Tecnicasparala Animacionde Grupos

Tcnicas
para Animacin
de grupos
Editorial Brujas
Claudio ARIEL Urbano | Jos ALBERTO Yuni
3
Ttulo: Tcnicas para la animacion de grupos.
Autores: Claudio Urbano - Jos Yuni
Jos A. Yuni
Tcnica para la animacin de grupos / Jos A. Yuni y Claudio A. Urbano. - 1a ed. -
Crdoba : Brujas, 2014.
E-Book.
ISBN 978-987-591-545-9
1. Pisocologa Educativa. I. Urbano, Claudio A.

CDD 370.15
Editorial Brujas
Edicin2014.
Impreso en Argentina
ISBN: 978-987-591-545-9
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723.

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NDICE
Introduccin 7
Captulo 1: Las tcnicas de animacin de grupos 11
Captulo 2: Criterios para la utilizacin de las tcnicas

de animacin de grupos 23
Captulo 3: Aspectos estructurales de las tcnicas de

animacin grupal 31
Captulo 4: Tcnicas de presentacin 35
Captulo 5: Tcnicas de formacin de grupos 81
Captulo 6: Tcnicas de integracin grupal 95
Captulo 7: Tcnicas de conocimiento personal e

interpersonal 163
Captulo 8: Tcnicas de trabajo y estudio 205
5
INTRODUCCIN
Para los seres humanos la experiencia de lo social es

indisociable de la existencia de los grupos y de las organiza-
ciones. La mayor parte de nuestra vida se desenvuelve en el
seno de diferentes grupos. En ellos y por ellos adquirimos las
herramientas para compartir, intercambiar y desarrollar ap-
titudes para hacer efectiva la interdependencia inherente a
nuestra condicin humana.
No obstante, es muy comn que muchas experiencias

grupales que hemos tenido a lo largo de la vida no hayan sido
satisfactorias. Es probable que esa situacin se haya debido
en gran parte a fallas en la dinmica y la estructuracin de
los grupos en que participamos. Fallas producidas por la ex-
cesiva naturalizacin de lo grupal (la creencia de que los
grupos son la resultante natural de la socialidad humana)
y por la mirada espontanesta sobre su formacin y evolu-
cin. Por el contrario, los grupos sociales se configuran en
torno a necesidades e intereses particulares y
contextualizados; configuracin que supone un proceso so-
cial de construccin grupal de carcter intencional. En defi-
nitiva, muchas experiencias sociales las realizamos dentro
de agrupamientos. Si bien muchos de stos poseen el poten-
cial para convertirse en grupos, no logran realizar ese pasa-
je por el desconocimiento de los fenmenos grupales por parte
de sus lderes.
En el contexto de la sociedad contempornea en que

los vnculos y las relaciones humanas se regulan por una l-
gica de flujos de circulacin y redes de intercambio a partir
de puntos de referencia mviles y dinmicos, lo grupal ad-
7
quiere una nueva significacin y requiere de una accin sis-
temtica y bien fundamentada. Este libro de tcnicas de ani-
macin grupal pretende aportar herramientas para todos aque-
llos que coordinan o se preparan para coordinar y liderar
diferentes tipos de grupos.
En nuestro anterior texto Lo grupal en las institu-

ciones educativas: herramientas para su anlisis (Ed. Bru-
jas, 2003) ofrecimos recursos tericos para una lectura de
los procesos grupales. Si bien el libro que estamos presen-
tando es autnomo del anterior, tiene una estrecha relacin
con aquel. En este texto de tcnicas de animacin grupal
hemos pensado en ofrecer a los lectores un men de diferen-
tes propuestas orientadas a promover lo grupal. No obstan-
te, estas propuestas tienen que ser aplicadas de manera con-
cienzuda y con metas de desarrollo grupal claramente
preestablecidas. Para ello, es necesario que los coordinado-
res puedan leer la vida grupal a travs de las herramien-
tas tericas, por lo que sugerimos la lectura del texto al que
hemos hecho referencia.
Los lectores encontrarn en este libro un conjunto

considerable de tcnicas que hemos recopilado de diferentes
fuentes, incluidas las de nuestra propia experiencia como
animadores de grupos en organizaciones sociales, religiosas
y educativas. Las tcnicas son presentadas utilizando un cri-
terio evolutivo, es decir siguiendo la secuencia del proceso
grupal descripta por los tericos.
El texto se ha estructurado en captulos en que se

abordan diferentes cuestiones. El primer captulo ofrece unas
breves demarcaciones conceptuales que permiten dar cuen-
ta del significado que otorgamos al concepto de tcnicas de
animacin grupal. El segundo captulo explicita algunas nor-
mas y criterios para la utilizacin de las tcnicas, centrndo-
nos especialmente en el rol del coordinador/animador. El ter-
8
cer captulo describe los criterios considerados en la elabo-
racin de las tcnicas y el significado de los conos utilizados
en la exposicin posterior. Los captulos siguientes tratan
sucesivamente sobre las tcnicas de presentacin, de for-
macin de grupos, de integracin grupal, de conocimiento
personal e interpersonal y de trabajo y estudio.
Como los lectores irn descubriendo muchas de las

tcnicas se basan en dinmicas de grupo ms generales y
conocidas por los agentes del campo social y educativo, lo
que facilitar su uso en las prcticas cotidianas. Asimismo,
observarn que la mayora de ellas propone actividades liga-
das al contexto de la vida cotidiana del mundo contempor-
neo, lo que contribuye a hacer una experiencia vital dotada
de significatividad y que a la vez puede promover la reflexin
y el debate sobre ciertos temas.
Si bien el texto se denomina tcnicas para la anima-

cin de grupos, entendemos la palabra tcnica en un sen-
tido ms laxo que el que sugiere su significado. A nuestro
criterio, la tcnica constituye una herramienta maleable, una
tecnologa blanda que el animador debe ajustar a sus necesi-
dades, sus caractersticas personales y su realidad grupal.
No pretendemos que los lectores utilicen cada tcnica como
una receta o una prescripcin infalible. Por el contrario, cree-
mos que como toda herramienta estas tcnicas son slo un
medio que puesto en manos de personas creativas pueden
encontrar aplicaciones interesantes y generar nuevos recur-
sos para la mejora de la vida grupal. Invitamos a nuestros
lectores a tomar las tcnicas de animacin grupal como orien-
taciones, como disparadores para reflexionar y operar de
modo renovado sobre los grupos de los que forman parte.
9
CAPTULO 1
LAS TCNICAS DE ANIMACIN DE GRUPOS

En este captulo se realizan algunas aclaraciones
terminolgicas, necesarias para esclarecer el significado de
diferentes conceptos vinculados a las tcnicas de animacin
grupal. Iniciamos el anlisis con el tratamiento del concepto
dinmica de grupos. Esta expresin es utilizada de diver-
sas maneras segn el contexto de aplicacin. En general,
uno de los aspectos crticos de su utilizacin es que puede
hacer alusin tanto a un cuerpo conceptual, a una tcnica, a
un instrumento o a un concepto operatorio al servicio de esa
tcnica.
El trmino dinmica proviene del campo de la Fsi-

ca, y se relaciona con la expresin dinamis. Con ella se de-
signaba una fuerza fsica, en clara referencia al trabajo del
esclavo que en la antiguedad constitua la nica fuerza de
trabajo que guardaba relacin con la produccin econmica.
Se aprecia en la esencia del trmino dinmica una conno-
tacin teleolgica, es decir, que tiende hacia algn fin. De
acuerdo a este significado etimolgico, la expresin dinmi-
ca de grupos se vinculara a las fuerzas y tensiones internas
que se producen en el intercambio entre personas articula-
das en la intencionalidad de configurar un grupo social.
Desde que las ciencias humanas y sociales tomaron a

los grupos humanos como objeto de inters cientfico, la di-
nmica de grupos tuvo un creciente inters tanto por sus
desarrollos tericos, como por sus derivaciones en el campo
de las intervenciones sociales y educativas. Algunos autores
no dudan en considerar que la expresin dinmica de gru-
11
pos se usa para describir un campo de estudio, una rama de
las ciencias sociales que se dedica a aplicar mtodos cient-
ficos para determinar por qu los grupos se comportan en la
forma en que lo hacen (Knowles, Malcom e Hilda, 1969).
Segn esta perspectiva la dinmica de grupos constituira
una disciplina o por lo menos un captulo relevante dentro de
la teora de los grupos. Se observa que estos autores propo-
nen que se trata de un campo de estudio, perteneciente al
mbito de las ciencias sociales y en el que se producen nue-
vos conocimientos a partir de la aplicacin de mtodos cientfi-
cos. De acuerdo a este posicionamiento, la dinmica de gru-
pos puede considerarse un campo terico o conceptual que
pretende describir y explicar los procesos que acontecen den-
tro de los grupos sociales.
Sin embargo, los mismos autores sealan otra signi-

ficacin para el concepto al afirmar: tambin la expresin
dinmica de grupos ha llegado a usarse para describir un
creciente cuerpo de conocimientos aplicados o una tecnolo-
ga, que intenta traducir los descubrimientos o teoras del
conocimiento bsico en principios y mtodos prcticos. En
este sentido, la dinmica de grupos se presenta como una
tecnologa social, es decir como un conjunto de dispositi-
vos, procedimientos y acciones tendientes a orientar inter-
venciones grupales. stas se fundamentan en los principios
tericos y operativos formulados en el campo de la teora
de grupos.
De lo antes expuesto, podemos deducir que el trmi-

no dinmica de grupos, en sentido amplio, hace alusin a
los procesos de interaccin que movilizan al grupo. En senti-
do estricto, alude a las tcnicas y/o estrategias que se po-
nen en prctica, en base al conocimiento de los procesos
grupales, con el fin de operar sobre la conducta de los indivi-
duos a fin de que arriben a la consecucin de algn objetivo
determinado.
12
La dinmica de grupos en su dimensin tecnolgica
aspira a que los participantes en un grupo adquieran -me-
diante los procesos de interaccin grupal promovidos por el
dispositivo de intervencin- conceptos y conocimientos res-
pecto a algn foco temtico; nuevas maneras de percibir la
realidad y de percibirse dentro de la realidad; modificacio-
nes en las actitudes, en las formas de ser y de sentir como
sujetos individuales y como sujetos integrados a un grupo de
pertenencia.
Como sealamos anteriormente, la dinmica de gru-

pos como tecnologa pretende generar tcnicas. stas son
procedimientos estandarizados a travs de los que se pre-
tende lograr unos resultados predefinidos. Como en toda tec-
nologa social, las tcnicas de intervencin son indicativas,
no prescriptivas, ni mucho menos normativas. Se trata de
tcnicas maleables, adaptables y flexibles que pueden ser
ajustadas segn las particularidades del contexto, de la or-
ganizacin, de los sujetos y de los objetivos que se persigan
con su uso.
Las tcnicas para dinamizar grupos son el conjunto

de medios, instrumentos y procedimientos que, aplicados al
trabajo en grupo, sirven para estimular su accin y funciona-
miento para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de
organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los co-
nocimientos que aporta la teora de la dinmica de grupos.
Como sostienen Cirigliano y Villaverde (1975:78) las tcni-
cas de grupo son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de
grupo. Los autores aclaran que se basan en conocimientos
suministrados por las teoras de dinmica de grupos y afir-
man que los medios o los mtodos empleados en situaciones
de grupo para lograr la accin del grupo se denominan tcni-
cas grupales.
13
Estas tcnicas permiten fortalecer la estructura del
grupo, al que le dan una cierta base de organizacin para que
pueda funcionar como tal. Como seala Andueza, M. (1983:35)
las tcnicas grupales estn cimentadas cientficamente y pro-
badas por la experiencia; ensean en forma experimental y
aumentan la energa natural del grupo. Son instrumentos o
medios para el logro de objetivos. Dan las estructuras nece-
sarias para la consecucin de los mismos.
Las tcnicas de grupo favorecen modos de interaccin

y de encuentro interpersonal orientados por valores de res-
peto, tolerancia, colaboracin y reciprocidad. Favorecen las
relaciones humanas y el trato interpersonal generando un
contexto que incide positivamente en la adquisicin de cono-
cimientos. Andueza (1983:35) sostiene que estas tcnicas
tratan de establecer un puente entre los miembros del gru-
po. Propician el surgimiento de habilidades, generan una edu-
cacin ms moderna, ensean a pensar activamente y a es-
cuchar comprensivamente, desarrollan el sentido de coope-
racin y fomentan el intercambio. La dinmica de grupos, a
travs de sus diversas tcnicas, trata de conseguir que los
individuos se desarrollen, crezcan, maduren, establezcan
nuevas formas de relaciones, estimulen y organicen el apren-
dizaje y ejerzan la funcin de gua.
En definitiva, las tcnicas de grupo permiten una me-

jora de la calidad de los procesos grupales. Su utilizacin
revela la intencin de construir lo grupal mediante activi-
dades y procesos que estimulan las sinergias y fuerzas que
circulan entre los integrantes del grupo. La designacin que
en este texto hemos adoptado de tcnicas para la animacin
de grupos, tiende a enfatizar el valor que stas tienen para
generar climas de crecimiento y mejora grupal. Antes de pro-
seguir realizaremos algunas acotaciones acerca del concep-
to de animacin, retomando los aportes de la animacin so-
cio-cultural como campo de intervencin social.
14
Segn el diccionario la palabra animacin tiene dife-
rentes acepciones. La primera de ellas indica expresin en
las acciones, palabras o movimientos. Esta acepcin enfatiza
el aspecto expresivo de las conductas humanas, al ser stas
un modo de manifestacin de la interioridad de la persona.
Otro significado que el diccionario otorga a esta palabra es el
de concurrencia de gente; acepcin que alude al encuentro,
la interaccin con otros en un espacio-tiempo determinado.
Por ltimo, tambin significa alegra. Estas tres acepciones
se implican y permiten caracterizar adecuadamente la ani-
macin socio-cultural como una accin o actividad social.
Bound y Miller (1997) destacan las connotaciones de

la palabra animacin como filosofa de intervencin social.
Afirman que la animacin socio cultural pretende dar vida a,
inspirar, vivificar, avivar las condiciones vitales de las per-
sonas, los grupos y los colectivos. Para estos autores el ani-
mador es el que acta con los participantes, o con los otros,
en situaciones donde el aprendizaje es un aspecto central de
la actividad, asistindolos para trabajar con y a partir de la
experiencia personal y grupal.
La UNESCO define a la Animacin Sociocultural como

