CRCULOS DE CALIDAD

REDES DE APRENDIZAJE
Planificar Desarrollar
Actuar Controlar

GUA DE TRABAJO PARA LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS PBLICAS, FISCOMISIONALES, Y
PARTICULARES QUE OFERTAN EDUCACIN INICIAL
Y PRIMERO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
Planificar Desarrollar
Actuar Controlar

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 GUA DE TRABAJO PARA LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PBLICAS, FISCOMISIONALES, Y
PARTICULARES QUE OFERTAN EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

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 1. Antecedentes

CRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

La conformacin de los crculos de calidad y/o redes

de aprendizaje pretende desarrollar con xito uno de
los componentes del esfuerzo de descentralizacin,
estableciendo una metodologa para el entrenamien-
to en servicio al nivel local, en donde se evalen as-
pectos tales como asistencia a los crculos, aspectos
de la administracin y organizacin del aula, satisfac-
cin de los docentes, equidad en el aula y el uso de
materiales de enseanza.

Los crculos de calidad son equipos de trabajo inte-

grados por personas que desarrollan su actividad en
una misma rea. Junto a su coordinador, se renen
voluntariamente para analizar problemas propios de
su actividad y elaborar soluciones.
Los esfuerzos de descentralizacin y desconcentra-
cin en el pas se iniciaron en los aos 1995, sin
embargo han sido incipientes. En el Registro Oficial
Edicin Especial N 290, y publicado el 28 de mayo
de 2012, la Secretara Nacional de Planificacin y
Desarrollo (SENPLADES) determina la conforma-
cin 140 distritos administrativos de planificacin, as
como 1134 circuitos administrativos de planificacin,
a nivel nacional, para la gestin de las entidades y
organismos que conforman la Funcin Ejecutiva, de
acuerdo al nivel de desconcentracin establecido.
de salud, educacin, vivienda, polica, agua, energa
elctrica, entre otros.
Ante esta situacin, el Gobierno Nacional decidi
buscar una forma para distribuir ms y mejores ser-
vicios a la poblacin. La estrategia ha sido entonces
promover una verdadera descentralizacin y descon-
centracin del Estado.
La descentralizacin significa transferir responsabi-
lidades y recursos desde el gobierno central hacia
los gobiernos provinciales, municipales y parroquia-
les (Gobiernos Autnomos Descentralizados, GAD).

Por muchos aos, los servicios que deba entregar
el Estado a las familias ecuatorianas solo llegaban
a unos pocos. La mayora de beneficios se concen-
traba en ciertos sectores del pas, por lo que muchas
personas no podan acceder a adecuados servicios
La desconcentracin es trasladar los servicios que
ofrece una entidad de nivel nacional (ministerio) ha-
cia una de sus dependencias de nivel zonal, provin-
cial, distrito o circuito. La entidad nacional es la que
controla y asegura la calidad y buen cumplimiento de

Zonas, distritos y circuitos

Cada zona est constituida por distritos y Zona

estos a su vez por circuitos. Desde este
Zona
nivel se coordina estratgicamente las 9 en todo el pas
entidades del sector pblico.
Distrito
140 en todo el pas
90.000
Es la unidad bsica de planificacin habitantes promedio
y prestacin de servicios pblicos.
Distrito Coincide con un cantn o unin de
cantones.
Circuito
1.134 en todo el pas
11.000
habitantes promedio
Es la unidad ms pequea donde
se prestan servicios pblicos.
Circuito
Corresponde a una parroquia o
conjunto de parroquias.

