Disl 2

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Indice
Configuracin
Areas
Ejercicios
Objetivos
# Main
#
Configuracin
Especificar usuario
Opciones de configuracin
Lista de ejercicios
# Configuracion
#
Ejercicios
Area de metalenguaje
Slabas gemelas
Frases con ritmo
Escucha y encuentra
Cantando palabras
Afinando letras
El pivote separador
Golpeando palabras
Canasta de palabras
Qu va antes?
Quin lo caus?
Area de la espacialidad
Caseta de tiro
Perdido en el laberinto
Dibujos en el espejo
En busca del Norte
Uy que te pillo!
La ruleta loca
Area temporal
El mundo en vietas
Formar historias
Area del ritmo
Carrera musical
A qu te suena?
Colorear sonidos
Repetir secuencias
# Ejercicios
Area de memoria y atencin
Los dibujos locos
Dnde esta?
Busca mi pareja
Pongo y quito smbolos
Pongo y quito dibujos
Letras volantes
Memoria de elefante
Agudeza visual
Todos al revs
Area de lectura
De letras a palabras
De slabas a palabras
De palabras a frases
Sigue la luz
Vrtigo de letras
Vrtigo de slabas
Encuentra la pregunta
adivina la pregunta
Torciendo las palabras

#
Areas
El software Ejercicios Interactivos Para la Dislexia a travs de los diferentes ejercicios pretende
trabajar diferentes reas. Cada rea en concreto intenta cubrir unos objetivos especficos. Para
ello, se han diseado ejercicios especialmente para el ordenador con diferentes niveles de
progreso en dicha rea.
Si un ejercicio no es superado, es posible que posteriormente se haga ms sencillo tras realizar
otros ejercicios dentro del mismo rea.
Area temporal
Area del ritmo
Area de lectura
# Areas
#
Los objetivos que persiguen los ejercicios enmarcados en este rea son los de trabajar las
siguientes capacidades:
Percepcin auditiva
Percepcin temporal
Praxias de articulacin
# Metalenguaje
#
Percepcin visual
Percepcin espacial
# Espacial
#
Area temporal
Percepcin auditiva
Percepcin visual
Percepcin espacial
Percepcin temporal
Percepcin corporal
Lateralidad
Ritmo
Equilibrio
# Temporal
#
Area del ritmo
Percepcin auditiva
Percepcin temporal
Ritmo
# AreaRitmo
#
Percepcin temporal
# Memoria
#
Area de lectura
Percepcin auditiva
Percepcin visual
Percepcin espacial
Percepcin temporal
Percepcin corporal
Lateralidad
Ritmo
Equilibrio
# Lectura
#
Objetivos
El software Ejercicios Interactivos Para la Dislexia a travs de los diferentes ejercicios

correspondientes a cada rea, pretende trabajar las siguientes capacidades:
Percepcin auditiva
Percepcin visual
Percepcin espacial
Percepcin temporal
Percepcin corporal
Lateralidad
Ritmo
Equilibrio
# Objetivos
#
Percepcin auditiva
Prerequisito para la percepcin es la agudeza auditiva: capacidad para recibir y diferenciar los
estmulos sonoros. Esta capacidad es fundamental para desarrollar destrezas de percepcin
auditiva. Junto a esta capacidad se debe desarrollar la capacidad de atencin ante estmulos
sonoros y la discriminacin de sonidos: facultad de diferenciar y/o distinguir aspectos o
cualidades para identificarlo. La discriminacin abarca tanto los sonidos naturales (ambientales)
como los sonidos lingsticos, la discriminacin d stos es un aspecto muy importante para
comprender sonidos o palabras habladas.
La percepcin auditiva de figura-fondo: habilidad para dirigir la atencin hacia estmulos

auditivos relevantes, ignorando otros carentes de valor. Es importante para la discriminacin de
stmulos sonoros superpuestos.
La asociacin auditivo-vocal: habilidad para responder verbalmente de modo significativo a

los estmulos auditivos. Esta capacidad es la continuacin de la decodificacin auditiva; en una
se intenta comprender los estmulos sonoros y en la otra se trata de producir.
Memoria auditiva: se entiendo como la habilidad para retener y recordar la informacin

auditiva general.
Secuencialidad auditiva: capacidad de recordar una serie ordenada de estmulos dados. Las
causas de alteracin seran: problemas de memoria y/o problemas de conceptualizacin
espacil y temporal.
Anlisis y sntesis auditiva de las palabras: capacidad de segmentar cada uno de los
elementos sonoros de una palabra (anlisis) y adems partiendo de cada uno de los
elementos, ser capaz de reagruparlos hasta llegar a captar la imagen sonora de la palabra
(sntesis).
Esta capacidad implica la discriminacin auditiva, la atencin hacia la secuencia de
estmulos y la percepcin de la secuencia. Esta habilidad es tambin muy importante para la
adquisicin del lenguaje y escritura.
# PercepcionAuditiva
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Percepcin visual
Hay una serie de capacidades a distinguir:

Agudeza visual: capacidad para captar los estimulos visuales. Sin ella toda la percepcin
visual est alterada.
Coordinacin y seguimiento visual: capacidad para seguir y localizar objetos y smbolos a
travs de movimientos oculares coordinados. Esta coordinacin es fundamental para lograr
la asimilacin del aprendizaje o material configurado por secuencias simblicas. Esta
capacidad estara muy implicada en la lectura.
Discriminacin visual de formas: habilidad para identificar visualmente las formas y los
smbolos que el sujeto encuentra en su entorno.
Diferenciacin visual de figura-fondo: habilidad para percibir objetos en profundidad y
superficie y separarlos significativamente. Requiere concentracin visual, atencin estable y
discriminacin de formas.
Memoria visual: habilidad para recordar con precisin, experiencias visuales previas.
Constancia perceptual: extraccin de aspectos centrales de una forma u objeto,
mantenindolo inalterable durante su percepcin.
# PercepcionVisual
#
Percepcin espacial
El espacio se estructura, en principio, en referencia al propio cuerpo. Su percepcin es

egocntrica y personal y se organiza a travs de los datos proporcionados por el esquema
corporal y por la experiencia personal. Para una correcta percepcin del espacio, se necesita
establecer conexiones entre las sensaciones visuales, cinticas y tctiles.
Una vez que el nio posee conocimientos de su esquema corporal, ste le proporciona los
puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos,
delante-detrs, cerca-lejos, dentro-fuera y derecha-izquierda.
De los 8 a los 11 aos la izquierda y la derecha son consideradas desde el punto de vista de
los dems.
Hacia los 9 aos, el nio ser capaz de tener en cuenta y de representar la perspectiva.
# PercepcionEspacial
#
Percepcin temporal
La percepcin del tiempo es ms compleja que la del espacio y es la que ms tardamente

aparece en el nio.
Hay que distinguir entre un tiempo subjetivo saturado de afectividad y otro objetivo
fundamentado sobre la duracin y la medida. Este ltimo es difcil de captar por parte del nio.
A partir de los momentos concretos de referencia: maana, tarde, noche, ir organizando su
percepcin del tiempo, siempre a travs de s mismo y de su propia experiencia.
Dentro de la percepcin temporal hay que sealar la ordenacin que tiene una proyeccin
directa en el campo escolar. As los nmeros se dan en una estructura espacio-temporal. Otro
tanto ocurre con la lectura y escritura, ya que en definitiva, se basan en una ordenacin
espacio-temporal, segn un plano de papel, siguiendo una direccin determinada (izda-dcha) y
una sucesin temporal de letras y palabras.
# PercepcionTemporal
#
Percepcin corporal
El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la
representacin de s mismo como persona. Pero para conseguir esto es necesario delimitar el
contorno del cuerpo. Este sita al sujeto en el espacio: los puntos de referencia desde los
cuales se ordena la accin se establecen a partir del cuerpo y ayudan a estructurar la
percepcin espacio-temporal.
El conocimiento del propio cuerpo no depende nicamente del desarrollo cognoscitivo, sino de
la percepcin, formada tanto de sensaciones visuales o tctiles, como de sensaciones
kinestsicas (propioceptivas) y tambin en parte de las aportaciones del lenguaje, que le
ayudan a precisar los conceptos.
La consciencia del propio cuerpo y de sus movimientos est ntimamente ligada a toda
educacin psicomotriz. Del esquema corporal nace la motricidad.
# PercepcionCorporal
#
Lateralidad
Lateralidad: se entiende el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro. Debe tenerse en
cuenta el predominio de mano, ojo, odo y pie. Generalmente se hace una visin tipolgica
segn la predominancia de un lado y otro, y as, los sujetos se clasifican en:
Diestros: predominio claro del lado derecho en la utilizacin de sus miembros y rganos.
Zurdos: predominio del lado izquierdo.
Ambidiestros: no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados.
Zurdos adiestrados: el predominio del lado derecho ha sido por un adiestramiento cuando
en realidad era zurdo.
Lateralidad cruzada: presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en
los rganos sensoriales.
La dominancia de un lado del cuerpo est dirigida y controlada por el hemisferio cerebral del
lado opuesto.
A los 6 aos, normalmente el nio ya est lateralizado. Una evolucin normal con una
afirmacin de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo
manipulativo y, por tanto, en la grafa. Igualmente repercutir de modo positivo en el
aprendizaje de la lectura, ya que sta supone una orientacin de izquierda a derecha en un
espacio concreto.
# Lateralidad
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Ritmo
En la organizacin sensorio-motora es muy importante. Es base indispensable en la nocin