... el conjunto de prcticas sociales que tiene como finali-
dad estimular la iniciativa y la participacin de las comuni-
dades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica
global de la vida sociopoltica en que estn integradas. Esta
definicin plantea el carcter motivador de las acciones de
animacin para que las personas y los grupos puedan asumir
un rol ms activo en la satisfaccin de sus propias necesida-
des de desarrollo, responsabilidad que se extiende a la parti-
cipacin social y poltica de su comunidad. De alguna manera
esta definicin enfatiza la naturaleza emancipatoria de las
actividades de animacin.
Otra definicin establece que: animacin es el est-
15
mulo para la vida mental, fsica y emocional de las personas
en un contexto determinado, que las mueve a emprender un
amplio rango de experiencias a travs de la cual ellas en-
cuentran un alto grado de autorrealizacin, autoexpresin y
conciencia de pertenecer a la comunidad. Esta definicin
subraya el efecto que sobre las personas pueden ejercer las
actividades de animacin. Estas promueven una accin que
implica al sujeto como totalidad a la vez que se lo estimula y
promueve para que pueda alcanzar sus metas personales y
desarrollar la capacidad de influenciar en el grupo y de man-
tenerse vinculado a l.
En definitiva, las tcnicas permiten dinamizar los grupos

en tanto:
Buscan que los sujetos se impliquen y comprometan
con su crecimiento personal y social.
Promueven el compromiso, la participacin, la toma
de conciencia y la inclusin de todos los integrantes.
Pretenden que los sujetos exploren y exploten todo
su potencial y sus capacidades.
Tratan de generar conciencia de que todos somos
parte de lo mismo , por lo que el proceso de
humanizacin se hace con otros y entre otros.
CULES SON LOS APORTES DE LAS TCNICAS DE ANIMACIN

GRUPAL?
La decisin de incorporar tcnicas de animacin grupal

en las intervenciones sociales supone el conocimiento de los
beneficios y sentidos que las mismas tienen para el desarro-
llo del grupo. Por ello, parece necesario recordar algunos de
los sentidos subyacentes que apuntalan y sostienen este modo
de abordar los procesos grupales. Estos sentidos dan susten-
to a los aspectos instrumentales de las tcnicas pero los
desbordan en tanto remiten a sentidos ideolgicos y poltico-
16
sociales especficos. La adopcin de cualquiera de las tcni-
cas de animacin grupal supone que quien las utiliza preten-
de desplegar no slo una actividad, o aplicar una tecnologa
social blanda sino dar cuerpo a una intencin de configu-
rar una experiencia socializadora alternativa y orientada por
un sistema de normas y valores democrticos y participativos.
Las tcnicas de animacin grupal implican una re-

estructuracin de los modos tradicionales de ejercer la
autoridad y de utilizar el poder legtimo que tienen los
coordinadores o animadores. Tambin implican una
resignificacin de los modelos tradicionales de transmi-
sin y circulacin de la informacin. De ello se deduce que
el coordinador de un grupo que decida aplicar tcnicas de
animacin grupal, tiene que percibirse a s mismo como
alguien capaz de romper con los modelos tradicionales de
coordinacin grupal, desmarcndose del cumplimiento es-
tereotipado de sus roles.
Las tcnicas no le restan poder ni autoridad al coor-

dinador, sino que cualifican su rol y lo potencian en su carc-
ter de responsable de la salud grupal. En las sociedades
contemporneas el poder ya no es representado solamente
como dominio sobre un grupo de personas ni como un atribu-
to de quien ejerce el gobierno y el control, sino como una
capacidad para generar, distribuir y circular el poder que flu-
ye dentro del grupo y de las organizaciones; y que tiene a los
sujetos sociales como sus depositarios y agentes. En ese sen-
tido, el coordinador de un grupo tiene que estar dispuesto a
reposicionarse y visualizarse como un nodo que favorece la
interaccin, el intercambio y que cataliza la energa de los
integrantes del grupo en favor de los intereses del conjunto.
La utilizacin de tcnicas de animacin grupal contri-

buye a configurar una experiencia socializadora alternativa y
orientada por un sistema de normas y valores democrticos
17
y participativos. Por qu decimos alternativa? Porque las
tcnicas promueven un modo de interaccin entre los miem-
bros del grupo que se contrapone con la lgica competitiva e
individualista que predomina en la mayora de las organiza-
ciones y en la vida social contempornea. Adems, aunque las
tcnicas bien aplicadas mejoran los procesos afectivos y din-
micos de todo grupo, lo importante es que tambin aseguran
la eficacia. Es decir, que mediante la realizacin de las tareas
que le son propias, todo grupo puede alcanzar los objetivos
que le dan sentido. Las tcnicas de animacin permiten que
las personas contribuyan a la organizacin y al grupo a travs
de acciones realizadas con otros, con conciencia de constituir
un nosotros que trasciende los objetivos particulares.
En su dimensin tecnolgica, es decir como una pro-

puesta de intervencin social estandarizada, las tcnicas de
animacin grupal encarnan una opcin por un sistema de nor-
mas y valores sociales de tipo participativo, crtico y
emancipatorio. Cuando se utilizan tcnicas de animacin den-
tro de algn grupo, se est permitiendo a los participantes
aprender a ser-estar-con otros
El uso de las tcnicas de animacin grupal con alguna

intencionalidad pedaggica supone una reestructuracin de
los modelos tradicionales de transmisin educativa. En pri-
mer lugar, se requiere superar la concepcin del grupo-clase
como un simple agregado de sujetos que integran un grupo
formal (definido institucionalmente) constituido por desig-
nacin externa. La meta principal de un educador compro-
metido con lo grupal es la de facilitar la transformacin del
agrupamiento inicial en un grupo social con identidad y per-
tenencia. Enfatizar lo grupal implica que el educador asuma
una posicin de liderazgo y de facilitacin de las interacciones
entre los integrantes de su grupo, abandonando los modos
radiales que lo tienen como el centro de los procesos
comunicacionales. El educador que asume la tarea de animar
18
el grupo y de promover su conformacin como tal, tambin
tiene que superar la pretensin habitual de homogeneizar y
de uniformar a los integrantes. Por el contrario, parte de la
diferencia intrnseca de la diversidad de los miembros del gru-
po para promover la unidad, la cooperacin y la colaboracin
entre ellos. Asimismo, el espacio educativo debe reestructu-
rarse a fin de que los miembros del grupo-clase puedan
interactuar con mayor facilidad entre s y con el educador. El
aula o saln de clase tiene que ser concebido como un espacio
dinmico y flexible que brinde el soporte para la interaccin,
la comunicacin y la realizacin del trabajo compartido.
Las tcnicas de animacin grupal producen una movi-

lizacin integral de las personas, lo que las convierte en un
poderoso recurso formativo. El encuadre grupal confronta al
sujeto consigo mismo (sus capacidades, potencialidades, ap-
titudes, valores, limitaciones) y con los otros (la comunica-
cin, el intercambio, la produccin compartida, el uso de sm-
bolos comunes) en una dialctica de mutua implicacin. El
trabajo grupal como filosofa de la intervencin social debe
promover el logro de una mayor coherencia e integracin
entre lo que se dice, cmo se acta, cmo se siente y cmo
se piensa. Los grupos son una especie de laboratorio social
en el que se ensaya, se aprende y se pone en escena roles
sociales y modos personales de interpretarlos. El grupo es
una suerte de laberinto de espejos en el que el sujeto puede
verse reflejado en las acciones, palabras, valores y actitu-
des de los otros. Espejos frente a los que puede experimen-
tar sensaciones de agrado o de disgusto; de enojo o de
empata; de identificacin o de rechazo; de aprobacin o de
censura. Espejos que devuelven la imagen de lo que la parti-
cipacin personal genera en los otros; imagen que obliga a la
reflexin y el replanteo de actitudes, creencias y acciones
que a veces requieren de transformaciones y cambios.
Las tcnicas de animacin grupal favorecen la circu-
19
lacin de los recursos personales de sus integrantes. Permi-
ten recuperar los saberes previos de los miembros del grupo
y facilitan la construccin colectiva de conocimientos. La ac-
tividad grupal potencia el entreaprendizaje, es decir la ex-
periencia subjetiva que la adquisicin de saberes slo es po-
sible por el soporte vincular que se entabla con otros y por el
intercambio de conocimientos no slo con el animador sino
con los otros integrantes del grupo. Entreaprender significa
aprender con y aprender a travs de los otros. El trabajo
grupal genera adems la conciencia de que aprender con otros
ampla las posibilidades individuales y a la vez produce mar-
cas subjetivas vinculadas al/los otro/s como portador/es de
una diferencia que enriquece y complementa las perspecti-
vas individuales.
Las tcnicas de animacin grupal requieren la impli-

cacin integral de las personas. Mediante ellas, los sujetos
ponen en escena las diferentes facetas de su personalidad.
Por ello, constituyen un recurso interventivo apropiado para
conocer e identificar las expectativas, motivaciones y creen-
cias de los sujetos. Cuando el grupo brinda confianza se con-
vierte en un espacio para que los integrantes puedan expre-
sar las necesidades e identificar nuevas metas personales y
grupales.
En reiteradas ocasiones hemos hecho referencia a las

tcnicas de animacin grupal como laboratorios y escena-
rios. Estas metforas resaltan su naturaleza artificial y de
simulacro. En otras palabras, cuando se utilizan estas tcni-
cas se introduce a los sujetos en situaciones sociales en las
que pueden ensayar y aprender su guin a travs de una si-
tuacin social que es ficticia, que promueve un como si
que a la vez que es real porque efectivamente sucede, es un
simulacro porque se da en condiciones y a travs de activida-
des que sirven para el entrenamiento personal pero que
son creadas al solo efecto del ensayo. Lo que se aprende en
20
el laboratorio puede ser trasladado a la vida social cotidia-
na, aunque las condiciones de sta difieren del espacio y tiem-
po de aprendizaje grupal. La filosofa que subyace a las in-
tervenciones grupales pretende que stas favorezcan la ad-
quisicin y desarrollo de competencias comunicativas y de
interaccin orientadas al respeto mutuo, la participacin y
la democratizacin. Ello puede generar una mejora en el cli-
ma social y contribuir positivamente en los procesos de co-
municacin, favoreciendo el entendimiento mutuo y la remo-
cin de los obstculos comunicativos e instrumentales que
dificultan el logro de los objetivos grupales. Por ltimo, cabe
sealar que las tcnicas de animacin grupal permiten el de-
sarrollo de habilidades para la toma de decisiones y favore-
cen el logro de consensos.
21
10
CAPTULO 2
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNICAS DE

ANIMACIN DE GRUPOS
Ya hemos sealado que las tcnicas de animacin de

grupos se sustentan en los principios tericos de la dinmica
de grupos. Ellos sugieren una serie de normas que deben ser
consideradas por quienes decidan utilizarlas.
El animador debe tener recursos tericos que le per-

mitan comprender los procesos grupales, su dinmica y sus
componentes estructurales. El conocimiento de los funda-
mentos tericos de la dinmica de grupos es la garanta de
que las intervenciones sociales basadas en el uso de tcnicas
de animacin grupal no se reduzca a un mero activismo. Ade-
ms, el dominio conceptual es necesario para poder inter-
pretar los fenmenos y procesos evolutivos del grupo, sus
avances, conflictos, logros, obstculos y necesidades. El uso
de las tcnicas de animacin sin un adecuado conocimiento
de sus fundamentos tericos, no slo limita su eficacia sino
que atenta contra los potenciales beneficios que tiene como
intervencin social.
El animador debe conocer una serie de temas claves

de la teora de grupos a fin de poder seleccionar y aplicar las
tcnicas ms convenientes a la situacin grupal. Entre esos
temas, el animador tiene que tener recursos tericos para
identificar los momentos del proceso evolutivo grupal y re-
conocer los componentes y procesos vinculados a la estruc-
tura y dinmica del grupo. Asimismo, tiene que conocer las
diferentes clasificaciones de las tcnicas a fin de hacer ms
23
efectivo el proceso de seleccin de las ms apropiadas para
los objetivos y el momento evolutivo del grupo.
No menos importante es el conocimiento de las tcni-

cas de animacin grupal: su estructura, su dinmica, sus po-
sibilidades y sus riesgos. El adecuado conocimiento de las
tcnicas reduce las posibilidades de que el animador impro-
vise sus propuestas y que tome al grupo como conejillo de
indias con el que se experimenta. Por ello, frente al anlisis
situacional de la vida grupal el animador debe evaluar cul
es el tipo de tcnica ms conveniente y luego seleccionar
entre la variedad de opciones la ms adecuada.
Una caracterstica de las tcnicas de grupos es que

adems de estar fundamentadas en la dinmica de grupos
son procedimientos que han sido probados y que han mostra-
do su eficacia para el logro de ciertos propsitos. Si bien
hemos afirmado previamente que las tcnicas grupales son
maleables y que se les puede dar un uso flexible, es necesa-
rio que el animador siga en lo posible los procedimientos
indicados en cada caso para cada una de ellas. Innovar en la
aplicacin de cualquier tcnica grupal supone que el anima-
dor las conoce y domina a tal punto que puede prever los
efectos que tendrn los cambios que se introduzcan. Como
afirmamos en la introduccin, las tcnicas no deben ser to-
madas como recetas y prescripciones inamovibles, pero tam-
poco pueden ser tratadas como meras indicaciones.
En otras palabras, las tcnicas de animacin grupal

no pueden ser aplicadas de manera mecnica ni estereotipada.
El animador tiene que evitar el peligro de volverse demasia-
do rgido en la aplicacin de las tcnicas y de no estar atento
a los aspectos emergentes que se despliegan en la actividad
grupal. Siempre hay que dejar espacio a la posible sorpresa y
novedad.
24
Cirigliano y Villaverde (1975) sugieren que las tcni-
cas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien
definido. Nunca se debe aplicar una tcnica grupal para
probar o para ver qu pasa. Es necesario que el animador
sepa qu es lo que quiere conseguir y lo que desea movilizar
en el grupo. En ese sentido, conviene recordar que las tcni-
cas son un medio y no un fin de la actividad grupal. stas son
recursos que estn al servicio de la actividad que convoca al
grupo y de la mejora de la calidad de los procesos grupales.
La seleccin y aplicacin de una tcnica de animacin

