PILAR SANTANA CMARA

MARA ROBUSTILLO NAVARRO

MARIA DE LA PAZ SUTIL FRANCO
MARTA RABAL DELGADO
MARA BARRENO CORCHUELO

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE. GRADO EN

EDUCACIN SOCIAL. MODULO DE
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA
EDUCACIN SOCIAL.

JOHN DEWEY martes, 4 de abril de

2017
 UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

G UINDE LA EXPERIENCIA

CATERING.
o Recibimiento.

PRESENTACIN DEL EVENTO.

o Introduccin de John Dewey. (Videoscribe; 230)

o Repercusin socioeducativa de sus aportaciones

DINMICAEXPERIMENTAL
o Aprender haciendo.

CONCLUSIN FINAL.

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GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

DATOS BIOGRFICOS Y CULTURALES DEL

AUTOR
John Dewey fue un filsofo, psiclogo y reformador de la educacin cuyas ideas han tenido
una gran influencia en la educacin y la reforma social. Dewey fue un importante promotor
de la filosofa del pragmatismo y uno de los fundadores de la psicologa funcional. l era
un representante de la alcalda de la educacin y el liberalismo progresista.
John Dewey naci (1859) en Burlington, Estado de Vermont, en cuya Universidad estatal
conoci el pensamiento evolucionista y el positivismo cantiano. En 1884 se doctor en
Filosofa, en la Universidad de John Hopkins de Baltimore, donde fue iniciado en el
neoidealismo hegeliano, versando su tesis sobre la psicologa de Kant. Ejerci su
profesorado en varias universidades norteamericanas. En primer lugar, ense en la
Universidad de Michigan (1884-1894); tras una breve estancia en la Universidad de
Minnesota, pas a la de Chicago (1894-1904), en la que organiz, junto con su esposa Alice
Chipman, una escuela experimental, para someter a prueba sus teoras pedaggicas.
Finalmente, la Columbia University de New York se benefici de su docencia desde 1905
hasta 1929, fecha de su jubilacin; fueron los aos ms intensos bibliogrficamente. Viaj,
dando conferencias, por diversos pases europeos, por Japn, China y Rusia. Como
psiclogo fue uno de los principales representantes del Funcionalismo norteamericano;
como filsofo fue pragmatista; y como terico de la educacin cre el movimiento del
Progresismo. Falleci en 1952.
Obras: El nio y el programa escolar, Como pensamos, Experiencia y Educacin,
Democracy and Education.

RELEVANCIA ACADMICA Y PEDAGGICA

John Dewey considera que el conocimiento no es un elemento suficiente en el mbito
educativo.
Es por ello, que las necesidades que el autor percibe es la falta de hbitos y actitudes
cruciales que complementan o por los que se realiza dicho proceso de conocimiento.
Esto conlleva a que Dewey justifique su accin pedaggica en fomentar hbitos de
indagacin, investigacin,... La prctica es tambin muy importante para l; "Aprender
haciendo".
A su vez piensa que la educacin tiene un carcter vital tanto en lo social como en lo
individual, ya que para Dewey la educacin es el proceso por el cual se transmiten los
hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms jvenes.

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GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

Para el autor toda la vida social y toda la comunicacin es educacin.

La comunicacin segn John Dewey, afecta tanto al que comunica algo como al que
"recibe" la experiencia contada.
El autor considera esencial que la educacin democrtica sea un proceso por el cual se
transmiten experiencias, por lo que tiene que haber comunicacin, y que adems dichas
experiencias pasen de ser algo individual a algo comn.

Modelos o tcnicas trabajadas.

Dewey para su propuesta metodolgica, hace distincin entre dos mtodos principalmente,
uno individual y otro general.
El mtodo individual hace referencia a la actuacin del educador y el educando. Es decir, el
profesor hace su labor aprobando diferentes alternativas y para ello se aprovecha del
pensamiento reflexivo.
Sin embargo, el mtodo general, supone una accin inteligente dirigida por alguna finalidad.
En algunos casos la educacin ha de ser trabajada con un mtodo general pero no dirigida
por un conjunto de reglas tcnicas o prescriptivas.
John Dewey, propone cinco fases que abarcan la metodologa de su pensamiento:
1 Fase: Observar una situacin actual y real del nio, en el mbito familiar o comunitario.
Ej: Una menor en las comidas, manifiesta mucha ansiedad, y se levanta siempre la primera
de la mesa, cuando se encuentra en un entorno comunitario evita comer.
2 Fase: Detectar algn problema o dificultad causado por esa situacin, sobre el cual
trabajaremos para investigarlo y salvarlo. Ej: Se descubre que la menor tiene trastornos
alimenticios, complejos con su fsico y problemas con la comida.
3 Fase: Examinar los datos obtenidos, como la bsqueda de soluciones viables; en esta
etapa, los materiales elegidos y los trabajos se convierten en partes del programa escolar.
4 Fase: Exponer la hiptesis para solucionar el problema planteado.
5 Fase: Comprobar la hiptesis, el enfoque pragmatista, dice que la prctica es la prueba
de resolucin que hace el alumno.