temporal y en la coordinacin gnsico-prxica.
El sentido rtmico comprende las nociones de lento y rpido, lo que implica una duracin y
sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin, cadencia, acento, meloda, en relacin con los
movimientos, el habla y la msica.
La falta de habilidad en la percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una lectura
lenta, sin ritmo ni modulacin, mecnica, sin comprensin. Anterior a la comprensin del
lenguaje est la comprensin de su contenido emocional segn la modulacin de la frase y
entonacin de la voz. Un nio que no modula la voz adecuadamente, segn el contenido del
texto, va a tener dificultad en su comprensin. La modulacin y entonacin del habla son parte
esencial del sentido rtmico de la palabra. Una inhabilidad rtmica puede dar lugar a: errores en
el ordenamiento de las letras que forman la palabra, errores en la acentuacin de las palabras y
al escribir fallos en la separacin de las palabras.
# Ritmo
#
Equilibrio
La organizacin propioceptiva (conciencia del propio cuerpo) y vestibular controla el equilibrio y

el sistema postural.
# Equilibrio
#
Errores fonticos de origen perceptivo-motor, debidos a fallos en la integracin fontica y en la

sensibilidad y movilidad de los rganos de articulacin. Este tipo de errores pueden no ser
constantes, es decir, que a veces se presentan y a veces no.
# PraxiasArticulacion
#
Especificacin de un usuario
El software puede ejecutarse de forma personalizada para diferentes usuarios. Cada usuario
utiliza un cdigo de acceso. A travs de este cdigo de acceso, el software es capaz de saber
cules son las opciones de configuracin que el usuario desea, cul es su situacin en los
diferentes niveles del software, etc.
En esta pantalla, se pide que se especifique el nombre de usuario. Si es la primera vez que
dicho usuario accede al programa, le preguntar si desea crear uno nuevo.
Si no se acuerda de su nombre de usuario, podr utilizar la lista desplegable que proporciona

informacin acerca de los cdigos de acceso de los diferentes usuarios.
# EspecificarUsuario
#
Opciones de configuracin
Las opciones de configuracin del software, permiten que ste funcione de forma correcta. Se
pueden especificar las opciones que aparecen a continuacin:
Area de trabajo
Los ejercicios estn divididos en reas. El trabajo en las diferentes reas permiten a la
persona con problemas de lecto-escritura la recuperacin de los mismos Una vez
especificada el rea de trabajo se podr elegir al pulsar el botn Aceptar los ejercicios
determinados para esa rea.
Edad
Todos los ejercicios disponen de diferentes niveles. Para cada edad, se especifica un
nivel u otro en el ejercicio.
Msica
La mayor parte de los ejercicios, disponen de msica que anima su realizacin. Si por
defecto no se desea que suene al realizar los ejercicios, hay que marcar la opcin No.
Sin embargo, todos los ejercicios, disponen de un botn para eliminar la msica en ese
ejercicio en concreto.
Unidad CD-Rom
El software est preparado para ser ejecutado desde diferentes unidades de CD-Rom.
La unidad que se especifica aqu permitir encontrar los ficheros necesarios para un
buen funcionamiento del software.
El botn Men principal le llevar de nuevo a la pantalla de bienvenida. El botn Aceptar

mostrar una pantalla con la relacin de los ejercicios correspondientes al rea seleccionada.
# OpcionesConfiguracion
#
Lista de ejercicios
Cada rea se trabaja con la realizacin de diferentes ejercicios. Algunos de ellos, se siguen en
secuencia. Es decir, no se puede realizar un ejercicio sin haber superado otro anteriormente.
Es por ello que algunas opciones pudieran estar deshabilitadas y en el momento de poder
realizarse, se hayan superado niveles anteriores, se habilitarn.
Despus de realizar un ejercicio, se podr realizar otro dentro del mismo rea de trabajo sin
tener que volver a especificar el rea.
Para realizar un ejercicio, primero hay que seleccionarlo haciendo click con el ratn sobre l y
posteriormente pulsar el botn Realizar ejercicio.
El botn Configuracin muestra, de nuevo, la pantalla de las opciones de configuracin donde
podr elegir un nuevo rea o aumentar el nivel, etc.
# ListaEjercicios
#
De palabras a frases
Enunciado del ejercicio
Cmo se realiza ?
Objetivo del ejercicio
# Mem0001
#
El ejercicio consiste en formar frases sintcticamente correctas. Para ello, se facilitan las
palabras que conforman la frase. Sin embargo, todas las frases aceptadas debern seguir la
siguiente composicin:
SUJETO + VERBO + COMPLEMENTOS
El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 frases en un tiempo determinado.

Se dispone de tres intentos para realizar las 5 frases correctamente.
Para cada frase, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la frase no es

correcta, el ordenador mostrar una nueva frase en pantalla.
# Mem0001Enunciado
#
Cmo se realiza el ejercicio ?
En la parte inferior de la pantalla existe una regin donde ir formando la frase. Para colocar en
esa zona las palabras, basta con arrastrar con el botn izquierdo del ratn hasta ese lugar la
palabra en concreto.
Si se hace doble click en la palabra, sta pasar a la regin automticamente.
Para poder corregir errores, se dispone de un botn Retirar ltima palabra que se puede utilizar
una vez por cada intento de realizar una frase.
Una vez completada la frase hay que pulsar el botn Frase completada.
# Mem0001Como
#
Objetivo
1. Trabajar la estructuracin gramatical de las ideas.
2. Comprensin.
Metodologa
El alumno debe ordenar una serie de palabras para formar una frase que va aumentando
su dificultad en funcin del nmero de palabras y de contenido.
Fundamento terico
La dislexia viene acompaada por dificultades de expresin o de elaboracin de las
ideas tanto a nivel oral como escrito. Este ejercicio pretende mejorar y aumentar el
dominio gramatical en la estructuracin de la frase.
# Mem0001Objetivo
#
De letras a palabras
Cmo se realiza ?
# Mem0008
#
El ejercicio consiste en formar palabras. Para ello, se facilitan las letras que conforman la
palabra.
El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 palabras en un tiempo

determinado. Se dispone de tres intentos para realizar las 5 palabras correctamente.
Para cada palabra, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la palabra no es

correcta, el ordenador mostrar una nueva palabra en pantalla.
# Mem0008Enunciado
#
En la parte inferior de la pantalla existe una regin donde ir formando la palabra. Para colocar
en esa zona las letras, basta con arrastrar con el botn izquierdo del ratn hasta ese lugar la
letra en concreto.
Si se hace doble click en la letra, sta pasar a la regin automticamente.
Para poder corregir errores, se dispone de un botn Retirar ltima letra que se puede utilizar
una vez por cada intento de realizar una palabra.
Una vez completada la palabra hay que pulsar el botn Palabra completada.
# Mem0008Como
#
Objetivo
3. Anlisis y sntesis visuales
4. atencin
5. mejorar la lectura global.
Metodologa
Aparecen las letras de una palabra desordenadas y la persona debe ordenar las letras
correctamente para formar la palabra.
Fundamento terico
El reconocimiento del todo (palabra) a partir de sus partes (letras) es bsico para
conseguir una lectura fluida.
Con este ejercicio se pretende conseguir una mayor rapidez de identificacin de la
palabra.
Va dirigido a mejorar la velocidad de lectura.
El conocimiento de las reglas ortogrficas va a facilitar su formacin.
# Mem0008Objetivo
#
De slabas a palabras
Cmo se realiza ?
# Mem0010
#
El ejercicio consiste en formar palabras. Para ello, se facilitan las slabas que conforman la
palabra.
El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 palabras en un tiempo

determinado. Se dispone de tres intentos para realizar las 5 palabras correctamente.
Para cada palabra, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la palabra no es