grupal debe realizarse considerando las caractersticas del pro-
ceso grupal. Una tcnica se utiliza en un encuentro, pero slo
adquiere sentido y valor dentro de la dinmica del grupo. En
tal sentido, es importante tener en cuenta los criterios de
progresin y de complejizacin de las tareas y procedimien-
tos. El criterio de progresin sugiere que las tcnicas deben
comenzar por actividades y objetivos ms simples para avan-
zar hacia otros ms complejos. El criterio de complejizacin
atiende a los efectos de las tcnicas sobre la dinmica afectiva
y emocional del grupo; por ello la aplicacin de las tcnicas
debe comenzar por aquellas que brindan mayor seguridad y
confianza, para progresar hacia otras en las que se promueva
la experimentacin de nuevas posibilidades de expresin, de
comunicacin y de desarrollo de capacidades.
Otra de las normas irrenunciables del trabajo grupal

es su orientacin axiolgica. Las experiencias que se pro-
mueven a travs de las tcnicas grupales estn sustentadas
en un sistema de normas y valores que rigen su estructura y
conduccin, favoreciendo y reforzando ciertas actitudes
en desmedro de otras. El animador es el garante de la posibi-
lidad de conquistar estos valores. Cada vez que en un grupo
se utiliza una tcnica de animacin se abre la posibilidad de
aprender estos valores practicndolos. El animador tiene que
explicitar los valores que subyacen a las pautas de
25
interaccin grupal, tales como: la no violencia, la toleran-
cia, el respeto, la apertura. Adems, la utilizacin de las
tcnicas de animacin requiere de una atmsfera cordial y
democrtica que brinde seguridad y posibilidades de expre-
sin de las particularidades de cada integrante. El sistema
de valores grupal tambin promueve la cooperacin y las re-
laciones de colaboracin entre el animador y los miembros
del grupo y de stos entre s.
Entre las actitudes que el animador debe proponer

durante todo el proceso de intervencin grupal se destacan
el reconocimiento de que la existencia del grupo es resulta-
do del compromiso individual con los objetivos, las normas y
las actividades que estructuran la vida grupal. Tambin es
necesario que se promueva el sentido de pertenencia y de
cooperacin a travs de la promocin del trabajo, la activi-
dad compartida y las decisiones consensuadas. Las actitudes
cooperativas se deben traducir en eltrabajo voluntario, la
buena intencin y el trabajo limpio.
Otra norma bsica de lo grupal es que el intercambio

promovido por las actividades de las tcnicas de animacin
produce no slo la integracin de los miembros del grupo,
sino que permite ensayar relaciones que potencialmente pue-
den transformar la sociedad y las relaciones humanas. El ani-
mador no debe olvidar las recomendaciones de Cirigliano y
Villaverde (1975: 85-86) quienes afirman que:
Todas las tcnicas de grupo tienen como finalidad

implcita:
1. Desarrollar el sentimiento del nosotros.
2. Ensear a pensar activamente.
3. Ensear a escuchar de modo comprensivo.
4. Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio,
responsabilidad, autonoma, creacin.
5. Vencer temores e inhibiciones, superar tensiones y
26 6
crear sentimientos de seguridad.
6. Crear una actitud positiva ante los problemas de las
relaciones humanas, favorable a la adaptacin so-
cial del individuo.
Para concluir cabe sealar una ltima regla de uso de

las tcnicas grupales. El animador debe realizar un anlisis
profundo de las situaciones, actitudes y reacciones conscien-
tes e inconscientes -individuales y grupales- que emergen
como producto de los procesos interactivos del grupo. La
vida grupal presenta una dimensin concreta, de lo manifies-
to y lo observable, pero tambin remite a otra dimensin
simblica y latente. Ambas deben ser tenidas en cuenta por
el animador.
CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE TCNICAS DE ANIMACIN

GRUPAL
Una de las cuestiones problemticas de la utilizacin

de las tcnicas de animacin grupal es la vinculada a la elec-
cin de aquellas ms adecuadas y pertinentes para la situa-
cin grupal. Cuando la eleccin de la tcnica no es acertada
sus efectos sobre el grupo pueden ser negativos. Ello condu-
ce a resaltar que no todas las tcnicas de animacin son
aptas para cualquier grupo en la misma circunstancia. Asi-
mismo, tampoco cualquier tcnica es relevante para el lo-
gro de los propsitos que persigue el animador. En definiti-
va, la eleccin de las tcnicas grupales es una de las res-
ponsabilidades y desafos mayores que debe afrontar el ani-
mador de un grupo. Los estudiosos de la dinmica de gru-
pos sealan algunos criterios que pueden ser orientadores
para su eleccin.
El primero de ellos sugiere que deben elegirse aque-

llas tcnicas que sean ms adecuadas para el logro de los
27
objetivos que se quieren alcanzar en cada actividad y mo-
mento del proceso grupal. Debe tenerse en cuenta que hay
tcnicas especialmente elaboradas para objetivos diversos y
para generar procesos particulares que se corresponden con
las necesidades evolutivas del grupo. As, desde el punto de
vista evolutivo se pueden encontrar tcnicas para la presen-
tacin, la formacin de grupos, la integracin, etc. Desde la
perspectiva del tipo de tarea y de las intenciones que persi-
guen las actividades grupales se encuentran aquellas que pro-
mueven el intercambio de ideas y de opiniones (aquellas ba-
sadas en la discusin); el entrenamiento en la toma de deci-
siones (la tcnica de Estado Mayor); el aprendizaje de conoci-
mientos, puntos de vistas y acontecimientos (las tcnicas ba-
sadas en la entrevista); las que pretenden facilitar la com-
prensin vivencial de situaciones (el juego de roles); o que
promueven con rapidez la participacin de todos (el Philips
66); o el fomento de la creatividad (la tcnica denominada
torbellino de ideas). Desde el punto de vista operativo es
fundamental que el animador primero defina los objetivos que
pretende alcanzar y luego se aboque a la seleccin de aquella
tcnica que le ofrezca mayores posibilidades de lograrlos.
Otro criterio al que ya nos referimos tangencialmente

es el de considerar la madurez y el entrenamiento del grupo.
Cuando un grupo es de reciente creacin se deben proponer
tcnicas que promuevan el conocimiento interpersonal, el es-
tablecimiento de normas y la generacin de un clima de segu-
ridad y confianza. Una vez que el grupo se consolida las tcni-
cas pueden orientarse ms al trabajo desafiando a los inte-
grantes a realizar tareas de mayor complejidad y exigencia. Si
el grupo tiene poca prctica habr que empezar por tcnicas
sencillas, con una participacin gradual de sus miembros.
Otro criterio a considerar es el tamao del grupo.

Hay que recordar que el comportamiento de los grupos de-
pende en gran medida de su tamao. As en los grupos pe-
28
queos (hasta ocho-diez personas) se da una mayor cohesin
e interaccin, existe ms seguridad y confianza, etc., y todo
esto influye en el xito de la aplicacin de una determinada
tcnica. En los grupos pequeos hay una mayor aptitud para
el uso de tcnicas informales y permisivas, mientras que en
los grupos grandes habr que comenzar utilizando tcnicas
formales. Un criterio bsico es el de combinar tcnicas
para la formacin de pequeos grupos con tcnicas de grupo
grande. Esta combinacin hace atractiva la tarea y promue-
ve diferentes tipos de interacciones e intercambios.
Cuando se elige una tcnica de animacin se debe

tener en cuenta las posibilidades reales del espacio fsico, el
equipamiento, los medios materiales y el tiempo disponible.
Algunas tcnicas requieren un local amplio que permita la
actuacin de un grupo numeroso, o la labor simultnea de
varios pequeos grupos. Adems, unas tcnicas llevan ms
tiempo que otras, y el tamao del grupo incide tambin en
las necesidades de tiempo. El animador debe prever y prepa-
rar los recursos necesarios para que la tcnica pueda ser
utilizada en las condiciones estipuladas.
Cirigliano-Villaverde (1975: 91) afirman que tambin

existen ciertas circunstancias externas al grupo en s, de
tipo humano y generalmente difusas, que de alguna manera
influyen sobre el xito o el fracaso de una tcnica. Se trata
del ambiente o clima psicolgico de la institucin o medio
donde ha de desarrollarse la tarea del grupo (medio exter-
no, dinmica externa, grupos de referencia). Cualquier in-
novacin, cualquier actividad que venga a romper con hbi-
tos y costumbres establecidos, o con la rutina, necesita para
lograr imponerse contar con la aprobacin o la aceptacin
del medio en el cual se pretende introducir. Esto quiere
decir que a la hora de seleccionar tcnicas grupales tambin
habr que tener en cuenta a la institucin o mbito a que
pertenece el grupo. En dicha seleccin las tcnicas elegidas
29
deben asemejarse al tipo de actividades conocidas, ya acep-
tadas en la institucin, para ir, poco a poco, incorporando
aquellas tcnicas que son ms ajenas al medio externo al
que pertenece el grupo.
Por ltimo, una adecuada seleccin de las tcnicas de

animacin obliga a considerar las caractersticas tpicas de
los miembros del grupo e, incluso, la preparacin del anima-
dor. La edad, los intereses, las motivaciones, las caracters-
ticas de los vnculos establecidos entre los integrantes del
grupo deben ser ponderados en el proceso de eleccin de la
tcnica. Por ello, en este texto los lectores encontrarn en
cada tcnica la referencia al grupo de edad en la que se pue-
de utilizar.
30
CAPTULO 3
ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LAS TCNICAS DE

ANIMACIN GRUPAL
Para la presentacin de las distintas tcnicas de gru-

po que se han recopilado en este texto utilizamos una serie
de criterios que pretenden ser una gua para el lector. Al
proponer una estructura de clasificacin de las tcnicas de
animacin grupal y presentarlas a partir de una estructura
uniforme pretendemos que aquellos que consulten el texto
puedan identificar rpidamente las que ms convienen a sus
necesidades como animadores grupales. No obstante, suge-
rimos la lectura de cada una de las tcnicas e invitamos a los
lectores a realizar un recorrido creativo por ellas. Reitera-
mos lo que dijimos anteriormente, las tcnicas grupales no
son recetas infalibles sino ms bien son recursos maleables
que admiten la re-creacin y la trans-formacin. A continua-
cin explicitaremos los criterios que hemos utilizado para la
exposicin de las diferentes tcnicas.
TIPO DE DINMICA. Indica la finalidad de las tcnicas, es

decir el sentido que adquiere su utilizacin dentro del proce-
so grupal. Este criterio es fundamental en tanto ayudar a
los lectores a seleccionar las propuestas de intervencin de
acuerdo al grado de desarrollo evolutivo del grupo. Este cri-
terio es el que se tuvo en consideracin para la estructuracin
de los captulos siguientes ya que en cada uno de ellos se
agruparon varias tcnicas que comparten la misma finali-
dad. Se agruparon las tcnicas de animacin de grupos en
las siguientes categoras: de presentacin; de formacin de
31
pequeos grupos; de integracin grupal; de conocimiento per-
sonal e interpersonal; y de trabajo y estudio.
TTULO. Expresa el nombre con el cual se conoce a cada

tcnica de animacin grupal.
EDAD APROPIADA. Indica la edad o el rango de

edad en la que sera posible la utilizacin de
cada tcnica. En tanto que las tcnicas propo-
nen el logro de ciertas finalidades a travs de
E D A D la realizacin de actividades que los sujetos
deben realizar en forma individual o grupal, los
animadores deben reconocer su pertinencia para las caracte-
rsticas de los sujetos. El criterio de la edad cobra relevan-
cia en tanto hay tcnicas que, por ejemplo, plantean requeri-
mientos de escritura o suponen ciertas habilidades intelec-
tuales que los nios muy pequeos no poseen. Por el contra-
rio otras tcnicas pueden generar sensaciones de incomodi-
dad o de ridiculez frente a la realizacin de ciertas activida-
des. En el caso de que el rango de edad en que puede ser
utilizada la tcnica sea amplio, los lectores encontrarn lue-
go otro criterio que pretende ser de ayuda, la especificacin
de algunas variantes para su implementacin.
TAMAO DEL GRUPO Seala el nmero aproxi-

mado de sujetos que pueden integrarse en
las tareas grupales que propicia la tcnica.
Este criterio tiene mucha importancia desde
TA M A O el punto de vista operativo, ya que a veces
DEL GRUPO
la tcnica puede ser atractiva para el anima-
dor, pero es de difcil aplicacin en grupos muy
numerosos.
32
DURACIN. Se especifica el tiempo aproxima-
do que requiere la utilizacin de cada tcnica
contado desde la fase organizativa de la acti-
vidad hasta la evaluacin. Este criterio per-
mite a los animadores prever el tiempo nece-
DURACIN
sario para la realizacin de los procedimien-
tos y evaluar su factibilidad de aplicacin se-
gn los tiempos disponibles. En los casos en que la tcnica
requiere la realizacin de actividades para realizar con dife-
rentes configuraciones grupales se indica el tiempo necesa-
rio para cada una de ellas. Por ejemplo, se indica el tiempo
para el trabajo en pequeos grupos y para el trabajo de ple-
nario.
MATERIALES. Indica los elementos necesarios

para llevar a cabo la dinmica. Este criterio
incluye no slo los materiales de trabajo, sino
tambin los requerimientos de espacio o de
equipamiento. Dentro de los materiales se in-
MATERIALES
cluyen las guas de trabajo e indicaciones es-
critas que se utilizarn en el desarrollo de la
tcnica. Este criterio permite a los animadores disponer, de
antemano los elementos y requerimientos para el trabajo
grupal.
DESARROLLO Incluye las indicaciones