5
los servicios. Por ejemplo, el Ministerio de Educacin
asegura el acceso las escuelas a travs de sus cir-
cuitos educativos en todo el pas.
En definitiva, la descentralizacin y desconcentra-
cin buscan que los recursos econmicos, las res-
ponsabilidades, los servicios y beneficios, no se
concentren en ciertos lugares, sino que todo esto se
administre, de manera equitativa y responsable, en
todos los rincones del pas.
Las zonas estn conformadas por provincias, de
acuerdo a una proximidad geogrfica, cultural y eco-
nmica. Tenemos 9 zonas de planificacin. Cada
zona est constituida por distritos y estos a su vez
por circuitos. Desde este nivel se coordina estrat-
gicamente las entidades del sector pblico, a travs
de la gestin de la planificacin para el diseo de
polticas en el rea de su jurisdiccin.
El distrito es la unidad bsica de planificacin y
prestacin de servicios pblicos. Coincide con el
cantn o unin de cantones. Se han conformado 140
distritos en el pas. Cada distrito tiene un promedio
de 90.000 habitantes. Sin embargo, para cantones
cuya poblacin es muy alta como Quito, Guayaquil,
Cuenca, Ambato y Santo Domingo de los Tschilas
se establecen distritos dentro de ellos.
El circuito es la localidad donde el conjunto de ser-
vicios pblicos de calidad estn al alcance de la ciu-
dadana, est conformada por la presencia de varios
establecimientos en un territorio dentro de un distrito.
Corresponde a una parroquia o conjunto de parro-
quias, existen 1.134 circuitos con un promedio de
11.000 habitantes.
Las zonas, distritos y circuitos son niveles descon-
Implicacin:
individual y colectiva
Corresponsabilidad
Transparencia
6
centrados para la administracin y planificacin de
los servicios pblicos de algunos ministerios de la
Funcin Ejecutiva.
Fueron conformados respetando la divisin poltica
administrativa, es decir corresponde a una nueva for-
ma de planificacin en el territorio ms no a nuevos
niveles de gobierno. Por lo tanto, los niveles de go-
bierno conservan autonoma y gobernabilidad a nivel
de las provincias, cantones y parroquias. El Estatuto
Orgnico de Gestin Organizacional por Procesos
del Ministerio de Educacin, determina las facultades
de los procesos de desconcentracin y descentrali-
zacin.
El MINEDUC, a travs de las 9 coordinaciones zona-
les, 140 direcciones distritales y 1117 circuitos edu-
cativos ha organizado a las instituciones educativas
de acuerdo al siguiente criterio:
El circuito educativo est integrado por instituciones
fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares.
Se conforma con instituciones interculturales (ante-
riormente conocidas como hispanas) e intercultura-
les bilinges.
Tiene una sede administrativa para la gestin de los
recursos y la ejecucin presupuestaria.
Dependiendo de la realidad territorial oferta educa-
cin Inicial, Bsica y Bachillerato; as como, las moda-
lidades presencial, semipresencial y a distancia.
Se tom en cuenta a las instituciones educativas
que actualizaron su registro en el Archivo Maestro de
Instituciones Educativas AMIE, en los dos ltimos
aos lectivos.
Compromiso con la
mejora y transformacin
Confianza
 2. Justitificacin

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Cuando los docentes se renen para analizar y en-
contrar soluciones creativas a los problemas que en-
frentan da a da en las aulas respecto de los proce-
sos pedaggicos, se encuentran ya trabajando en un
crculo de calidad que es uno de los procedimientos
ms significativos a travs de los cuales los docen-
tes pueden desarrollarse profesionalmente, sobre la
base de la reflexin acerca de su propia prctica y
experiencia.
En la mayor parte de las instituciones educativas del
pas, los docentes, trabajan en forma solitaria; cada
uno en una sala de clases, en el mejor de los casos
se renen para planificar en comn, pero nada ms.
Sin embargo existe la evidencia que la colaboracin
entre compaeros y con otros colegas es un medio
que favorece el desarrollo profesional docente.
Sin la reflexin personal y grupal, sin la bsqueda
de soluciones creativas a los problemas pedaggi-
8
cos, de organizacin, y sin la ayuda y cooperacin
de los compaeros, difcilmente podremos llegar a
mejorar la oferta educativa que ofrecemos a nues-
tros estudiantes. Trabajar en crculos nos va a permi-
tir compartir experiencias, promover el intercambio y
colaboracin entre los docentes, as como entre ellos
y los superiores, para propiciar la creacin de verda-
deras comunidades educativas.
Los crculos propician la formacin de equipos de
trabajo y de redes de comunicacin horizontal entre
docentes y directivos que les permitir avanzar en la
construccin de un proyecto educativo a travs del
cual cada institucin adquirir una identidad propia.
Los crculos son espacios pedaggicos de auto-
formacin y de co-formacin en el seno de grupos
reducidos, apoyndose en la combinacin de meto-
dologas de aprendizaje. Se busca a travs de los
mismos diluir el tipo de vnculo pedaggico que se