correcta, el ordenador mostrar una nueva palabra en pantalla.
# Mem0010Enunciado
#
En la parte inferior de la pantalla existe una regin donde ir formando la palabra. Para colocar
en esa zona las slabas, basta con arrastrar con el botn izquierdo del ratn hasta ese lugar la
slaba en concreto.
Si se hace doble click en la slaba, sta pasar a la regin automticamente.
Para poder corregir errores, se dispone de un botn Retirar ltima slaba que se puede utilizar
una vez por cada intento de realizar una palabra.
Una vez completada la palabra hay que pulsar el botn Palabra completada.
# Mem0010Como
#
Objetivo
6. Anlisis y sntesis visuales
7. atencin
8. mejorar la lectura global.
Metodologa
Aparecen las slabas de una palabra desordenadas y la persona debe ordenar las
slabas correctamente para formar la palabra.
Fundamento terico
El reconocimiento del todo (palabra) a partir de sus partes (slabas) es bsico para
conseguir una lectura fluida.
Con este ejercicio se pretende conseguir una mayor rapidez de identificacin de la
palabra.
Va dirigido a mejorar la velocidad de lectura.
El conocimiento de las reglas ortogrficas va a facilitar su formacin.
# Mem0010Objetivo
#
Letras volantes
Cmo se realiza ?
# Mem0002
#
El ejercicio consiste en reconocer las letras que la mano escribe en la pizarra. Las letras, sin
embargo, no aparecen escritas, tan slo se realiza su trazado.
Por cada letra acertada se obtendr un punto. Si se falla una letra, se restar un punto.
# Mem0002Enunciado
#
Para indicar al ordenador la letra correcta bastar con hacer click sobre el botn
correspondiente a la letra.
Tambin existe un botn para repetir el trazado de la mano en caso de no estar seguro.
Dependiendo de la persona que utilice el software, se puede configurar el ejercicio para que el
trazado de las letras lo realice la mano derecha o la izquierda con el botn izquierda/derecha.
La velocidad del trazado de las letras se regula con la barra de desplazamiento horizontal que
aparece en la parte superior.
# Mem0002Como
#
# Mem0002Objetivo
#
Story teller
Cmo se realiza ?
# Hist0000
#
El ejercicios consiste en ordenar una historia a travs de diferentes momentos pertenecientes a

la misma.
Para ello, el ordenador contar una historia a travs de diapositivas. Posteriormente
aparecern stas mismas pero en un orden aleatorio y el usuario deber situarlas en su orden
temporal correcto.
Por cada historia completada correctamente, se conseguir 1 puntos. Cada historia incorrecta
provocar un fallo.
# Hist0000Enunciado
#
Para colocar las diapositivas en su orden correcto hay que arrastrarla con el botn izquierdo del
ratn hasta su posicin adecuada. De esta manera las diapositivas intercambiarn su posicin.
Una vez completada la historia, hay que pulsar el botn Historia completada.
# Hist0000Como
#
Objetivo
9. Comprensin auditiva
10. Memoria auditiva
11. Ser capaz de ordenar unos acontecimientos en el tiempo.
Metodologa
Se cuenta una historia con el apoyo visual de la vieta. A continuacin aparecen las
vietas desordenadas y el alumno debe ordenarlas segn la historia contada.
Fundamento terico
Dentro de la percepcin temporal hay que sealar la ordenacin temporal de los
acontecimientos, teniendo una proyeccin directa en el campo escolar.
Los problemas de lecto-escritura vienen acompaados, generalmente, por dificultad en la
expresin y comprensin, tanto oral como escrita. Aun comprendiendo el mensaje, les
cuesta enormemente expresarlo siguiendo la secuencia temporal lgica de los hechos.
Todos los ejercicios encaminados a trabajar este rea van a incidir y mejorar el nivel de
comprensin del alumno y su expresin.
# Hist0000Objetivo
#
Sigue la luz
Cmo se realiza ?
# Lect0000
#
El ejercicio consiste en leer diferentes textos siguiendo un ritmo. En funcin del nivel escogido
se irn iluminando las palabras o slabas que conforman el texto.
Cada coma tipogrfica(,), supondr una parada al igual que los dos puntos (:) y el punto y coma
(;). El punto (.) supondr dos paradas.
Se recomienda la supervisin de otra persona que se asegure de realizar correctamente el

ejercicio.
# Lect0000Enunciado
#
El botn Seleccionar texto permite elegir entre los diferentes textos que se pueden leer. Cada
texto es diferente en nivel de dificultad y extensin.
Una vez seleccionado, pulsando el botn Comenzar se irn iluminando las palabras o slabas
del texto. Mientras se van iluminando, se puede realizar una pausa o terminar la lectura con sus
botones correspondientes (Pausa y Terminar).
Mientras se est en estado de pausa, a travs del botn Opciones se puede modificar el
tamao de la letra, el espaciado de las lneas o la velocidad de lectura. Sin embargo, slo se
podr cambiar el tipo de lectura (por slabas o por palabras) una vez que se ha terminado el
texto o se haya pulsado el botn Terminar.
# Lect0000Como
#
Objetivo
12. Trabajar la lectura analtica
13. Trabajar la lectura global
14. Llevar un ritmo
15. Respetar los signos de puntuacin.
Metodologa
El texto aparece iluminado slaba a slaba o palabra a palabra, segn la opcin que se
elija. El lector debe seguir el ritmo de iluminacin, que tambin grada segn la dificultad.
Fundamento terico
La dislexia disfontica se caracteriza por una lectura global, sin poder hacer el anlisis de
las letras o slabas. La persona trata de adivinar las palabras que lee segn las
primeras letras o ltimas.
Si marcamos un ritmo de lectura por slabas le estamos obligando a hacer ese anlisis.
En la dislexia DISEIDTICA ocurre lo contrario. Lee analticamente, como si viera la
palabra por primera vez. Le falta velocidad de anlisis global. Hay que marcar un ritmo
por palabras una vez que la lectura por slabas ha alcanzado la velocidad adecuada.
# Lect0000Objetivo
#
Vrtigo de letras
Cmo se realiza ?
# Lect0001
#
El ejercicio consiste en leer diferentes palabras segn se iluminan sus letras. Para ello,
aparecen las letras que componen la palabra pero desordenadas.

ejercicio.
# Lect0001Enunciado
#
En pantalla aparecern las letras que componen la palabra. Cuando se est preparado, hay
que pulsar el botn Leer para que se iluminen en su orden correcto.
La velocidad con que se leen las letras se puede regular a travs de la barra de
desplazamiento vertical que aparece en la parte derecha de la pantalla.
# Lect0001Como
#
Objetivo
16. Trabajar los movimientos oculares
17. aumentar la velocidad de lectura
18. atencin.
Metodologa
Las letras de la palabra aparecen desordenadas y la persona debe leer las letras al
tiempo que se van iluminando. La velocidad de iluminacin de las letras se puede
graduar en funcin de la habilidad del lector.
Fundamento terico
La lectura requiere un correcto control de los movimientos oculares. Esto es necesario
para seguir la secuencia de letras que forman la palabra y los cambios de lnea. Ele
ejercitar estos movimientos oculares puede favorecer su control y mejorar la velocidad
para la lectura global.
Esto no quiere decir que sea la nica causa de la dificultad lectora pero s un aspecto
que en algunos casos se encuentra inmaduro y hay que trabajarlo.
# Lect0001Objetivo
#
Vrtigo de slabas
Cmo se realiza ?
# Lect0002
#
El ejercicio consiste en leer diferentes palabras segn se iluminan sus slabas. Para ello,
aparecen las slabas que componen la palabra pero desordenadas.