procedimentales que en conjunto configuran
cada tcnica. Se sealan los objetivos que se
pretende conseguir con la aplicacin de las mis-
mas y se explicita la secuencia de indicaciones
DESARROLLO
que el animador debe ir proponiendo al grupo.
Este es el punto principal del texto. La infor-
macin que se incluye en este criterio es el ncleo de cada
tcnica. Respecto a las indicaciones que debe dar el anima-
dor vale aclarar que estas se han formulado en el lenguaje
coloquial comnmente usado en nuestro pas. Los lectores
33
Y SI FUESE .. A partir de los
que deseen utilizar alguna tcnica debern reformularlas para
UN INSTRUMENTO 12 aos en
que se adapten a las condiciones contextuales y a las carac-
tersticas del grupo con el que estn trabajando. adelante..
E D A D
EVALUACIN. Se explicitan algunos criterios y
propuestas que permiten
Un mximoevaluar si la
de veinte utiliza- Si el grupo
personas.
cin de la tcnica ha cumplido
excede con los
este nmero objeti-
puede desdoblarse.
vos propuestos para su aplicacin. Sin evalua-
EVALUACIN cin laTutilizacin
AMAO de cualquier tcnica queda
reducidaDEL aGRUPO
una mera actividad. La evaluacin
es una instancia relevante ya que ayuda a los participantes a
encontrar el sentido90deminutos aproximadamente.
la actividad realizada, a recapitular
30 minutos para elconciencia
los aprendizajes realizados y a generar trabajo individual
del valor
60 minutos
de la actividad realizada en grupo. para el trabajo en gran grupo.
DURACIN
VARIANTES. Se indican posibilidades de
Hojas oficio en blanco.
adaptacin
Lapiceras.cada una de las tcnicas, en
de
funcin de los niveles y ciclos educativos.
Colores.
La especificacin de las
Sillas dispuestas en variantes
crculo. de acuer-
do a su correspondencia
MATERIALES Msica suave. con el itinerario
VA R I A N T E S
escolar se apoya en el reconocimiento de
queOBJETIVOS:
en cada tramo formativo los sujetos
desarrollan competencias
Presentarse a travs dey una
habilidades
fantasa,que
que no tiene
le permiten
que ver conrealizar actividades de mayor
lo cotidiano.
Facilitar ely uso
complejidad de la imaginacin.
reflexividad. La clasificacin
DESARROLLO
propuesta en este criterio es la siguiente:
VA R I A N T E S
CONTENIDO:
-ElEducacin Infantil
coordinador va a(De 0 a 6 aos).
colocar msica y realiza el si-
- Educacin Primaria.
guiente ejercicio para entrar en contacto consigo mis-
mo/a: . Primer ciclo (7-8 aos)
Ubquense en unaciclo
. Segundo posicin
(9-10cmoda
aos) que le permita a
sus cuerpos relajarse.
. Tercer cicloCierren los ojos. Escuchen la m-
(11-12 aos)
sica. Respiren Secundaria.
- Educacin profundamente y exhalen el aire por la
boca. La respiracin
. Obligatoriadebe ser libre,
(12-16 aos) lenta y profunda.
Comiencen a experimentar la respiracin con mu-
. Postobligatoria (17-18 aos)
cha tranquilidad. Ahora, nos vamos a concentrar en el
34 62
CAPTULO 4
TCNICAS DE PRESENTACIN
Los miembros de cualquier grupo que recin se con-

forma necesitan conocerse para romper el hielo inicial y
para afianzarse en su insercin en el grupo. Desde la pers-
pectiva del proceso evolutivo grupal, el reconocimiento de
los sujetos individuales como parte de un mismo agrupamien-
to es la condicin para comenzar a construir la trama de un
grupo. El primer paso para que se produzca este conocimien-
to es la presentacin de sus integrantes y el reconocimiento
mutuo dentro de un espacio, un tiempo y una actividad
convocante compartida. Estas tcnicas no slo intentan que
los integrantes conozcan sus caras, memoricen sus nombres,
sino que puedan exponer sus gustos, sus expectativas, sus
aspiraciones y sus lmites respecto de la actividad grupal.
No obstante, sumarse a otras personas y encontrarse

en una situacin de interaccin con otros a quienes muchas
veces no se conoce puede generar ansiedades y temores a la
exposicin. Ciertas caractersticas personales de los sujetos
(confianza en s mismos, buen humor, estabilidad emocional)
pueden favorecer el intercambio, mientras que otras (timi-
dez, inseguridad, ansiedad) pueden obstaculizarlo.
Las tcnicas de presentacin tienen como objetivo

que los integrantes del grupo comiencen a conocerse entre
s. Ello requiere que se generen ciertas bases de respeto
mutuo y un clima de contencin y de acogida que brinde con-
fianza. El animador debe incorporar este tipo de tcnicas con
tacto, explicando el sentido que tienen las mismas para la
35
configuracin del grupo. Adems, es importante que promueva
la participacin de los ms tmidos y regule el protagonismo
de los sujetos ms asertivos. En esta instancia el animador
tiene que hacer sentir seguridad a los participantes, para lo
cual debe evitar forzar la participacin de los ms remisos.
Un criterio recomendable es el de dar libertad a las personas
para que se presenten en el momento que lo deseen o, en
caso contrario, en el momento que les toque cuando se plan-
tea un modo preestablecido de darse a conocer al grupo (por
ejemplo, cuando se indica que los sujetos se presenten si-
guiendo el orden en el que estn sentados).
Las tcnicas de presentacin se aplican al comienzo

de una actividad grupal, en el caso de que el grupo recin se
constituya y tambin cuando se integren nuevos miembros al
grupo. Es necesario tener en cuenta que la integracin de un
nuevo integrante al grupo rompe la dinmica de funciona-
miento habitual del grupo, pues con su presencia se incorpo-
ran nuevos contenidos, actitudes y particularidades, que exi-
gen que el grupo se reestructure. Es necesario que se utili-
cen algunas tcnicas cortas de presentacin al comienzo de
los primeros encuentros, y no slo circunscribir la presenta-
cin a la primera reunin.
36
GUSTOS Y A partir de los 3
DISGUSTOS a los 18 aos.
E D A D
Treinta personas como mximo. En el caso

de que el grupo sea mayor se lo debe desdo-
TA M A O blar.
DEL GRUPO
60 minutos aproximadamente.
15 minutos para el trabajo en parejas.
45 minutos para el trabajo en pequeos grupos
DURACIN
Pauta para dialogar.

Cul es tu nombre completo?
Qu edad tienes?
Qu fruta te gusta ms? Cul menos?
MATERIALES Cul tipo de msica te gusta ms? Cul menos?
Qu tipo de pelculas prefieres?
Cmo es un da de tu vida?
Con qu color te identificas?
Qu comida te gusta ms? Cul menos?
Cul es tu diversin favorita?
OBJETIVOS:
Conocer algunos aspectos de la personalidad de los
dems miembros del grupo.
Permitir la expresin de la manera de ser de cada
DESARROLLO persona frente a situaciones muy cotidianas aunque
no muy ntimas.
37
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: "divdanse
en parejas, para lo cual vamos a buscar a la persona
que conocemos menos y a la cual nos interesara cono-
cer". Se le entregar a cada pareja una fotocopia de la
pauta de conversacin, y se les indicar que tienen la
libertad de introducir algunas modificaciones acerca
de estas preguntas, segn consideren necesario. Se les
propone que cada uno comente con el compaero sus
respuestas.
Una vez que el dilogo de las parejas va agotndo-
se, el coordinador propone volver a formar el grupo
original. Una vez ubicados cada persona comenta en el
grupo grande la impresin que le produjo la persona
con quien dialog y procede a presentarlo segn las
caractersticas que recuerda.
El coordinador insistir en que cada uno debe recor-
dar el mximo de nombres, con el respectivo rostro y
algunas caractersticas. Para esto podr, en cualquier
momento de la presentacin, pedir a cualquier partici-
pante que repita los nombres de algunos de los compa-
eros que ya se han presentado y que diga algunas de
sus caractersticas.
El coordinador realizar al grupo las siguientes

preguntas:
1- Cmo se han sentido?.
2- De cuntas personas del grupo conozco ya su nom-
EVALUACIN bre y alguna caracterstica?
3- Hubo suficiente apertura y confianza en las pare-
jas?
4- Cmo fue la atencin del grupo grande en la pre-
sentacin de las parejas?
38
INFANTIL. Para este nivel cabe la posibilidad
de describir adems de las cosas que agradan y
desagradan, algunas caractersticas de su familia.
PRIMER CICLO: Pueden establecer asociacio-
VA R I A N T E S nes entre las cosas comunes que les agradan y/
o les desagradan.
SEGUNDO CICLO: Pueden establecer asociacio-
nes de semejanzas de gustos respecto de sus
pares.
TERCER CICLO: Se unirn ambas partes pudiendo
agregar la bsqueda de semejanzas de caracte-
rsticas relevantes para los intereses de los suje-
tos de estas edades.
Luego de realizado el intercambio en el grupo

grande se puede hacer un comentario sobre las
caractersticas del grupo.
VA R I A N T E S
39
ENCUENTRO ENTRE
EL RELOJ A partir de
DOS PERSONAS A partir delos
los12 aos
ANIMADO 7 aos. en adelante.
E D A D E D A D
No hay un nmero limitado de

No ms de 30participantes.
participantes.
TA M A O
TA M A O
DEL GRUPO
DEL GRUPO
30 minutos aproximadamente
15 20 minutos.
DURACIN
DURACIN
Hoja que contiene la siguiente pauta de conversacin
Espacio interior o exterior amplio y libre de obst-
(las preguntas que sugerimos son indicativas y deben
culos.
adaptarse al lenguaje coloquial de cada contexto o
Dos cuerdas cuyos extremos terminen en flechas
grupo etareo)
de cartn que simulen las agujas de un reloj.
MATERIALES La razn de encontrarnos es...
MATERIALES Tizas de colores.
Cuando estoy hace poco tiempo en un grupo yo...
Cinta adhesiva.
Cuando en una situacin me siento incmodo/a,
generalmente tiendo a...
OBJETIVOS:
En situaciones ambiguas o confusas, yo...
AprenderlosLo nombres
que ms de
metodos los miembros
entusiasma cuandodel gru-en grupo
estoy
po. es...
DESARROLLO En este momento, me siento...
Cuando me siento rechazado, generalmente tiendo
a... la participacin y la atencin del alum-
Se evaluar
no/a . Lo que ms me molesta de una situacin grupal,
es...
Me conmuevo fcilmente con...
EVALUACIN Cuando estoy solo, generalmente...
Me revelo cuando...
La emocin ms difcil de controlar, es...
Mi punto ms dbil, es...
Mi principal deseo, es...
40 56
CONTENIDO:
El coordinador dibuja en el piso un crculo que simu-
le un reloj y le coloca los nmeros. En el centro del
crculo pega las cuerdas que representan las agujas
del reloj (una de las cuerdas debe ser ms larga que la
otra). Y selecciona a dos integrantes (quienes se pre-
sentan a los dems) que tienen que saber la hora para
mover las agujas del reloj segn las indicaciones.
El coordinador procede a dar la siguiente consigna:
Todos van a formar un crculo alrededor del reloj que
se encuentra dibujado en el centro de la sala. A la
indicacin de Es la hora...(indica en voz alta un hora-
rio)! los integrantes seleccionados mueven las agujas
del reloj para sealar la hora indicada. Cuando la or-
den se ha cumplido los sujetos que se encuentran ubi-
cados en donde sealan las agujas del reloj repiten Es
la hora...(indican un horario)! e indican su nombre y
entregan la aguja para que se muevan hacia la hora
indicada. Se continua hasta que todos los participantes
dicen su nombre.
Se puede agilizar la dinmica, seleccionando a

dos compaeros que representen el papel del
reloj-alarma, es decir, cuando las agujas mar-
VA R I A N T E S quen una hora incorrecta estos relojes-alarmas
tocan un silbato que indica que todos los parti-
cipantes deben cambiarse de lugar.
41
YO SOY... A partir de los 8
aos en adelante.
E D A D
La primera parte del trabajo se realiza
de forma individual.
La segunda parte se realiza en pequeos
grupos de 4 5 alumnos/as (no ms).
TA M A O
DEL GRUPO
30 min. Aproximadamente.
5 10 minutos para el trabajo individual.
10 minutos para el trabajo en pequeos grupos.
15 minutos para el trabajo en el grupo original.
DURACIN
Hojas impresas o fotocopiadas que contengan la

frase a completar: YO SOY... repetida 5 veces.
tiles para escribir.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer algunos aspectos de la personalidad de los
Facilitar la interaccin en el seno del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
Cada participante recibe la hoja en la que se encuen-
tra copiada 5 veces la frase: YO SOY.... Cada sujeto
deber completarlas como lo desee, reservndose aquello
que considere parte de su intimidad.
Una vez terminados estos escritos se forman al azar
grupos de 4 5 personas y se procede al intercambio y
comentario de las frases.
42
Para finalizar, se hace un plenario en grupo para que
se comente libremente lo elaborado en la realizacin de
la actividad individual y en el pequeo grupo.
Ser desarrollada por el coordinador del grupo que

atender los siguiente criterios:
a) El clima socio-afectivo que se ha generado.
b) El desenvolvimiento de los coordinadores de los
EVALUACIN pequeos grupos y la colaboracin de los dems miem-
bros del grupo.
c) El grado de libertad para actuar y expresarse en el
grupo.
d) Evaluacin de las conclusiones sacadas en la puesta
en comn, en la cual, el animador del aula deber
realizar preguntas como:
1- Qu les ha parecido el ejercicio?.
3- Cules han sido las dificultades que han encontra-
do en el trabajo con el grupo?.
4- Qu es lo que han sacado en conclusin?.
INFANTIL. Para este nivel cabe la posibilidad

de describirse fsicamente y despus en el in-
tercambio adivinar quin es quin.
PRIMER CICLO: adems de describirse fsicamen-
VA R I A N T E S te una vez descubierto de quin se trata, esa
persona deber contar una breve historia inven-
tada de un personaje que debe tener sus pro-
pias costumbres y cualidades.
Puede ser interesante, luego del intercambio

realizar un comentario sobre las caractersticas
del grupo. Ms tarde se analizar lo que ms y lo
que menos les identifica como miembros de este
VA R I A N T E S grupo etareo.
43
EPITAFIO A partir de los 12
aos en adelante.
E D A D
Un mximo de treinta personas.
TA M A O
DEL GRUPO
10 minutos para el trabajo en parejas.
25 minutos para el trabajo en gran grupo.
DURACIN

