DESCRIPCIN DE LOS ESTADIOS 1.

- Primer es tadio: Sensorio-motor (desde el nacimiento

hasta los dos aos)
1.1.- Primer sub-estadio: ejercitacin de reflejos (0 a 1 mes). Cuando Piaget habla de las
estructuras de accin, utiliza el trmino esquema para referirse a cualquier forma de
accin habitual, tal como mirar, agarrar o golpear. Los primeros esquemas que posee el
nio son los reflejos innatos. Los reflejos implican cierta pasividad del organismo: ste se
encuentra inactivo, hasta que algo lo estimula. Sin embargo, los reflejos pronto llegan a
ser formas de actividad que el nio inicia por s mismo. Por ejemplo, podemos observar
en lactantes de pocos das de edad, movimientos de la boca que corresponden al reflejo
de succin, aun cuando no tengan nada en la boca. Pareciera ser que realiza estos
movimientos por el simple placer de hacerlos. Segn Piaget, cuando se forma un
esquema de accin, sentimos la necesidad de ponerlo en uso. An cuando la asimilacin
es la actividad ms notoria en esta etapa, tambin se puede notar los comienzos de la
acomodacin. Por ejemplo, los lactantes tienen que aprender a ajustar los movimientos
de su cabeza y labios, para encontrar el pezn o la mamadera y alimentarse. Estos
ajustes (acomodaciones) tambin demuestran los comienzos de la organizacin: la
secuencia de movimientos se organiza, de modo que alimentarse se hace cada vez ms
rpido y eficiente.
1.2.- Segundo sub-estadio: Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses). Una reaccin
circular se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha
producido por casualidad. Un ejemplo evidente es la conducta de chuparse el dedo.
Durante la actividad espontnea que realiza el lactante, es posible que en uno de sus
movimientos casualmente ponga en contacto su mano con la boca, desencadenando el
reflejo de succin y comienza a chuparse el dedo. Puesto que estos movimientos no son
todava controlados por el beb, al continuar con su actividad aleja nuevamente la mano
de su cara y boca, pero intentar repetir la experiencia. Aun cuando inicialmente
fracasa, lo que en lenguaje piagetano se explica porque el beb es incapaz de hacer las
acomodaciones necesarias para asimilar la mano al esquema de accin de succionar, en
algn momento se repite la combinacin necesaria de movimientos y el mover la mano
y chupar comienzan a organizarse en un nuevo esquema de accin que permite al nio
dominar el arte de chuparse el dedo. Tal como ocurre con el chuparse el dedo, la
mayora de las reacciones circulares primarias involucran la organizacin de dos
esquemas previos de movimientos corporales. Estas reacciones circulares son una
buena demostracin de lo que Piaget quiere decir cuando se refiere al desarrollo
intelectual como un proceso de construccin de conocimientos. El lactante en forma
activa junta diferentes movimientos y esquemas para crear un nuevo esquema de
accin, ms complejo.
1.3.- Tercer sub-estadio: reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses). Los
desarrollos caractersticos del segundo sub-estadio son llamados reacciones circulares
primarias porque consisten en la coordinacin de movimientos de partes del cuerpo
del propio cuerpo del lactante. Las reacciones circulares secundarias se producen
cuando el beb descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de el,
en su entorno. Por ejemplo, en algn momento de su actividad puede percibir que al
sacudirse o realizar un movimiento ms brusco, se mueven y suenan los juguetes que
cuelgan de su cuna. Probablemente se detenga un instante, mientras observa el efecto.
Luego intentar repetir la experiencia y tal vez incluso se ra cuando lo logre. Pareciera
que el beb disfrutara su propio poder, su habilidad para hacer que algo ocurra una y
otra vez.
1.4.- Cuarto sub-estadio: Coordinacin de esquemas secundarios (10 a 12 meses). En el
tercer subestadio el infante realiza una accin simple (un movimiento) para obtener un
resultado, como sacudirse para hacer mover los juguetes. En el cuarto subestadio, las
acciones se hacen ms diferenciadas, aprende a combinar dos esquemas de accin para
obtener un resultado. Este logro es ms evidente cuando se trata de superar obstculos.
Por ejemplo, si ponemos un juguete que le interesa al nio, detrs de una caja, de modo
que no lo puede tomar, combina el esquema de accin de retirar ela caja con el
esquema de accin de coger el juguete. En este caso, uno de los esquemas (retirar la
caja) se transforma en un medio para un fin. Este logro, que parece tan simple, tiene sin
embargo otras implicaciones importantes: en primer lugar, pone en evidencia la
intencionalidad del nio a travs de una conducta orientada a un objetivo (algo que ya
se insinuaba en el sub-estadio anterior); en segundo lugar, evidencia los comienzos de
las nociones de tiempo y espacio, puesto que el beb debe retirar la caja antes, para
coger el juguete despus, y debe entender que un objeto se puede encontrar delante de
otro que est detrs.
1.5.- Quinto sub-estadio: reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses). En el sub-
estadio 3 los nios realizan una accin simple, para obtener un resultado. En el sub-
estadio 4 realizan dos acciones separadas para obtener un resultado. Ahora, en el sub-
estadio 5, de las reacciones circulares terciarias, experimentan con diferentes acciones
para observar diferentes resultados. Por ejemplo, puede darse cuenta al golpear su
mesa de juegos, que los objetos sobre ella vibran, o se caen. Luego puede repetir el
golpe varias veces, con distinta intensidad o fuerza y observar las diferencias en los
efectos. En otra ocasin puede ser que observe cmo el agua sale de la llave, y poner su
mano en el chorro, haciendo que el agua salpique. Entonces puede comenzar a
experimentar poniendo su mano repetidas veces en el chorro de agua a diferentes
distancias de la llave y observar cmo el agua salpica con mayor o menor fuerza. Es
importante destacar que con este tipo de acciones el nio est estudiando en forma
activa y aprendiendo a conocer las diferentes consecuencias o resultados de sus
acciones sobre el medio. En este sentido vale la pena destacar que el nio est
aprendiendo en forma absolutamente autnoma, desarrollando sus esquemas y
conocimientos del mundo exclusivamente a partir de su curiosidad.
1.6.- Sexto sub-estadio: Comienzo del pensamiento (18 a 24 meses). En el sub-estadio 5
los nios son pequeos cientficos, que realizan diferentes acciones para observar sus
resultados. Sin embargo, sus descubrimientos ocurren slo gracias a sus acciones
directas sobre las cosas. En el sub-estadio 6, los nios parece que piensan las cosas
ms, antes de actuar. Por ejemplo, enfrentado a sacar una bolita del interior de una caja
parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa por la abertura, puede intentar
diferentes cosas: introducir un dedo en la abertura tratando de coger la bolita; o dar
vuelta la caja intentado hacer caer la bolita. Si ninguna de las dos cosas le resulta,
probablemente se detenga un momento observando la abertura de la caja. Es probable
que realice algunos movimientos, como de abrir y cerrar la mano, o abrir y cerrar la boca
varias veces, para luego decididamente abrir la caja y sacar la bolita. Los intentos de
lograr el objetivo con actividades de ensayo y error es probable que en algn momento
hubieran dado el resultado deseado, pero al detenerse y reflexionar acerca de la
situacin encontr la solucin de un modo ms rpido y eficiente. Podemos suponer que,
en la medida que el nio a esa edad an no tiene desarrollado un lenguaje que le
permita simbolizar o representar las acciones que necesita realizar, realiza movimientos
motrices (es este ejemplo, abrir y cerrar las manos o la boca) para representarse los
actos que luego ejecuta. Otro ejemplo de los comienzos del pensamiento y de la
capacidad de representarse algunas acciones, lo constituyen lo que Piaget llam las
imitaciones diferidas: A esta edad es frecuente observar cmo los nios ejecutan una
accin, imitando algo que han observado, pero lo hacen un rato o incluso horas y das
despus de haberlo observado. Esto slo es posible si el nio de alguna manera guarda
una representacin mental de la conducta observada, an cuando es evidente que no
tienen el vocabulario suficiente para representarse las acciones en palabras. Esto
significa que el nio probablemente utiliza alguna forma de representacin motriz, que
se constituye as en la base del pensamiento
Desarrollo del nio: Etapa Pre-Operacional (Nios de 2-7 aos)
Esta es la segunda etapa de la Teora de Piaget. A partir de los 3 aos se produce un
hecho importante en la vida de un nio, la escolarizacin (Educacin Infantil). Esto
supone un componente social muy importante.