ejercicio.
# Lect0002Enunciado
#
En pantalla aparecern las slabas que componen la palabra. Cuando se est preparado, hay
que pulsar el botn Leer para que se iluminen en su orden correcto.
La velocidad con que se leen las slabas se puede regular a travs de la barra de
# Lect0002Como
#
Objetivo
19. Trabajar los movimientos oculares
20. aumentar la velocidad de lectura
21. atencin.
Metodologa
Las slabas de la palabra aparecen desordenadas y la persona debe leer las letras al
tiempo que se van iluminando. La velocidad de iluminacin de las slabas se puede
graduar en funcin de la habilidad del lector.
Fundamento terico
La lectura requiere un correcto control de los movimientos oculares. Esto es necesario
para seguir la secuencia de slabas que forman la palabra y los cambios de lnea. El
ejercitar estos movimientos oculares puede favorecer su control y mejorar la velocidad
para la lectura global.
Esto no quiere decir que sea la nica causa de la dificultad lectora pero s un aspecto
que en algunos casos se encuentra inmaduro y hay que trabajarlo.
# Lect0002Objetivo
#
Encuentra la pregunta
Cmo se realiza ?
# Lect0003
#
El ejercicio consiste en realizar preguntas sobre varias frases. Para ello, el programa
proporciona una serie de pronombres interrogativos obligatorios con los que deben comenzar
las preguntas.
Slo se pueden utilizar las palabras de la frase en afirmativa para componer la pregunta.
# Lect0003Enunciado
#
Para ir formando la pregunta, basta con arrastrar con el botn izquierdo del ratn las palabras
hasta el recuadro negro inferior. Se consigue el mismo efecto haciendo doble click con el ratn
en la palabra.
Se puede utilizar el botn Retirar ltima palabra si se quiere retirar la ltima palabra insertada
en el recuadro. El uso de este botn slo est permitido una vez por pregunta.
Una vez terminada la pregunta hay que pulsar el botn, Frase completada y el programa se
encargar de evaluar si la pregunta es o no correcta.
# Lect0003Como
#
Objetivo
22. Trabajar la comprensin
23. estructura gramatical.
Metodologa
A partir de una frase, la persona debe realizar todas las preguntas posibles.
Fundamento terico
una estrategia bsica para el estudio es saber resumir en una pequea frase el
contenido de lo ledo. Para ello, el alumno debe preguntarse: De qu me estn
hablando? O qu pregunta me hara el profesor para contestar este prrafo?.
Para llegar a dominar esto, es importante comenzar a ejercitar las preguntas sobre
frases. A travs de las preguntas podemos comprobar si la persona ha entendido el
mensaje o si se lo ha aprendido de memoria nicamente.
# Lect0003Objetivo
#
Adivina la pregunta
Cmo se realiza ?
# Lect0004
#
El ejercicio consiste en averiguar cul es la pregunta que debe realizarse para que en funcin
de una determinada frase se obtenga una respuesta concreta.
Para ello, el programa proporciona la frase y la respuesta as como una coleccin de partculas
interrogativas utilizables para componer la pregunta.
Slo se pueden utilizar las palabras de la frase en afirmativa para componer la pregunta.
# Lect0004Enunciado
#
Para ir formando la pregunta, basta con arrastrar con el botn izquierdo del ratn las palabras
hasta el recuadro negro inferior. Se consigue el mismo efecto haciendo doble click con el ratn
en la palabra. De igual manera, se puede operar con las partculas interrogativas (quin,
quines, por qu, de qu, ) que aparecen en la parte derecha de la pantalla.
Se puede utilizar el botn Retirar ltima palabra si se quiere retirar la ltima palabra insertada
en el recuadro. El uso de este botn slo est permitido una vez por pregunta.
Una vez terminada la pregunta hay que pulsar el botn, Frase completada y el programa se
encargar de evaluar si la pregunta es o no la correcta.
# Lect0004Como
#
Objetivo
24. Trabajar la comprensin
25. estructura gramatical.
Metodologa
A partir de la respuesta dada, la persona debe ser capaz de elaborar la pregunta que
corresponde.
Fundamento terico
La respuesta identifica si es una pregunta de lugar, tiempo, modo, etc. Todos estos
conceptos suelen estar mal integrados en la dislexia y hay que trabajarlos.
Por otro lado el correcto aprendizaje se basa en recordar datos adecuadamente
clasificados en cajones con ttulo o nombre, es decir, sabr recordar mejor un dato si lo
tengo ordenado y clasificado que si tengo todos los datos juntos y mezclados.
# Lect0004Objetivo
#
Torciendo las palabras
Cmo se realiza ?
# Meta0008
#
A veces, con las mismas palabras, distintas frases quieren expresar lo mismo. Este ejercicio
practica esto mismo.
Se trata de averiguar qu frase de las que se ofrecen como alternativas, expresa lo mismo que
la que aparece en el recuadro superior de la pantalla.
Slo una de las tres frases expresa lo mismo.
# Meta0008Enunciado
#
El ejercicio se realiza pulsando sobre el botn que contiene el mismo nmero que el de la
opcin correcta del ejercicio.
# Meta0008Como
#
Objetivo
26. Comprensin
27. Atencin y concentracin.
Metodologa
Aparece una frase y el alumno debe elegir entre otras tres, la frase que encierra el
mismo contenido que la primera.
Fundamento terico
Cuando dominamos el lenguaje somos capaces de expresar una idea con diferentes
palabras y estructuras gramaticales.
Las personas que presentan dislexia tienen una enorme dificultad en est sentido.
Muchas veces la comprensin de la idea va a depender de cmo est expresada, tanto
en oral como en escrito.
El dominar este ejercicio es bsico para la comprensin.
# Meta0008Objetivo
#
Slabas gemelas
Cmo se realiza ?
# Meta0006
#
El ejercicio consiste en reconocer qu slabas son iguales en dos palabras.

El programa, enuncia dos palabras y visualiza dos grficos que las representan. De igual forma,
visualiza tantos crculos rosas como slabas tenga la palabras.
Hay que localizar la slaba en cada palabra que coincide.

Ejemplo:
brasero => bra - se - ro => o O o
abrasador => a - bra - sa - dor => o O o o
# Meta0006Enunciado
#
El ejercicio se realiza pulsando sobre la slaba que es idntica a otra en la otra palabra. Slo se
puede seleccionar una slaba por palabra.
Una vez seleccionadas las slabas hay que pulsar el botn Correcto.
# Meta0006Como
#
Objetivo
28. Tomar conciencia de los grupos silbicos dentro de una palabra y al mismo
tiempo discriminar la slaba idntica entre las dos palabras => anlisis secuencial de
los sonidos.
Metodologa
Se han seleccionado una serie de palabras con slabas trabadas para que la persona a
travs de la escucha identifique el grupo silbico idntico entre las dos palabras.
Fundamento terico
El trabajo que realizamos con este ejercicio es totalmente auditivo. Ponemos especial
nfasis en el anlisis secuencial de los sonidos. Las confusiones en la escritura de estos
grupos silbicos suele estar unida a la discriminacin auditiva del orden de los sonidos.
Por ejemplo: tra-tar.
# Meta0006Objetivo
#
Frases con ritmo
Cmo se realiza ?
# Meta0003
#
El ejercicio consiste en dividir correctamente en slabas las palabras de una frase.

El programa lee una frase y proporciona tres posibles opciones.
Cada opcin est compuesta por secuencias de pequeos crculos azules que representan
slabas.
Ejemplo:
Las casa es bonita => La ca - sa es bo - ni - ta => o oo o ooo
# Meta0003Enunciado
#
El ejercicio se realiza pulsando sobre el botn que contiene el nmero de la opcin correcta.
Si no se est seguro de la frase, se proporciona un botn Repetir que permite escuchar otra
vez la frase.
# Meta0003Como
#
Objetivo
29. Tomar conciencia de los elementos que forman una frase.
30. Diferenciacin entre slaba-palabra
31. Atencin y memoria auditiva.
Metodologa
Se dice oralmente una frase.
Inmediatamente despus aparecen varias representaciones simblicas de la frase y la
persona debe elegir la representacin correcta.
Fundamento terico
Ejercitando la conciencia segmentaria vamos a mejorar el rendimiento en la escritura. El
conocimiento de los elementos que forman una palabra o una frase es bsico para su
correcta representacin escrita. En estos sujetos encontramos dificultades en la
comprensin de este tipo de reglas.
Por otro lado, al ejercitar la memoria auditiva vamos a mejorar la comprensin e
incidiremos en los errores de tipo semntico que en algunos casos se presentan. Por
ejemplo: leer "seor" en vez de "hombre".
# Meta0003Objetivo
#
Escucha y encuentra
Cmo se realiza ?
# Meta0007
#
El ejercicio consiste en escuchar una palabra deletreada, es decir, dividida en letras y

encontrarla entre varias palabras.
# Meta0007Enunciado
#
Cmo se realiza el ejercicio?
El ejercicio se realiza escuchando la palabra con atencin, y una vez que aparezcan las tres
palabras que se proponen, hay que pulsar con el botn izquierdo del ratn sobre la palabra
correcta.
Existe la posibilidad de volver a repetir la palabra a localizar pulsando el botn Repetir.

Para regular la velocidad a la que el ordenador deletrea las palabras, se dispone de una barra
de desplazamiento vertical que configura el software para que lea las letras ms o menos
rpido.
# Meta0007Como
#
Objetivo
32. Trabajar la sntesis auditiva de las palabras, es decir, partiendo de cada uno de
los elementos que componen la palabra, ser capaz de reagruparlos hasta llegar a
captar la imagen sonora de la palabra.
Metodologa
El ordenador deletrea una palabra y el alumno debe elegir la palabra que se ha formado
entre tres muy similares. La seleccin de palabras se ha realizado en funcin de los
errores que suelen cometer las personas con este tipo de dificultad:
- palabras que poseen slabas trabadas
- palabras derivadas
Fundamento terico
Nos basamos en la concepcin que sostiene que estos trastornos se deben a ciertas
deficiencias en el lenguaje (Vellotino, 1979). Una expresin concreta de este problema
psicolingstico, es que las personas con esta dificultad no desarrollan adecuadamente
una conciencia sobre los segmentos del lenguaje. No son capaces de operar de forma
consciente y deliberada sobre los fonos que constituyen el lenguaje oral.
Los datos disponibles indican que existe una unin estrecha entre la capacidad para
analizar la estructura fonolgica de una palabra -la conciencia segmental- y el
aprendizaje de la lectura.
# Meta0007Objetivo
#
Cantando palabras
Cmo se realiza ?
# Meta000
#
El ejercicio consiste en escuchar una palabra con mucha pronunciacin y localizar la slaba que
tiene mayor entonacin. Si es la ltima slaba, la palabra se considera aguda, si es la
penltima, llana y si es anterior, esdrjula.
Para facilitar esta tarea, se proporcionan varias posibilidades de la palabra con una slaba por
encima de las dems que indica que esa es la que tiene mayor entonacin.
Hay que elegir una de entre las opciones.
Tambin hay varios niveles. En el nivel experto, slo aparecen las vocales y no las slabas.
# Meta000Enunciado
#
El ejercicio se realiza escuchando la palabra con atencin, y una vez que aparezcan las tres
posibilidades que se proponen, hay que pulsar en el botn que contiene el nmero de la opcin
correcta.
# Meta000Como
#
Objetivo
33. Distinguir la slaba tnica de una palabra.
34. Entonar adecuadamente en la lectura.
Metodologa
El ordenador dice una palabra. Aparecen posteriormente varias opciones de entonacin y
la persona debe elegir la correcta.
En un nivel superior, las opciones que aparecen estn representadas nicamente por las
vocales de la palabra. De esta forma, adems de la entonacin, trabajamos el anlisis
fonolgico de la palabra.
Fundamento terico
Al trabajar la entonacin vamos a mejorar la acentuacin de las palabras, as como la
comprensin de la lectura.
# Meta000Objetivo
#
Afinando letras
Cmo se realiza ?
# Meta0002
#
El ejercicio consiste en escuchar una palabra y localizar una letra de la misma.