Lapiceras.
Alfileres.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los aspectos personales ms valorados de los
DESARROLLO
44
CONTENIDO:
El coordinador entregar a cada participante una hoja
en blanco, una lapicera y un alfiler. Y dar la siguiente
consigna: "Cada uno escribir en la hoja un epitafio
que sintetice su vida. Este epitafio debe ser claro, sen-
cillo y personal; como por ejemplo: aqu yace Carlos
quien jams se cans de ayudar a los pobres". Luego
prendern el escrito en su pecho. Posteriormente, cada
uno recorrer la sala en silencio, mostrando su epita-
fio y leyendo el de los otros. Luego, cada uno escoger
a un compaero/a cuyo epitafio le impact y se pondr
a dialogar sobre sus respectivos epitafios: el por qu
escribieron estos epitafios, comentarn quines son,
qu hacen, etc.
Para finalizar, se hace un plenario en grupo en don-
de cada integrante puede presentar a su compaero/
a, sealando las razones que lo motivaron a escribir
ese epitafio y algunas de las caractersticas que lo
distinguen.
El coordinador del grupo realizar preguntas como:

1- Cmo se han sentido?
do en el trabajo con el grupo?
EVALUACIN 3- Comprend a mi compaero? Me sent compren-
dido por l?
Puede ser interesante, luego del intercambio rea-

lizar un comentario sobre los componentes del
autoconcepto y la autoestima que ms aparecen
en el grupo.
VA R I A N T E S
45
CONCURSO DE A partir de
ACRSTICOS los 12 aos.
E D A D
Pequeos grupos conformados por

5 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el desarrollo de la tcnica.
30 minutos para la puesta en comn.
DURACIN
Cartulinas.
Revistas.
Diarios.
Tijeras.
MATERIALES Goma de pegar.
Marcadores.
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los integrantes del grupo.
Propiciar el desarrollo de la expresin creativa.
DESARROLLO Posibilitar un momento cmodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para conformar
pequeos grupos integrados por 5 integrantes. Una vez
conformados los grupos da la siguiente consigna: "Cada
grupo va a elegir a otro grupo con quien va a tener que
compartir las producciones. Va a designar a un compa-
46
ero que registre el nombre de cada integrante del
grupo contrario. Cada grupo proceder a elaborar una
poesa o un conjunto de oraciones que contenga tantas
estrofas como miembros tenga el equipo contrario. La
poesa debe formar el acrstico de los nombres de los
miembros del equipo contrario. Con palabras o letras
recortadas de diarios y revistas se organiza el afiche
con la produccin grupal. Para la formacin de cada
estrofa se va a emplear 7 minutos". Por ejemplo:
Justo es aquel ser

hUmano que
dA su
maNo a quien la necesita.
Una vez concluida la poesa se renen ambos gru-

pos, se presentan los integrantes entre s y comparten
las poesas.
El coordinador incentivar a la reflexin reali-

zando preguntas como:
a) Cmo se han sentido trabajando con el grupo?
b) Qu dificultades han encontrado en el trabajo?
EVALUACIN c) Para qu les ha servido esta dinmica?
Se podra realizar un "concurso de acrsticos"

otorgando premios a:
a- Al acrstico ms ingenioso.
b- Al peor acrstico.
VA R I A N T E S c- Al acrstico que ms rime.
47
ALICIA EN A partir de los 3
EL PAS... aos en adelante.
E D A D
El tamao oscila segn el nmero de miem-

bros del gran grupo, es decir que en esta
dinmica no se van a hacer pequeos gru-
TA M A O pos.
DEL GRUPO
Entre 10 y 15 minutos para la realizacin.
10 minutos para la evaluacin.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Presentar a los miembros del grupo.
Tratar de romper bloqueos e inhibiciones iniciales.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da al grupo la consigna siguiente :
Igual que Alicia en el pas de las maravillas es un
nombre que rima con un pas, cada uno de nosotros va
a ir diciendo su nombre y a continuacin el nombre de
un pas real o imaginario, que rime o se relacione con
nuestro nombre. Se puede solicitar a los integrantes
que en vez del nombre verdadero, se presenten con el
48
nombre o sobrenombre con el que quieran ser identifi-
cados.
El coordinador comienza con la dinmica y, seguida-
mente, seala a cualquier otro integrante del grupo
para que contine. Debe intentar evitar que inicialmente
se produzcan silencios, respetando a los miembros del
grupo que se sientan inhibidos, pasando rpidamente a
otro participante. Es importante que todos los inte-
grantes participen de la dinmica.
El coordinador pedir que los miembros del grupo

realicen comentarios sobre la dinmica; si ha sido
difcil, si ha sido demasiado seria, cmo se han sen-
tido, para qu sirve, etc.
EVALUACIN
INFANTIL. Se podr hacer rimar el nombre con

frutas, animales, colores ...etc.
PRIMER CICLO: el alumno que repita alguna rima
deber realizar alguna prenda. La prenda con-
VA R I A N T E S sistir en lo que el grupo acuerde.
SEGUNDO CICLO: en este ciclo, la prenda ele-
gida para la penalizacin, debe ser escogida
por un pequeo tribunal formado por 4 5 alum-
nos, el cual se determinar antes de comenzar
la dinmica.
TERCER CICLO: se complejizar la tarea reali-
zando diferentes rimas. Primero se rimar el
nombre con pases, luego con animales, con frutas
y vegetales, y as sucesivamente.
El alumno que repita la rima deber cantar una

cancin escogida por el pequeo tribunal pero
slo con la misma vocal. Se permitir cualquier
ayuda en la cancin por parte de los compae-
VA R I A N T E S ros.
49
ME LLAMO...
A partir de los 12
Y VINE... aos en adelante.
E D A D
Un mximo de veinte personas. Si el gru-

po excede este nmero puede desdoblar-
se.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN

Lapiceras.
Colores.
Sillas dispuestas en crculo.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer las motivaciones y expectativas que tienen
los miembros respecto del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador entrega a cada participante una hoja
en blanco y da la siguiente consigna: "Ahora, cada uno
se va a presentar contando cmo se llama, qu edad
tiene, cmo es su familia, qu le gusta hacer, etc. A
esto lo va a escribir en el reverso de la hoja. La parte
delantera de la hoja se va a dividir en dos mitades. En
una va a dibujar el rostro de s mismo colocndole ges-
50
tos, expresiones, pensamientos, etc., que representen
cmo ha venido hoy al encuentro, qu expectativas trae,
qu temores, ansiedades, etc. En la otra mitad va a
dibujar el rostro que quisiera tener luego de participar
en este grupo".
Una vez terminados estos escritos se realiza la pre-
sentacin personal en el gran grupo.
Ser desarrollada por el coordinador, quien reali-

zar preguntas como:
EVALUACIN do en el trabajo con el grupo?.
3- Creen que podremos funcionar como un grupo in-
tegrado?.
4- Qu expectativas tenemos en comn respecto a
cmo queremos que sea este grupo?
Se puede concluir la actividad colocando en un

papel afiche los rostros de cmo han venido, con
sus respectivos nombres. Y, en otro papel afiche
los rostros de cmo desearan irse. La disposicin
VA R I A N T E S de los rostros puede hacerse de manera circular,
lo que permitir -si se desea- que el grupo elija
un nombre, el cual ser colocado en el centro del
crculo constituido por los distintos rostros.
51
PRESENTO A partir de los 7
A MI GRUPO aos en adelante.
E D A D
Se distribuyen por grupos a los que

se le asignan letras (p.e. grupos A y
B).
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el desarrollo del juego.
DURACIN
Papeles afiches
Marcadores
Tijeras.
Revistas para recortar.
MATERIALES Cinta adhesiva.
Goma de pegar.
OBJETIVOS:
Romper el hielo inicial que se produce en cualquier
grupo.
Iniciar la interaccin grupal.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador les pide a los integrantes que se divi-
dan en grupos de no ms de cuatro personas.
Se solicita que cada subgrupo se coloque en un lugar
cmodo del aula y se le entrega los materiales. El coor-
dinador da la siguiente consigna: Cada integrante se
coloca en un costado del papel afiche y expresa median-
52
te un dibujo, una frase o algn recorte de revista algo
que lo represente a s mismo. A la orden del coordinador
de girar el papel (pude indicarse con un golpe de palmas
o con el sonido de algn silbato) cada integrante deja de
hacer lo que est haciendo y contina la obra de su com-
paero. El coordinador dar la orden de girar el papel
las veces que considere necesario. Es necesario dar tiem-
po para que cada miembro pueda esbozar algo en el pa-
pel. Posteriormente, se le pide al grupo que miren su
produccin y que le coloquen un ttulo a su obra.
Cada grupo colgar su produccin como si fuese una

pintura y presentar a su grupo desde su produccin.
El coordinador preguntar cmo se han sentido tra-
bajando, si se han sentido cmodos, si ha habido
EVALUACIN
algn conflicto, etc.
PRIMER CICLO: se puede pedir a los participantes

que dibujen con los colores que ms le gustan, o
que dibujen su casa, o su familia. Y que luego
presenten lo que han hecho al pequeo grupo.
VA R I A N T E S SEGUNDO CICLO: en este ciclo, se puede
complejizar la tarea pidiendo que se dibujen como
el animal, el vegetal o el objeto que les gustara
ser. Luego se contina la dinmica de igual forma.
TERCER CICLO: Se les puede pedir que dibujen
cmo se ven a s mismos, pero no de una manera
que defina sus atributos fsicos sino de una mane-
ra que defina sus cualidades o caractersticas per-
sonales. Se les puede pedir que jueguen a ser un
pintor que hace un autorretrato de s mismo, pero
utilizando elementos fantaseados.
Los miembros pueden llegar a consensuar qu

tema desean expresar en forma de dibujo, de
VA R I A N T E S frases o fotografas.
53
JUAN COME
PAN Desde los 4 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
La duracin de la dinmica est en funcin del nme-

ro de jugadores, pero aproximadamente puede durar
en torno a los 15 minutos.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los componentes del grupo.
Reducir las inhibiciones que nos impiden actuar de-
DESARROLLO lante del grupo.
CONTENIDO
El coordinador da la siguiente consigna: Vamos a
presentarnos, pero esta presentacin va a ser musi-
cal. Comienza cantando una cancin con el nombre de
una persona del grupo. Por ejemplo: Juan.
TODOS: Juan come pan del Castillo de San Juan.
JUAN: Quin yo?
54
TODOS: S, t.
JUAN: No fui yo, fue... (nombra a la persona que
se encuentra a su derecha)
Inmediatamente el grupo comenzar a cantar de
nuevo la cancin con el nombre de la nueva persona y
as sucesivamente.
Se evaluar el grado de participacin y el in-

ters mostrado.
EVALUACIN
Se podr ir complicando el juego, aumentando la

rapidez de la cancin. El que se equivoca debe
pagar una prenda. Esta dinmica se puede adap-
VA R I A N T E S tar a diferentes edades, lo que tendremos que
hacer es variar el contenido de la cancin segn
represente una mayor dificultad.
55
ENCUENTRO ENTRE A partir de
DOS PERSONAS los 12 aos
en adelante.
E D A D
No hay un nmero limitado de

participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hoja que contiene la siguiente pauta de conversacin

(las preguntas que sugerimos son indicativas y deben
adaptarse al lenguaje coloquial de cada contexto o
grupo etareo)
MATERIALES La razn de encontrarnos es...
Cuando estoy hace poco tiempo en un grupo yo...
Cuando en una situacin me siento incmodo/a,
generalmente tiendo a...
En situaciones ambiguas o confusas, yo...
Lo que ms me entusiasma cuando estoy en grupo
es...
En este momento, me siento...
Cuando me siento rechazado, generalmente tiendo
a...
Lo que ms me molesta de una situacin grupal,
es...
Me conmuevo fcilmente con...
Cuando estoy solo, generalmente...
Me revelo cuando...
La emocin ms difcil de controlar, es...
Mi punto ms dbil, es...
Mi principal deseo, es...
56
Tengo miedo de...
Creo en...
Para m la amistad es...
Por lo que hemos hablado, en este momento me
siento...
OBJETIVOS:
Presentarse.
Iniciarse en el conocimiento mutuo.
Promover lazos de confianza en el seno del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador escribe en el pizarrn las siguientes
exigencias para la realizacin de la dinmica:
-Los datos que se expresen son confidenciales.
-Es necesario responder a cada frase de la pauta de
conversacin, antes de pasar a la siguiente.
-Si alguien no se siente capaz de contestar algunas
de las preguntas, exprselo a su compaero.
Posteriormente, el coordinador da la siguiente consig-
na: Ahora, van a elegir a un compaero que no conoz-
can. Van a trabajar siguiendo la pauta de conversacin
que les entregar a cada pareja.
Ser desarrollada por el coordinador en el grupo

grande, quien realizar preguntas como:
1. Se eligi realmente a alguien que no se conoca?
2- En caso contrario, Qu motivaciones lo impidie-
EVALUACIN ron? Miedo? Comodidad? Desconfianza?
3- Cmo se realiz la conversacin? Se sintieron
cmodos? Sintieron que el compaero los escucha-
ba? Hubo confianza en el encuentro?
4- Qu aspectos les resultaron difciles de la dinmi-
ca?
57
Se pueden formar grupos de hasta cuatro per-
sonas, a las cuales se les entrega un papel afiche
y fibrones. Y se les pide que a partir de los
elementos comunes que han surgido en el en-
VA R I A N T E S
cuentro, intenten fusionarse como si fuesen una
sola persona y escriban en forma de frase, de
dibujo, de poesa, de cancin... lo que los re-
presente.
Posteriormente, se realiza un plenario en el cual
cada grupo se presenta al resto de la clase.
58
EL PASEO A partir de los 9 aos
en adelante.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
10 minutos para cada una de las partes de la dinmica.
DURACIN
Ninguno
MATERIALES
OBJETIVOS:
Memorizar los nombres de los componentes del grupo.
Establecer los primeros contactos dentro del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Cada miem-
bro del grupo se va a ir presentando y va a decir su
nombre y el de los dems participantes que se han pre-
sentado antes.
Cuando el grupo ha terminado de presentarse, el
coordinador anuncia. Ahora cada participante presenta
al compaero que est a la derecha.
Seguidamente se pide al grupo que todos se pongan
59
de pie formando un crculo y se da la siguiente consig-
na: Nos ponemos de pie y uno a uno, va a ir pasando
dentro del crculo. Cuando pasa la persona y se colo-
ca en el medio del crculo el grupo va a decir su nom-
bre. La persona que se ubica en el centro seala a
otra para que pase dentro del crculo y el grupo dice
el nombre de esta persona y as, sucesivamente hasta
que hayan pasado todos los integrantes al interior del
crculo.
Se seguirn los siguientes criterios:

1- La atencin y la escucha hacia los compaeros/as.
2- La concentracin en el recuerdo de los nombres.
EVALUACIN
INFANTIL. Se le dice a cada alumno que se le-

vante y diga su nombre. Posteriormente, se in-
dica al grupo que forme un crculo y se pide a
uno de sus integrantes que de una vuelta por
fuera del crculo y que seale al compaero de
VA R I A N T E S
cuyo nombre se acuerde, al cual presentar y
quien dar la siguiente vuelta por fuera del gru-
po. Si el alumno se equivoca en el nombre de
su compaero, deber dar otra vuelta y presen-
tar a otro, si acierta a su nombre, ste ira a
ocupar su lugar. Y as, sucesivamente, hasta que
se presenten todos.
PRIMER CICLO. Se utilizar la dinmica memo-

rizando al menos a tres de sus compaeros an-
teriores. Si se es capaz de seguir, se sigue y si
se falla pasa el turno al siguiente.
SEGUNDO CICLO. Se realizar igual que en el an-
terior ciclo, pero esta vez memorizando al me-
nos a cinco de sus compaeros anteriores.
TERCER CICLO. los alumnos realizarn una rima
60
con su nombre y un animal. La primera vuelta ser
de prueba para recordar las rimas con los nom-
bres, en la segunda el que falla debe imitar cada
uno de los animales que se hayan dicho en las ri-
mas de los compaeros.
En este ciclo se cronometrar el tiempo de res-

puesta de los participantes, es decir, en un mxi-
mo de tres segundos por nombre y persona dirn
la rima de cada uno. A quien se equivoque se le
VA R I A N T E S impondr la misma prenda que en el tercer ciclo
de primaria.
61
Y SI FUESE .. A partir de los
UN INSTRUMENTO 12 aos en
adelante..
E D A D
Un mximo de veinte personas. Si el grupo

excede este nmero puede desdoblarse.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el trabajo individual
DURACIN

Lapiceras.
Colores.
Sillas dispuestas en crculo.
MATERIALES Msica suave.
OBJETIVOS:
Presentarse a travs de una fantasa, que no tiene
que ver con lo cotidiano.
Facilitar el uso de la imaginacin.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador va a colocar msica y realiza el si-
guiente ejercicio para entrar en contacto consigo mis-
mo/a:
Ubquense en una posicin cmoda que le permita a
sus cuerpos relajarse. Cierren los ojos. Escuchen la m-
sica. Respiren profundamente y exhalen el aire por la
boca. La respiracin debe ser libre, lenta y profunda.
Comiencen a experimentar la respiracin con mu-
cha tranquilidad. Ahora, nos vamos a concentrar en el
62
cuerpo y sus partes. En cada inspiracin, la consigna
es: voy a relajar mi cuerpo; ahora le toca a mis pies,
que estn cados y flojos. Luego sigo con las rodillas,
los muslos, las caderas, la cintura (que se pega al asien-
to, de tan floja), el trax, la espalda (que se abre y se
pega al respaldo del asiento), los hombros, el cuello,
la cabeza y toda la piel de la cara, que se pone floja.
Es necesario, que cuando uno perciba cada parte del
cuerpo, respire profundo.
Con el cuerpo relajado, la respiracin automatizada
fluyendo tranquilamente, vamos a prestar atencin a
nuestros pensamientos. Slo tratamos de observar cmo
estamos pensando. Estamos atentos a cmo se suce-
den unos a otros, como si estuvisemos mirando pasar
a las nubes del cielo, estando recostado sobre una pra-
dera. No los detenemos, observamos cmo desfilan
frente a nuestra mirada. Lo nico que tenemos que
hacer es observar ese desfile. Si nos desconcentramos,
como seguramente va a pasar, no importa, volvemos a
observar tranquilamente nuestros pensamientos.
Ahora, nos volvemos a conectar con nuestro cuer-
po. Mientras respiramos profundamente repasamos en
nuestra mente las partes del cuerpo (pies, rodillas, mus-
los...) y sentimos cmo est cada una de ellas. Si ob-
servamos alguna parte tensionada, intentamos rela-
jarla, respirando profundamente e imaginando que el
aire que ingresa a nuestro cuerpo se transforma en
una flecha de luz que se dirige hacia la parte tensionada
y la relaja.
Ahora...vamos a imaginar que somos un instru-
mento musical. Intentemos visualizar o imaginar (si
no lo podemos observar, slo pensamos) qu instru-
mento seramos. Si nos vienen a la mente varios ins-
trumentos, vamos a seleccionar slo uno de ellos. Si
ya hemos elegido nuestro instrumento, vamos a
contactarnos con l, vamos a intentar sentirnos ese
instrumento. Observamos cul es su color, cmo es
su textura, su forma, su consistencia. Qu sonidos
produce este instrumento. Produce distintos sonidos,
segn quien lo toque.
63
Este instrumento tiene una historia: cul es su his-
toria; quin es su dueo; cmo lo trata. Qu tipo de
msica le gusta producir a este instrumento. Cuando
lo tocan con afecto qu sonidos produce; qu otros so-
nidos se despiertan en l frente a la agresin, al te-
mor, a la tristeza, al aburrimiento.
A este instrumento le gusta emitir sonidos cuando
est slo, frente a alguien en particular; o le gusta
tocar acompaado por otros instrumentos.
...Vamos a respirar profundamente, comenzamos a
mover lentamente nuestras manos, nuestras
piernas...Cuando sentimos deseos, abrimos lentamen-
te nuestros ojos.
Posteriormente, cada integrante se presenta con su
nombre y como su instrumento fantaseado.
Ser desarrollada por el coordinador, quien reali-

zar preguntas como:
1. Cmo se han sentido?
EVALUACIN do en el trabajo ?
3- Por qu creen que se han identificado con este
instrumento? Qu elementos anhelados o comunes
tienen con este instrumento?.
Se puede solicitar que luego de la visualizacin

cada integrante dibuje el instrumento que ha ele-
gido y redacte una breve historia del mismo.
Este ejercicio se puede completar con una actua-
VA R I A N T E S cin corporal por parte de todos los miembros a
quienes se les solicita que integren una gran sinfo-
na y que dancen conforme al sonido de su instru-
mento.
Puede pedrseles que cada uno emita como soni-
do su propio nombre.
64
PRESENTACIONES A partir de los
MENTIROSAS 10 aos en
adelante.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
5 minutos para la presentacin de cada integrante
de la pareja.
DURACIN 50 minutos para las presentaciones grupales.
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVO:
Fomentar que los miembros de un grupo se conozcan.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Colquen-
se por parejas -se puede hacer una dinmica para cons-
tituir grupos o se puede dar la posibilidad de que los
alumnos se elijan espontneamente-. Se van a presen-
tar mutuamente dando cada uno a otro una informa-
cin falsa. Posteriormente en el grupo grande las pa-
rejas se van presentando. Cada miembro presentar a
su compaero y, as sucesivamente se irn presentan-
do las parejas.
65
El coordinador puede realizar un registro escrito de
cada presentacin o realizar alguna clasificacin de
los temas comunes que han emergido de los persona-
jes fantaseados. Posteriormente, motivar al grupo
EVALUACIN a que reflexione acerca de qu elementos comunes
encuentran en las presentaciones, qu ideas han pre-
dominado en lo inventado y preguntar si ha habido
en lo inventado algo de verdad.
SEGUNDO CICLO: Se debern contar entre pa-

rejas una historia irreal en la que ellos sean los
protagonistas.
TERCER CICLO: adems de imaginar una histo-
VA R I A N T E S ria por ellos protagonizada, debern gesticular
todo aquello que se pueda realizar o los sonidos
onomatopyicos que aparezcan en la historia.
Con la informacin recogida el grupo intentar

inventar una historia en donde cobren vida to-
dos los personajes inventados e interacten en-
tre s.
VA R I A N T E S
66
TE TOCO Y TE Desde los 4
RECHAZO aos.
E D A D
Entre 15 20 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
Desarrollo del juego: 15 20 minutos.
Comentarios: 20 minutos.
DURACIN
Una habitacin amplia.

Msica con sonidos discontinuos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Facilitar los acercamientos entre los miembros del
grupo.
Rescatar la importancia de establecer vnculos que
DESARROLLO contengan afectivamente.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Caminen
lentamente por todos los espacios de la habitacin;
van a tocar con la mano a todos los integrantes del
grupo que aparezcan por su camino, pero, una vez que
los hayan tocado se deben apartar de l/ellos recha-
zndolos. Se recalca que lo importante es que el que
toca se retire de forma muy desdeosa.
67
a) Sensaciones expresadas por el grupo.
b) Clima desarrollado en el aula.
EVALUACIN
INFANTIL. Los alumnos al tocarse dirn sus nom-

bres en voz alta y se seguir caminando hasta
tocar a otro compaero/a.
PRIMER CICLO: adems de decir sus nombres,
VA R I A N T E S comentarn entre ellos sus gustos favoritos.
SEGUNDO CICLO: adems de decir sus nombres
en voz alta, a la vez dirn sus colores preferi-
dos. Si no coinciden entre ellos se sigue tocan-
do a otro compaero/a, pero si coinciden se
tomarn de la mano en busca de otra persona
para tocarla y hacer lo mismo. Al final se forma-
rn cadenas con el mismo color.
TERCER CICLO: se les pide que cada alumno
que sea tocado debe decir una cualidad de aquel
que le ha tocado. Posteriormente se realizar
una puesta en comn en la que deben decir las
conclusiones a las que han llegado con la activi-
dad.
Al tocarse dirn su animal favorito. Si no coinci-

den seguirn tocando a otro compaero/a, pero
si coinciden quedarn paralizados hasta que otro
VA R I A N T E S pase y acierte de que animal se trataba. Si este
compaero no les acierta el animal que los ha
dejado paralizados, seguir su rumbo y estos
seguirn quietos hasta que alguien los libere.
68
EL JUEGO DE LA A partir de
REPRESENTACIN los 12 aos
en adelante.
E D A D
Pequeo grupo conformado entre 12 y 14

integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
Primera fase: 15 minutos.
Segunda fase: 20 minutos.
DURACIN Comentario final: 15 minutos.
Lista fotocopiada de formas de representacin

para cada participante.
Papel y lpiz.
MATERIALES Pizarra.
LISTA DE ACTIVIDADES.
Imita el canto del gallo.
Habla durante 2 minutos sobre tus mejores cua-
lidades.
Haz una pantomima imitando a una persona me-
dio dormida, levantndose por la maana.
Habla durante 2 minutos de lo que ms te gusta
de tus compaeros de actividad.
Recita una poesa infantil que recuerdes de tu
niez.
Camina por la habitacin con un libro en la cabe-
za, procurando que no se caiga.
Lee en voz alta una pequea noticia del peridico.
69
OBJETIVOS:
Crear confianza en el grupo.
Facilitar un caldeamiento inicial.
Generar un clima distendido y ameno.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador reparte la fotocopia, o escribe en la
pizarra la lista que se ofrece en el apartado de mate-
riales, dndole al grupo la siguiente consigna: Hay
que enumerar las actividades de la lista del 1 al 7,
segn tu preferencia a la hora de realizarla, asignan-
do el nmero 1 a la que prefieras realizarla en primer
lugar y as sucesivamente, segn tu orden de preferen-
cia. Cuando todos hayan terminado de hacer su elec-
cin se procede a hacer un recuento estadstico. En
una pizarra y utilizando un cuadro de doble entrada:
actividad/orden de eleccin, se elabora el resultado.
Se va preguntando quin ha elegido en primer lugar la
actividad A, quien en segundo, quien en tercero, y as
sucesivamente. A partir de este recuento estadstico
se forman subgrupos para representar las actividades
que han seleccionado.

a) Cuestionario realizado en la puesta en comn que
puede ofrecer informacin de carcter subjetivo
acerca del por qu de las elecciones realizadas.
EVALUACIN
b) El coordinador motivar la reflexin del grupo,
planteando cuestiones como: Cmo se han sentido
pensando que tendran que realizar la actividad? El
orden de la lista representa la actividad que les resul-
tara ms fcil realizar, o la que les resultara ms
divertida?.
70
INFANTIL Leerles las actividades y darles a esco-
ger una para que despus la representen en pe-
queos grupos.
Para los tres ciclos, se pueden elegir actividades
VA R I A N T E S que sean anuncios televisivos fciles de imitar.
En grupos de cinco o seis alumnos/as represen-
tar la actividad que ms les guste.
Para estas edades sern anuncios de TV que al

principio nadie deber saber; es decir, cada gru-
po slo sabr el suyo. Lo prepararn y el gran
grupo deber acertarlo. Se escogern anuncios
VA R I A N T E S fciles y de actualidad.
71
NOMBRE..
A partir de los 4
EN EL AIRE aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
20 minutos.
DURACIN
Un globo inflado.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de los miembros del grupo.
Posibilitar un momento distendido.
DESARROLLO Desarrollar la concentracin.
CONTENIDO:
El coordinador entrega al grupo un globo inflado y da
la siguiente consigna: Vamos a ubicarnos de pie for-
mando un crculo. Voy a tirar este globo inflado al aire
e inmediatamente que lo tire voy a decir mi nombre. El
grupo debe evitar que el globo toque el suelo. Por lo
cual, el integrante que toque el globo debe decir inme-
diatamente su nombre. Pero...es necesario que se lance
72
al aire el globo con el nombre de manera que sea otro
integrante el que lo toque, pues el integrante que toque
tres veces el globo deber cumplir con una prenda que
le asigne el grupo.
Se evaluar la atencin, la coordinacin, etc.
EVALUACIN
INFANTIL Se dividir al grupo en pequeos grupos

integrados por 5 personas y se repartir un globo
por grupo. Despus, una vez aprendidos los nom-
VA R I A N T E S bres se irn uniendo poco a poco los grupos para
conocer a los dems.
PRIMARIA: se le podr dar al grupo ms de un glo-
bo a la vez para complicar un poco la dinmica.
73
TIERRA
A partir de los 4 aos.
E D A D
Se recomienda que los grupos sean pe-

queos, que oscilen entre los 7 u 8 miem-
bros.
TA M A O
DEL GRUPO
15 20 minutos.
DURACIN
Espacios libres sin obstculo

