MI BIBLIOTECA PERSONAL1

Presentamos una nueva compilacin de libros que formar

parte de las bibliotecas personales de nios y nias2 de la
provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran esta
coleccin ofrecen de 1 a 6 ao- una diversidad de historias y
gneros, de formatos y estticas. Se incluyen cuentos clsicos
que pertenecen a la tradicin oral, cuentos y obras de teatro de
reconocidos autores argentinos y extranjeros, destinados al pblico infantil y otros dirigidos al
lector en general, as como poemas para disfrutar, compartir e ingresar al universo simblico del
lenguaje escrito, a la palabra viva que habilita la construccin de la subjetividad de los nios.
Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con
propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus propias
prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con otras obras y hacia la
profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros y estilos que el universo literario
nos permite recorrer.
Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios para que se
familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada vez que lo deseen, en
soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la modalidad de lectura ms
conveniente con la que abordar un relato breve o extenso, una obra de teatro o un libro de
poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros tan diversos, garantizamos la posibilidad de
respetar el derecho bsico de los lectores: elegir qu desean leer, cundo y cmo.

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Las Orientaciones Didcticas que acompaan la segunda entrega de la Biblioteca personal fueron
elaboradas por el Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular: Alejandra Paione
(coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles Maisn, Leticia
Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2012.

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En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en
referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe
exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil
sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o
maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin
sexista.

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 Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su parte,
debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar el repertorio de
materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la escolaridad primaria. Andar
entre libros con diversas propuestas en el aula, en la biblioteca y en otros espacios institucionales
contribuyen a ensanchar los horizontes culturales de los alumnos y les permiten explorar otros
mundos posibles para acceder a mltiples saberes. Para ello, los docentes podemos hacer
muchas cosas en torno a los libros con el propsito de que todos los alumnos participen en
diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s mismos,
intercambiar opiniones que permitan construir interpretaciones cada vez ms elaboradas, releer
los episodios ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que juegan con la
musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse en posicin de entender lo
que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus obras, tomar notas, escribir para
dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin sobre un tema indagado, recomendar lo
ledo, crear y recrear otras historias, revisar y corregir sus propios escritos, opinar y aconsejar
sobre las producciones de otros En fin, se trata de ofrecer oportunidades de ejercer las prcticas
de lectura y escritura entre libros y lectores.

Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas en
calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si algunas les
resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los recorridos que tenan
previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza realizadas en los ltimos aos por
el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular perteneciente a la
Direccin Provincial de Educacin Primaria, que se encuentran disponibles en el Portal ABC:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas propios del aula a la
hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros interesantes y bellos en manos de
los nios y nias colaborar enormemente en su formacin como lectores.

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5to.AO

CUENTOS RAROS E INQUIETANTES

Un espacio para provocar distintos efectos sobre el lector en la biblioteca personal

Aquel hombre era invisible, pero nadie se percat de ello.

La presente antologa de la Biblioteca personal est conformada por una verstil seleccin
de autores, de procedencias y tiempos diversos. Incluye textos de autores argentinos reconocidos
como del escritor y terico de la literatura fantstica Enrique Anderson Imbert y de lvaro
Yunque; de autores argentinos contemporneos como Marcelo Birmajer y Ana Mara Sha; de
una autora argentina de las ms recientes generaciones de escritores de nuestro pas, como es el
caso de Samanta Schweblin y de autores de otros pases latinoamericanos. Incluye cuentos
tambin de un autor japons y de un autor chino del siglo XVI. Y podremos leer adems algunos
provocadores microrrelatos.

La seleccin de los textos que la componen nos confirma que las bsquedas en la
literatura son, muchas veces, universales y van ms all del tiempo en el que vivi cada autor.
Historias que se resuelven de un modo perturbador y modos de contar que desvelan al lector se
unen en esta antologa en una bsqueda que sin duda encontrar sus lectores.

Podemos aventurar que el criterio de seleccin de la presente antologa de la biblioteca

personal es el efecto que produce en los lectores - este cuento me pareci raro e inquietante-,
podra ser el denominador comn de todos los textos de este libro de la Biblioteca personal. Hay
criterios ms ajustados y otros genricamente ms flexibles, como es en este caso, puesto que lo
raro e inquietante puede ser provocado por ms de un subgnero narrativo. Ese efecto es
generado por decisiones del autor en la escritura.
Mempo Giardinelli, el antlogo, dice justamente que eso raro e inquietante est en cmo lo
resolvi el autor:
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 Y de entre los distintos gneros en que esa interminable narracin se dividi, hubo uno que
siempre funcion como atractivo fantstico para los chicos de todas las pocas: el gnero de
los cuentos raros, misteriosos, enigmticos, sorprendentes en su resolucin.
Mempo Giardinelli, prlogo.