El programa preguntar cul es la letra en cuestin.
Ejemplo:
parque => p - a - r - q - u - e => 4 letra => q
# Meta0002Enunciado
#
El ejercicio dispone de un teclado con todas las letras del alfabeto. En este teclado se ha de
pulsar sobre la letra correcta.
# Meta0002Como
#
Objetivo
35. Trabajar la capacidad de segmentar cada uno de los elementos sonoros de una
palabra, es decir, el anlisis auditivo de la palabra.
Metodologa
Se dice una palabra al tiempo que aparece la representacin visual de la misma. Se
pregunta por la 2, la 3, etc. letra de esa palabra y el alumno debe responder.
Fundamento terico
Comprender el sistema de reglas que ponen en relacin los sonidos del lenguaje con los
grafemas. Los datos disponibles indican que existe una unin estrecha entre la
capacidad para analizar la estructura fonolgica de una palabra -la conciencia
segmental- y el aprendizaje de la lectura.
Sabemos tambin que si entrenamos en actividades de este tipo a sujetos con un
trastorno especfico en la lectura, aumentamos el rendimiento en la lectura y la escritura,
si bien ms lo segundo que lo primero (Rueda, 1988)
# Meta0002Objetivo
#
El pivote separador
Cmo se realiza ?
# Meta0005
#
Se trata de dividir una frase en palabras correctamente. Para ello se dispone de un recuadro
inferior negro donde se ir formando la frase.
Tambin se proporciona un pivote mvil que se maneja con el panel central y que separa las
letras de la frase.
Una vez movido el pivote hasta separar una palabra de la frase, habr que aadir esta palabra
al recuadro donde se forma la frase.
Ejemplo:
Xlacasaesbonita; donde X es el pivote
laXcasaesbonita; se ha separado la palabra la. Se pasa al recuadro
Xcasaesbonita; frase que queda
casaXesbonita: se pasa al recuadro. As hasta completar la frase.
# Meta0005Enunciado
#
El pivote se maneja con un panel central que tiene las siguiente funciones:
<<; mueve el pivote al comienzo del grupo de letras
<; mueve el pivote una posicin a la izquierda
>; mueve el pivote una posicin a la derecha
>>; mueve el pivote al final del grupo de letras
Pasar a la pantalla; Mueve la parte que est a la izquierda del pivote al recuadro inferior.
Si se ha cometido un error, se puede utilizar el botn Retirar ltima que retira la ltima palabra
aadida al recuadro. Slo se puede usar una vez por cada frase.
Una vez separada toda la frase, hay que pulsar el botn Correcto.
# Meta0005Como
#
Objetivo
36. Tomar conciencia de los grupos de letras que forman una palabra en base al
significado o a la categora gramatical.
Metodologa
Aparece una frase escrita toda junta y el alumno debe separarla por palabras. La
seleccin de las frases se ha hecho teniendo en cuenta el tipo de errores que suelen
cometer estos alumnos. Suelen unir o separar inadecuadamente palabras que no tienen
significado visual como; preposiciones, artculos, pronombres,...
Tampoco tienen conciencia, a la hora de separar, si la palabra tiene un significado
concreto en la frase o si hace funcin de preposicin ms artculo, por ejemplo:
voy a la ciudad
el ala del pjaro
u otro tipo de funciones.
Fundamento terico
Una vez que la persona domina el concepto de palabra y su discriminacin auditiva en la
frase es el momento de pasar a ejercitarlo de forma escrita. Recomendamos trabajar el
ejercicio "Golpeando palabras" antes de comenzar este.
# Meta0005Objetivo
#
Golpeando palabras
Cmo se realiza ?
# Meta0004
#
Se trata de dividir una frase en palabras correctamente. Una vez leda la frase, hay que pulsar
la barra espaciadora tantas veces como palabras tenga la frase.
Se da un tiempo determinado para determinar correctamente el nmero de palabras de que

consta la frase.
# Meta0004Enunciado
#
El ejercicio es tan sencillo como una vez escuchada la frase, pulsar la barra espaciadora el
nmero correcto de veces.
Para comenzar a dividir frases, hay que pulsar el botn Comenzar. Una vez pulsado este botn
no se detendr el tiempo aun a pesar de haber pulsado la ayuda.
Una vez terminado se puede dejar que termine el tiempo y que el programa evale la respuesta
o forzar a que lo haga.
Si se ha pulsado ya el nmero correcto de veces y el tiempo no ha finalizado, se puede pulsar
el botn Correcto.
De cualquier forma, bien se haya acertado la respuesta, bien se haya fallado, el ordenador
visualizar la solucin correcta situando las palabras junto a los crculos que las representan.
# Meta0004Como
#
Objetivo
37. Tomar conciencia de los grupos de letras que forman una palabra en base al
significado o a la categora gramatical.
Metodologa
El ordenador dice una frase y el sujeto debe golpear en la barra espaciadora tantas
veces como palabras contenga la frase.
La seleccin de las frases se ha hecho teniendo en cuenta el tipo de errores que suelen
cometer estos alumnos.
Suelen unir o separar inadecuadamente palabras que no tienen significado visual como;
preposiciones, artculos, pronombres,...
Tampoco tienen conciencia, a la hora de separar, si la palabra tiene un significado
concreto en la frase o si hace funcin de preposicin ms artculo, por ejemplo:
voy a la ciudad
el ala del pjaro
u otro tipo de funciones.
Fundamento terico
El entrenamiento en este tipo de actividades metalingsticas va a mejorar la
comprensin lectora y sobre todo las alteraciones en la escritura.
La comprensin auditiva de la palabra es la base de su posterior escritura.
# Meta0004Objetivo
#
Canasta de palabras
Cmo se realiza ?
# Basket
#
El ejercicio consiste en distinguir la nica letra que es diferente en dos palabras.
Ejemplo:
caSa - caZa
En casa la letra diferente es la s y en caza la letra diferente es la z.
Para ello se leen las dos palabras, lo primero. Para cada palabra existe un grfico que la
simboliza. Despus se lee cada palabra por separado y sus dibujos comienzan a descender, de
tal forma que hay que conseguir encajar el dibujo en la canasta inferior que contiene la letra
que es diferente entre ambas palabras.
# BasketEnunciado
#
Para comenzar a realizar el ejercicio, hay que pulsar el botn Comenzar.

