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Cuando vemos a nuestra ministra de Educacin y a funcionarios de entidades como Colciencias

insistir en la importancia de mejorar los ndices de desempeo en conocimientos de las reas
tradicionales en las pruebas Pisa, Saber, etc., e incrementar la competitividad del pas va Stem (su
sigla en ingls: ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas), se me ocurre que quizs nuestros
bajos resultados se deben al todava muchsimo ms bajo nivel que poseemos en formacin
integral.

Tal vez se deba a que, como dijo Einstein, no podemos resolver los problemas usando el mismo
tipo de pensamiento que usamos cuando se crearon, o a que si buscas resultados distintos, no
hagas siempre lo mismo. Insistir en ms de lo mismo sin cuestionarnos la pertinencia o la
suficiencia de eso mismo no nos va a dejar ms que mejoras de unas cuantas dcimas en los
ndices que el Ministerio ha diseado bajo los criterios de siempre.

La formacin integral no es saber un poco de todo y mucho de nada, ni adquirir una buena cultura
general, como podran pensar los amigos de la focalizacin educativa en las reas tiles del
conocimiento (que solas, como dira Savater, suelen resultar las ms intiles de todas). El
problema de la formacin (que no de la instruccin) es que no es tanto la imagen de una escalera.
Se parecera ms a un cubo de Rubik.

Conocimiento no lineal

Nuestro sistema educativo ha sido diseado como una escalera que lleva al estudiante, peldao a
peldao, como si el conocimiento fuera algo lineal, donde una mayor cantidad o un mayor nivel se
tradujera en mejor o mayor resultado. Se tratara ms bien de construir un entramado complejo de
relaciones a medida que se avanza en el proceso de armar la personalidad, el ser individual y
cultural. No basta con aprender a alinear la cara roja o la azul, sin comprender y prever las
conexiones y repercusiones en otras caras y la totalidad del juego.

Esta concentracin en contenidos Stem se parecera mucho a lo que se ha hecho en pases

totalitarios para formar nios prodigio en el deporte, el ballet o las matemticas, con el nimo de
que el pas est en los primeros lugares de pruebas o eventos y proyectar una imagen de poder y
superioridad. Ya podremos imaginarnos la suerte de vida de estos por fortuna pocos nios ya
lograda su hazaa.

De modo similar, invertir grandes sumas en estmulos para mejorar en matemticas y ciencias no
garantiza un crecimiento intelectual o un salto sustancial en el nivel general de conocimiento de los
estudiantes. De nuevo recurro a Einstein: La insistencia exagerada en el sistema competitivo y la
especializacin prematura con base en la utilidad inmediata marcan el espritu en que se basa toda
vida cultural, incluido el conocimiento especializado. La especializacin es necesaria, pero nociva
si se imparte exclusiva y excluyentemente. Tendramos que aprender a jugar con todos los hilos y
conexiones que conforman ese entramado de relaciones, que hacen que una persona se forme
integral y armnicamente, y que, como consecuencia, logre una buena expresin y manifestacin
de su conocimiento en todas las reas.

Quizs el lector suponga que en las otras caras del cubo deberan estar las humanidades, y
estara, en parte, en lo cierto. Pero olvidaran el carcter sistmico de la formacin: las ligazones
internas y las determinaciones, limitaciones y posibilidades que se generan en todo el conjunto al
accionar una de sus partes. En ltima instancia, las humanidades estaran realmente presentes en
todas las caras.

Nuestro sistema educativo (que no lo es) est basado en la fragmentacin de los saberes. Nios y
jvenes estudian, sin establecer conexiones entre ellas, matemticas, historia, geografa, ciencias
naturales y dems, y entre estas y la vida social en su integridad. En consecuencia, se insertan en
el mundo como en un aglomerado de parcelas sin una lgica que les d unidad y sentido. El
mundo de la poltica y de lo pblico no les interesa; la pobreza y las malas condiciones de salud de
muchos es algo muy lejano; sobre el conflicto interno se forman opiniones primarias y superficiales;
el calentamiento global es un rollo que no entienden o no los afecta; la cultura (literatura, arte,
cine...) los aburre, excepto manifestaciones light; el mundo de la ciencia y la tecnologa solo les
atrae en cuanto alimento de su ldica autista.

En estas condiciones, son presa fcil de consignas simplistas y tendenciosas de polticos (como lo
dijo en estas pginas el profesor Jos ngel Hernndez, en Los ltimos humanistas?) y de las
pautas y modas de la publicidad y los medios de comunicacin.

Estudiar materias cientficas, tcnicas y matemticas, por un lado, o humansticas, por otro,
contribuye poco a la formacin integral de la persona. Conozco psiclogos, socilogos,
historiadores, politlogos, entre otros, al igual que ingenieros, mdicos y profesionales de la
empresa, de los que no podramos decir que tienen una comprensin medianamente integral del
mundo y la sociedad. Como dira Luis Enrique Orozco, se cree que se ha arreglado el problema de
la formacin integral aumentando los cursos de humanidades; (este propsito) no es una tarea
exclusiva de las humanidades. Nuestros especialistas en pedagoga, antropologa, historia y
dems disciplinas de lo social poco o nada dialogan con docentes de ingeniera, economa,
administracin u otras profesiones liberales. Cada uno es autocomplaciente en su discurso. Viven
en lo que Edgar Morin llam un encierro disciplinar.