Posibles recorridos didcticos

Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco de
las actividades habituales o de secuencias y proyectos en torno a la lectura de Cuentos raros e
inquietantes. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto
de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito como de profundizar saberes acerca de
gneros, subgneros, universos ficcionales, estilos y autores.
En esta ocasin, planteamos a los docentes algunas orientaciones que pueden ayudar a
trazar ciertos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en torno a esta
antologa. As, la presencia de Cuentos raros e inquietantes en manos de los nios de 5 ao
puede ser:
objeto de sesiones de lectura en profundidad seguidas de un espacio de
intercambio entre lectores;
parte de una secuencia de escritura de un prlogo por dictado a la maestra;
parte de un proyecto cuyo producto final consista en elaborar:
- un volantazo de microrrelatos,
- una publicacin de un blog de microrrelatos de los alumnos,
- una saga de los cuentos del dinosaurio,
- un libro de microrrelatos y haikus.

Sesiones de lectura

El docente puede planificar instancias de lectura en voz alta seguidas de un espacio de

intercambio y/o alternar con situaciones de lectura de los nios por s mismos en el marco de
distintas modalidades organizativas previstas en los Diseos Curriculares: actividades
permanentes, secuencia didctica y/o proyectos con los que se establezcan puentes de enlace.

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 Estas sesiones puedan establecerse como parte de las actividades permanentes, una de las
modalidades organizativas que los Diseos Curriculares prevn. En este caso el criterio de
seleccin de libros y textos puede ser amplio y vincularse con algn aspecto comn que rena el
repertorio de lecturas:
- obras de un mismo autor o autora,
- un determinado gnero o subgnero,
- en torno a un personaje prototpico en los cuentos tradicionales y ese personaje
recreado en cuentos contemporneos,
- libros lbum,
- temas o motivos recurrentes,
- predominio de algunos personajes no prototpicos.

Formar estos conjuntos de textos, estos itinerarios de lectura variados y sostenerlos en el

tiempo de las actividades permanentes, ayudar a los nios a encontrar relaciones (entre las
historias, en los relatos, en el gnero, en las decisiones de los autores, en las relaciones
intertextuales) y les ofrecer ms pies de apoyos para que puedan expresarse y participar en los
espacios de intercambio.
Formar estos itinerarios de lectura ayudar tambin al maestro a plantear intervenciones y
a tener ms conciencia del recorrido lector anual que su propuesta didctica ofrece en cuanto a
gneros, subgneros, autores, tipos de libros en relacin con la propuesta esttica de la
ilustracin, personajes, universos ficcionales, temticas, estilos y efectos lectores.

Ser importante que en los espacios de intercambio, se converse con los alumnos acerca
de cmo lo resolvi el autor. Qu hizo con la escritura? Qu decisin tom al escribir? Cmo
hizo para que esa resolucin fuera rara, inquietante, misteriosa y enigmtica?...
Los escritores recurren a estrategias y decisiones diferentes para crear esos efectos. Por
ejemplo, en Perdiendo velocidad, el lector repone lo inquietante: se da a entender, pero no est
dicho, hay una perturbadora elipsis. Al contrario, lo inquietante en Don Chico que vuela reside
en que el lector puede prever y saber antes que el personaje el final de la gesta de Don Chico.

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 Seguramente esta actividad permanente alimentar y enriquecer la secuencia didctica
y/o el proyecto que se ponga en relacin.

Escribir un nuevo prlogo

Solamente y a modo de ejemplo, proponemos la situacin didctica escritura de un

prlogo para la antologa por dictado a la maestra. El libro de la biblioteca personal cuenta con
un prlogo de Mempo Giardinelli, pero, por qu no escribir un segundo prlogo que exprese la
voz de los chicos como lectores?, por qu no planificar una secuencia didctica que le d el
tiempo que se merece al proceso de escritura por dictado al docente en sus tres etapas
necesarias: planificacin-textualizacin-revisiones y versin final? La antologa ya est realizada,
por lo que la secuencia focalizara entonces sobre la escritura y el proceso de composicin
colectiva de un texto. El prlogo podra responder a cuestiones tales como qu nos atrajo de
estos cuentos?, qu pensamos sobre la seleccin del antlogo?, qu nos produjo como
lectores?, qu pensamos de los microrrelatos como lectores?...

En el contexto de esta secuencia, seguramente se podrn reflexionar y sistematizar cuestiones

ortogrficas, gramaticales, de gramtica textual que especialmente en los momentos de
revisiones, permitirn ajustar la escritura del texto y sistematizar para que sirva a los alumnos en
nuevas instancias de escritura.