Una vez que se han ledo las palabras para guiar los dibujos hacia sus canastas, se utilizan las
flechas del cursor hacia la izquierda (<-) y hacia la derecha (->).
Una vez colocados los dos dibujos, se evaluarn las decisiones para saber si ha sido la
correcta.
El dibujo debe situarse completamente en la canasta. No se dar por vlida una posicin
ambigua, es decir, entre dos canastas.
Si se falla al situar el primero de los dibujos de cada pareja, la solucin se considerar errnea
y no se dejar situar el segundo dibujo. Si la solucin planteada no es buena, el software
visualizar con texto las dos palabras as como las letras que difieren en ambas.
# BasketComo
#
Objetivo
38. Mejorar la discriminacin auditiva
Metodologa
Escuchando parejas de palabras, la persona debe ser capaz de percibir el sonido que las
diferencia. Para ello se han elegido fonemas muy similares que requieren de un anlisis
discriminativo correcto.
Fundamento terico
Comprender el sistema de reglas que ponen en relacin los sonidos del lenguaje con los
grafemas.
Las personas que presentan dislexia de tipo auditivo tienen una gran dificultad en el
anlisis de sonidos similares. Esto les lleva a cometer errores en la escritura de palabras
que incluyen sonidos mal discriminados por ellos. Ejemplo: pera, pela.
Esta dificultad tambin implica la comprensin oral, ya que necesita una mayor atencin
para identificar el contenido del mensaje, y muchas veces comete errores en la recepcin
del mismo: bata-pata, dado-lado, pelo-velo.
Apoyndose en el contexto de la frase puede corregir su error, pero esta labor es ardua y
el nio termina por desconectar del mensaje oral, con los problemas que conlleva a nivel
de atencin y comprensin.
# BasketObjetivo
#
Qu va antes?
Cmo se realiza ?
# Meta0010
#
Las frases que se presentan en este ejercicio representan dos acciones. En funcin de la
sintaxis de la frase, se puede saber si una accin se realiza antes que la otra o ambas se
realizan al mismo tiempo.
La frase se lee y se proporcionan las dos acciones que la conforman. Estas acciones son las
que hay que determinar cul es la que va primero.
# Meta0010Enunciado
#
El programa proporciona cuatro casillas. Dos de ellas son para colocar en ellas la accin que
se realiza primero y la que se realiza despus. Las otras dos, son para colocar las acciones
cuando sean simultneas, es decir, a la vez.
Para llevar las acciones hasta sus casillas, hay que arrastrarlas con el ratn.
Una vez colocadas en sus casillas correctas, hay que pulsar el botn Correcto.
Existe un botn que permite la repeticin de la frase por si no se ha escuchado.
# Meta0010Como
#
# Meta0010Objetivo
#
Quin lo caus?
Cmo se realiza ?
# Meta0009
#
Las frases que se presentan en este ejercicio representan dos acciones. Una accin es la
causante de que la otra se produjera. Si esa accin no se hubiera producido, la otra tampoco.
Es decir, una es la causa de la otra o lo que es lo mismo la otra accin es el efecto de que
ocurra la primera.
En el ejercicio se trata de averiguar qu accin es la causa y cul el efecto.
Ejemplo:
No juego porque llueve.
Acciones: no jugar, llover.
La causa de no jugar es que llueva. Es decir la causa es llover y el efecto no jugar.
# Meta0009Enunciado
#
El programa proporciona dos casillas. Una casilla es para la causa y la otra para el efecto.
Para llevar las acciones hasta sus casillas, hay que arrastrarlas con el ratn.
Una vez colocadas en sus casillas correctas, hay que pulsar el botn Correcto.
Existe un botn que permite la repeticin de la frase por si no se ha escuchado.
# Meta0009Como
#
# Meta0009Objetivo
#
Caseta de tiro
Cmo se realiza ?
# Esp0001
#
Anmate a entrar en nuestra caseta de tiro!. Pero en esta ocasin no tendrs que utilizar
armas sino las flechas del cursor para derribar los muecos.
Cmo?. Debajo de cada mueco aparece un rtulo. Si el rtulo es OX, ese mueco se deber
derribar pulsando la flecha hacia la izquierda (<-). Si el rtulo es XO, ese mueco se derribar
si pulsamos la flecha hacia la derecha (->).
# Esp0001Enunciado
#
Para empezar a ver muecos, hay que presionar el botn Comenzar.
Si se desea abandonar el ejercicio, hay que pulsar sobre la puerta que se sita en la esquina
inferior derecha.
Los cinco primeros peluches, aparecern a una velocidad normal, los siguientes cinco
aparecern un poco ms rpido y as, sucesivamente. Llegar un momento en que puedan
aparecer ms de un peluche en pantalla. En tal caso, hay que estar muy atento al orden en que
han aparecido para dispararlos en el orden correcto.
# Esp0001Como
#
# Esp0001Objetivo
#
Perdido en el laberinto
Cmo se realiza ?
# Mem0012
#
El ejercicio consiste en dirigir el perro bueno hacia el hueso con dos objetivos:
conseguir el hueso antes de que el perro malo consiga atrapar al bueno.
realizar todo el trazado golpeando las paredes hasta un mximo de 10 veces.
Se dispondr de 3 intentos por cada laberinto y el ejercicio se habr superado si se consiguen

realizar correctamente 5 laberintos.
# Mem0012Enunciado
#
No se permite chocarse contra ninguna pared.

Para moverse de una en una posicin, se utilizan las flechas del cursor. Una pulsacin en la
flecha hacia arriba supone un avance del perro bueno hacia la parte superior(siempre, claro,
que no exista una pared).
Las teclas para moverse son:

Flecha arriba: una posicin hacia arriba
Flecha abajo: una posicin hacia abajo
Flecha izquierda: una posicin hacia la izquierda
Flecha derecha: una posicin hacia la derecha.
# Mem0012Como
#
# Mem0012Objetivo
#
Dibujos en el espejo
Cmo se realiza ?
# Esp0003
#
El ejercicio consiste en completar la parte derecha de una figura con su simtrico, es decir,
como si de un espejo se tratara.
Para poder llevar a cabo este ejercicio hay que convertir los recuadros blancos en recuadros
rojos.
# Esp0003Enunciado
#
En el panel situado en la parte derecha superior, existen dos iconos que nos permiten pasar de
modo dibujar (lpiz) al modo borrar (goma).
Si estamos en modo dibujar, cada vez que hagamos click con el botn izquierdo del ratn sobre
un cuadro en blanco, ste, se volver rojo.
Si estamos en modo borrar, cada vez que hagamos click con el botn izquierdo del ratn sobre
un cuadro en rojo, ste, se volver blanco.
Si hacemos click con el botn derecho del ratn, pasaremos del modo dibujar al modo borrar
continuamente.
Podemos utilizar la tecla SHIFT (Maysculas), para bloquear el movimiento del ratn. Es decir,
si mantenemos pulsada esta tecla y estamos en modo dibujar, segn movamos el ratn a
travs de los recuadros en blanco, estos se volvern rojo. Y anlogamente ocurrir lo contrario
si estamos en modo borrar.
Se facilita un botn que permite borrar todos los cuadros del simtrico; Borrar todo.
Una vez completado el simtrico, hay que pulsar el botn Simtrico realizado para que el
software evale si la solucin es correcta.
# Esp0003Como
#
# Esp0003Objetivo
#
En busca del norte
Cmo se realiza ?
# Esp0005
#
Sabras guiarte si te perdieras y tuvieras tan slo una brjula?. Lo que pretende este ejercicio
es que recuerdes dnde est el norte, sur, este y oeste en una brjula.
As, se mostrarn diferentes posiciones de la brjula y tendrs que situar el resto de puntos
cardinales que faltan teniendo en cuenta su orientacin puesto que la brjula estar girada.
Por si acaso no te acuerdas, los puntos cardinales son:
N
O + E
S
# Esp0005Enunciado
#
Una vez que termina de girar la brjula, hay que situar el resto de puntos cardinales. Los
diferentes puntos cardinales y su orientacin, aparecen en el panel Puntos cardinales que se
encuentra en la parte derecha de la pantalla.
Para moverlo a sus casillas, hay que arrastrarlos con el botn hasta las mismas. Si se mueve
una casilla hacia otra que ya estaba ocupada por un punto cardinal, este es sustituido por el
nuevo. Si se arrastra un punto cardinal fuera de su casilla, esta quedar vaca.
Una vez completada la brjula hay que pulsar Brjula completada.
# Esp0005Como
#
# Esp0005Objetivo
#
Uy que te pillo !
Cmo se realiza ?
# Esp0009
#
Es posible que nunca hayas tenido una tortuga a tu cargo. Pues, bien, ahora en este ejercicio
posees una y muy especial. Muy especial porque la persigue un enorme cangrejo que desea
devorarla.
El ordenador sabe cul es el camino correcto que debe seguir la tortuga para evitarlo. El
cangrejo es muy listo y al cabo de cierto tiempo, tambin intentar seguir el mismo camino para
darle caza a la tortuga.
Para poder guiarte, el ordenador te dar rdenes sobre qu giros tendr que hacer tu tortuga o
si tiene que avanzar. Tu misin es pulsar sobre aquella posicin que muestre la posicin final
de la tortuga despus de hacer el giro que el ordenador ha indicado.
# Esp0009Enunciado
#
En la parte derecha de la pantalla, se proporciona un panel con las diferentes posiciones de la