El nio empieza a relacionarse con los dems, en especial con sus iguales, ya que antes
de este perodo, las relaciones eran nicamente con la familia.
Cmo se comunican los nios de 2 a 7 aos? Aunque entre los 3 y los 7 aos se
produce un enorme aumento de vocabulario, los nios durante la primera infancia, se
rigen por un pensamiento egocntrico, esto quiere decir, que el nio piensa de
acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento an sea
esttico, intuitivo y carente de lgica. Por ello, es frecuente que hasta los 6 aos,
puedan cometer errores tanto para interpretar un suceso, como para expresarlo.
Algunos consejos para superar la etapa del no en nios.
Hablar en tercera persona refirindose a uno mismo es muy normal en este periodo
porque an no tiene bien definido el concepto del yo que lo separa con el resto del
mundo.
Los nios a esta edad, entre 2 y 7 aos, tendrn mucha curiosidad y ganas de
conocimiento, por lo que preguntarn a sus padres el por qu a muchas cosas.
En esta etapa los nios atribuyen sentimientos o pensamientos humanos a objetos.
Este fenmeno se conoce como animismo.
El pensamiento egocntrico segn la teora de Piaget: Por qu los nios en esta
etapa del desarrollo no son capaces de ponerse en el lugar de los dems? Este hecho
puede relacionarse con La Teora de la Mente que se refiere a la capacidad de
ponerse en la mente de otra persona, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar de
otro. Los nios no desarrollan esta habilidad cognitiva hasta los 4 o 5 aos. Es por eso,
que el nio hasta esa edad, cree que los dems ven y piensan como lo hace l. Esta
teora nos ayuda a explicar por qu los nios hasta los 5 aos no saben mentir ni hacer
uso de la irona.