Leer y escribir microrrelatos

Sin duda, el gnero microrrelato representa una convocante invitacin a la escritura:

"Cuentos concentrados al mximo, bellos como teoremas

David Lagmanovich
Como subgnero ha tomado relevancia en la literatura de nuestro continente en la segunda mitad
del siglo XX. Grandes escritores hispanoamericanos escribieron microrrelatos, como otra forma de
expresin narrativa dentro de una obra variada. Borges, Cortzar, Garca Mrquez, Denevi,
Monterroso, entre otros; aunque es posible encontrarlos en muchas literaturas de distintas
procedencias y tiempos.
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 Hay crticos que piensan que es el gnero que representa y/o que parodia la rapidez de los
nuevos tiempos y la esttica posmoderna. Fenmeno literario anunciado por Italo Calvino y sus
"Seis propuestas para el prximo milenio"3.

Para diferenciarlos de los aforismos, las frases lapidarias o los miniensayos, deben
cumplir los principios bsicos de la narratividad, aunque de una forma
extravagantemente concentrada. 4

Qu interesante ser tambin pensar con los alumnos cmo leemos, qu nos sucede como
lectores ante un cuento desarrollado con relativa extensin (como El leve Pedro o Don Chico
que vuela) y un microrrelato.

La brevedad del microrrelato, su concentracin y despojamiento, desafan nuestro modo

de leer?...

Sugerimos proponer a los alumnos un proyecto de lectura y de escritura de microrrelatos,

cuyo producto final puede ser la circulacin de los textos de los chicos por la escuela como
volantes, con diagramacin y diseo de los alumnos, anunciando por cartelera o por red social el
da del volantazo de los microrrelatos en la escuela.

El producto final del proyecto tambin puede ser la elaboracin de un blog de la totalidad
del curso en el que se publiquen los cuentos de los alumnos.

Tomando como partida la recreacin del cuento de Monterroso que hace Giardinelli, otra
posibilidad sera escribir con los nios la saga de los cuentos del dinosaurio:

3
Las Seis propuestas para el prximo milenio son el ltimo trabajo conocido de Italo Calvino. Se trata de un
ciclo de conferencias que el autor italiano fue invitado a dar en Harvard en 1985. Calvino escribi una breve
descripcin de los seis rasgos que, en su opinin, debera poseer la literatura del siglo XXI. La muerte lo
sorprendi una semana antes de viajar a Harvard; las conferencias nunca se pronunciaron, y las seis
propuestas quedaron en cinco: levedad-rapidez-exactitud-visibilidad-multiplicidad-consistencia.
4
http://www.educacontic.es/blog/escribir-y-compartir-microcuentos

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 Cuando despert, el dinosaurio todava segua all .
Augusto Monterroso

Cuando despert, el dinosaurio huy despavorido.

Mempo Giardinelli

La primera etapa del proyecto ser de inmersin en el gnero, se comentarn y se

seleccionarn los que ms impactaron, tratando de explicitar las razones de su seleccin. El
maestro aportar otros que no estn incluidos en el libro de los nios.
Luego se tratar de pensar los textos en trminos de subgnero: qu llevar a un escritor
a escribir un microrrelato?, se puede contar con tanta brevedad?, cul /es son los rasgos bsicos
que debe tener para que sea un microrrelato?
La siguiente etapa del proyecto, la escritura de microrrelatos!, con todas las revisiones
necesarias y deseadas para poder encarar, finalmente, los problemas de su edicin y de su
circulacin.
Todo gnero crea una expectativa en el lector, quien se acerca a l esperando cierta forma,
cierto efecto. Los microrrelatos desafan tambin las expectativas del lector hacia el gnero
narrativo. Quizs sea una buena oportunidad para retomar o para introducir los conceptos de

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historia (qu se cuenta) y relato (cmo se cuenta); preguntarnos nuevamente qu es lo raro, qu
es lo inquietante en estos textos, la historia, el relato o ambos?

Nuestro libro de microrrelatos y haikus

Algunos estudiosos han visto el microrrelato como la versin en prosa del milenario haiku oriental

En el microrrelato se trata de contar esencialmente.

El haiku es poesa, una expresin potica brevsima y esencial, como una fotografa hecha
de palabras. Es una estrofa potica originaria de la literatura japonesa clsica que pretende
expresar en slo tres versos de mtrica rigurosa un sentimiento breve y sincero o una observacin
casi filosfica de la naturaleza.

Sobre las hojas verdes La vieja mano

que cubren la montaa sigue trazando versos
el sol pasea. para el olvido.
Masaoka Shiki Jorge Luis Borges

Se podr pensar con los chicos en por qu el microrrelato es narrativa y el haiku poesa. El
maestro aportar otros haikus, para que los nios puedan hacer esa confrontacin con suficiente
experiencia lectora.
Los alumnos podran elegir entre expresarse narrativamente o expresarse poticamente a
travs de haikus en otra posible y original antologa de microrrelatos y haikus producidos por los
alumnos. Ser una interesante forma de plantarse ante qu es y cmo se percibe lo narrativo y
qu es y cmo se percibe lo potico.

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 Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos
presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin
escrita en torno a Cuentos raros e inquietantes. En este sentido proponemos caminos posibles y
puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente acerca de la formacin de
lector literario.

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