tortuga y un botn adicional por si debe avanzar.
En la parte inferior derecha, aparecen tres marcadores. Uno marca el nmero de pasos que
conforma el recorrido. Otro el nmero de pasos que la tortuga a realizado y otro el nmero de
pasos que el cangrejo ha realizado.
# Esp0009Como
#
# Esp0009Objetivo
#
La ruleta loca
Cmo se realiza ?
# Esp0007
#
Con este ejercicio es posible que acabes mareado pensando en giros. Lo que debes hacer es
intentar reconstruir la ruleta original que ha girado, girando para ello, los dibujos que la
conforman.
Por supuesto dispondrs de todos los dibujos en sus diferentes posiciones.
Ten cuidado porque de vez en cuando la ruleta original tambin cambia.
# Esp0007Enunciado
#
En la parte derecha de la pantalla, se proporciona un panel con las diferentes posiciones de los
dibujos que forman la original. Hay que arrastrarlos hasta sus casillas correspondientes en la
ruleta.
Una vez completada hay que pulsar en el botn Tablero completado. A partir de entonces
puede ocurrir que se vuelva a girar el tablero o que se modifique el original.
Si se arrastra una dibujo hacia otra casilla del panel, esta otra casilla quedar ocupada tambin
por el mismo dibujo.
Si se hace doble click con el botn derecho del ratn sobre una casilla que est ocupada, esta
desaparecer.
# Esp0007Como
#
# Esp0007Objetivo
#
Formar historias
Cmo se realiza ?
# Hist0002
#
El ejercicio consiste en formar historias utilizando para ello frases que la narran.
Para evitar malentendidos, hay unas frases que no se pueden mover. El resto habr que
situarlas en el orden correspondiente para que la historia sea coherente leda de arriba a abajo.
# Hist0002Enunciado
#
Para mover las frases de la historia, basta con arrastrar una sobre otra y se intercambiaran la
posicin. Las frases que aparecen en gris, son frases que ocupan una posicin fija en el orden
de la historia, es decir, por mucho que intentes colocarlas en otra posicin no podrs. Tendrs
que mover el resto de las frases.
Una vez colocadas en su orden correcto, hay que pulsar el botn Correcto.
# Hist0002Como
#
Objetivo
39. Comprensin escrita.
40. Ordenar frases segn la secuencia temporal de la historia.
Metodologa
Aparecen una serie de frases desordenadas y la persona debe ordenarlas para que
cuenten una historia.
Fundamento terico
Este ejercicio se apoya en la misma base terica que en el mundo en vietas. La
dificultad aumenta porque ahora la comprensin debe ser escrita, nicamente y es aqu
donde mayores problemas encuentran estos alumnos. El antes-despus, causa-efecto
son conceptos indispensables para una correcta comprensin y expresin de los hechos.
Aconsejamos trabajar primeramente El mundo en vietas antes de ste.
# Hist0002Objetivo
#
Carrera musical
Cmo se realiza ?
# Rit0003
#
Qu tal odo tienes? Y de ritmo?. En este ejercicio tienes que imitar los sonidos que
reproduce el programa intentando ser lo ms exacto posible con el original.
Se puede escuchar tantas veces como se quiera la secuencia a reproducir. Cuando se est
preparado hay que grabarla a travs del teclado.
CUIDADO !. Antes de comenzar, tanto a escuchar como a grabar, hay que dejar que suenen
dos golpes de claqueta.
# Rit0003Enunciado
#
Los sonidos a reproducir se identifican en la pantalla con bolas de diferentes colores y en el

teclado con teclas diferentes.
Bola verde=> Sonido medio => Barra espaciadora

Bola azul => Sonido agudo => Flecha hacia arriba
Bola roja => Sonido grave => Flecha hacia abajo
Para escuchar la secuencia hay que pulsar el botn Escuchar. Para comenzar a grabar hay
que pulsar el botn Grabar.
Se puede seleccionar un nivel de entre Aprendizaje, Normal y Experto. Cada cual ms difcil
que el anterior. De cualquier forma, el programa te saltar de uno a otro segn se vayan
superando.
RECUERDA !. Antes de comenzar, tanto a escuchar como a grabar, hay que dejar que suenen
dos golpes de claqueta.
# Rit0003Como
#
Objetivo
41. Se trabaja la memoria secuencial auditiva.
42. Discriminacin auditiva.
43. El sentido rtmico.
44. Organizacin sensorio-motora.
Metodologa
A travs de la escucha y visualizacin de secuencias rtmicas, la persona debe ser capaz
de reproducirlas teniendo en cuenta varios aspectos.
- ritmo de reproduccin.
- Discriminacin de los sonidos de la secuencia (medio, agudo y grave).
- Acoplar la reproduccin a una tiempo que se marca con dos golpes de claqueta.
Este ejercicio puede practicarse posteriormente sin el apoyo visual, es decir, escuchando
y reproduciendo la secuencia con los ojos cerrados.
Fundamento terico
La palabra est formada por sonidos que siguen una secuencia determinada (memoria
auditivo-secuencial).
La persona con esta dificultad presentar errores en el ordenamiento de las letras que
forman las palabras y fallos en la separacin de las mismas.
La falta de habilidad en la percepcin rtmica de la frase puede ser la causa de una
lectura lenta, sin ritmo, ni modulacin, mecnica y sin comprensin.
# Rit0003Objetivo
#
A qu te suena?
Cmo se realiza ?
# Rit0002
#
Qu tal odo tienes? Y de ritmo?. En este ejercicio tienes que intentar adivinar qu secuencia
de sonidos reproduce el programa.
Se puede escuchar tantas veces como se quiera la secuencia. El programa ofrece varias
posibilidades y se deber seleccionar la correcta.
# Rit0002Enunciado
#
Los sonidos a reproducir se identifican en la pantalla con bolas de diferentes colores.
Bola verde=> Sonido medio

Bola azul => Sonido agudo
Bola roja => Sonido grave
Para escuchar la secuencia hay que pulsar el botn Repetir.
Se puede seleccionar un nivel de entre Aprendizaje, Normal y Experto. Cada cual ms difcil
que el anterior. De cualquier forma, el programa te saltar de uno a otro segn se vayan
superando.
Una vez localizada la opcin correcta, hay que pulsar el botn que contiene el nmero de la
opcin.
# Rit0002Como
#
Objetivo
45. Memoria secuencial auditiva.
47. Atencin.
Metodologa
El ordenador toca una secuencia de sonidos que va desde un mismo sonido a tres
distintos. Inmediatamente despus la persona debe identificar la secuencia escuchada
entre varias opciones representadas visualmente por redondeles.
Fundamento terico
La secuencia de sonidos representa a la palabra misma, por lo tanto con este ejercicio
estamos trabajando la dificultad que presentan las personas con dislexia de reproducir
bien en oral o en escrito la palabra.
Este ejercicio trabaja directamente los errores que presentan las personas con dislexia
disfontica (segn la Doctora Border). En estos casos su problema se acenta en la
memoria auditiva y prefieren leer a golpe de vista cometiendo errores del tipo caseta-
>casona.
Trata de adivinar las palabras que lee segn la primera o ltima letra y persiste en leer
visualmente sin hacer el anlisis de las palabras desconocidas.
Coneste ejercicio obligamos a la persona a que se fije en toda la secuencia ya que en las
opciones de respuesta aparecen varias similares en su inicio asemejando la forma de
leer de estas personas (Disfonticas)
caseta -> casona
o oo o
o oo oo
presta atencin al inicio de la secuencia (es decir, al inicio de las letras de la palabra).
# Rit0002Objetivo
#
Colorear sonidos
Cmo se realiza ?
# Simon00
#
Qu tal odo tienes? En este ejercicio tienes que identificar los diferentes sonidos que se
escuchan.
El programa ofrece un tiempo determinado para pulsar la tecla que se relaciona con el sonido
reproducido.
# Simon00Enunciado
#
Los sonidos a reproducir se identifican en la pantalla con diferentes colores y en el teclado con
varias teclas:
Color verde=> Sonido medio => Barra espaciadora

Color azul => Sonido agudo => Flecha hacia arriba
Color roja => Sonido grave => Flecha hacia abajo
Para comenzar a escuchar los sonidos hay que pulsar el botn Comenzar. Si el sonido que se
escucha es un sonido medio, habr que pulsar la barra espaciadora y as sucesivamente con
los diferentes sonidos que se vayan escuchando. Recuerda que tienes un tiempo en el que lo
debes realizar.
# Simon00Como
#
Objetivo
48. Discriminacin auditiva de sonidos: grave, medio y agudo.
Metodologa
El ejercicio consiste en diferenciar 3 sonidos. Adems del estmulo auditivo, hemos
reforzado la diferenciacin en la asociacin de cada sonido con un color determinado. La
persona debe asociar: sonido-color-tecla de respuesta.
Fundamento terico
El lenguaje es sonido. Cada fonema corresponde a una determinada frecuencia. La
diferenciacin de los sonidos es bsica para darles su asociacin grafmica a la hora de
escribirlos y fonemtica a la hora de leerlos.
Las dificultades en este aspecto llevan a confusiones de letras, errores en la acentuacin
de las palabras y entonacin de la lectura, repercutiendo todo esto en la comprensin.
# Simon00Objetivo
#
Repetir secuencias
Cmo se realiza ?
# Simon01
#
Qu tal odo tienes? En este ejercicio tienes que identificar los diferentes sonidos que se
escuchan. Se escuchan varios sonidos y hay que reproducir la secuencia completa.
El programa ofrece un tiempo determinado para reproducir la secuencia.
# Simon01Enunciado
#
Los sonidos a reproducir se identifican en la pantalla con diferentes colores y en el teclado con
varias teclas:
Color verde=> Sonido medio => Barra espaciadora

Color azul => Sonido agudo => Flecha hacia arriba
Color roja => Sonido grave => Flecha hacia abajo
Cuando se est preparado, hay que pulsar el botn Comenzar.