Pelotas, tantas como subgrupos se conformen.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de los componentes del grupo.
Posibilitar un momento de esparcimiento.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 7 u 8 participantes.
Una vez conformados los grupos da la siguiente consig-
na: Cada subgrupo va a formar un crculo, en medio
del cual se va a colocar uno de ustedes a quien voy a
entregar una pelota. Quien se encuentra en el centro
le va a tirar la pelota a uno de los compaeros. El
74
grupo deber decir al unsono cul es el nombre del
que recibe la pelota y deber rodearlo. Si el grupo no
conoce el nombre del que posee la pelota, ste tendr
que castigar al grupo de alguna manera: Andar en cr-
culo, sentarse en el suelo, andar en crculo a 4 patas...
y decirle al grupo cul es su nombre.
Posteriormente se reanuda el juego colocndose otro
miembro del grupo en el centro.
Se evaluarn los siguientes aspectos:

a) Capacidad de memorizacin.
b) La creatividad y el ingenio de los castigos.
c) El grado de participacin de los participantes.
EVALUACIN
INFANTIL Es aconsejable, que si no se conocen

se presenten antes de realizar la dinmica.
PRIMER Y SEGUNDO CICLO. Para estos ciclos se

VA R I A N T E S realizar previamente una presentacin de cada
uno con una cualidad que tengan. Al realizar el
juego, se dir el nombre ms la cualidad.
TERCER CICLO. Se aadir al nombre y a la
cualidad, los gustos o aficiones.
Se podran complejizar los castigos o prendas al

que se equivoque, como por ejemplo imitar ani-
males, cantar canciones o cualquier otra cosa
que se le ocurra al coordinador de la dinmica.
VA R I A N T E S
75
YO SOY...(cambiar los
fsforos por algo menos A partir de
peligroso para los chicos) los 8 aos.
E D A D
El grupo total.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Una caja de fsforos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fortalecer el carcter expresivo de los miembros.
DESARROLLO Posibilitar un momento cmodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: "A cada par-
ticipante se le va a entregar un fsforo. En el momento
de presentarse va a tener que encenderlo y comenzar a
contar la mayor cantidad de cosas acerca de l mismo,
antes de que el fsforo se apague o comience a que-
marlo".
La dinmica concluye cuando todos los participan-
tes han encendido sus fsforos.
76
El coordinador incentivar a la reflexin mediante
preguntas como:
a) Han podido expresar todo lo que han deseado de
s mismos?.
EVALUACIN b) Qu cosas que no han podido contar de s desean
expresar?.
INFANTIL. Se podra conformar pequeos grupos

integrados por 5 personas; las cuales van pasndo-
se el fsforo al decir su nombre completo. Conti-
na la ronda y cada integrante debe contar acerca
VA R I A N T E S de cmo est constituida su familia,; qu comida
le agrada; cul le desagrada; qu programa de TV
observa, etc. Por cada tema que se comparte van
pasndose el fsforo. El integrante que se quema,
a las tres ocasiones de ocurrido esto, se le asigna
una prenda.
PRIMER CICLO: se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO CICLO: se sugiere la variante infantil.
TERCER CICLO: se sugiere la variante infantil.
Se sugiere que cada integrante encienda su fsfo-

ro y diga diez palabras con la misma inicial antes
de que se apague el fsforo. Comienza el primer
VA R I A N T E S integrante diciendo diez palabras que comiencen
con "A", le sigue el integrante que se encuentra a
su derecha con diez palabras que comiencen con
"B"; y as, sucesivamente, siguiendo el abeceda-
rio. Cuando un integrante no llega a decir diez
palabras obtiene 1 punto en contra y no se retira
de la ronda. Se contina con el siguiente partici-
pante que retoma la ronda con la misma letra que
provoc que perdiera el participante anterior.
El primer integrante que obtiene 3 puntos en con-
tra deber cumplir con una prenda a eleccin del
grupo.
77
NOMBRE-ANIMAL A partir de
los 8 aos.
E D A D
Pequeos grupos conformados con 8 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocer los nombres de los miembros del grupo.
Favorecer el conocimiento mutuo y la comunicacin.
Favorecer el desarrollo de la afectividad entre los
DESARROLLO
miembros del grupo.
Desarrollar la capacidad de memorizacin.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 8 personas. Da la si-
guiente consigna: Vamos a presentarnos. Cada cual va
a decir su nombre seguido del nombre de algn animal
que comience por la misma letra de nuestro nombre. Si
por ejemplo, me llamo Gustavo podr decir Gustavo-
gato; el compaero que se encuentra a su derecha de-
78
ber repetir primero el nombre de quienes se hayan
presentado con el correspondiente nombre del animal
elegido y, posteriormente se presentar a s mismo, no
pudiendo repetir el nombre de ninguno de los animales
antes mencionados.
Se evaluar teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) La capacidad de memorizacin.
EVALUACIN b) El ingenio para asociar el nombre con el de un animal.
INFANTIL Se admitirn nombres de frutas, ver-

duras, animales o cualquier otra cosa.
Para los tres ciclos quien repita el nombre de
VA R I A N T E S algn animal deber cumplir con una prenda que
le asigne el grupo.
Se sugiere la variante de la PRIMARIA.
VA R I A N T E S
79
CAPTULO 5
TCNICAS DE FORMACIN DE GRUPOS
La mayor parte de los grupos estn integrados por can-

tidades variables de personas. Cuando los grupos son numero-
sos es necesario generar condiciones operativas que permitan
la realizacin de las tareas y favorezcan el establecimiento de
vnculos ms personalizados entre sus integrantes. Por ello,
una de las necesidades ms habituales que se le plantea a los
animadores es la de conformar pequeos grupos. No obstante,
la formacin de pequeos grupos debe plantearse como una
instancia operativa de transicin, necesaria para el logro de
las metas grupales. En otras palabras, la formacin de peque-
os grupos es una necesidad para organizar el trabajo cuando
el grupo es numeroso. Pero es importante que luego el grupo
grande pueda integrar los aportes de cada grupo pequeo.
La formacin de grupos pequeos favorece la comuni-

cacin interpersonal, permite un uso eficiente del tiempo, con-
tribuye a alcanzar eficacia en la tarea y favorece el logro de
los objetivos de la reunin. Cuando la actividad concluye con
las producciones de los grupos pequeos, se corre el riesgo de
fragmentar el grupo grande y propiciar el grupalismo, es decir
la formacin de grupos cerrados con escasas interacciones en-
tre s. Esta situacin conspira contra la lgica educativa del
trabajo grupal como medio de aprendizaje cooperativo.
Existen diferentes tcnicas de agrupacin en funcin

de quien tenga la iniciativa. Se le puede dejar a los partici-
pantes que ellos mismos escojan a los compaeros o puede
ser el animador el que decida cul va a ser el modo de orga-
nizacin de los grupos.
81
En el primer caso, se le puede dejar la iniciativa a
todos los alumnos o a algunos lderes, pero esto puede llevar
en muchos casos a que los grupos queden descompensados
en cuanto a nmero de integrantes (muy numerosos o muy
reducidos), o en cuanto a modos de agrupamiento que
refuercen ciertos patrones de diferenciacin y segregacin
(por ejemplo la integracin de grupos slo de varones o gru-
pos slo de mujeres; o grupos que reproduzcan las diferen-
cias y desigualdades sociales o intelectuales). Este criterio
para la conformacin de subgrupos puede generar la confor-
macin de los grupos con los mismos integrantes.
En el caso de que sean los animadores los que tomen

la iniciativa, la designacin puede ser simplemente de mane-
ra aleatoria (por ejemplo, si queremos formar tres grupos,
numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3... toda la lista de la clase para
que posteriormente se junten todos los unos, doses y treses).
En ambos casos, es necesario tener en cuenta que la

tcnica que se emplear para la conformacin de grupos es-
tar determinada por los objetivos que se deseen lograr. Por
lo cual, si se pretende que los miembros establezcan vncu-
los de conocimiento y el grupo se integre ser conveniente el
empleo de la estrategia de formacin de grupos por iniciati-
va del animador. Mientras que si se pretende desarrollar una
tarea que implique una secuencia progresiva y continua, ser
ms apropiada la utilizacin de formas de agrupamiento ba-
sadas en la eleccin de los mismos participantes.
Como sealamos anteriormente, en la formacin de

subgrupos, a veces importar slo el nmero de integrantes
mientras que en otras, es necesario digitar esa formacin
para reunir a los participantes de determinada forma. Por
ello, se describen aqu dos tipos de tcnicas: de formacin
de grupos al azar y de formacin de grupos determinados.
82
SIMPLE ENUMERACIN Desde los
3 aos en
adelante..
E D A D
Ninguno en especial.
TA M A O
DEL GRUPO
10 a 15 min. Aproximadamente.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Formar rpidamente pequeos grupos.
Facilitar un proceso de interaccin basada en una
comunicacin ms rpida.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Todos los
participantes se enumeran seguidamente : 1, 2, 3,...,
40. El primer grupo, lo forman los que se enumeran del
1 al ocho; el segundo, los del 9 al 16, y as sucesiva-
mente.
83
El coordinador impartir las siguientes preguntas:
a) Los grupos se han formado rpidamente?
b) Se entendieron las indicaciones para la conforma-
cin de subgrupos? Quin no las entendi?
EVALUACIN c) En el grupo hay muchas personas conocidas?
PRIMER MODO. Todos los participantes se enu-

meran del 1 al 8. Cada octeto va a conformar un
grupo.
SEGUNDO MODO. Si se quiere conformar un n-
VA R I A N T E S mero determinado de grupos, por ejemplo cinco
grupos. Todos se enumeran del 1 al 5. Los nme-
ros 1, van a formar el primer subgrupo, los n-
meros 2, el segundo grupo, y as, sucesivamen-
te.
TERCER MODO. Primero se cuenta el nmero de
participantes que tiene el grupo y se divide por
6 ( seis es un nmero ideal para trabajar en
subgrupos). Esta divisin dar el nmero de gru-
pos que se ha de conformar.
CUARTO MODO. Cuando slo sean dos grupos, se
proceder a realizar una enumeracin seguida:
1, 2, 3 ..., 20. Los nmeros pares conformarn un
grupo y, los nmeros impares conformarn el otro.
84
EL ROMPECABEZAS Desde los 5
aos en ade-
lante.
E D A D
Se debe saber de antemano el nmero de

participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
30 a 40 minutos aproximadamente.
DURACIN
Tantas lminas como grupos se desea formar.

Una caja o bolsa.
Cinta adhesiva.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Formar subgrupos de trabajos.
Facilitar la reflexin y la comunicacin del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador recortar cada lmina en tantos tro-
zos como cantidad de participantes se desea tener en
cada subgrupo. Se colocan todos los trozos de las lmi-
nas en una caja o bolsa y se mezcla bien.
El coordinador dar la siguiente consigna: Ahora,
cada uno va a retirar de la caja o bolsa una pieza de
un rompecabezas e inmediatamente se pondr a bus-
car a los compaeros que posean piezas del mismo rom-
pecabezas. A fin que entre todos puedan armarlo.
85
El coordinador motivar el dilogo realizando las
siguientes preguntas:
a) Qu nos pareci este momento?
b) Tuvimos dificultades para armar nuestra lmina?
EVALUACIN
INFANTIL Buscar lminas con historietas.

PRIMARIA: para los tres ciclos, se puede solici-
tar a los participantes que representen la histo-
rieta que les toc como rompecabezas.
VA R I A N T E S
Para estas edades se podran relacionar lminas y

pegarles detrs algn tipo de leyenda o cuento.
Se les puede solicitar que peguen con la cinta
adhesiva transparente las piezas del rompecabe-
VA R I A N T E S zas y que luego compartan al grupo el cuento o
leyenda que les toc en la lmina. Podra ser
conveniente que los cuentos o leyendas siguie-
sen una misma temtica. Finalmente, el coordi-
nador puede proponer que se realice una re-
flexin grupal.
86
LOS ANIMALES A partir de los 4
aos en adelante.
E D A D

participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Tantas papelitos con nombres de animales como

grupos se desea formar.
Una caja o bolsa.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Formar subgrupos de trabajos.
Posibilitar un momento divertido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador escribir en papelitos tantos nom-
bres de animales (gato, perro, vaca, oveja, caballos,
etc.) como cantidad de participantes se desea tener
en cada subgrupo. Es importante que el nombre sea de
un animal que emita un sonido conocido y fcil de re-
producir. Se colocan todos los papelitos en una caja o
bolsa y se mezcla bien.
87
cada uno va a retirar de la caja o bolsa un papelito,
que deber mirar y guardar sin mostrarlo ni hablar. A
la orden del coordinador, cada uno deber emitir el
sonido del animal escrito en el papelito que le toc e ir
buscando y reunindose con los compaeros que emi-
tan el mismo sonido.
Cuando los alumnos se hayan reunido por animales,
quedarn conformados los subgrupos.

a) Nos cost mucho encontrar a los del grupo?.
b) Sirvi esta dinmica para romper ese hielo que
EVALUACIN se establece ante una situacin nueva?
c) Nos cost (por vergenza) emitir el sonido del ani-
mal?.
INFANTIL Se puede solicitar a los participantes
que formen familias de animales en las cuales
establezcan la diferenciacin de roles.
PRIMARIA: para los tres ciclos, se puede solici-
VA R I A N T E S tar a los participantes que representen un da
cotidiano de la vida de esta familia de anima-
les.
Se podra realizar un declogo de convivencia

(pautas) para el funcionamiento armnico de esta
familia de animales.
VA R I A N T E S
88
GRUPOS FORMADOS A partir de
POR ALUMNOS DE DIS- los 12 aos
TINTAS DIVISIONES en adelan-
E D A D
te.
Se debe saber de antemano el nmero

de participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Una grilla como la siguiente:
POR DIVISIONES O CURSOS

DIVISION A DIVISION B DIVISION C
MATERIALES Juan Prez Graciela Ferreira Gustavo Acosta
Marcela Gutirrez Gabriel Muoz Pablo Salvatierra
OBJETIVOS:
Formar pequeos grupos de trabajos.
Posibilitar que trabajen alumnos que no se conocen.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador anotar en la direccin de las co-
lumnas de la grilla ( ) el nombre de los alumnos per-

tenecientes a la misma divisin. Proceder a formar

los pequeos grupos de trabajo con los nombres que
aparecen en el sentido horizontal de la grilla ( ).

