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REVISTA ELECTRNICA DILOGOS EDUCATIVOS. AO 3, N 05, 2003

ISSN 0718-1310

A CRIANA DA EDUCAO INFANTIL E O MUNDO LETRADO

LA EDUCACIN INFANTIL Y EL MUNDO LETRADO

Luciane Knppe
Pedagoga, Especialista em Educao Infantil
Mestranda da Faculdade de Educao
PUCRS
Brasil
knuppe@cpovo.net

RESUMO
A criana esta em constante desenvolvimento, e por esta razo encontra-se
sempre cheia de dvidas e curiosidades. Ela vive em uma sociedade letrada, com
muitos atrativos tecnolgicos, o que despertam a curiosidade e a vontade de ler e
escrever antes mesmo de frequentarem a escola. Frente a esta realidade, o
presente artigo tem por finalidade discutir sobre a alfabetizao na educao
infantil e sua concepo escolar, pois as crianas esto cada vez mais cedo
alfabetizando-se

PALAVRAS CHAVES
Alfabetizao, educao infantil, processo de ensino-aprendizagem

RESUMEN
El nio est en constante desarrollo, en consecuencia se encuentra siempre
repleto de dudas y curiosidades. l vive en una sociedad letrada, con muchos
atractivos tecnolgicos, lo que despierta la curiosidad y la voluntad de leer y
escribir antes de frecuentar la escuela. Frente a esta realidad, el presente artculo
tiene por finalidad discutir respecto a la alfabetizacin en la educacin infantil y su
concepcin escolar, pues los nios estn alfabetizndose cada vez ms temprano.

PALABRAS CLAVE
Alfabetizacin, educacin infantil, proceso de enseanza-aprendizaje.

ABSTRACT
The child is in constant development, in consequence, it is always full of doubts
and curiosities. It lives in a literate society, with many technological attractions,
which wakes up the curiosity and the will to read and write before frequenting
school. Facing this reality, the purpose of the present article is to discuss about the
alphabetisation in child education and their school conception, because the
children are being alphabetisied more and more early.

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KEYWORDS
Alphabetisation, child education, teaching-learning process.

Introduo

A criana vive em uma sociedade letrada, comea a interagir com as letras muito
antes de entrar na escola, evidencia um ambiente repleto de materiais escritos
que despertam a curiosidade, assim, desde o nascimento ela convive com a
lngua escrita. Vivemos em um mundo repleto de atrativos e tecnologias
avanadas, os brinquedos esto cada vez mais sofisticados levando-as a
quererem descobrir o novo, facilitando e incentivando assim meios para uma
alfabetizao fora da escola. "A criana de nossas pr-escolas vive numa
sociedade letrada; no faz parte de uma sociedade grafa. A aquisio da lngua
escrita imprescindvel para que ela tenha ampliadas as suas possibilidades de
entender e intervir na realidade". (SAMPAIO, 1997, p. 59)

Entretanto, mesmo as crianas tendo contato com a lngua materna desde beb e
vivendo em um mundo letrado, nem todas apresentam interesse pela
alfabetizao durante a educao infantil, pois o meio em que esto inseridas
ainda no as motivou. Segundo Piaget (apud MICOTTI, 1987) o sujeito procura
ativamente compreender o mundo que o rodeia e trata de resolver as
interrogaes que este provoca, ou seja, se a criana est motivada a querer
entender como se escreve e l certa palavra, ela atravs de suas prprias aes
sobre os objetos capaz de construir suas categorias de pensamento, organizar
suas idias e assim entender aquilo que deseja.

A Alfabetizao na Educao Infantil

Antes dos anos 70 (Bells, 2001), acreditava-se que as crianas no possuam

nenhum entendimento ou conhecimento com relao escrita (letras), s iriam
desenvolv-lo atravs de mtodos utilizados na escola. As professoras, durante
muito tempo, defenderam a idia de que a criana para ser alfabetizada deveria
passar por testes de prontido.

A realidade que encontramos atualmente nas escolas infantis esta muito diferente
daquelas descritas em dcadas passadas. Estamos vivendo um complexo
processo de mudanas que afeta a sociedade e conseqentemente as estruturas
educacionais, exige-se aspectos dinmicos e qualitativos. Com o passar dos anos
e com os avanos nas pesquisas, hoje sabemos que as crianas no precisam
frequentar uma escola para terem contato com a escrita.