pueda establecer entre el portador de un saber y el
receptor de un saber, considerando el mismo como
uno de los problemas centrales en los procesos de
formacin. Se aspira, por el contrario, objetivar al sa-
ber para permitir su reconstruccin y resignificacin
desde la trayectoria de formacin de cada participan-
te de un crculo de calidad.
Este dispositivo de aprendizaje se nutre de las expe-
riencias que se desarrollaron en el campo de la edu-
cacin popular. Tuvo su origen en el siglo XIX blgaro
(1856-1910) a travs de las Chitalishtes, suerte de
centros culturales o de salas de lectura comunitaria
abiertos al conjunto de ciudadanos.
Posteriormente fueron utilizados como herramienta
de formacin sindical inicindose en los Estados
Unidos en la dcada de 1870. Para 1915 haba
700.000 personas en unos 15.000 crculos de estudio
en los Estados Unidos.
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CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE
La idea fue llevada a Suecia por sindicalistas, coope-
rativistas y por el embrionario Partido Social Dem-
crata para formar a sus seguidores. As, los crculos
de estudio florecieron en Suecia mientras decaan en
los Estados Unidos. Hoy en da, casi tres millones de
suecos participan en ms de 300.000 crculos de es-
tudio cada ao, en su mayora subvencionados (pero
no controlados) por el gobierno. Se recurre al mismo
para la formacin sindical bsica, pero las comuni-
dades locales suecas reunieron crculos de estudio
para trabajar temas importantes a los que se enfren-
taban sus ciudades convirtiendo a sus participantes
en activistas del proyecto con fuerte compromiso so-
cial. Hoy en da, ms all de las ya sealadas inicia-
tivas, identificamos experiencias en Italia (en particu-
lar en la provincia de Gnova) en Francia (Redes de
intercambio recproco de saberes y los Talleres de
pedagoga personalizada) o en Mxico (en organiza-
ciones estudiantiles).
3. Ventajas que nos
ofrecen los Crculos

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10

Fortalecer las posibilidades de comunicacin abier-
ta y de dilogo tanto entre docentes como entre s-
tos y las autoridades de la red y de los dems niveles
de la administracin educativa.
Modificar los propios puntos de vista sobre enfo-
ques educativos;
Pasar del anlisis crtico al ejercicio creativo;
Sustituir la competencia por la colaboracin;
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CRCULOS DE CALIDAD
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Acercarse a su propia prctica con una actitud de
bsqueda de alternativas para solucionar problemas
de aula;
Avanzar en el conocimiento de otros conceptos y
metodologas, pensar junto con otros compaeros
en las formas de aplicar lo aprendido e innovar sus
prcticas de aula; intercambiar experiencias.
4. Como conformar
los Crculos

