Ellenguaje:alcancesdeltrmino

Ellenguajeseconstituyeenactualpreocupacin,tantodelingistasyotros
profesionalesdedisciplinasrelacionadas,comodedocentesyadministra
doresdelservicioeducativo.Losprimerosporquelovencomounobjeto
deestudioconnaturalezatancomplejaymultifacticaqueresistemiradas
desdediferentesdimensiones,ylossegundosporqueloconsideranpieza
claveparalaestructuracinintelectualdelestudianteyparasuprocesode
interaccin,yporlotantoinclusinenlosmbitosacadmicoylaboralpor
unlado,yfamiliarysocialporelotro.
Porserobjetodeanlisisyfacultadcontantasimplicacionesparaelserhu
mano,seprocurarnaqudefinicionesampliasdelenguajeparairsopesando
loquepudieraserellenguajecomoconocimientoescolar.SegnVctorNio
R.ellenguaje,ensentidoamplio,eslacapacidadglobaldelhombrepara
simbolizarlarealidad,desarrollarelpensamientoycomunicarseatravsde
cualquiermedio1.Desdelaantropologayalavezlalingstica,elanlisis
delainstitucinlenguajeconsistirparaSapirenladescripcindeunsistema
quehagaposibleesatransformacindelaexperienciaindividualynicaen
unidaddelenguajecomnalosmiembrosdelgrupo2.
Comosetratadeanalizarlasimplicacionesindividualesysocialesquetrae
consigoellenguaje,estasdefinicionescomprendenvariosmomentos:
1.VctorMiguelNioRojas,Losprocesosdelacomunicacinydellenguaje,Colombia,Ecoe
Ediciones,1994,p.68.
2.J.P.Bronckart,Teorasdellenguaje,Barcelona,Herder,1980,p.104.

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Cognitivo:seincluyenaqulosprocesosrelacionadosconelactodeaprender,
yenunadireccincontraria,losprocesosquehaganposiblelatransformacin
delaexperienciaindividualynicaenunidadesdelenguaje;serequiere
unejerciciodeintrospeccinqueincluyeiraloaprendido,seleccionary
recuperarparaactualizarenunidaddelenguaje.
Sgnico(lingsticoonolingstico,verbalonoverbal):cuandolas
dosdefinicionesserefierenenformaliteralatransformacindelaexperiencia
individualynicaenunidaddelenguajeycomunicarseatravsdecualquierme
dio.Aqu,serequiereconocerelsistemadesignosquevaadarcuentadelo
que,pormediodeellos,sequiererepresentar.SegnChomsky,sedanlas
transformacionesdeunaestructuraprofunda3aunaestructurasuperficial4;
enestecasolingstica,sonlosenunciadosoralesoescritosqueportan
implcitayexplcitamenteunainformacin,unospropsitos.
EspertinenterecordarlaconcepcindelenguaaportadaporFerdinandde
Saussure:
Lalenguanoesmsqueunadeterminadapartedellenguaje,
aunqueesencial.Esalavezunproductosocialdelafacultaddel
lenguajeyunconjuntodeconvencionesnecesariasadoptadas
porelcuerposocialparapermitirelejerciciodeesafacultad
enlosindividuos.5
Tambinseincluyenaquconcepcionesquesubyacenaexpresionescomo:
Ellenguajedelasflores,delasaves,deloscolores,delasformas,delosta
maos,delcuerpo,tancomnmenteusadasenlacotidianidadyenestudios
kinsicosyproxmicos;expresionesquemsparecenreferirseasistemasde
significacinenelplanodelonoverbal,porlocualcorresponderanaun
conceptoreducidoonoampliodeLenguaje.Alrespecto,Nioinfiereque
lacategoralenguajenodependedelanaturalezaens,sinodelaatribucin
yusoqueledelserhumano.
Cultural,interaccionalycomunicacional:Esteseevidenciacuandoam
basdefiniciones,respectivamente,contemplanpartescomo:comunicarse
atravsdecualquiermedioyunidaddelenguajecomnalosmiembros
delgrupo.Aquseubicancomotal,lascompetenciascomunicativasque
superanlacompetencialingstica(momentoanterior)porquepresuponen
elconocimientodelcontextoparasaberqudecir,aquin,cundoycmo
decirlo,ycundocallar.Ademsparalosetngrafosdelacomunicacin,la
3.Loquesetienecomosabido,lossignificadosquepretendemosrepresentar,exteriorizar,
compartir.