REPERCUSIN SOCIOEDUCATIVA DE SUS

APORTACIONES.
Repercusin socioeducativa de sus aportaciones.
No hay acuerdo acerca del verdadero impacto de la teora de Dewey en la educacin
occidental, y la norteamericana en particular.

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La importancia otorgada a las experiencias concretas de los sujetos en el mundo-, el rol

asignado al docente -vinculado centralmente a la bsqueda creativa por vincular currculum
formal e intereses de los nios-, y su concepcin de escuela y democracia explican que
Dewey sea un pedagogo cuya lectura deja entre signos de interrogacin algunos de los
aspectos "duros" de la prctica escolar de los ltimos cien aos.
De este modo, la escuela es entendida como lugar cerrado y aislado, el lugar del docente
como fuente principal de conocimiento, y la poca importancia otorgada a los
conocimientos experienciales de los alumnos obtenidos fuera de la escuela, que son
cuestiones muchas veces invisibilidades en las prcticas, pueden ser repensadas a partir de
la lectura de su obra.
Para Dewey la educacin es una constante reorganizacin o reconstruccin de la
experiencia a partir de esto su principal preocupacin fue poder desarrollar una educacin
que pudiera unir la tradicional separacin entre la mente y el cuerpo, entre la teora y la
prctica o entre el pensamiento y la accin, ya que l pensaba que al hacer esta separacin,
llamada natural la educacin, para l tenda a ser acadmica y aburrida, alejada de los
intereses reales de la vida: Cada vez tengo ms presente en mi mente la imagen de una
escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la
dimensin social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que
le proporciona su materia prima.
Este autor crea firmemente que se poda aprender haciendo algo que no se comprendiera.
Como consecuencia de esto la tarea del maestro es realmente esto ser un maestro, no un
amo o autoridad, este debe tener suficientes conocimientos de sus alumnos, de las
necesidades, experiencias, grados de habilidad y conocimientos de estos etc. para poder, no
dictar fines y planes, sino participar en una discusin referente a lo que ha de hacerse en
conjunto con sus alumnos.
John Dewey, considera que la vida social es vital para la educacin, por lo que la institucin
escolar en esencia es una institucin primordialmente social.
Desde el punto de vista estrictamente educativo, Dewey se sita como simpatizante a las
ideas Europeas de Froebel que destacan el elemento activo e impulsivo de las capacidades
del nio en el proceso de enseanza. A su vez intenta complementar este enfoque con la
incorporacin de un enfoque social, que a primera vista pareciera ser totalmente opuesto.
Finalmente, Dewey junto a otros intelectuales de la educacin comienzan a criticar el

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modelo Herbartiano de la educacin, que en ese entonces era la visin que dominaba la
tradicin pedaggica de los EEUU (Bowen. J. en Trilla, 2001).

CONCLUSIN
Como resultado de nuestra investigacin se ha podido destacar que Jonh Dewey ha sido un
autor con unos pensamientos bastantes importantes, pero que quizs no se ha llegado a
valorar tanto como a otros autores.
Desde el punto de vista de este autor, observamos que el pensamiento que ha llevado a
cabo y sobre el que ha realizado una larga investigacin, principalmente se ha centrado en
una educacin terica-prctica.
Hasta la actualidad, se ha desarrollado una evidente evolucin en la educacin, cada vez
ms prxima al pensamiento de John Dewey. Si observamos las escuelas de hoy, los padres
estn ms involucrados en la educacin fuera del aula, los menores realizan actividades cada
vez ms prcticas e interactivas, lo que est confirmando con un nivel bastante alto que se
aprende haciendo, como manifiesta John Dewey.
Uno de los inconvenientes principales que durante toda su carrera profesional se le ha
presentado es la figura referente del maestro con la que John no estaba de acuerdo que
fuera el nico servidor del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
PACIANO FERMOSO ESTBANEZ. Universidad Autnoma de Barcelona.
revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/viewFile/2932/2966
CARLOS MAGRO MAZO. Asociacin Educativa Abierta. 2014. Aprender
haciendo: John Dewey (1859-1952).
https://es.slideshare.net/carlosmagro/aprender-haciendo-john-dewey-18591952
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/sec_1.html
Pedagoga. La red de profesionales de la educacin. Bibliografa John Dewey, 2011.
http://pedagogia.mx/john-dewey/
Instituto tecnolgico y de estudios superiores de Monterey, Mxico.
2010.http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/personajes_aexp2.htm
Ineditviable.Blogspot. Propuesta metodolgica de John Dewey, 2013.
http://ineditviable.blogspot.com.es/2013/11/el-metodo-dewey-democracia-y-
educacion.html
Libros: Robert B. Westbrook (1991): John Dewey and American Democracy.
Alan Ryan (1995): John Dewey and the High Tide of American Liberalism.