Cada una de estas limitaciones del estadio pre-lgico sern superadas despus de los 6
aos o 7 aos en el prximo periodo de desarrollo cognitivo y se ir consolidando hasta
los 14 o 15 aos.

3- Desarrollo del nio: Periodo concreto (Nios de 7-11 aos)

En este penltimo estadio de La Teora de Piaget, los nios empanzarn a utilizar un
pensamiento lgico slo en situaciones concretas. En este periodo pueden realizar
tareas en un nivel ms complejo utilizando la lgica, as como realizar operaciones de
matemticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al
periodo pre-lgico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lgica con
ciertas limitaciones: Aqu y ahora, siempre les resulta ms fcil. Todava no utilizan el
pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algn tema que
desconocen, an es complicado para los nios de esta edad.

4- Desarrollo del nio: Operaciones Formales (Nios y adolescentes de 11 aos en

adelante)
Este ltimo periodo ya se caracteriza por la adquisicin del razonamiento lgico en
todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto.
La novedad en este ltimo periodo en relacin con la inteligencia del nio, es, como
seala Piaget, la posibilidad de que ya pueden realizar hiptesis sobre algo que no
tienen aprendido de forma concreta.
Aqu empezar a establecerse el aprendizaje como un todo, y no de forma concreta
como en el anterior estadio.
etapas desarrollo infantil piaget
Etapas desarrollo infantil Piaget
Retraso en el desarrollo de mi hijo/a Debo preocuparme?
En primer lugar, paciencia, es cierto que hay periodos sensibles para la adquisicin del
lenguaje, igual que en otro tipo de habilidades, como las motoras, desarrollo cognitivo,
en la lectura, etc. Pero segn la Teora de Piaget, no hay que olvidar que todo lleva un
proceso continuo, que puede ser poco a poco y cualquier nio puede tardar ms en
aprender algo, o ser ms prematuro. Aunque esto es slo un resumen de Teora de
Piaget y las diferentes etapas en el desarrollo de los nios, hay que decir, que son
datos aproximados en cuanto a las edades para podernos mover en unos estadsticos.
A veces unos nios tardan un poco ms en adquirir una habilidad, y luego no tiene por
qu haber ningn problema.
En otras ocasiones, si por ejemplo, al llegar a la poca de escolarizacin, ha pasado un
tiempo, y el nio realmente tiene dificultades, ya sea en la comunicacin con los
dems, dificultades para jugar, o para aprender a desenvolverse, a adquirir
conocimientos de una forma muy diferente al resto de nios, es conveniente llevarlo a
un especialista (psiclogo tanto en el colegio como fuera de l, y al pediatra para que
nos puedan orientar).
Finalmente si el nio no tiene ningn problema ni patologa, si tarda ms o tiene
dificultades en algn rea tendremos que estimularle en casa y en el colegio con la
ayuda que haga falta Cmo cuidar el cerebro de un nio?. Pero sin que cunda el
pnico, que un nio tarde ms en realizar una tarea, o que tenga alguna dificultad en
un momento dado, o no corresponda exactamente con los meses que propone Piaget
en su teora .no quiere decir, que ms adelante, el nio no vaya a poder desarrollar una
habilidad cognitiva con xito, mediante ayuda, y esfuerzo.
Recuerda que un nio de 3 aos no sabe mentir (de ah el dicho los nios siempre
dicen la verdad), ellos solo te dan un trocito de su visin del mundo , desde su propia
ventana . Por tanto, hay que intentar comprender que no son adultos, que estn
aprendiendo a desarrollarse en un mundo donde sern ms independientes en un
futuro, pero, que desde que nacen, van dando grandes pasos en cada etapa para
aprender algo nuevo , y los adultos debemos aprender todo lo que podamos sobre su
mundo, para ayudarles a avanzar, y a superar cualquier barrera.
La Teora de Piaget, adems de explicar las diferentes etapas de desarrollo en los nios
de una forma muy completa, tambin describe la magia de los nios, con su
pensamiento egocntrico, su curiosidad por el mundo que les rodea y su inocencia, y
esto nos podra hacer reflexionar en que, somos los adultos los que debemos aprender
a comprender a los nios , a apoyarlos, a estimularlos y a disfrutar de ellos en cada
etapa.