones que cada maestro d a sus EPA.
o Soporte. Se incluye la funcin considerando que los usuarios
principales de los entornos personalizados de aprendizaje sern
maestros y que resulta conveniente proveer un servicio de ayuda,
soporte y seguimiento lo ms personalizado posible. Significar
para algunos portales nacionales una redefinicin de las polticas
de servicio y, para otros, una integracin y extensin con los me-
canismos de soporte existentes.
Para el caso de RELPE, se recomienda una aproximacin por la
va de una metodologa de interconexin que podra considerar
los siguientes elementos:
5.Elaboracin de prototipos de software para integracin.
6.Definicin de niveles de integracin (proceso, aplicacin, datos, pla-
taformas).
7.Prueba de integracin (ambientes de prueba, diseo y produccin).
79 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE
3.3.2.4. Capa de infraestructura
Con esta capa se establece el enlace entre las funcionalidades
propuestas para una red de EPA y los servidores, alojamientos de
portales y tecnologa de operacin.
Las principales funcionalidades se pueden agrupar en cuatro:
Procesamiento. Tramita las solicitudes, los accesos, la ejecu-
cin de herramientas y las trayectorias de servicio.
Almacenamiento. A diferencia de otros sistemas, RELPE es
una red de proveedores de contenido, por ello es una especifi-
cacin requerida.
Gestin. Establece la administracin de servidores en un arre-
glo complejo. Cada portal nacional tienen su propia infraestruc-
tura, y las claves para la operacin compartida son exigentes. Los
mdulos de gestin son precisos en este aspecto.
Monitoreo. Por la complejidad de la estructura de RELPE, el
enlace con las infraestructuras demanda funciones de trazado y
monitoreo de forma que se pueda mantener un nivel mnimo de
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prestacin de servicio en los EPA, independientemente de la lo-
calizacin del solicitante y del tipo de accin requerida.
Tcnicamente, bajo la propuesta de una suite de interoperabili-
dad, los elementos base para transaccin con los portales RELPE
se pueden resumir en los siguientes:
capacidades base SOA;
capacidades de mediacin;
protocolos y transporte;
capacidades para formatos de datos;
capacidad de manejo de eventos;
orquestacin liviana de servicios;
orquestacin BPEL;
aspectos de seguridad; bilidad de una oficina y acceso a las cajas de herramientas.
administracin de servicios;
monitoreo;
capacidades del motor de reglas de negocio;
caractersticas del componente de mensajera.
3.3.2.5. EPA en RELPE En paralelo, el proyecto piloto puede proveer una seleccin re-
alizada por curadores de contenido digital de experiencias y
A partir de los detalles anteriores, los EPA, desde el punto de vista
propuestas para proyectos con EPA. Las propuestas de algunas
de la tecnologa, pueden tener dos niveles complementarios de
iniciativas regionales podran ayudar en esta direccin. Un caso
servicio.
podra ser el de cursos regionales sobre EPA y algunos proyectos
Por un lado, un maestro puede registrarse, si tal posibilidad existe multilaterales de prueba entre maestros.
en su portal nacional, y acceder a su oficina en la que puede en-
Estas experiencias permitirn evaluar la conveniencia de abrir op-
contrar las cajas mnimas de herramientas. Puede incorporar al-
ciones para nios, de disear estrategias entre pases y de exten-
gunas ms, navegar por las recomendaciones metodolgicas y las
der las opciones a los maestros que estn en zonas de exclusin
discusiones sobre temas de EPA en s mismos.
o desventaja.
Tambin puede, si no es el caso en su portal nacional, registrarse
Se debe tener en consideracin que el objetivo es lograr que
en el portal coordinador de RELPE, el cual podra abrirle la posi-
RELPE apoye una estrategia para ofrecer opciones educativas ma-
sivas manteniendo niveles satisfactorios de calidad.
El asunto es que desde cualquier punto de la red, el maestro
pueda acceder a un EPA.
81 RELPE
Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

Referencias
.............................................................................................
Araneda, Paulina et al. (2011). Propuesta de opciones para la aplicacin de estrategias personalizadas en los portales educativos de
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Hill, William (1998). Bell Communications Research.

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Novak, Joseph (1984). Learning how to Learn. Concept Maps. Cambridge, Cambridge University Press.

UNESCO (2011). ICT Competency Framework for Teachers. Pars, noviembre. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/ima-
ges/0021/002134/213475E.pdf (ltima consulta: 20-10-12).

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 Entornos personalizados de aprendizaje. Propuesta de aplicacin para RELPE

Produccin Editorial Secretara Ejecutiva

Correccin Betina Lippenholtz

Diseo Silvana Coratolo

Unidad Ejecutora OEI - Oficina Regional en Buenos Aires

Laura Mars Serra

Entornos personalizados de aprendizaje : propuestas de aplicacin para RELPE . - 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E., 2014.
E-Book.
ISBN 978-987-1909-09-4
1. Informtica. 2. Tecnologas.
CDD 005.3
Fecha de catalogacin: 18/04/2013

Esta publicacin es de libre distribucin. Puede ser total o parcialmente fotocopiada, reproducida, almacenada o transmitida en cual-
quier forma o por cualquier medio, siempre y cuando sea sealada la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) como
fuente de origen y su objetivo final sea sin fines de lucro.

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