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Por tanto, assim como o adulto, a criana convive com a leitura e escrita em todos
os momentos, como por exemplo ao manejar um livro de histrias infantis, ao
pegar a embalagem de algum brinquedo, ao simples fato de estar passeando e
observar os autdoors, propagandas, vitrines, entre outros. Quanto a esta realidade
Ferreiro e Teberosky (1999) dizem que " bem difcil imaginar que uma criana de
4 ou 5 anos, que cresce num ambiente urbano no qual vai reencontrar, textos
escritos em qualquer lugar no faa nenhuma idia a respeito da natureza desse
objeto cultural at ter 6 anos e uma professora sua frente". (p. 29)

Tais fatos so reconhecidos pelas escolas infantis atualmente, assim, quanto mais
se oferecer a criana o contato com diferentes linguagens, maior ser seu
universo cultural. As escolas precisam estar atentas ao momento certo de
comear a introduzir a alfabetizao. E esta uma pergunta que sempre est em
pauta nas reunies: devemos ou no alfabetizar na educao infantil?

O desenvolvimento da linguagem escrita no , portanto, a nica razo de ser da

educao pr-escolar. (FACCHINI, 1999) A educao infantil preocupa-se em
desenvolver aes que envolvam o conhecimento, socializao, construo da
autonomia, criatividade, solidariedade, cooperao e a autoconfiana.

O papel da educao infantil, (CASTRO,1986) de proporcionar um ambiente rico

em desafios, respeitar a espontaneidade e a criatividade da criana, favorecer
informaes sobre o mundo que a cerca, satisfazer necessidades emocionais,
sociais e fsicas. A alfabetizao, quando no estimulada, conseqncia destas
oportunidades vivenciadas na educao infantil.

Durante muitos anos, acreditou-se que a educao infantil, antiga pr-escola, tinha
como funes principais a formao de hbitos, atitudes e a preparao para o
ingresso na 1 srie do ensino fundamental. Priorizava-se atividades que
envolvessem o desenhar, recortar, colar, pintar, modelar, correr, ouvir, cantar,
entre outras, para que pudessem desenvolver as "habilidades" do ler e escrever.
Partia-se do princpio de que a criana deveria ter uma "maturidade" visvel para
comear o processo de alfabetizao. Nas dcadas de 60 e 70 eram aplicados
testes de prontido, o chamado ABC, criado por Lorenzo Filho (1960, apud
Ferreiro e Teberosky, 1999), o qual decidia se uma criana poderia ou no
comear sua aprendizagem sistemtica, era necessrio que possusse "um
mnimo de "maturidade" na coordenao viso-motora e auditivo-motora, alm de
um bom quociente intelectual e de um mnimo de linguagem". (p.36)

Hoje, estas concepes sofreram mudanas, algumas crianas alfabetizam-se

sozinhas, sem precisar passar por todas estas atividades.

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A pr-escola precisa ser um espao onde a criana tenha contato com a leitura e a
escrita. Onde possa pensar sobre o que representa e de que modo se comunica
atravs da escrita. Onde a leitura e a escrita possam ser utilizadas com sentido.
(SAMPAIO, 1997, p. 61)

Algumas pesquisas j foram realizadas sobre o verdadeiro papel da educao

infantil. Abramovay e Kramer (1987, apud MACHADO, 1991) comentaram sobre
suas opinies a respeito do assunto e ressaltaram que:

"quando dizemos que a pr-escola tem uma funo pedaggica, estamos nos
referindo, portanto, a um trabalho que toma a realidade e os conhecimentos
infantis como ponto de partida e os amplia, atravs de atividades que tm um
significado concreto para a vida das crianas e que, simultaneamente, asseguram
a aquisio de novos conhecimentos. (p. 16)

A alfabetizao na educao infantil um assunto que vem sendo estudado e

debatido durante muitos anos. No entanto, a discusso apresenta duas linhas de
pensamento: a que defende a alfabetizao na educao infantil e a que acredita
ser necessrio um certo grau de maturidade a qual a criana na faixa etria entre
4 e 5 anos no desenvolveu.
Muitos pesquisadores, acreditam que a funo da educao infantil no
alfabetizar, porm para Cagliari (1999) "aos cinco anos uma criana est mais do
que pronta para ser alfabetizada [...], nesta idade, ela j conheceu e aprendeu
muita coisa da vida, do mundo e at da histria, j testou sua participao na
sociedade, seu relacionamento com pessoas diferentes", (p. 106) mas "isso no
significa que ela queira ser alfabetizada". (p. 107) O autor afirma ainda que "essas
consideraes mostram que, mais importante do que a idade a vontade do aluno
de se alfabetizar".(p. 107)