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Los crculos de estudio formalizan y certifican, en el
mbito educativo, actos de formacin y de intercam-
bios de saberes centrados en un tema, una proble-
mtica, una obra, un concepto, una idea, un discurso
o una persona.
Todos los docentes de una institucin educativa fis-
cal, fiscomisionales o particular escuela, deben bus-
car soluciones a un problema que est afectando la
calidad de educacin que oferta la institucin.
Los crculos de estudios son espacios pedaggicos
de autoformacin y de co-formacin en el seno de
grupos reducidos, apoyndose en la hibridacin de
metodologas de aprendizaje.
Se busca a travs de los mismos diluir el tipo de vn-
culo pedaggico que se pueda establecer entre el
portador de un saber y el receptor de un saber,
considerando el mismo como uno de los problemas
centrales en los procesos de formacin.
Se aspira, por el contrario, objetivar al saber para
permitir su reconstruccin y resignificacin desde la
trayectoria de formacin de cada participante de un
Crculo de Estudio.
La actividad puede ser desarrollada por agentes in-
ternos como: directivos institucionales, docentes de-
seosos de generar cambios, o por agentes externos
como: tcnicos nacionales, tcnicos zonales, tcni-
cos distritales y otros actores del sistema educativo
nacional, o expertos conocedores tanto de temtica
como de la problemtica que se desea resolver.
Para conformar los crculos, los docentes pueden
asociarse de varias maneras:
Por circuitos
Por institucin
Por instituciones cercanas con problemas
comunes
Por docentes que laboran en los mismos
grupos de edades
Por docentes que laboran en diferentes
grupos de edad
Sin que constituya una receta, se sugiere que por
razones operativas cada crculo tenga un nmero de
centros educativos que no sea menor a 10 ni mayor
a 15 y que oferten el nivel de educacin inicial y pri-
mero de EGB.

3. Finalidades de los
Crculos de Calidad

Sociales (mejora
del clima laboral)

Econmicas
Mejora de la imagen
(mejora de
de la organizacin
la calidad)

De formacin
(instrumento
pedaggico)

13
5. Objetivo general

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Elevar la calidad de la gestin educativa en el nivel de educacin inicial y su

vnculo con el primer grado de educacin general bsica.

Fortalecer la poltica pblica en relacin con la primera infancia en nuestro Pas.

15
6. Objetivos especficos

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Consolidar la aplicacin del Currculo Nacional de
Educacin Inicial - aplicacin metodologa juego tra-
bajo y la articulacin con el Primer Grado de Educa-
cin General Bsica.
Fortalecer la propuesta de reorganizacin de los
ambientes de aprendizaje- instalacin rincones de
aprendizaje-, con la participacin del Primer Grado de
Educacin General Bsica.
Organizar los ambientes de aprendizaje, con el uso de
materiales, en la preparacin de rincones de apren-
dizaje. Los rincones de aprendizaje son lugares en
el aula en el cual se tienen diversos materiales de
aprendizaje para ser usados por el estudiante, bien
sea en forma individual o en pequeos grupos. Se
organizarn mximo dos rincones por aula y toman-
do en cuenta las condiciones de infraestructura de las
instituciones educativas.
Mejorar la formacin tcnica de los equipos de docen-
tes de educacin inicial y Primer Grado de EGB.
Reforzar la participacin familiar y comunitaria en los
procesos de desarrollo integral de las nias y nios.
Optimizar los recursos operativos institucionales.
Integrar un crculo (red de aprendizaje), que ayude a
los docentes de educacin inicial, y primero de EGB, a
reconocer que el proceso de implementacin del Cu-
rrculo de Educacin Inicial y de Primero de EGB, son
una fortaleza que permite apoyar al desarrollo de nias
y nios a travs de ofertar calidad en la educacin.
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REDES DE APRENDIZAJE
Crear una red de apoyo a la gestin de centros edu-
cativos, que sirva de referente y apoyo a todas las
instituciones de educacin inicial y primero de EGB
fiscales, fiscomisionales y particulares, nominando un
centro educativo central.
Establecer criterios de trabajo que permitan iniciar l-
neas de actividad conjuntas que beneficien a nias,
nios, docentes y autoridades del nivel de educacin
inicial, a las que se puedan incorporar otras reas de
la gestin educativa.
Iniciar el intercambio de experiencias innovadoras en-
tre instituciones fiscales, fiscomisionales y particulares
que ofertan educacin inicial y primero de EGB.
Identificar e implementar lneas de investigacin que
resulten relevantes para autoridades y docentes en
temas de educacin inicial y primero de EGB.
Promover publicaciones tcnicas, cientficas y de in-
novaciones educativas que beneficien a la calidad de
la educacin inicial y primero de EGB.
Definir instancias de formacin presencial, de asisten-
cia gratuita (conferencias, ciclos de formacin, etc.)
destinadas a autoridades y docentes de los centros
educativos fiscales, fiscomisionales y particulares.
Planificar e implementar instancias presenciales y
virtuales de intercambio acadmico, coordinadas por
DNEIB y la SEEI, dirigidas a dinamizar la gestin edu-
cativa.
7. Estrategias operativas