Buscando propuestas

Cmo ensear de manera interdisciplinaria? Cmo crear las ligazones, conexiones y traslapes
de los que hablbamos arriba? El pnsum de todo programa de primaria, secundaria, pregrado o
posgrado debe ser concebido integralmente como la formacin que pretende generar. Debe formar
a la vez para el trabajo, la vida y la convivencia. No para las pruebas x o y, ni para las exigencias
de acreditacin de tal o cual entidad. Los resultados que se obtengan en estas mediciones deben
ser el producto de hacer bien lo primero, y si tales mediciones no reflejan ese propsito primordial
de la educacin, no vale la pena tenerlas como referente. Tanto el pnsum como la evaluacin de
sus resultados deben estar en consonancia con el objetivo de la formacin integral.

Las humanidades s seran las llamadas a establecer de manera crtica y abierta las conexiones,
pero no enseadas como rellenos o cultura general. Abogo por unas humanidades pertinentes,
problematizadoras, social, cultural y ambientalmente comprometidas. No podramos ensear, por
ejemplo, a un ingeniero a hacer inyeccin y extrusin de botellas y bolsas plsticas sin mostrar al
estudiante el inmenso dao que se hace a la humanidad y a la naturaleza con la produccin y uso
descontrolado de tales objetos. Tampoco podramos ensear sofisticados instrumentos financieros
de optimizacin de ganancias sin mostrar el uso temerario que se puede hacer de ellos, como
ocurri en la dcada pasada al generar la crisis del 2008 en EE. UU., de la cual pases como
Grecia, Italia y Espaa an estn sufriendo sus coletazos.
Algn profesor de ciencias sociales podra interpelarme: Y qu humanidades son esas?
Humanismo plstico o financiero? Quizs las humanidades no deban ensearse solo como
disciplinas separadas (que ya dijimos que son necesarias) sino como bagaje intelectual y de
conocimiento para la solucin de problemas. Algunos pases europeos (noreuropeos
principalmente) estn abandonando la enseanza por disciplinas, incluso en primaria, enfocndose
en la solucin de problemas pertinentes para sus sociedades. En la medida en que el conocimiento
disciplinar (matemticas, historia, ciencias naturales, etc.) se hace relevante para la solucin del
problema, los maestros lo allegan. As se logra un aprendizaje significativo, no abstracto.

No descalificar la enseanza de las humanidades como disciplinas separadas. Las considero

necesarias y obligatorias. Es solo que desde esta perspectiva, el maestro o profesor tambin debe
estar en capacidad de conectar sus contenidos con los problemas concretos del pas en los planos
poltico, econmico, social, cultural y ambiental.

Es importante, en el momento que vive Colombia, preparar a los ciudadanos en formacin para el
posacuerdo, cuando la conciencia sobre la tolerancia, la justicia social, la inclusin y el
acercamiento de las voluntades deben ser los pilares de la construccin de una nueva
sociedad. No importa el nivel de formacin, el docente debe ser capaz de modular la complejidad
de la problematizacin de su disciplina con las temticas de la sociedad y la humanidad.

El ncleo central de la formacin est en una relacin que ha preocupado a pensadores de todas
las pocas, desde Aristteles: el problema de los fines y de los medios. La educacin en los ltimos
tiempos est casi que centrada en los medios, las herramientas, es decir, en el cmo. Los
contenidos de nuestra educacin apuntan principalmente al saber hacer, que sin una reflexin
sobre sus finalidades, su pertinencia contextual, su sentido dentro de marcos ms englobantes
como la sociedad, la cultura, la humanidad y la naturaleza, seran instrumentos ciegos.

Una vacuna contra el pensamiento nico

En Eafit hemos desarrollado una experiencia con maestras dirigidas a las especialidades
empresariales. Hemos propuesto un pnsum por mdulos, al contrario del currculo por agregados
(salpicn de materias).

El primero persigue la fundamentacin humanstica general del estudiante. No se ocupa en s de

la especialidad de la maestra, pero establece todas las conexiones posibles, problematizndola.
Estudia la condicin humana como lo recomienda dgar Morin. Qu es el Hombre?, es la
pregunta de partida, y se hace un recorrido por todas las ciencias que lo estudian desde sus
orgenes hasta la formacin de las sociedades modernas.

El segundo es una visin de contexto a travs de la llamada historia pertinente, la historia del
pas en lo econmico y empresarial, en lo relacionado con la especialidad, y trata de mostrar, sin
apologas, las problemticas relacionadas. Se estudian asignaturas dirigidas a comprender
problemticas nacionales e internacionales que afectan la actividad, legislaciones y
reglamentaciones sectoriales, organismos rectores y promotores, convenciones e instituciones del
ramo.

El tercero cimenta tericamente la especialidad antes de entrar en la operatividad de esta. Se

abordan las ciencias o disciplinas (muchas de ellas sociales y humanas), de las que se deriva el
contenido de la especialidad. Un conocimiento enraizado en el conocimiento seminal le da al
criterio del estudiante mayor calado en su accin profesional.

Buena parte de la maestra es el mdulo operativo o funcional, que se va a formar en los procesos
concretos y funcionales, en el saber hacer de la especialidad.

El mdulo de investigacin formar en la capacidad de generar propuestas y soluciones a

problemas especficos de la actividad bajo metodologas y seminarios-taller acordes con el nivel de
las preocupaciones propias de su ejercicio. Por fin, un mdulo de sntesis integra en una materia o
seminario-taller lo adquirido.

La formacin integral busca educar en el contraste, la controversia, el cuestionamiento, sin

descuidar la alta calidad en los contenidos tcnico-cientficos. Su fin ltimo es dotar de criterios de
interpretacin, decisin y de accin, en el ejercicio de su labor futura. Una vacuna contra el
pensamiento nico.

RODRIGO MUOZ GRISALES

Especial para ELTIEMPO