Vincular las formas subjetivas de enseanza y con lo propuesto en el

artculo referido.

Equilibrar las tensiones en nuestra tarea docente.

En toda prctica de enseanza hay que tratar de reconocer nuestro rol

como docente y el rol del estudiante, y siempre tener presente que ese
estudiante en un futuro estar ejerciendo la funcin de profesor, para as
desde nuestro lugar aportar herramientas para prepararlos en ese proceso de
formacin. Es necesario esto porque en la medida que yo comprendo la
relacin entre mi aqu y el aqu de los educandos es que comienzo a
descubrir que mi aqu es el all de los educandos.

Tambin como educadores debemos siempre reflexionar sobre nuestras

prcticas para mejorarlas, es decir de cada escenario donde se desarrollan
nuestras clases. Cabe mencionar que cada clase de enseanza es nica, no
hay ninguna que se parezca a otra, todas tienen sus particularidades.

Una de las tensiones que tenemos en nuestra tarea docente es no caer

en prcticas de manipulacin, sino que debemos actuar en funcin al acceso
del conocimiento para los alumnos. Es importante propiciar lugar de encuentro
donde se rompa el silencio de parte de los estudiantes para generar espacio de
pensamiento, de darle la palabra a cada uno de ellos, as se pierden el miedo
de hablar o expresarse sin importar por lo que dirn los dems o los
profesores. Otra tensin es no caer en prcticas espontneas, sino como
docentes debemos prefigurar la accin con antelacin a la prctica, en el que
se llevar a cabo la actividad escolar, de acuerdo con las tareas que vayan a
realizarse.

Es importante tener presente que como docentes no hay que caer en

un desencuentro con el estudiante, es decir como profesores no tenemos que
determinar y defender como nica verdad, nuestros saberes y pensamientos
sino ms bien ceder a lo que el alumno piensa, sabe o cree, as generaramos
intercambio mutuo, y tambin estableceremos un vnculo favorable, de esta
manera no habr enfrentamientos entre los saberes tanto desde el docente
como de los alumnos. En esta cuestin, entra en juego en nuestra prctica la
tensin de la paciencia para escuchar lo que piensan los alumnos y la
tolerancia para comprender posiciones distintas y as responder de manera
inmediata a los interrogantes de los estudiantes. Por otra parte puede suceder
que tener impaciencia con nuestros estudiantes en su ritmo de aprendizaje
podra ser algo positivo para que el alumno se reactive en ese proceso.

Cabe agregar que otra tensin es que objetivamente no tenemos que olvidar
que ese estudiante tiene que aprender lo de mi planificacin, y que todos tienen
derecho al acceso del conocimiento, tengan dificultades o no. Pero a su vez,
otra tensin es mi subjetividad que est en comprender que los estudiantes son
personas nicas y diferentes de acuerdo a su contexto. Como docentes
tenemos que tratar de leer la realidad para comprender los contextos de los
estudiantes y as adaptar nuestras prcticas a sus necesidades.

Adems, no hay que dar lugar al saber ausente, es decir tanto docentes
como alumnos no tengan intenciones de desarrollar tareas acadmicas, esto
no debera pasar, sino que debemos ser responsables y comprometernos
todos, cada uno desde su rol que le toca ya sea como profesor, lograr una
enseanza eficaz y estudiantes que puedan lograr su aprendizaje. Si no
somos responsables y no tomamos conciencia de nuestro rol, llegaramos a
que la clase no tendra coherencia con el discurso y la prctica, as se
obstruira la enseanza y el aprendizaje. Para evitar todo lo anterior, debemos
evitar ser incoherentes en nuestras prcticas.

Para finalizar, en el transcurso de la formacin docentes debemos tener

presente que en nuestras clases nos encontraremos con situaciones
complejas, donde siempre en la enseanza habr factores que intervienen, es
ah que tenemos que equilibrar las tensiones. Es recomendable
comprometerse con la labor docente para poder tomar buenas decisiones y dar
lo mejor como profesionales a nuestros alumnos, para contribuir en la
construccin del ser ciudadano con una identidad individual y cultural.