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ENTREVISTA2
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Professora Associada da Universidade Federal de Gois Campus Catalo. Graduada em
Histria pela UFU. Ps-doutorado em Educao pela UFU, com estgio na UAB Universi-
dade Autnoma de Barcelona. Doutora em Comunicao e Semitica pela PUC-SP. Mestre em
Histria pela PUC-SP. E-mail: regma.santos@gmail.com
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Licenciado em Histria Moderna e Contempornea pela Universidade de Barcelona(UB) em
1972. Doutor em Cincias da Educao (UB) em 1993. Professor de Didtica das Cincias So-
ciais na UAB (Universidade Autnoma de Barcelona) desde 1977. Foi diretor do Departamen-
to de Didtica de Lngua, Literatura e Cincias Sociais. Participou de diversas pesquisas, dentre
estas, sobre o ensino e aprendizagem da Histria da Catalunha em contextos interculturais.
especialista em temas curriculares e ensino e didtica da histria e educao para a cidadania.
Orientador de teses de doutorado, membro de diversos conselhos cientficos e consultor de
diversas revistas de didtica e educao (Perspectiva Escolar, Enseanza de las Ciencias Sociales,
ber, Le Cartable de Clio, Reseas de Enseanza de la Historia, dentre outras) Participa de diversos
congressos e simpsios nas reas de didtica e ensino de histria. Coordena diversas ps-gradu-
aes, em especial na Nicargua e participa de atividades organizadas por diversas universidades
catalanas, espanholas, europeias e latino-americanas.
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Entrevista realizada em 2011 no momento em que realizava estgio ps-doutoral na UAB
(Universidad Autnoma de Barcelona).
como historiador cosa que pude demostrar en algn que otro trabajo de
investigacin- pero que no me haba preparado como docente. Mi desarrollo
profesional como profesor de historia se inici en el momento que tuve con-
ciencia de este hecho. Estaba ejerciendo un oficio para el cual nadie me haba
preparado. Mis nicas referencias sobre lo que consista ensear, y ensear
historia, eran el resultado de mis vivencias, y de mis recuerdos, de mi larga
etapa como alumno tanto en la enseanza primaria y secundaria como en
la Universidad. Y no eran, precisamente, unos recuerdos ni unas vivencias
buenas. Haba recibido una enseanza transmisiva, memorstica y repetitiva
muy en consonancia con lo que la Espaa franquista, la dictadura, pretenda
de la enseanza de la historia pero muy lejos de los paradigmas histricos
que emergan con fuerza en Europa desde la Escuela de los Annales al ma-
terialismo histrico y muy lejos de los supuestos de una escuela activa que
lentamente, desde los aos sesenta, volva a emerger como alternativa a la
escuela de la dictadura (la escuela catalana durante la II Repblica fue un
paradigma de innovacin siguiendo los principios de la Escuela Nueva o de
la Escuela Activa. La dictadura reprimi duramente al magisterio tanto por
su compromiso social y poltico como por el pedaggico).
En este contexto empec a trabajar en Didctica de la Historia. Mis
primeros pasos los realic en el seno de la Escuela de Maestros Rosa Sen-
sat, un movimiento de renovacin pedaggica y una institucin creada
por maestros y maestras para dar respuestas a la escuela franquista y apostar
por la democratizacin y la catalanizacin de la escuela. En el seno de las
escuelas de verano y de los grupos de trabajo de invierno, en concreto del
Grupo de trabajo de Ciencias Sociales de Rosa Sensat me form como ma-
estro y empec a trabajar en la formacin y autoformacin- de maestros y
maestras. Elaboramos programas alternativos al oficial, escribimos nuestras
experiencias y empezamos a descubrir la necesidad de ir sistematizando todo
lo que hacamos y de investigar nuestras prcticas docentes para comprobar
si generaban aprendizajes. La investigacin histrica quedaba cada vez ms
lejos emerga ante m un nuevo campo de inters: la investigacin sobre
la prctica de la enseanza y el aprendizaje de la historia. La culminacin de
este proceso inicial se realiz cuando empec a trabajar como profesor de
didctica de las ciencias sociales y de la historia en la Escola de Mestres Sant
Cugat de la Universidad Autnoma de Barcelona, har de ello unos treinta
y tantos aos. Continu con la tesis doctoral y sigue hasta la fecha.