En la pantalla aparece una etiqueta Escucha con atencin mientras reproduce la secuencia.
Cuando el programa termina, aparece Esperando pulsacin y es en ese momento cuando hay
que pulsar las teclas adecuadas para reproducir la secuencia.
Si no ests seguro de la secuencia a reproducir, dispones de un botn Repetir. Tambin

puedes elegir el nivel que deseas intentar superar, aprendizaje, normal o experto.
# Simon01Como
#
Objetivo
50. Memoria secuencial-auditiva.
Metodologa
Adems de diferenciar los sonidos: grave, medio y agudo, debe recordar el orden de la
secuencia tocada.
Fundamento terico
Para escribir una palabra debemos de ser capaces de identificar y asociar cada fonema
con el grafema correspondiente y adems recordar el orden de reproduccin. Las
personas que no dominan este aspecto pueden producir errores de inversiones,
sustituciones u omisiones de letras.
En este ejercicio trabajamos este aspecto pero en vez de asociar sonido-letra,
asociamos sonido-color y la palabra est simbolizada por una consecucin de sonidos
con un ritmo determinado.
# Simon01Objetivo
#
Los dibujos locos
Cmo se realiza ?
# Mem0004
#
El ejercicio consiste en recordar el orden en que aparecen una serie de dibujos.
El programa primero dir y mostrar los dibujos en el orden correcto. A continuacin los
desordenar y sers t el que los coloque en su orden correcto.
# Mem0004Enunciado
#
Una vez dichos los dibujos en orden, aparecen desordenados y aparece una fila con el smbolo
? donde hay que colocarlos en orden. Para ello, hay que arrastrarlos con el ratn.
Se puede regular la velocidad a la que se muestran los dibujos utilizando la barra de

Una vez colocados en el orden correcto, hay que pulsar el botn Correcto.
Si no est realizado bien el ejercicio se mostrar el orden correcto en la parte superior.
# Mem0004Como
#
# Mem0004Objetivo
#
Dnde esta?
Cmo se realiza ?
# Mem0006
#
El ejercicio consiste en recordar el orden en que aparecen una serie de dibujos.
El programa primero dir y mostrar los dibujos en el orden correcto. A continuacin preguntar
dnde est algn dibujo y hay que indicarle su posicin.
# Mem0006Enunciado
#
Para regular la velocidad a la que se muestran los dibujos se puede utilizar la barra de
Cuando el ordenador pregunte dnde est el dibujo, hay que hacer click con el ratn en la carta
que esperamos contenga el dibujo.
# Mem0006Como
#
# Mem0006Objetivo
#
Busca mi pareja
Cmo se realiza ?
# Mem0007
#
El programa mostrar un tablero de 4 filas y 4 columnas. En el tablero se esconde 8 parejas de

dibujos que hay que localizar. Para ello, hay que descubrirlas de dos en dos. Si las dos que se
descubren son iguales, se quedarn de esa forma. Si no coinciden, se volvern a dar la vuelta.
Slo estn permitidos un nmero mximo de intentos por cada tablero.
# Mem0007Enunciado
#
El tablero se inicializar cuando pulsemos en el botn Comenzar.
Para mostrar las parejas, basta con hacer click con el ratn en las casillas.
En la pare derecha de la pantalla, existe una barra que indica el tiempo disponible para
completar el tablero. Se proporcionan varios niveles grficos del tiempo empleado para
resolverlo.
# Mem0007Como
#
# Mem0007Objetivo
#
Pongo y quito smbolos
Cmo se realiza ?
# Mem0005
#
El ejercicio se realiza en dos fases. En la primera, el programa muestra una serie de smbolos o
formas (cuadrado, tringulo, ms, por, menos, estrella, ). En una segunda fase, el programa
elimina o aade un smbolo a la secuencia.
El objetivo es encontrar el smbolo que se ha aadido a la secuencia. Los smbolos pueden

estar en cualquier posicin.
# Mem0005Enunciado
#
Para realizar el ejercicio hay que pulsar el botn Comenzar.
Cuando el programa pregunte qu smbolo se ha aadido o eliminado aparecer una paleta

con las diferentes figuras y habr que hacer click con el ratn sobre la figura en cuestin.
# Mem0005Como
#
# Mem0005Objetivo
#
Pongo y quito dibujos
Cmo se realiza ?
# Mem0003
#
El ejercicio se realiza en dos fases. En la primera, el programa muestra una serie de dibujos
(pez, telfono, flor, ). En una segunda fase, el programa elimina o aade un dibujo a la
secuencia.
El objetivo es encontrar el smbolo que se ha aadido a la secuencia. Los dibujos pueden estar
en cualquier posicin.
# Mem0003Enunciado
#
Para realizar el ejercicio hay que pulsar el botn Comenzar.
Cuando el programa pregunte qu smbolo se ha aadido o eliminado aparecer una paleta

con los diferentes dibujos y habr que hacer click con el ratn sobre el dibujo en cuestin.
# Mem0003Como
#
# Mem0003Objetivo
#
Memoria de elefante
Cmo se realiza ?
# Mem0009
#
El ejercicio consiste en distinguir una secuencia de figuras entre varias.
Lo primero que se hace es proporcionar la secuencia que hay que recordar. A continuacin se
ofrecen 12 posibilidades todas ellas numeradas del 1 al 12. Hay que indicar qu secuencias
coinciden con la original. Es posible que ninguna secuencia coincida o que todas coincidan,
ten cuidado!.
# Mem0009Enunciado
#
Para marcar las secuencias que coinciden con la original, basta con hacer click con el ratn en
el nmero de cada secuencia. En ese momento, el nmero pasar a seleccionarse con un color
ms intenso. Si se vuelve a hacer click, se deseleccionar.
Una vez marcadas todas aquellas que se creen coinciden con la original, hay que pulsar el
botn Correcto.
Existen dos niveles de dificultad: uno teniendo siempre visible el patrn que hay que recordar y
otro ms difcil en el que no aparece. Para poder ver el patrn, hay que pulsar en el botn Ver
patrn.
En la parte derecha de la pantalla aparece una barra de tiempo que muestra el tiempo
disponible para completar cada ejercicio.
# Mem0009Como
#
# Mem0009Objetivo
#
Agudeza visual
Cmo se realiza ?
# Mem0011
#
Este ejercicio recoge varios ejercicios a su vez que intentan validar tu agudeza visual. Sin
embargo, todos ellos tienen algo en comn. Existe una figura que es el patrn. Y en base a ella
se ofrecen varias posibilidades que tienen que ver con el mismo.
Hay que estar muy atento con el enunciado para poder marcar de entre todas las opciones,
slo las correctas.
# Mem0011Enunciado
#
Para marcar las opciones correctas, basta con hacer click en la opcin deseada.
Una vez seleccionadas las opciones correctas, hay que pulsar el botn Correcto.
# Mem0011Como
#
# Mem0011Objetivo
#
Todos al revs
Cmo se realiza ?
# Mem0013
#
El ejercicio consiste en recordar el orden en que aparecen una serie de elementos para luego
colocarlos en orden inverso al que se han dicho.
El programa primero dir y mostrar los elementos en el orden correcto. A continuacin los
desordenar y sers t el que los coloque en su orden correcto.
Los diferentes elementos segn el nivel pueden ser nmeros, letras o dibujos.
# Mem0013Enunciado
#
Una vez dichos los elementos en orden, aparecen desordenados y aparece una fila con el
smbolo ? donde hay que colocarlos en orden inverso. Para ello, hay que arrastrarlos con el
ratn.
Una vez colocados en el orden correcto, hay que pulsar el botn Correcto.
Si no est realizado bien el ejercicio se mostrar el orden correcto en la parte superior.
Existe un botn llamado Nivel que permite elegir entre los diferentes tipos de elementos;
nmeros, letras o dibujos.
Se puede regular la velocidad con la que se muestran los dibujos utilizando la barra de
# Mem0013Como
#
# Mem0013Objetivo

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En busca del Norte

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La asociacin auditivo-vocal: habilidad para responder verbalmente de modo significativo a

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Hay una serie de capacidades a distinguir:

El espacio se estructura, en principio, en referencia al propio cuerpo. Su percepcin es

La percepcin del tiempo es ms compleja que la del espacio y es la que ms tardamente

En la organizacin sensorio-motora es muy importante. Es base indispensable en la nocin

La organizacin propioceptiva (conciencia del propio cuerpo) y vestibular controla el equilibrio y

Errores fonticos de origen perceptivo-motor, debidos a fallos en la integracin fontica y en la

Si no se acuerda de su nombre de usuario, podr utilizar la lista desplegable que proporciona

El botn Men principal le llevar de nuevo a la pantalla de bienvenida. El botn Aceptar

Objetivo del ejercicio

SUJETO + VERBO + COMPLEMENTOS

El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 frases en un tiempo determinado.

Para cada frase, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la frase no es

Si se hace doble click en la palabra, sta pasar a la regin automticamente.

Objetivo del ejercicio

El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 palabras en un tiempo

Para cada palabra, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la palabra no es

Si se hace doble click en la letra, sta pasar a la regin automticamente.

Objetivo del ejercicio

El ejercicio se completar correctamente si se realizan bien 5 palabras en un tiempo

Para cada palabra, a su vez, se dispone de 3 intentos. Si en esos 3 intentos la palabra no es

Si se hace doble click en la slaba, sta pasar a la regin automticamente.

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Objetivo del ejercicio

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Se recomienda la supervisin de otra persona que se asegure de realizar correctamente el

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio

Slo una de las tres frases expresa lo mismo.

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio

El ejercicio consiste en reconocer qu slabas son iguales en dos palabras.

Hay que localizar la slaba en cada palabra que coincide.

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio

El ejercicio consiste en dividir correctamente en slabas las palabras de una frase.

Enunciado del ejercicio

Objetivo del ejercicio