Kramer e Abramovay (1986) acreditam "que no h qualquer tipo de impedimento

terico ou argumentao que justifique a impossibilidade de se alfabetizar na pr-
escola" (p. 175)

O pleno xito no processo de aprender a ler e escrever requer, portanto, a

integrao de dois nveis de conhecimento. O primeiro, de natureza intuitiva,
consiste de uma capacidade para usar apropriadamente a lngua escrita enquanto
instrumento de comunicao. O segundo, de natureza consciente, permite uma
compreenso de como as unidades de som esto representadas na escrita. A
construo e a integrao desses dois nveis de conhecimento uma conquista
da criana movida pelo seu interesse no objeto lngua escrita, e facilitada pelas
interaes com adultos, envolvendo uma explorao ativa da leitura e da escrita.
As pseudo-leituras e as pseudo-escritas parecem construir parte importante deste
processo, que sobretudo um processo de descoberta. (REGO, 1988, p. 132)

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Poersch (1992, apud FACCHINI, 1999) afirma "a alfabetizao, em geral, se

processa por volta dos sete anos. A alfabetizao exige um determinado estgio
de amadurecimento global. Enquanto esse estgio no tiver sido atingido pela
criana, no convm for-la a adquirir uma habilidade para a qual ainda no est
preparada. (p. 19)

Lima (1991) acredita que a idade historicamente escolhida de sete anos para o
incio da escolaridade (alfabetizao) e da aprendizagem propriamente dita, no
se trata de mera coincidncia, ou seja "esta escolha certamente resultou da
observao intuitiva das crianas, pois nesta idade que elas esto capacitadas,
por j possurem uma estrutura mental operatria, a compreender regras e
obedec-las, a organizar-se no mundo e organiz-lo". (p.65)

Tais opinies geram conflitos com relao a alfabetizao na educao infantil.

importante definir o que alfabetizao. Sendo assim, Cagliari (1999) afirmar

que alfabetizar aprender a ler e escrever, "em outras palavras, a alfabetizao
realiza-se quando o aprendiz descobre como o sistema de escrita funciona, isto ,
quando aprende a ler, a decifrar a escrita". (p. 113)

Kramer e Abramovay (1985 apud vila, 1997) "chamam a ateno dos

educadores para a necessidade de que se entenda alfabetizao como um
processo ativo, em permanente construo. (p. 38)

O professo da alfabetizao na educao infantil, um assunto que deve receber

a maior importncia e ateno. Ferreiro (1995), acredita que as discusses a
respeito do assunto parecem eternas, porm necessrias.

vila (1995) acredita que as escolas devam atribuir uma ateno especial com
relao ao assunto, principalmente no que diz respeito as salas de aulas, pois
defende a idia de que precisam estar adequadas ao processo, e principalmente,
atribuir um cuidado com relao ao trabalho realizado na educao infantil, pois
em muitas escolas tornam-se muito semelhantes aos das primeiras sries,
"transformando-se em repetidos rituais de atividades de coordenao perceptivo-
motoras e/ou de cpias e de reconhecimento de letras. (p. 38)

A autora comenta ainda sobre a organizao das salas de aulas da educao

infantil, escolas que acreditam que a alfabetizao no deva ocorrer antes da 1
srie do ensino fundamental, retiram das paredes qualquer vestgios da lngua
escrita, desaparecendo do ambiente; j aquelas que acreditam na alfabetizao
durante a educao infantil, enchem as paredes com letras, palavras e cartazes.

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Para Ferreiro (1995) "numa sala de pr-escola deve haver coisas para ler". (p.
103) Acredito que as professoras devam ter um certo bom senso, ou seja, no
poluir as salas com cartazes, mas tambm no deix-las nuas.

Segundo Sampaio (1997) mais do que nunca necessrio RE-pensar as prticas

pedaggicas e ainda, pensar e discutir a funo da pr-escola.

A alfabetizao um processo que inicia-se em um certo momento, mas encontra-

se em constante construo. na educao infantil que deve-se assumir uma
funo social, ou seja, garantir a compreenso por parte das crianas daquilo que
as rodeia, oferecendo condies para que decifre o mundo que a cerca,
desenvolvendo assim diferentes formas de expresso. Isso significa, segundo
Kramer e Abramovay que:

"a alfabetizao na pr-escola extrapola o saber as vogais, o escrever o nome, ou

o contar de zero a dez, da mesma forma que vai alm da mera formao de
hbitos e da abstrata proposta de desenvolvimento globalmente a criana. (1986,
p. 171)

Os pais ao matricularem seus filhos nas escolas infantis, criam uma certa
expectativa em torno do trabalho desenvolvido. Muitos consideram desnecessrio
a educao infantil, outros priorizam o contato com crianas da mesma faixa etria
e um espao para poderem brincar e correr.