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Las Coordinaciones Zonales, las Direcciones Distri-
tales a travs de los Analistas responsables de edu-
cacin inicial y bsica, en coordinacin con las/los
administradores circuitales pondrn en ejecucin los
crculos de estudio o de calidad y/o redes de aprendi-
zaje, en cada uno de los circuitos educativos.
Identificacin y fortalecimiento de capacidades, do-
tacin logstica y de gestin de instituciones educati-
vas sedes de red.
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REDES DE APRENDIZAJE
Talleres de socializacin de propuesta y de transfe-
rencia metodolgica para autoridades y docentes de
instituciones educativas sedes.
Conformacin de crculos de lectura y de anlisis
de documentos para el fortalecimiento tcnico y plan-
teamiento de estrategias operativas colectivas; apo-
yo mutuo entre equipos.
Desarrollar visitas e intercambios para fortaleci-
miento de gestin docente y directiva.
 8. Principios para el
funcionamiento de los crculos

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REDES DE APRENDIZAJE

La participacin en un crculo es un proceso volun- lanzamiento para el dilogo, no como conclusiones

tario fundado sobre la experiencia y los saberes de
los participantes, las competencias del orientador
del crculo y la calidad de los documentos didcticos.
Promueve as la organizacin de un foro de discusin
que pretende promover nuevas reflexiones y opinio-
nes, teniendo como punto de partida que los sujetos
de Aprendizaje llegan a un espacio de formacin con
saberes previos.
Los principios bsicos son los
cerradas. Los materiales pueden ser: textos, obras,
discursos, material fotogrfico, material recreativo, re-
cursos didcticos, etc.
Los materiales son normalmente propuestos por el
orientador de un grupo de estudio particular, pero los
participantes pueden crear o proponer sus propios
materiales o actividades. Los temas son motivo para
charlas, seminarios, foros, conferencias, actividades
sociales, culturales, visitas, etc.

siguientes: Cada crculo tiene una agenda de trabajo definida por

Recuperacin y articulacin de los saberes del
orientador y/o facilitador y de los participantes.
Respeto de todas las opiniones.
Reivindicacin del derecho a equivocarse.
Libertad de expresin y circulacin de la palabra.
Fomento de la franqueza y al debate de ideas.
Incitacin a los participantes a tener confianza en
s mismo.
La aspiracin de un crculo es adquirir conocimientos
que se traduzcan en la prctica por cambios sociales
tangibles. Es importante que los mtodos de apren-
dizaje provoquen la discusin, la reflexin y el anli-
sis, adems de fomentar la confianza en el seno del
grupo.
sus miembros y se va alimentando con las inquietudes
o propuestas de los participantes. Es comn que a pe-
sar de contar con una programacin para las prximas
reuniones, las necesidades emergentes de los parti-
cipantes motiven a los integrantes a introducir otros
temas de mayor demanda y producir documentos.
Se llevar un registro de asistencia de los participan-
tes en cada sesin del crculo y/o redes; se elaborar
una acta de compromisos, su cumplimiento ser ve-
rificado en la siguiente reunin y ser evidencia del
trabajo realizado en los crculos calidad y/o redes de
aprendizaje.

El xito de un crculo de estudio depender del ni-

vel de entusiasmo y participacin de cada uno de los
miembros. Los mtodos de enseanza deben ayudar
al orientador, gua, o consejero del crculo a alcanzar
sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las dificul-
tades con que tropieza el miembro del crculo.

Los crculos estarn formados por grupos de do-

centes, que se encuentran por lo menos una vez al
mes para explorar un tema, que son mnimo de 10
y mximo de 15 centros o instituciones educativas
que ofertan el nivel de educacin inicial y primero de
EGB. El nmero de participantes en el crculo no po-
dr ser mayor a 20 miembros por cada sesin. Todos
los docentes deben participar de la conformacin de
los crculos y sern miembros activos de los crculos
de estudios.

Entre cada encuentro y el siguiente, los participantes

acceden a materiales entregados al final del ltimo
encuentro. Estos materiales se usan como puntos de

21
9. Redes de aprendizaje

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje en red es aquel que se produce en el
marco de un entramado de vnculos sociales tecno-
lgicamente mediados. Por esta razn, cuando dicho
entramado se encuentra orientado a la construccin
colaborativa de conocimiento, se denomina red de
aprendizaje. Es decir, se trata de una forma de
aprender que se produce cuando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin son utilizadas para
promover conexiones entre individuos que compar-
ten una situacin de aprendizaje: de este modo, los
estudiantes se relacionan entre s, con sus tutores o
docentes y/o con la comunidad de aprendizaje y sus
recursos.
En consecuencia, se considera redes de aprendiza-
je a las comunidades que se sostienen a travs de
entornos mediados por tecnologa que ayudan a los
participantes a desarrollar sus competencias colabo-
rando al compartir informacin, por lo que se entien-
de que las redes de aprendizaje estn conformadas
por personas que comparten un inters especfico
como nodo puntual de interaccin, buscando enri-
quecer la experiencia de aprendizaje tanto en con-
textos de educacin formales (instituciones y organi-
zaciones) como en otros mbitos no formales (entre
otros ejemplos, redes de consulta y de colaboracin
espontnea).
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el
marco de una estructura de vnculos sociales tecno-
lgicamente mediados. Por esta razn, cuando dicha
estructura se encuentra orientada a la construccin
colaborativa de conocimiento, se denomina red de
aprendizaje.
Se trata de una forma de aprender que se produce
cuando las tecnologas de la informacin y la co-
municacin son utilizadas para promover conexio-
nes entre individuos que comparten una situacin de
aprendizaje: de este modo, se relacionan entre s,
con sus tutores o docentes y/o con la comunidad de
aprendizaje y sus recursos.
Se considera redes de aprendizaje a las comunida-
des que se sostienen a travs de entornos media-
dos que ayudan a los participantes a desarrollar sus

Redes de aprendizaje

Pedaggico Tecnolgico Comunicativo

Modelo pedaggico Sencibilizacin criterios

currculo didcticas y procedimiento de
interactividad mediacin desarrollo
La sociedad del de la estrategia
Aprendizaje conocimiento de comunicacin Aprendizaje
colaborativo cooperativo

Criterios tcnicos
interactividad
logstica produccin
de materiales
soporte de redes y
diseo de medios

Aprendizaje
activo

23
competencias colaborando al compartir informacin,
por lo que se entiende que las redes de aprendizaje
estn conformadas por personas que comparten un
inters especfico como nodo puntual de interaccin,
buscando enriquecer la experiencia de aprendizaje
tanto en contextos de educacin formales (institucio-
nes y organizaciones) como en otros mbitos no for-
males (entre otros ejemplos, redes de consulta y de
colaboracin espontnea).
El aprendizaje en red no tiene sentido alguno si no
se valora el aprendizaje a travs de la cooperacin,
la colaboracin, el dilogo y/o la participacin en
una comunidad porque asumen que el aprendizaje
en general y el aprendizaje en red, en particular, es
un hecho social que se potencia a partir las posibili-
dades facilitadas por las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.

Grupo de personas que se Para que la comunidad

encuentran en un mismo pueda innovar y alcanzar
entorno (virtual o presencial). resultados significativos.

Busca establecer procesos de

Los integrantes tienen un
inters comn de aprendizaje
con diferentes objetivos e
intereses particulares.
aprendizaje a largo plazo que
COMUNIDAD DE apuntan a la innovacin, desarrollo
APRENDIZAJE de capacidades, mejoramiento
de la prctica y fortalecimiento
de vnculos entre los miembros.

