Sei sulla pagina 1di 4

2017.

Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA

Anlisis de libro de
Lovell. K (1997).
Conceptos de
Longitud y Medida
DOCENTE EN FORMACIN:
TUFIO REYES JOS LUIS

GRADO 1 GRUPO II

SEGUNDO SEMESTRE
AMECAMECA, MEX
ABRIL 2017

INTRODUCCIN
Siempre he tenido claro la importancia que las matemticas tienen en la

vida, por tal motivo, es vital que en el preescolar se retomen las bases

fundamentales de esta fundamental ciencia, pero Qu tanto sobre matemticas

se ensea en preescolar? En verdad nos toca ensear las bases de las

matemticas? Despus de leer el captulo 9 de este libro referente a la longitud y

medida donde se describen diferentes experimentos hechos por expertos en el

tema tales como Piaget, Inhelder y Szeminska, he reiterado mi definicin de un

docente de preescolar y de la funcin que se hace en este nivel.

DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BSICOS MATEMTICOS Y CIENTFICOS


EN LOS NIOS

Lovell. K (1997)

Captulo 9. Conceptos de Longitud y Medida

En la primera parte de este captulo el autor nos narra una especie de

Introduccin que da pie a una reflexin muy grande, los nios no llegan con su

mente en blanco al preescolar a lo que respecta a conceptos de matemticas.

Escuchan a sus padres hablar de medidas de longitud como cuanta tela

necesitamos, cantidades, etc.


Ya en el preescolar podemos aprovechar esas situaciones cotidianas en los

que las matemticas estn inmersas para acercar a los nios al conocimiento

cientfico de las matemticas. Mediante situaciones reales podemos echar mando

de unidades me medicin no convencionales para adentrar a los nios que las

cosas se pueden medir, esto lo podemos hacer con partes del cuerpo u objetos

cotidianos como lpices, etc.

Una de las actividades que nos menciona en el texto, la cual sinceramente

me pareci muy buena, es que podemos dar a los nios un objeto que sea un

decmetro para que puedan medir cosas diversas, poco a poco los mismos nios

tendrn la necesidad de tener ms, esto es evidente porque cuando ya sabemos

hacer algo nos da curiosidad por saber ms. Es aqu donde debemos aprovechar

la oportunidad y proporcionar a los nios reglas no solo con decmetros, sino ya

con centmetros.

Medir espontneamente

En la lectura nos menciona parte de los descubrimientos que se hicieron en

la escuela de Ginebra dirigida por Piaget. Sin lugar a duda se me hizo algo muy

interesante porque nos brinda la idea de que en algn momento de nuestra vida

como nios por si sola se da la necesidad de tener que usar algo para medir

(que en un inicio sera comparacin). Esto se me hizo vital porque me permiti el

cuestionarme: para que forzar al nio a que mida si de manera natural se le

presentara esta necesidad? Una vez ms, aqu queda plasmada nuestra funcin

como docentes, ser tan solo mediadores entre el nio y el conocimiento, nuestro
trabajo es solo crear la situacin perfecta en la que el nio tenga esa necesidad

de medir, ya sea con partes de su cuerpo o con otras herramientas.

Es aqu donde se nos presenta que es de relevancia que el nio entienda

que un objeto sigue teniendo la misma longitud independientemente del cambio de

posicin.

CONCLUSIN

Sin lugar a duda, mi intencin como futuro docente es proporcionarle a los

nios todo lo necesario para enfrentarse a las problemticas de la Educacin

Primaria. Dicho est en el programa de estudio, en el plan 2011 y en diversos

documentos oficiales que rigen a la educacin, que nuestro papel es solo el de ser

facilitadores del conocimiento y no catedrticos como aos antes se haca.

Adems en el aparentemente nuevo modelo educativo 2016 se menciona el

tan sonado Aprender a aprender y esta lectura es justo lo que me hace evocar.

No debemos crear situaciones complejas para conflictuar a los nios y crear solo

representaciones vagas, sino crear situaciones comunes para ellos en los cuales

aplique sus conocimientos que trae desde casa para empezar a llamarlos con la

nomenclatura correcta.