4.Lasformastangiblesqueencierrannuestrossignificados,estoes,lossignificantes
quepermitirnaotrosconocerloquesubyaceennuestropensamiento.
5.FerdinanddeSaussure,CursodeLingsticaGeneral,BuenosAires,LosadaS.A.,1985,
p.51

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competenciacomunicativaesunconjuntodenormasquesevaadquiriendo
alolargodelprocesodesocializacinyporlotantoestsocioculturalmente
condicionada6.
Finalizoestaparteincluyendoallenguajeenlacienciaqueloasumecomo
objetodeestudio,talcomoloconcibeRojas:
SereconocealfinaldelS.XIXundesarrolloexcepcionaldelas
cienciasnaturales,econmicasehistricasyunanuevavisinno
filosficadellenguaje.Esteperodoesrevolucionario,epistemo
lgicamentehablando,yaquelalingsticaalcanzasuestatutode
cientificidad,paraluegoestablecerelreinodelasarticulaciones
interdisciplinarias.SeiniciaamediadosdelS.XX7
Alabordarelestudiodellenguaje,dadoelpropsitoquesetenga,aparecen
entonces,porejemplo:
Lalingsticaestructural,consuprincipalrepresentante,Ferdinandde
Saussure,cuyamisinesdescribirlalenguaensusdiferentesniveles,con
unmtodosincrnico.
Lalingsticachomskyanaogramticagenerativatransformacional,cuya
misinesexplicarcmoesqueelhablanteoyente(ideal)comprendey
producelenguaje:explicacmolasestructurasprofundas(mentales)
delacompetenciasetransforman(poradicin,elisin,sustitucino
permutacin)enlasejecucionessuperficialesdelaactuacin8.
Lasgramticas,comolagramticanormativa,estudiaelconjuntode
reglasparaelcorrectofuncionamientodelasestructuraslingsticas
deunadeterminadalengua,qupalabrassoncompatiblesentresy
quoracionesestnbienformadasosongramaticalmentecorrectas;la
gramticahistrica,estudialoscambiosquehahabidoenlaformacin
delaspalabrasydelasoracionesalolargodelahistoria;lasgramticas
comparadas,estudianlassemejanzasydiferenciasqueexistenentrelas
lenguas,susrelacionesdeparentescoylainfluenciaquepuedeejercer
unasobrelaotra;lagramticafuncional,investigaelempleodelaspa
labrasydelosdistintostiposdeoracionessobreelcontextosocial.La
gramticadescriptivaylagramticagenerativa,dealgunamanerayase
hanmencionado9.
6.CarlosLomas,AndrsOsoroyAmparoTuson,Cienciasdellenguaje,competenciacomu
nicativayenseanzadelalengua.Barcelona,BuenosAires,Mxico,Paids,1993,p.39
7.JaimeRojasOrtiz,Tratadosobreellenguaje,MedellnColombia,PragmaEditores,1999,
p.23
8.Ibid,p.37.
9.Estarelacinydefinicionesdegramtica,fueronextradasdeMicrosoftEncarta
2004.

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Ellenguaje,pensadoenyparalaescuela
Sieldiscursopropiodelascienciassequedaratalcomoloscientficoslo
concibenpararepresentarsushallazgos,alomejorfueraininteligiblepara
muchosdenosotros;dichodiscursosufreunprocesoquelohaceviable,lo
haceentendibleyaprehensibleparalasdiferentesinstanciasquelodemandan
queriendosustentarsupropiosaberysupropioquehacer.Esteprocesolo
permiteladisciplina;asloconfirmaArmandoZambranoenlaalusinque
hacedeMorin:
Ladisciplinaesunacategoraorganizadoradelconocimiento
cientfico;instituyeenesteladivisinyespecializacindel
trabajoyrespondealadiversidaddelosdominiosquerecu
brenlasciencias;ellaatiendealaautonoma,pormediodela
delimitacindefronteras,porellenguajequeseda,porlas
tcnicasquetienequeelaborar,yeventualmenteporlasteoras
propias.10
Enestecaso,lainstanciaquedemandaeldiscursocientficoparasustentar
supropiosaberysupropioquehacereslaescuela,laacademia,lainstitucin
encargadadelaformacindelosmiembrosdelasociedadalacualcorrespon
desumomentohistrico.EsascomoZambranoafirmaquelaconcepcin
occidentaldedisciplinaimpactaeldiscursoescolarpuestoqueantiene
vigencialatesissegnlacuallasdisciplinasescolaressonlareproduccin
delasdisciplinasuniversitarias11.
Estandoyaenelterrenodelasdisciplinasescolares,sepuededecirquesus
saberesnoconservanlainmanenciadelossaberescientficos;estosparaser
escolaresserevistierondeexperiencias,sentiresypercepcionesparticulares
delossujetos,percepcionesquesereproducenyrecrean12enelactodeinter
vencinquehaceeldocenteylasinstitucionesenlaformacindelsujeto.
ParadarunvistazoaloquehasidoyesactualmenteparaColombiaellen
guajeenelmbitoeducativo,hayquerevisaralgunasinstancias.Lasquese
abordanacontinuacintocandirectamenteconlaasuncinquehacende
lenguaje,docentes,psiclogos,socilogosyotrosprofesionales,dentrode
suspropuestasparaimpactarlasprcticaspedaggicasydidcticasenla
escuela,anivellatinoamericanoy/oanivelnacional:
10.EdgarMorincitadoporArmandoZambranoDidctica,PedagogaySaber,Bogot,
CooperativaEditorialMagisterio,2005,p.185
11.Ibid,p.185
12.EnumeracinquehacenSusanaBarcoyVirginiaPrezensuartculoLaIntervencin
docente,laTransposicinDidcticayelConocimientoEscolar,enelmarcodelPro
gramadeCapacitacinaDocentes,UniversidadNacionaldeMardelPlata,1997.
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Pensandoenlaeducacinengeneral:
EdgarMorinelaboraparalaUNESCOsureflexinacercadelaesenciadela
educacindelfuturoeneltercermilenio;proponesietesaberesnecesarios
paralaeducacindelfuturo:Conocerelconocimiento,conocerlosprin
cipiosparaunconocimientopertinente,reconocerlaunidadydiversidad
delohumano,ensearlaidentidadterrenal,enfrentarlasincertidumbres,
ensearlacomprensineirenposdeunaticadelgnerohumano13.Si
tomamosenconjuntoestossaberesencontramosqueparasuconsecucin
ellenguajejugaraunpapeldecisivo,entronizandounodesusmomentos,
segnelcaso.
Ahorabien,unodeestossaberes,ensearlacomprensin,tocadirectamente
conellenguaje.AlrespectoMorinsealadosclasesdecomprensin:La
humanaointersubjetivaylaintelectualuobjetiva,paralacualsealacomo
requisitoslainteligibilidadylaexplicacin.Lasdossonimportantesenla
escuela,sinembargo,sehacemsnfasisenlasegunda.Noescasualque
sepropongacomosaberlacomprensin,puesenColombialosdocentes,
desdelaeducacinbsicahastalasuperior,coincideneninformarquesus
estudiantestienenmuchasdificultadesenlectura,escriturayoralidad.
Laenseanzaparalacomprensintambinsetieneencuentaalladode
pedagogasactualescomoelconstructivismo,lapedagogaconceptualyla
pedagogacrtica.Parasuejecucinorealizacin,ellenguajejuegaunpapel
preponderante,entronizandounodesusmomentossegnseaelcaso.
Enlaenseanzaparalacomprensinsepartedeunaafirmacintanajustada
aloquesucedeactualmentequeconllevaaaceptarlacomprensincomo
algonecesarioyurgentedesertrabajardoenelaula:lagranmayorade
estudiantesquesegradandelaeducacinbsica,lohacensinhabercom
prendidoloqueaprendieron14.Susproponentesenfatizantambinquees
necesarioquelosestudiantesentiendanelconocimientocomoresultadode
laactividadhumanadeenfrentarproblemasvitalesyderesolverlos,ynoel
acumuladoinformedeunaactividadociosaqueellostienenquememorizar15
yterminansupropuestahaciendounabreveexplicacindeloselementosde
lacomprensin:Tpicosgeneradores,metasdecomprensin,desempeos
decomprensin,yvaloracincontinuayevaluacinfinal;ydelasdimen
sionesdelacomprensin:redesconceptuales,mtodosdeproduccinde
conocimientovlido,lapraxisylacomunicacin.
13.EdgarMorin,Lossietesaberesnecesariosparalaeducacindelfuturo,MEN,Colombia,
2000,pp.185.
14.RosarioJaramillo,HernnEscobedoyngelaBermdez,Enseanzaparalacompren
sin.EnrevistaEducacinyCultura.No.59(enero2002),FECODE,Colombia,p.28.
15.Ibid,p.30.

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Enlapedagogaconceptualtambinseencuentraunpapelimportantepara
ellenguaje,porcuantosefundamentaenlateoraevolutivadelamente
humana,comounaunidaddinmicaconsistemasafectivo,cognitivoy
expresivo,elcualtienecomofuncinconvertirpensamientoalenguajey
afectosalenguaje.Yseaclaraenestemismotextoquegraciasallenguaje
esposiblelaculturahumanayquegraciasasistemasexpresivossedael
pasodeaprendizajesdeunageneracinaotra.Estaapreciacinyelhecho
deafirmarqueelidealdelapedagogaconceptualescontribuiraeducar
sereshumanosplenosafectivamente,brillantescognitivamenteytalentosos
expresivamente16,demuestranqueseestpensandoellenguajeconuna
acepcinamplia.
Enlapedagogacrticatambinseaprecialaimportanciadellenguaje,reco
nociendoenllaposibilidadderepresentarposicionesquemedienentrelo
objetivoylosubjetivo:Lapedagogacrticaluchaporlasuperacindelos
lmitesdisciplinares,someteacrticatantoelobjetivismopositivistacomo
elsubjetivismoyestableceunarelacindepoderenlosmbitosdelarazn,
ellenguajeylaemancipacin17
Finalizandoestasinstanciasquepiensanlaeducacinengeneral,setiene
tambinlapedagogadelapregunta,enlacualsereivindicalapreguntayla
conversacincomoactitudesquepodemostenertodoslosprofesorespara
derrotarelsistemargidoytradicionalquetodavapermanece18.
Pensandoenasuntosmsespecficos:
DesdelaCtedraUNESCOMaraCristinaMartnezinvitaareflexionaracerca
delanecesidaddeunabsquedadebasesepistemolgicasparalaenseanza
dellenguaje,quepermitaenlosestudianteseldesarrollodecompetencias
paralacomprensinyelaprendizajeapartirdeltextoescrito.Proponeabor
darlanaturalezaverbaldelasinferenciasylaimportanciaqueelproceso
multiniveldeltextoescritotieneenlarealizacindelasinferenciasadecuadas
paraellogrodeunabuenacomprensindeltextoydeaprendizajedelos
contenidosqueenlseencuentran19.Enestapropuesta,suautoraserefiere
alasdiferenciasentreeltextoescritoyeloral,nosloensupresentacin
final,tambinensuprocesodeconstruccin.Esteasuntoesclave,puesesas
diferenciashayquetenerlasencuentaalahoradeorientaryevaluarenla
16.MigueldeZubiraSamper,Quespedagogaconceptual?,EnrevistaEducaciny
Cultura.No.59(enero2002),FECODE,Bogot,Colombia,p.38.
17.JorgeGantivaSilva,Delateoracrticaalapedagogaradical.EnrevistaEducacin
yCulturaNo.59(enero2002),FECODE,Bogot,Colombia,p.46.
18.OrlandoZuletaArajo,Lapedagogadelapregunta,EnrevistaEducacinyCulturaNo.
59(enero2002),FECODE,Bogot,Colombia,pp.4853.
19.MaraCristinaMartnez,Elprocesamientomultiniveldeltextoescritoungirodis
cursivoenlosestudiossobrelacomprensindetextos?EnrevistaLenguajeNo.32
(Nov.2004),EscueladecienciasdelLenguaje,UniversidaddelValle,p.29.

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escuelaasuntostandiferentesycomplejoscomolaoralidad,lalecturayla
escritura,estosltimosbasadosenlaexpresinescrita.Cuandoseorienta
gramticatambinhayquetenerencuentasielinterseslaoralidadola
escritura,aunqueenlaescuela,yresultacomprensibleporsuspropsitosde
formacin,laoralidadseorientapensandoenlascondicionesycualidades
delaexpresinescrita.
Otroasuntodondesevivenciaelprotagonismodellenguajeenelmbito
educativosonlosorganizadoresgrficos(cuadrosinptico,mapaconcep
tual,mapamental,mapasemntico,mapaderbol,diagramadeflujo,la
lneadeltiempoyeldiagramadered),loscualessonmotivodeanlisisde
AgustnCamposArenas,quienhaceunareseadelaaparicindemuchos
deellos,desusproponentes,desuscaractersticas,desusbeneficiosparael
estudianteydelasimplicacionesparaelprofesoraltrabajaronoconellos20.
Entreloqueesteautorrefieresenotaunaestrecharelacinentreelmomento
cognitivoyelmomentosgnicosealadosparaellenguaje,puesenalgunos
hayconectores,enotrosno,entodosdebehaberclaridaddeinclusiones,en
otrospuedeirlaimagencomorepresentacinicnicadeloquesequiere
decir;otrospretendenfuncionarcomoelcerebro,entreotrascaractersticas
queesteautorcita.
Almismorespecto,AntonioOntoriaPeaafirmaquelosmapassurgieron
comoestrategiaparatrabajarelaprendizajesignificativoyneurolgico,y
quesusaplicacionessontres:eldesarrollodelacapacidadmental,dondese
adquierevocabulario,seclarificaconceptualmenteelsignificadodelaspa
labrasysecreannuevasestructurasdeconocimiento;lashabilidadessociales,
dondesepotencialaactitudderespetoantelapluralidaddeenfoquesen
laconstruccindeideas;ylaopcinmetodolgicadeaula,lacualconllevaa
reflexionesencuantoacontenidocultural,modelosdeaprendizaje,estilo
cooperativoyparticipacinenelaula21;elementosque,ensuconjunto
trabajanlostresmomentossealadosaqudentrodellenguaje:cognitivo,
sgnicoycomunicativo.
EsAlbertoJ.Caasquienenuntextosobremapasconceptualesrefiereel
conocimientocomounacreacinhumanaycitaaNovak,quienproponeque
loselementosbsicosdelconocimientosonlosconceptosylasrelacionesentre
conceptossonlasproposiciones22,sellegaaqunuevamenteallenguaje,por
lotanto,asuimportanciaenelmbitoeducativo.
20.AgustnCamposArenas,Organizadoresgrficos:tcnicasvisualesparaaprender
yensear,EnrevistaMagisterioNo.18(Enero2006),EditorialMagisterio,Bogot,
Colombia.
21.AntonioOntoriaPea,Losmapas,otraformadeaprender,EnrevistaMagisterio,
No.18,(Enero2006),EditorialMagisterio,Bogot,p.26
22.AlbertoCaas,Losmapasconceptuales,unaventanaalamentedelestudiante,En
revistaMagisterio,No.18(Enero2006),EditorialMagisterio,Bogot,Colombia,p.29

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ContinuandoconelvistazodeloquehasidoyesactualmenteparaColombia
ellenguajeenelmbitoeducativo,acontinuacinserevisanotrasinstancias,
lascualestocandirectamenteconlasPolticasdeEstadoenmateriaeduca
tiva.Estaspolticassedandeacuerdoconlasreflexionespedaggicasque
hayalideradoylamisinquedebatenereleducarenunasociedadcomola
nuestra;vancambiandoamedidaquecambiatambinlasociedad,amedi
daquesusprcticasevolucionany,porlotanto,tambinsuspercepciones
acercadeesasprcticas.
Larevisinsehardemanerageneral,conlaposibilidaddeefectuaralgunas
comparacionesentrelosmomentosquesehabansealadoinicialmentepara
unadefinicinampliadelenguaje.Sinembargo,enarasdeladelimitacin
seoptaporunodesusmomentos:elsgnico(lingstico),sindesconocerla
importanciaquerevistenparalaeducacinelcognitivoyelcomunicativo.
Estosignificaquelarevisinseharenmateriadeenseanzadelalengua,
ydentrodedichaenseanza,ladelagramtica,alasfuentesmencionadas
yaenlaparteintroductoriayquecorrespondenalanormatividad;enal
gunoscasosseharcomparacinconnormasnovigentesparavisualizar
lastransformacionesenlaasuncindellenguajeconinteresesescolares,en
nuestropas.
LineamientoscurricularesLenguacastellana
LapropuestaderenovacincurricularplanteadaporelMENenlosaos80
sealabacomolneabaseysoporteelenfoquesemnticocomunicativo.En
laactualpropuestaquedatade1998seaceptaelenfoqueanterior,perose
agreganactualesinvestigacionesdeotroscamposdisciplinaresdellenguaje:
semitica,lingsticadeltexto,pragmtica,cognicin,yunaorientacin
hacialaconstruccindelasignificacinatravsdelosmltiplescdigos
yformasdesimbolizar;significacionesquesedanencomplejosprocesos
histricos,socialesyculturalesenloscualesseconstituyenlossujetosen,y
desdeellenguaje23.Seinfiereaquunaadopcindedosdelosmomentos
queenprrafosanterioressemencionabanparaellenguaje;especficamente
losquecorrespondenalasimplicacionescognitivas,yalasculturalesyco
municativas,puesenestosLineamientosseentiendelasignificacincomo:

Amaneradeconclusin
Elacercamientoyarealizadoesunaprovocacinahaceranlisisprofundos
ysistemticosqueprocurenrespuestasainterrogantescomo:
PuedelaEscuelairprescindiendoprogresivamentedelaenseanzade
lalenguaenarasdedarunsentidofuncionalallenguaje?36.Unejercicio
desistematizacinycomparacindiacrnicadeestasasuncionespodran
demostrarqueseestsacrificandouneslabnclaveparaalcanzarungrado
mximodecomprensindelecturayunacompetenciaescrituraladecuada
alasnecesidadesdequieneslasejecutan.
Lalenguamaternaseensea?
Compartolaideadequelalenguamaternanoseensea,peroaldecir
Lenguamaternalareferenciainicialesparalalenguanatural,verbaloarti
culadacomoprimersistemadesignificacinporexcelencia,perocomoya
nosomosunaculturagrafa,entonceslalgicaesotra.Nuestralenguaya
36.Unafuentequenosdatambinpautasparacomprobarlosonlostextosescolares,en
loscualesprogresivamentesehanidodisminuyendosuscontenidosenlosniveles
gramaticales.

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nosecircunscribealomeramenteoral,ahorahayotrasimplicacionespor
elsolohechodeconocerotrosistemadesignificacin,unsistemasimblico
denuestralenguamaterna.SegnRafaeleSimone,estoscambiossonde
ndoletcnicaymental.Tcnicaconrelacinalosinstrumentosmateriales
nuevosvinculadosconelconocimientoymentalformadoporelpasodela
oralidadalaescritura37.DiceSimone:
seestnmodificandociertasestructurasprofundasdenuestro
mundoydenuestramenteporefectodelaescritura,lavisin
alfabticaampli,aspues,lagamadelasmodalidadesde
percepcinpreexistentes,incrementandolasvasdeformacin
delconocimientoSedesarrollunaoposicinentredostipos
deinteligencia:lasimultneaylasecuencial.Laescritura,y
conellalavisinalfabtica,procurunenriquecimientodel
ordendelossentidosalainteligenciasecuencialyporende
unaorganizacinsocial.Ademslaimprentacontribuyala
transicindeunpblicooyenteaunpblicolector.38
Todoestodaentoncesunaspautassintagmticasyparadigmticasdiferentes
alasquesevenanmanejando,pautasqueenordendecorreccinsonla
acomodacinylaseleccin.Pautasquenosepuedepretenderqueelestu
diantelasasimileporelsolohechodereconocerlacorrespondenciaentre
loscomponentesfonticoygrafmico.
Quedaentoncesporrespondernos,alaluzdelesbozoaqurealizado,sies
necesarioonoesnecesarioparacumplirunsatisfactorioprocesocomuni
cativo,comprenderelsistemaformaldelalengua,suconfiguracin,sus
formasdecohesionarse,suscondicionesparasercoherente
La UNESCO promueve estrategias educativas bilinges o plurilinges, basadas en el uso de la lengua
materna un importante factor de integracin en la enseanza y la educacin de calidad. Las
conclusiones de las investigaciones indican que este enfoque tiene repercusiones positivas en el
aprendizaje y sus resultados.
La Organizacin proporciona tambin marcos normativos para la formulacin de polticas lingsticas y
la enseanza bilinge y plurilinge basada en la lengua materna, y facilita el intercambio de prcticas
idneas en este mbito.

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