Kramer e Abramovay (1986) acreditam que esta ansiedade por parte dos pais,
destacada principalmente na rede privada, que seus filhos devam sair
alfabetizados da educao infantil, est relacionado a um melhor aproveitamento
do ano escolar, pois por um lado consideram um investimento financeiro muito
grande e exigem um retorno visvel e por outro lado, possuem a falsa iluso de
que assim estaro evitando uma possvel reprovao na 1 srie.

Saliento a importncia de respeitarmos o ritmo prprio de cada criana, partindo

do pressuposto que somos ser nicos, com desenvolvimentos e necessidades
individuais. O que a escola infantil, principalmente particular, no pode permitir
que os pais interfiram neste aprendizado.

A alfabetizao no deve ser algo imposto pelos adultos, segundo Ferreiro (1995)
o acesso lngua escrita comea no dia e na hora em que os adultos decidem. (p.
98) Partindo do pressuposto que a criana alfabetiza-se de acordo com os
estmulos e o meio em que est inserida, no precisamos forar assim uma
"alfabetizao precoce".

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Segundo a autora, a criana ao vivenciar contato com livros, jornais, cartazes da

rua, embalagens de brinquedos ou alimentos; ao presenciar seus pais
escrevendo, lendo uma carta, comentando sobre algum assunto que leu em uma
revista; ela esta inconscientemente recebendo informaes sobre a funo social
da escrita, facilitando a compreenso. Oferecer o contato com a leitura e escrita,
permitindo-as experincias novas, mas em nenhum momento foi citado um
trabalho imposto, o qual a criana deveria saber escrever ou reconhecer as
palavras escritas.

Os professores vivem com um certo desconforto de decises, por um lado seguem

aqueles que defendem a alfabetizao espontnea, a qual a criana tem
condies de se alfabetizar considerando o meio que a cerca, e frente a isso nada
poderemos evitar; outros acreditam que no devemos estimul-las, porm
enfrentamos uma outra barreira, os pais.

Consideraes Finais

A alfabetizao na educao infantil, e sempre foi um assunto discutido no

mundo inteiro, principalmente na Amrica Latina. Mas o que at hoje no foi
provado se devemos ou no alfabetizar crianas na faixa etria dos 4 e 5 anos.

Como descrevi no artigo, existem diferentes linhas de pensamento. Porm, a

prtica como professora da Educao Infantil, fez eu acreditar que existe tempo
certo para tudo, ou seja, no podemos forar algo que a criana no tem vontade,
principalmente se isto no pr-requisito para a srie posterior.

Acredito que a educao infantil deva ser um local agradvel, que desenvolva
todas as habilidades da criana, que ela se descubra como um ser social e
consiga interagir com outros da mesma idade. Mas, se alguma instituio acredita
que deve-se alfabetizar crianas pequenas, ento ela precisa rever sua grade
curricular. Eu s acredito em uma alfabetizao na educao infantil, se os
"contedos" e propostas da primeira srie for modificada. Pois, se no houver uma
mudana na srie seguinte, isto ser apenas repeties que no traro benefcio
algum aos envolvidos, bem pelo contrrio acarretaro situaes como cansao do
aluno, esgotamento do professor, e o pior de todos, nenhuma destas etapas ser
vivida por completo.

Devemos trabalhar sim a escrita na educao infantil, mas de uma forma mais
prazerosa, com o objetivo apenas de conhecer e no com a obrigao de
aprender.

Destaco alguns trabalhos que considero importante trabalhar na educao infantil:

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- conhecer e escrever seu nome e o dos colegas;

- ouvir e contar histrias;
- dramatizaes;
- contato com livros, encartes de jornais e revistas;
- participaes em feiras, museus, peas teatrais;
- conhecer o alfabeto e identificar palavras, entre outros.

Mas se alguma criana tiver interesse alm, no devemos desmotivai-la. Assim,

gostaria de deixar bem claro que no acredito em uma alfabetizao forada, a
qual poder causar perdas irreparveis ao processo do desenvolvimento infantil
da criana, mas uma alfabetizao natural, que parta do interesse de cada um,
pois temos nosso prprio ritmo.

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