Brasil. Las causas puede que tengan relacin con lo que opinaban Levstik
y Barton (2004): sobre la enseanza de la historia en los Estados Unidos:
A nadie le gusta la manera como la historia es enseada. Los conservadores
piensan que es demasiado multicultural, y los multiculturalistas creen que es
demasiado conservadora. Los polticos dicen que no promueve el patriotis-
mo, y los reformadores sociales dicen que no promueve la reflexin crtica.
Los partidarios de los estudios sociales se inquietan ante la importancia que
tiene la historia, y los especialistas en historia se inquietan por la poca im-
portancia que recibe. Los legisladores argumentan que las escuelas deben
ensear para el examen, y las escuelas argumentan que deben ensear para
que [el alumnado] piense mejor. Los investigadores critican al profesorado
por no utilizar las fuentes primarias, los profesores critican a los estudiantes
porque no quieren aprender, y los estudiantes critican los libros de texto por
ser mortalmente aburridos. Qu lo!
Ensear historia hoy es mucho ms complejo que ensear historia
cuando casi nadie discuta que su enseanza deba fomentar los valores na-
cionales de cada pas. Para esto se planific la enseanza de la historia desde
la escuela primaria y con carcter obligatorio. Hoy estos valores son dis-
cutidos por amplios sectores sociales, por muchos didactas y por los pro-
pios historiadores y se buscan finalidades alternativas ms relacionadas con
la construccin de identidades culturales, sociales, polticas, etc. y con la
creacin de una conciencia ciudadana democrtica. En cualquier caso, con
identidades plurales que no necesariamente son coincidentes con los valores
hegemnicos predominantes en muchas naciones. Adems, y a diferencia de
otras asignaturas como las matemticas, las ciencias naturales o el lenguaje,
todo el mundo se atreve a opinar sobre la historia y su enseanza.
Por otro lado, tengo la sensacin que a la enseanza de la historia le
ocurre lo que ocurre al resto de disciplinas escolares y a quienes las apren-
den y las ensean. Hay alumnos y alumnas a las que les gusta la historia y
la aprenden. Hay alumnos y alumnas a los que no les gusta la historia pero
intentan aprenderla y aprobar la asignatura. Hay alumnos y alumnas a los
que no les gusta la historia, no se esfuerzan en aprenderla y no aprenden.
Lo mismo ocurre en matemticas, ciencias de la naturaleza o lenguas. Y
algo parecido ocurre con el profesorado. Hay profesores y profesoras que
les gusta ensear historia y la ensean para que el alumnado la aprenda. Hay
otros y otras que no les gusta pero se esfuerzan en ensearla bien. Y otros y
otras que ni les gusta ni se esfuerzan en ensearla bien. Como la vida misma!
Sin embargo, existe actualmente investigacin suficiente como para
saber que tanto en Catalua como en Espaa y el resto del mundo, los
alumnos y las alumnas de la escuela primaria y de la enseanza secundaria
aprenden historia. En general, con mejores resultados que antes. Sin em-
bargo, podran aprender ms y mejor historia si las cosas se hicieran de
otra manera. Por ejemplo, con programas menos densos, con menos temas
pero trabajados con mayor profundidad, otorgando mayor protagonismo
del alumnado en su aprendizaje y no obligndolo slo a escuchar al profe-
sor o a la profesora y a leer - sin comprender muchas veces- la informacin
del manual didctico, enfoques ms comparativos y mayor relacin entre
el pasado, el presente y el futuro, mayor peso de las fuentes histricas y del
aprendizaje de procedimientos y habilidades histricas, etc.
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GREDICS (Grup de Recerca en Didctica de les Cincies Socials) s un grup de la Univer-
sitat Autnoma de Barcelona constituit oficialment lany 2007.
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Son dos concepciones distintas pero que comparten muchas cosas. La tradicin de los proble-
mas sociales relevantes se relaciona con la teora crtica y procede del mundo anglosajn. Las
cuestiones socialmente vivas proceden, en cambio, del mundo francfono y son una respuesta
a las limitaciones del currculo disciplinar. Sobre estas temticas organizamos nuestras VII Jor-
nadas Internacionales de Investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales realizadas en 2010.
Ver, PAGS, J./SANTISTEBAN, 2011.
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SANTISTEBAN, A, (inv. Principal). El desarrollo de la competencia social y ciudadana: problemas
sociales y pensamiento histrico y social. Proyecto I+D+I, MICINN (EDU 2009-10984) .Unidad
departamental de Didctica de las Ciencias Sociales. Universitat Autnoma de Barcelona,
2009-2012.
Referncias: