CONTRIBUIES DA LEXICOGRAFIA PEDAGGICA E DA

LEXICULTURA PARA UMA ABORDAGEM LEXICOGRFICA

MONOLNGUE DAS EXPRESSES IDIOMTICAS

Camila Maria Corra Rocha*

Resumo: as expresses idiomticas (EIs) so unidades lexicais (ULs) complexas, cujo

significado no consiste na soma do sentido denotativo de cada vocbulo que as
compem, motivo pelo qual so frequentes, nos contextos de ensino e aprendizagem de
lnguas estrangeiras, referncias s dificuldades que sua aprendizagem supe. Seu
estudo, sob a perspectiva lexicogrfica monolngue, decorre da crena de que os
dicionrios gerais monolngues so um meio pelo qual os aprendizes de lnguas
estrangeiras podem ter acesso a elas, a fim de compreend-las em todos os aspectos que
as envolvem, sejam lexicais, semnticos ou culturais. A Lexicografia Pedaggica e a
Lexicultura so disciplinas lingusticas cujos pressupostos devem embasar a
Lexicografia quando o material lexicogrfico so as EIs.
Palavras-chave: expresses idiomticas; lexicografia; lexicografia pedaggica;
lexicultura.

PEDAGOGICAL LEXICOGRAPHY AND LEXICULTURE CONTRIBUTIONS

TO A MONOLINGUAL LEXICOGRAPHICAL APPROACH TO IDIOMATIC
EXPRESSIONS

Abstract: the idiomatic expressions (IEs) are complex lexical units (LUs) whose
meanings are not usually the same of the denotative meaning of each word they are
made of, reason why they are frequent within foreign language teaching and learning
contexts due to the difficulties that its learning supposes. Its study under the
monolingual lexicographical perspective is due to the belief that general monolingual
dictionaries are tools foreign languages students can use to have access to them and
understand them in all aspects involved, whether lexical, semantic or cultural. The
pedagogical lexicography and the lexiculture are linguistic subjects whose premises
must support the lexicography when the lexicographical materials are the IEs.
Keywords: idiomatic expressions; lexicography; pedagogial lexicography; lexiculture.

Introduo

Na abordagem do lxico de lnguas estrangeiras, persistiu, por dcadas, entre

profissionais, a ideia de que a competncia lingustica advm da memorizao de listas
de vocbulos e de que a lngua algo esttico, por meio da qual no possvel

*
Doutora em Estudos Lingusticos pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Docente
efetiva do Instituto Federal Catarinense.

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interao. Nessa perspectiva, ela seria um cdigo fechado, imutvel como um cadver,
como coloca Fvero (1993, p. 153): a lngua cadver cloroformizado, pronto para
servir dissecao. Essa concepo lingustica, atualmente refutada por linguistas, no
se revela eficaz no processo de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras e aponta a
necessidade de que o lxico seja abordado sob uma perspectiva mais discursiva e de que
a lngua seja concebida como um produto de uma coletividade que, influenciada por seu
entorno scio-histrico, reconstri-a continuamente. Fvero (1993, p. 155) retrata este
dinamismo da lngua ao defini-la como o esqueleto do corpo humano "sobre o qual se
agregam novos msculos que iro conferir a ela maior agilidade, ou, ainda, do qual so
extrados rgos suprfluos ou tecido adiposo, flacidez, por desuso ou disfuncionamento,
visando a atender s novas necessidades de comunicao".
Entendemos, desta forma, que, quando a lngua concebida como esttica e a
lexia abordada de forma descontextualizada, o dicionrio tender a ser visto como um
simples objeto de consulta por leigos no processo de ensino e aprendizagem de lnguas
estrangeiras, sem qualquer vnculo com a prtica efetiva dos fatos da linguagem. Se, por
outro lado, a abordagem lingustica se fizer mediante sujeitos sociais que agem sobre o
lxico, essa obra lexicogrfica, concomitantemente, ser concebida como uma
ferramenta didtica portadora dos valores e ideologias da realidade lingustica que
retrata e no simplesmente um livro de consulta, um SOS ou, como vulgarmente se
diz, o pai dos burros.
Concebemos o dicionrio, neste estudo, como um instrumento didtico
imprescindvel no estudo de lnguas estrangeiras, como a mais importante referncia
cultural da civilizao moderna; ele o lugar onde devem estar registradas as normas
sociais da poca e as marcas de uso dos falantes, nas quais se enquadram as expresses
idiomticas (EIs), nosso objeto do estudo. Estas, juntamente como os clichs, os
provrbios, as grias, as frases feitas, para citar alguns fraseologismos, so muito
frequentes na linguagem coloquial e, apesar de serem usadas de forma automtica pelos
falantes nativos de uma lngua, so unidades lexicais (ULs) culturalmente marcadas por
revelarem suas crenas, valores e vises de mundo, motivo pelo qual sua compreenso
por aprendizes de lnguas estrangeiras supe dificuldades.
As EIs so lexias complexas construdas por meio de relaes metafricas, as
quais so as responsveis por distanciar seu significado global do sentido isolado dos
elementos que as compem. Assim, pela ao da metfora, quando uma pessoa diz estar
no bico do urubu, ela no o est literalmente, mas utiliza a EI para comunicar, com

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mais expressividade, o fato de encontrar-se em uma situao difcil. O mesmo ocorre,
para citar outro exemplo, com fazer um p de meia, utilizada comumente pelos
falantes para referir-se ao ato de fazer uma poupana, guardar uma quantia de dinheiro.
Se essas EIs no tm uma significao literal em lngua portuguesa, ou seja, se seu
significado extrapola o nvel da denotao, a dificuldade em compreend-las aumenta
no contexto de ensino de lnguas estrangeiras, uma vez que o grau de complexidade
semntica aumenta na busca de equivalentes idiomticos fraseolgicos.
Considerando as dificuldades relativas ao seu ensino e aprendizagem acima
explicitadas, atribumos aos dicionrios gerais monolngues, sob a perspectiva da
Lexicografia, o papel de serem um instrumento por meio do qual os aprendizes de
lnguas estrangeiras tenham acesso s EIs e consigam compreend-las em todos os
aspectos que as envolvem, sejam eles lexicais, semnticos e culturais. Tambm
apontamos a Lexicografia Pedaggica e a Lexicultura como disciplinas lingusticas
cujos pressupostos devem embasar a Lexicografia no tratamento lexicogrfico relativo
s EIs.
Entendemos por dicionrio geral, aquele que, em tese, estuda todo o lxico de
uma lngua, sem recort-la; o dicionrio monolngue, por sua vez, uma obra
lexicogrfica construda pela metalinguagem, que se ocupa do lxico de uma nica
lngua e que tem a funo de representar o sistema lingustico sobre o qual ele foi
elaborado, de modo a contemplar suas regularidades e variantes.

A Lexicografia e a incluso das expresses idiomticas em dicionrios gerais

monolngues

Definimos Lexicografia como a cincia do dicionrio, da sua prtica e confeco

por um cientista lexicgrafo, como uma tcnica cientfica que se ocupa dos princpios
que norteiam a sua elaborao e a de outras obras lexicogrficas. Ela uma disciplina
no mbito da Lingustica Aplicada composta por dois componentes interligados, um
terico e um prtico, sendo que o primeiro deve embasar e aperfeioar o segundo, ou
seja, o componente terico deve ser o responsvel por transformar uma simples tcnica
de compilao do material lxico em uma cincia no mbito da Lingustica Aplicada.
O dicionrio, por sua vez, uma obra lexicogrfica, um instrumento de
perpetuao da cultura, posto que nele esto registradas as normas sociais da poca e as
marcas de uso dos falantes. Cano (1998, p. 206) define-o como a instituio lingustica

82
cujas funes so transmitir o saber cientfico aos membros de uma comunidade e
melhorar sua competncia comunicativa.
Segundo a referida autora, a incluso ou no de determinada UL no dicionrio
uma deciso que deve ocorrer pela observao da alta frequncia com que usada pelos
falantes e por sua importncia na designao de uma determinada realidade. Todavia, no
que concerne s ULs complexas, grupo da qual fazem parte as EIs, o que se observa
que sua incluso na microestrutura de dicionrios gerais de lngua , em geral, feita sem
embasamento terico, ou seja, no h critrios que indiquem a forma como elas devem
ser propostas. Como consequncia dessa assistematicidade, os lexicgrafos evitam
inclu-las em suas obras de referncia devido dificuldade que sentem em organiz-las
e, quando o fazem, apresentam-nas a partir de um verbete base, eleito de forma aleatria
(LAPA, 1998, p. 73).
No caso das EIs especificamente, Ortz Alvarez (2001, p. 93) atribui essa
dificuldade complexidade que seu estudo impe. De acordo com a autora, o primeiro
obstculo que comumente encontrado consiste na ausncia das EIs e de outras
unidades fraseolgicas nos dicionrios de lngua, o que dificulta sua busca:

Primeiramente devemos ressaltar que tanto as expresses idiomticas

como outros tipos de fraseologismos, em geral, no se encontram
repertoriados em obras de referncia, particularmente nos dicionrios
de lngua. Desse modo, a busca de seus equivalentes requer a pesquisa
em vrias fontes, sem que, muitas vezes, se obtenha resultados
satisfatrios. Provavelmente, tal fato seja decorrente da complexidade
do tratamento do tema, principalmente em relao ao seu
reconhecimento. Assim, se difcil identific-las, no h como inclu-
las em dicionrios (ORTZ LVAREZ, 2001, p.94).

Definimos EI como uma UL: a) complexa, pluriverbal e indecomponvel em seu

significado; b) construda com base figurada e, portanto, conotativa; c) criada pelo
imaginrio popular (que pode cristaliz-la ou exclu-la), decorrente da necessidade que
o falante tem de comunicar uma ideia com mais expressividade que a que a linguagem
denotativa oferece.
Com o intuito de contribuir para a resoluo dos problemas que a incluso das
EIs nos dicionrios acarreta, Welker (2004, p. 167) ressalta que essencial que cada
lexicgrafo escolha um modo de proposio e respeite-o e Xatara (1995, p. 197)
acrescenta que tal escolha deve condizer com a tipologia e os objetivos do dicionrio.
Tambm devem ser includas, conforme expe a autora, somente aquelas que tenham
sido cristalizadas na comunidade lingustica na qual so usadas, visto que a cristalizao

83
torna seu significado fixo e, portanto, passvel de ser dicionarizado. Tambm
problemtica, de acordo com Krieger (2006, p. 6), a insero de informaes relativas
sua estrutura mrfica. Isso porque, ao contrrio das lexias simples, para as quais h um
modelo cannico a ser seguido, ainda no h uma estrutura mrfica cannica delimitada
para as estruturas complexas.
A traduo das EIs na definio lexicogrfica tambm alvo de debates entre os
lexicgrafos. Noble (2002, p. 181) constatou, em seus estudos, que ela , em geral,
deficiente, posto que as transferncias semnticas que so feitas no abarcam o
significado conceitual em sua totalidade. Assim, para Xatara, Riva e Rios (2001, p.
188), no basta que elas sejam definidas por uma parfrase; necessria a proposio de
outra EI que lhe corresponda conotativamente, para que no se percam seus valores
conotativos; desta forma, o tradutor deixa de simplesmente transferir significados e
passa a constru-los, sob a influncia do contexto cultural que o rodeia. Citamos, como
exemplo, a EI nas costas dos outros, a qual, com base nas consideraes de Xatara,
Riva e Rios (2001, p. 188), ao ser inserida no dicionrio, alm de ter seu significado
explicitado na parfrase sem trabalhar, s custas de outra pessoa, deve receber
tambm uma definio sinonmica, como, por exemplo, na jugular, de modo que sua
essncia conotativa seja preservada.
Um ltimo item a ser discutido refere-se localizao das EIs nos dicionrios, a
qual pode ocorrer de duas formas: por sua incluso na macroestrutura ou na
microestrutura. A primeira consiste em apresent-las como um lema, de forma
independente, ao passo que, na segunda, que a forma de incluso mais comum, elas
so propostas como subentradas de uma de suas ULs, como uma informao a mais
sobre determinado lema. No caso de optar-se por apresent-las na macroestrutura, como
geralmente o fazem os dicionrios de fraseologismos, Castillo Carballo (2003, p. 94)
sugere que elas sejam localizadas no verbete correspondente a uma das lexias que as
formam; assim, as que contm, em sua estrutura, um substantivo, devem utiliz-lo como
entrada. Na ausncia dele, devem ser empregados os verbos (quando forem principais,
no auxiliares), os adjetivos, os pronomes e, finalmente, os advrbios.
Tratados alguns impasses lexicogrficos que envolvem a incluso das EIs nos
dicionrios gerais monolngues, abordamos, a seguir, a Lexicografia Pedaggica e suas
contribuies para a Lexicografia quando o material lexicogrfico so as EIs.

84
A Lexicografia Pedaggica

A Lexicografia Pedaggica (LP) uma disciplina lingustica, no mbito da

Lexicografia, voltada para a elaborao de dicionrios que atendam s necessidades dos
estudantes, motivo pelo qual julgamos pertinente a considerao de seus pressupostos
no tratamento dado s EIs nos dicionrios gerais monolngues. Sabe-se que, por serem
lexias complexas, elas exigem um olhar diferenciado por parte do lexicgrafo, um olhar
que respeite suas especificidades.
A LP a cincia que, partindo das necessidades e habilidades dos aprendizes ao
consultarem um dicionrio, se ocupa da elaborao de dicionrios pedaggicos (DPs),
no s destinados a aprendizes de lnguas estrangeiras, mas tambm de lngua materna,
como explica Welker (2008, p. 18). Entre as caractersticas de um DP, Duran (2007, p.
204) destaca: "simplificar a busca, exibir as informaes de forma clara, minimizando a
possibilidade de incompreenso e de concluses ambguas; alertar para os enganos mais comuns
cometidos pelos estrangeiros; fornecer informaes sobre o uso do lxico".
Foi somente h pouco mais de vinte anos que a finalidade prtica do dicionrio
passou a ser ressaltada no ensino de lnguas, como destaca Duran (2008a, p. 55). Talvez
por esse reconhecimento tardio, seu potencial didtico seja ainda pouco explorado no
contexto escolar, como coloca Krieger (2007, p. 298): o ambiente escolar tende a
reproduzir a prtica social de consulta, limitando-se a utilizar a obra lexicogrfica para a
obteno de respostas pontuais. Esse cenrio resultante, segundo a referida autora, da
ausncia de conhecimento do professor acerca das potencialidades do dicionrio, da
organizao estrutural deste produto lexicogrfico, bem como da inexistncia de
exerccios nos livros didticos que motivem seu uso e ressaltem seu potencial didtico
(KRIEGER, 2007, p. 299). Neste sentido, deve haver a promoo de atividades que
visem a integrar os aprendizes com os dicionrios no ambiente de ensino de lnguas e
tais aes precisam partir do professor, quem deve ser o responsvel por desenvolver
habilidades de consulta, ou seja, ensinar ao aluno a usar esta ferramenta didtica a seu
favor. Desta forma, ao ensinar o uso do dicionrio e ao contemplar o uso do dicionrio
no ensino, o professor cria a oportunidade para que os alunos aprendam a explorar
melhor essa ferramenta tanto dentro quanto fora da sala de aula (DURAN, 2008b,
p.201).
Duran (2007, p. 205) enumera quatro componentes da LP cujos papis devem
corroborar na elaborao e utilizao dos dicionrios da forma mais proveitosa e

85
didtica possvel, ao mesmo tempo em que discute o descompasso existente entre tais
elementos: o lexicgrafo, o editor, o professor e o aprendiz. Quanto ao papel do
lexicgrafo, a autora ressalta que atualmente os projetos lexicogrficos esto sendo
conduzidos por uma equipe treinada pelas editoras. No entanto, o treinamento oferecido
no est contemplando o componente lexicogrfico terico necessrio, somente o
prtico, o que resulta na elaborao de dicionrios que atendem muito mais a interesses
comerciais que aos preceitos lexicogrficos.
O editor, outro elemento chave da LP, geralmente, o prprio empreendedor do
projeto lexicogrfico, como explica Duran (2007, p.206). J o professor, embora tenha
conscincia do seu papel no ensino da habilidade com os dicionrios, em geral, no
possui o domnio necessrio dessa habilidade:

a maioria deles reconhece que os alunos carecem de habilidades para

fazer bom uso do dicionrio, mas consideram essas habilidades como
pr-requisitos e eximem-se da responsabilidade de ensin-las,
alegando falta de tempo em seu planejamento de curso. (DURAN,
2007, p.207)

Diante do despreparo do professor, a tarefa de definir o dicionrio adequado ao

nvel de estudo em que se encontram os alunos bem como de possibilitar-lhes o contato
com as EIs nestas obras lexicogrficas torna-se complexa, apesar de haver um aumento
crescente do nmero de obras voltadas para a aprendizagem, existentes no mercado.
Essa realidade faz com que a escola acabe optando pelos dicionrios que possuem em
seu ttulo os adjetivos mini e escolar, os quais, em geral, no so obras estruturadas para
a aprendizagem, mas dicionrios que sofreram cortes sem levar em considerao
critrios lexicogrficos coerentes, como explica Krieger (2007, p. 305). Pode-se dizer,
portanto, que no s o professor, mas a escola brasileira no tem tradio de fazer
indicao de dicionrios, cruzando variveis como etapa de aprendizagem e estrutura
lexicogrfica adequada ao programa de ensino visado (KRIEGER, 2007, p. 303).
Quanto ao aprendiz, ltimo componente primordial da LP, Duran (2007, p. 208)
destaca que ele tem sido o foco de pesquisas na rea, na medida em que cresce a
preocupao dos lexicgrafos em elaborar dicionrios que atendam ao perfil do aluno.
Dentro desta perspectiva, t-lo como foco inclui repensar a linguagem utilizada na
explicao das acepes e realizar uma seleo lexical mais condizente com a sua
realidade, sem, contudo, que se perca a noo de normatividade, inerente a todos eles.
Aqui, acreditamos que o olhar ao aprendiz, s suas necessidades e possibilidades,

86
implica que se considere a incluso das EIs nos dicionrios, uma vez que por meio
delas, entre outras formas, que ele consegue atingir a competncia comunicativa em
uma segunda lngua.
Duran (2008a, p. 54) salienta as diferenas existentes entre a Lexicografia e a
LP. Segundo a autora, a primeira visa a ampliar o inventrio do lxico das lnguas, ao
passo que a segunda no se preocupa com a quantidade de verbetes e informaes sobre
eles, mas com a qualidade deles, a qual passa a ser atestada por seu grau de adequao e
de satisfao do aprendiz ao consult-los. Welker (2008, p. 19), em seus estudos,
subdivide a LP em terica (tambm chamada de Metalexicografia terica) e em prtica.
A primeira ocupa-se das premissas e postulaes relativas aos dicionrios pedaggicos e
a segunda trata da produo deles.
A LP possui trs zonas de interface relevantes apontadas por Duran (2007, p.
209): a Lingustica computacional, a Lingustica de corpus e a Lingustica Aplicada. A
Lingustica computacional interferiu positivamente na LP, porque o computador passou
a fornecer dados por meio dos corpora eletrnicos, assim como eliminou restries de
espao to problemticas nos dicionrios impressos; desta forma, pode-se dizer que, na
aprendizagem de lnguas permeada pela Lingustica computacional, professor e aluno
alteram seus papis assim como alternam as ferramentas utilizadas, segundo Duran
(2007, p. 211). Outra zona de interface da LP a Lingustica de corpus, que fornece ao
lexicgrafo um corpus e ferramentas necessrias para explor-lo. Essa disciplina
ocupa-se da coleta e da explorao de corpora, ou conjuntos de dados lingusticos
textuais coletados criteriosamente, com o propsito de servirem para a pesquisa de uma
lngua (BERBER SARDINHA, 2004, p. 3). Por fim, a Lingustica Aplicada relaciona-
se Lexicografia Pedaggica pelo fato de que ambas tm em comum a necessidade de
que a aquisio do lxico se torne mais efetiva.
Procuramos demonstrar, nas linhas acima, a importncia da Lexicografia
Pedaggica no ensino das lnguas materna e estrangeira. Ainda que considerados os
avanos alcanados por este domnio da Lexicografia na elaborao de dicionrios de
orientao pedaggica, h ainda lacunas a serem preenchidas, no que se refere aos
protagonistas desta disciplina acima mencionados o lexicgrafo, o editor, o professor
e o aprendiz e necessidade de uma ao conjunta deles. No caso do tratamento
lexicogrfico dado s EIs, acreditamos que a ao destes quatro componentes corrobora
na sua abordagem nos dicionrios gerais monolngues, uma vez que tal ao estar
seguramente imbuda de uma conscincia didtico-pedaggica que vem a complementar

87
os preceitos lexicogrficos tradicionais e a despertar a conscincia da necessidade de
que unidades lexicais diferentes sejam abordadas de formas diferentes.
Passar-se- abordagem da Lexicultura, outro aporte da Lexicografia
considerado por ns essencial na elaborao de dicionrios e outros produtos
lexicogrficos que tm as EIs como material lexicogrfico.

A Lexicultura

O termo lexicultura nasce da percepo de que o lxico o elemento lingustico

propagador de significados e, portanto, revelador da cultura. ele quem estabelece a
relao entre lngua e cultura e nos auxilia a compreender e a explicar a sociedade da
qual fazemos parte ou qual pretendemos ou queremos aceder (BARBOSA, 2009, p.
32).
Por outro lado, no contexto de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras,
estudar o lxico uma habilidade complexa, porque, como expe Barbosa (2009, p. 32),
os aprendizes deparam-se com um vocabulrio que difere daquele ao qual esto
habituados a utilizar e dominam.
No entanto, independente da complexidade que envolve o ensino e a
aprendizagem do lxico, este processo deve ser permeado por um movimento de
descoberta de coincidncias e divergncias culturais que o aprendiz realiza entre sua
lngua materna e a lngua de aprendizagem. Cremos que esse movimento ocorre quando
os contedos lexicais so abordados sob uma perspectiva lexicultural, uma vez que ela
transcende o plano lingustico e caminha em direo ao plano cultural.
Nesta linha,

o lxico passa a ser, assim, abordado como um locus privilegiado no

apenas para o conhecimento, mas para o reconhecimento de
significados culturais presentes em unidades lexicais culturalmente
compartilhadas entre locutores nativos, mas que nem sempre se
mostram transparentes para falantes de outras lnguas, pertencentes a
outras culturas (BARBOSA, 2009, p. 39).

A Lexicultura comea a atuar a partir da constatao de que h, em qualquer

lngua, ULs transparentes e opacas; estas ltimas so adquiridas, no contexto de lngua
materna, de forma automtica; entretanto, apreend-las em lngua estrangeira uma
tarefa um pouco mais complexa para o aprendiz, visto que elas so carregadas de

88
marcas culturais e o estudante no est inserido naquela cultura para compreend-las de
forma automtica, como o faz em sua lngua materna.
Foi diante desta constatao que, como explica Barbosa (2009, p. 33), Robert
Galisson props, em 1987, o conceito de lexicultura. Tal proposio ocorreu quando o
autor comeou a observar as dificuldades encontradas por falantes no-nativos de lngua
francesa ao tentar adquirir o lxico desta lngua; ou seja, foi a observao atenta aos
obstculos que a aprendizagem efetiva do vocabulrio impe que direcionou a
abordagem de Galisson rumo a uma redefinio de lxico, como explica Pruvost (2003,
p. 2).
O termo lexicultura resulta, de acordo com Guilln Diaz (apud BARBOSA,
2009, p. 33), da juno de lxico e cultura, os quais remetem, respectivamente, ao
conjunto de ULs de uma lngua e ao conjunto de manifestaes do cotidiano de um
povo expressas pelo lxico. Essa carga cultural compartilhada observvel nas locues
cristalizadas, como as EIs, motivo pelo qual as consideramos um contedo, alm de
lexical, lexicultural. Nelas, as associaes estabelecidas, muitas vezes ilgicas e
bizarras, conotam uma significao que extrapola a relao primria entre o significante
e o significado.
Por serem ULs culturalmente marcadas, a incluso das EIs nos dicionrios gerais
monolngues destinados aprendizagem de lnguas estrangeiras deve ocorrer a partir da
considerao dos pressupostos da teoria lexicogrfica, em concordncia com as
questes lexiculturais acima expostas. Dessa forma, o dicionrio ser um instrumento
no s de acesso cultura do outro, mas uma ferramenta que estabelece uma relao
entre as culturas natural e de aprendizagem.
Pruvost (2003, p. 1) explica, contudo, que a metalexicografia ignora a
informao lexicultural e que a Lexicografia prtica, s vezes, inclui tal informao em
uma ou outra entrada. Apesar disso, o autor considera o conceito de lexicultura
essencial para a definio completa de uma UL e, portanto, indispensvel na
aprendizagem de lnguas estrangeiras. Segundo ele, quando o dicionrio oferece apenas
definies clssicas, ele deixa de proporcionar ao consulente o conhecimento pleno das
entradas; neste caso, the definition of the word therefore lacks all that gives it its
deepest resonance.1 (PRUVOST, 2003, p. 3).

1
A definio da palavra, portanto carece de tudo o que lhe d a sua mais profunda ressonncia.

89
 A informao lexicultural pode ser proposta no interior do verbete de maneiras
diversas. Podemos informar sobre ULs culturalmente marcadas explorando sua
simbologia, as relaes analgicas que as permeiam bem como apresentando
informaes relativas etimologia propriamente dita e etimologia popular. Como
exemplo, Pruvost (2003, p. 3) explica a necessidade de que, em dicionrios de lngua
francesa, a palavra muguet (lrio do vale, em portugus), seja associada ao dia primeiro
de maio, dia do trabalho, j que ela simboliza esta data e vendida somente nela. O
autor destaca a importncia de que o aprendiz de francs como LE seja exposto a esta
informao lexicultural para compreender o item lexical de forma completa.
No caso das EIs, os recursos lexiculturais acima mencionados podem ser
explorados, com o intuito de explicar as associaes, em geral, ilgicas e conotativas
que permeiam a significao global das EIs, de modo a facilitar sua compreenso por
aprendizes de lnguas estrangeiras. Em nossa tese de doutorado2, defendida em maro
de 2014, procuramos incluir tais informaes nos verbetes por ns elaborados para
nosso corpus, o qual compunha-se de 75 EIs. Tambm procuramos pautar a construo
dos nossos verbetes nos pressupostos da Lexicografia Pedaggica, com o intuito de
preencher as lacunas lexicogrficas que comumente observamos nos dicionrios
existentes ao proporem as EIs em sua microestrutura.
A exemplo, apresentamos o verbete elaborado para a EI com a pulga atrs da
orelha:

Com a pulga atrs da orelha: + Com suspeita, com desconfiana a

respeito de algo ou algum; com o p atrs. @ A repentina sada de
Babi Rossi do 'Pnico na Band' deixou muita gente com a pulga atrs
da orelha nos bastidores do programa (OLIVEIRA; MIRANDA,
2013). # orelha associam-se a inteligncia, a compreenso e a
percepo (CHEVALIER, 2001). Sob a perspectiva da analogia, ela
possui, alm da audio, outras propriedades como pressentir, sentir,
perceber, prestar ateno, as quais possui aquele que fica com a pulga
atrs da orelha (AZEVEDO, 1983).

Com base nos preceitos da LP, tomamos algumas decises relativas definio
lexicogrfica e incluso de exemplos em nossos verbetes. No que concerne
definio, com base na tipologia de definies proposta por Porto Dapena (2002),
optamos pela juno das definies lingustica conceitual perifrstica (DLCP) e

2
Tese apresentada ao Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas da Universidade Estadual
Paulista, Cmpus de So Jos do Rio Preto. 2014. Ttulo: A elaborao de um repertrio semibilngue de
somatismos fraseolgicos do portugus brasileiro para aprendizes argentinos.

90
sinonmica (DLCS), ou seja, todas as EIs foram definidas por uma perfrase, a qual veio
seguida de um sinnimo (em negrito), quando havia; acreditamos ser esta a forma de
definio mais completa e abarcadora e a mais facilitadora da compreenso do
consulente. Quanto exemplificao, optamos por exemplificar os verbetes com
exemplos retirados das pginas da web, posto que, provenientes desta fonte, eles
retratam a lngua em uso do falante de portugus do Brasil. Por fim, conforme
explicitado acima, inclumos informaes relativas a relaes analgicas e simblicas,
neste caso, referentes ao vocbulo orelha, que contribuam para a elucidao do
significado da EI em foco.

Consideraes finais

O dicionrio, objeto de estudo da Lexicografia, foi concebido, na Lingustica

Moderna, sob perspectivas diversas.
Inicialmente, como o foco era a oralidade das lnguas e a naturalidade da lngua
falada, todos os instrumentos veiculadores da lngua escrita, dentre eles o dicionrio,
foram negligenciados. Foi somente na dcada de 1970 que ele comeou a ser tratado do
ponto de vista cientfico. Reconheceu-se, nessa dcada, segundo Azorn Fernandez
(2003, p. 33), sua importncia como instrumento do bem falar e passaram a ser
priorizados os procedimentos metodolgicos utilizados em sua constituio. Nos anos
1990, a importncia dos estudos metalexicogrficos foi incontestvel entre os linguistas,
os quais abordaram os dicionrios em seus diversos aspectos: sua histria, contexto de
produo e abordagem na didtica das lnguas, como explica Azorn Fernandez (2003,
p. 47).
Entretanto, apesar destes avanos considerveis, podemos dizer que a abordagem
de unidades lexicais complexas nele e em outras obras lexicogrficas segue sendo falha,
dadas as particularidades constitutivas que tais lexias possuem.
Deste modo e com vistas a minimizar tais dificuldades, apontamos a Lexicografia
Pedaggica e a Lexicultura como disciplinas cujos pressupostos devem atuar juntos
quando o material lexicogrfico so as EIs. Suas contribuies tornam a incluso das
expresses idiomticas em dicionrios gerais monolngues mais completa e compatvel
com suas especificidades. A LP, uma vez que est voltada para a elaborao de
dicionrios que atendam s necessidades dos estudantes, e a Lexicultura, que, ao
conceber o lxico como o elemento lingustico revelador da cultura, entende o processo

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de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras como multicultural, no qual
aprendizes de lnguas estrangeiras compartilham no somente contedos lingusticos,
mas vises de mundo.

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