Dominio Domina 5 disciplinas Pensamiento

personal bsicas Sinttico

Modelos Visin Aprendizaje Analizar las fuerzas

Expandir la e interrelaciones
capacidad Mentales Compartida en equipo
que modelan el
personal del comportamiento de
individuo los sistemas

Desarrollar una
inteligencia
Reflexionar, y capacidad
Elaborar un
aclarar y mayor que el
sentido de
mejorar la equivalente a la
compromiso
imagen interna suma del
grupal
del mundo talento individual
de sus
miembros

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

La conformacin de los crculos servir:

Para que las instituciones educativas estn articu- Para aprovechar de manera eficaz y eficiente todas
ladas a un mismo proyecto educativo, que responda las capacidades instaladas en los diferentes niveles
a las necesidades de la poblacin local. de gestin.

Para que la ciudadana acceda a los servicios edu- Para que exista microplanificacin en cada uno de
cativos, de forma ms cercana, gil y eficiente. los distritos educativos, para racionalizar la oferta y
la demanda.

Qu es el aprendizaje en red?

En la comunidad Moodle se relaciona a travs de redes personales,

comunidades prcticas y realizacin de tareas laborales.

Involucrarse con la experiencia de aprendizaje reflexivo y el trabajo en equipo, colaborando

con personas que pueden encontrarse en diferentes zonas del mundo.

Mayor posibilidad de relacin entre los participantes, en el cual todos tienen la posibilidad de
contribuir y aportar.

Una nueva forma de aprender, de acuerdo con las posibilidades que ofrece la tecnologa.

Un proceso de aprendizaje respetando la flexibilidad y la autonoma de la persona.

Una apertura y habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos.

25
 10. Estructura de los Crculos
de Calidad / Redes de Aprendizaje

CRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

Los crculos de calidad estarn estructurados de
acuerdo a la ubicacin geogrfica de cada una de
las instituciones educativas que ofertan servicios de
educacin inicial y primer grado de educacin gene-
ral bsica; en los circuitos, y contarn con un centro
educativo referente o gua educativo, para que todos
en un plazo determinado emulen al centro referente
y se pueda cumplir con la implementacin del Curr-
culo de Educacin Inicial y de Primer Grado de Edu-
cacin General Bsica.

CENTRO 3

CENTRO 2 CENTRO 4

CENTRO 10 CENTRO 5
CENTRO
REFERENTE,
MODELO O GUA
EDUCATIVO
CENTRO 1

CENTRO 9 CENTRO 6

CENTRO 8 CENTRO 7

27
11. Actividades sugeridas que podran
desarrollarse en los crculos de calidad
y redes de aprendizajes

CRCULOS DE CALIDAD - REDES DE APRENDIZAJE

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

Se enlistan actividades pensadas que se podrn desarrollar en cada crculo, sin dejar de lado
la iniciativa de cada uno de los miembros del crculo, siempre y cuando sea relacionado con
la aplicacin del Currculo de Educacin Inicial y de Primero de Educacin General Bsica.

29
12. Facilitadores o monitores de los Crculos
de Calidad y Redes de Aprendizaje

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

Los facilitadores o monitores en la aplicacin de los crculos de calidad y redes de aprendizaje

que se recomienda, desarrollaran temas de inters para docentes, autoridades y padres de
familia.

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 CRCULOS DE CALIDAD
REDES DE APRENDIZAJE

13. BIBLIOGRAFA

Silveiro Briones Palacios

Claire et Marc Heber-Suffrin, LEcole clate , Paris, Stock, 1981 ; Paris, Descle de Brouwer, 1994,
prface Edgar Morin

redescirculodeestudios.blogspot.com/

14. WEBGRAFA

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https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_en_red
www.unsam.edu.ar/secretarias/extension/PDF/Circulos_de_estudio.pdf
www.oei.es/historico/metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.pdf
https://www.aiteco.com/que-son-los-circulos-de-calidad/

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