89
Por Ejemplo:
POR DIVISIONES O CURSOS

DIVISION A DIVISION B DIVISION C
Juan Prez Graciela Ferreira Gustavo Acosta
Marcela Gutirrez Gabriel Muoz Pablo Salvatierra

a) Cmo nos sentimos en el grupo de trabajo?
b) Pude conocer a personas de otros grupos?
EVALUACIN c) Cul fue mi primera impresin al estar con perso-
nas que no son de mi grupo habitual?
Se podra solicitar a los pequeos grupos que

acuerden un nombre y que se presenten al grupo
grande.
VA R I A N T E S
90
GRUPOS FORMADOS A partir de
PREVIAMENTE los 12 aos
en adelante.
E D A D

participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Solapines que tengan en su reverso una frase escri-

ta. Tantos solapines como nmero de participantes se
desee tener en cada subgrupo.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar que trabajen alumnos que no se conocen.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador le entregar a cada alumno un
solapn y dar la siguiente consigna: Ahora, cada uno
va a escribir su nombre delante del solapn y lo va a
prender con un alfiler a su pecho. Posteriormente, van
a leer la frase que figura en el reverso del solapn e
irn buscando a aquellos compaeros que posean la
misma frase.
Cuando los alumnos se hayan reunido por frases,
quedarn conformados los subgrupos.
91
a) Hubo compaeros conocidos en cada grupo?
b) Pudieron conocer a personas de otros grupos?
EVALUACIN c) Cmo se han sentido al estar con personas que no
son de su grupo habitual?
Se podra solicitar a los pequeos grupos que

reflexionen acerca de la frase que les toc. Y
que extraigan una moraleja para compartir con
el grupo grande.
VA R I A N T E S
92
EL ENREJADO A partir de los
12 aos.
E D A D
Conformacin de pequeos grupos

integrados por 6 a 8 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Tarjetas con nmeros y letras. Por ejemplo: A 1; A

2, A 3, etc.
Cartulina con el siguiente ENREJADO
MATERIALES
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
A 1 2 3 4 5 6 7 8
B 1 2 3 4 5 6 7 8
C 1 2 3 4 5 6 7 8
D 1 2 3 4 5 6 7 8
E 1 2 3 4 5 6 7 8
F 1 2 3 4 5 6 7 8
G 1 2 3 4 5 6 7 8
OBJETIVOS:
Optimizar la tarea.
DESARROLLO
93
El coordinador puede realizar un registro escrito de
CONTENIDO: cada presentacin o realizar alguna clasificacin de
El coordinador entregar
los temas comunesa losqueparticipantes
han emergido de un los persona-
nmero con una letra. En un primer
jes fantaseados. momento los grupos
Posteriormente, motivar al grupo
EVALUACINconalas
se formarn que reflexione
personas queacerca
tengan delos
qunmeros
elementos comunes
encuentran en las presentaciones,
indicados en la posicin horizontal del ENREJADO qu ideas han pre-
(ejemplo: grupo A nmeros 1, 2, 3...).El grupo trabajarsi ha habido
dominado en lo inventado y preguntar
el tema en cuestin.en lo inventado algo de se
Posteriormente, verdad.
proceder a
formar pequeos grupos con las personas que tengan
SEGUNDO CICLO: Se debern contar entre pa-
los nmeros indicados rejasenunalahistoria
posicin vertical
irreal del
en la que ellos sean los
ENREJADO ( ejemplo:protagonistas.
los nmeros 1, forman un grupo,
los nmeros 2, otro grupo,TERCERetc.). El nuevo
CICLO: grupo
adems decontina
imaginar una histo-
debatiendo el tema
VA R I A N T E S propuesto.
ria por ellos protagonizada, debern gesticular
todo aquello que se pueda realizar o los sonidos
onomatopyicos que aparezcan en la historia.
Con la informacin recogida el grupo intentar
a) Cmo se han sentido
inventar unacon el cambio
historia del grupo?
en donde cobren vida to-
b) El segundodos momento, enriqueci
los personajes lo trabajado
inventados en
e interacten en-
EVALUACIN el primer momento?
tre s.
V A c)
R I Qu
A N T nos
E S aport este trabajo?
94 66
CAPTULO 6
TCNICAS DE INTEGRACIN GRUPAL
El desafo de cualquier grupo es el de lograr cierta

cohesin que facilite el logro de sus objetivos. Asimismo, la
vida grupal requiere de una dinmica basada en la calidad
del proceso comunicacional y la calidez de los vnculos entre
sus integrantes. La calidad del proceso grupal no es produc-
to slo de la estabilidad y permanencia de sus integrantes,
sino que requiere de un trabajo de construccin que debe
sostenerse a travs del tiempo.
Las tcnicas de integracin grupal pretenden faci-

litar las relaciones comunicacionales y afectivas que
cohesionan a los miembros de un grupo y le permiten alcan-
zar los objetivos propuestos. Desde la perspectiva del proce-
so grupal, estas tcnicas son las que permiten el pasaje de
agrupamiento a grupo y colaboran para la construccin del
nosotros. La utilizacin de estas tcnicas contribuye con el
despliegue de diferentes facetas del proceso grupal que, en
su conjunto permiten el afianzamiento del grupo.
Como se seal anteriormente las tcnicas de inte-

gracin permiten:
Desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia, es-
cucha y colaboracin entre los participantes.
Aprender a establecer acuerdos y a tomar decisiones
consensuadas respeto a los objetivos grupales, la or-
ganizacin de las actividades, las normas de funciona-
miento y convivencia y los cdigos de comunicacin.
Aprender a trabajar y a producir con otros.
Promover la horizontalidad de la toma de decisiones
95
y la colaboracin para el logro de las metas grupales.
Reducir las ansiedades, temores y conflictos que se
generan en los procesos comunicacionales entre los
miembros del grupo.
En resumen el uso de estas tcnicas posibilita el es-

tablecimiento de relaciones de ayuda mutua entre los parti-
cipantes del grupo. Con lo cual favorecen la toma de concien-
cia sobre la importancia que tienen para el grupo las actitu-
des de cooperacin.
Es necesario seleccionar muy bien este tipo de tcni-
cas segn sea el momento afectivo en que se encuentre el
grupo y segn el momento evolutivo que atraviese. El anima-
dor tiene que ponderar las necesidades grupales en relacin
a cuatro aspectos: la calidad de los procesos
comunicacionales; el grado de cohesin y las amenazas que
la acechan; el clima afectivo que tie las interacciones entre
los integrantes; y el grado de consecucin de las metas y
objetivos grupales.
La aplicacin de estas tcnicas no se puede limitar a
algn momento particular de la vida grupal, sino que tienen
que utilizarse permanentemente.
96
A partir
FRASES DESORDENADAS
de los 10
aos.
E D A D
Se divide el grupo en
subgrupos de 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
20 minutos para la primera fase.
Entre 15 y 20 minutos para la puesta en comn.
DURACIN
Un sobre grande con 5 sobres pequeos (uno para

cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre
pequeo contiene unas tarjetas con distintas palabras.
Las palabras contenidas en cada sobre no pueden for-
MATERIALES mar una frase con sentido pero entre todos los sobres
pequeos de cada sobre grande s se puede formar.
OBJETIVOS:
Facilitar actitudes de cooperacin.
Reflexionar acerca de las actitudes competitivas que
inhiben la cooperacin.
DESARROLLO Generar una situacin en la que se incentive a la
toma de decisiones.
CONTENIDO:
Se puede realizar una dinmica para conformar gru-
pos de 5 personas. Una vez conformados los grupos el
coordinador entrega el material y da la siguiente con-
signa: En cada sobre grande se les entrega cinco so-
bres pequeos que contienen palabras que no tienen
sentido. Cada persona deber formar una frase con
sentido. En cada grupo habr 5 frases. Pero a cada
97
grupo se le entregarn palabras que slo tomarn sen-
tido con las palabras que no tienen sentido para otros
grupos. Si un jugador no puede emplear una de las pa-
labras, la dejar en el centro de la mesa; con lo cual
cada participante tomar y dejar la/s palabra/s que
necesite para formar una frase con sentido. Para con-
seguir estas palabras se deber esperar que cada equipo
entregue la palabra que le sobra. No se podr hablar,
ni pedir, ni tocar las tarjetas de otro. La tarea ha
terminado cuando cada jugador tiene ante s una fra-
se con sentido. Se dispone de 20 minutos para la reali-
zacin del juego.
El coordinador advierte que las letras maysculas
corresponden a la primera palabra de cada frase.
El coordinador del grupo incentivar a la reflexin,

con preguntas como:
Qu se ha aprendido con este juego?
Qu normas ha costado ms trabajo respetar?
EVALUACIN Qu actitudes han podido observar en la realiza-
cin de la tarea?
INFANTIL. Se puede introducir la variante de cada

alumno tiene unas piezas que completan un rom-
pecabezas. Por lo tanto se desarrollar la misma
actividad pero en vez de realizarla con frases se
VA R I A N T E S
realizar con piezas de rompecabezas.
PRIMER CICLO. Se sugiere realizar la misma va-
riante que se ha propuesto para Infantil.
SEGUNDO CICLO. Se sugiere realizar la variante
que se ha presentado.
TERCER CICLO. Se sugiere realizar la dinmica tal
y como se ha presentado.
Se sugiere realizar la dinmica tal y como se ha

presentado.
VA R I A N T E S
98
A partir de los
LA NOTICIA REBELDE
10 aos en
adelante.
E D A D
Conformacin de parejas de trabajo.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar la interaccin entre los miembros del grupo.
Generar un contexto ldico y creativo.
Propiciar un momento cmodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para con-
formar parejas de trabajo. Una vez conformadas las
parejas da la siguiente consigna: "Cada pareja va a
protagonizar un reportaje. Va a ser parte de una noti-
cia rebelde. Un integrante va a hacer de entrevistado
y el otro de entrevistador. Pero esta entrevista va a
tener una particularidad: el entrevistado responder
a cinco preguntas que imagine que le realizar el en-
99
trevistador y, el entrevistador realizar cinco pregun-
tas que imagine que le contestar el entrevistado. De
modo que entrevistado y entrevistador tendrn sus pre-
guntas-respuestas elaboradas antes de interactuar".
Posteriormente, se desarrolla la entrevista en don-
de el entrevistador comenzar a preguntar y el entre-
vistado intentar responder con la respuesta que se
ajuste ms a la demanda.
Se realizar teniendo en cuenta los siguiente

criterios:
a) El clima socio-afectivo que se ha generado.
b) Pertinencia de las preguntas-respuestas.
EVALUACIN c) Creatividad e ingenio en la elaboracin de las
preguntas-respuestas.
Se sugiere que se realice esta dinmica en peque-

os grupos integrados por 5 personas. Se elige una
persona que represente el papel de un "personaje
famoso", quien deber elaborar 4 respuestas al azar;
VA R I A N T E S mientras que los 4 miembros restantes van a re-
presentar el papel de entrevistadores, quienes
debern elaborar una pregunta al azar. Una vez
elaboradas las preguntas-respuestas se procede al
reportaje de la "noticia rebelde".
VA R I A N T E S
100
DESFILE DE PIROPOS A partir de
los 12 aos.
E D A D
Grupo total.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
Recipiente en donde colocar los piropos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Generar un contexto ldico-creativo.
Facilitar la interaccin grupal.
Posibilitar un momento cmodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Nos ubi-
camos circularmente. Cada uno va a escribir un piropo
o una frase halagadora. Cuando la haya escrito, dobla
el papel y lo coloca en el recipiente que se encuentra
en el centro de la sala. A continuacin voy a tomar el
recipiente y voy a pasrselo a cada uno para que reti-
re un papel con un piropo. Posteriormente, vamos a
comenzar a circular por la sala y a manera de halago
101
vamos a comenzar a leer en voz alta el piropo inten-
tando dirigirlo a alguien que se encuentre en el saln.

con preguntas como:
Qu significado tiene el decir un piropo dentro de
EVALUACIN las normas de convivencia?
Puede un piropo no ser halagador? Por qu?
Qu nos produce el decir un piropo? Y el reci-
birlo?
102
CONCORDAR Y A partir de los
DISCORDAR 12 aos.
E D A D
Se divide el grupo en subgrupos de

6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN 30 minutos para la puesta en comn.
LISTA DE PAUTAS PARA CONCORDAR Y DISCORDAR.

Para que haya un grupo comunitario la autoridad
debe favorecer que todos se sientan libres para ex-
presar sus opiniones.
MATERIALES En algunos casos, cuando la libre expresin de las
necesidades de los miembros de un grupo se torne
peligrosa, la autoridad debe imponer la decisin
que considere justa.
Es necesario pasar por alto las necesidades de algunos
miembros del grupo para llegar a una decisin grupal.
A una persona madura no le hace falta la comunica-
cin interpersonal que se da dentro de un grupo.
Es ms beneficioso que unos pocos decidan por el
grupo, a fin de no malgastar el tiempo en discusio-
nes grupales.
El funcionamiento de un grupo depende el cien por
cien del ejercicio de la autoridad por parte del lder.
En caso que se produzcan situaciones conflictivas,
stas deben ser afrontadas por el grupo, y no debe
ser slo la autoridad quien tome las decisiones.
No puede haber un grupo sin la participacin de
sus miembros en la planificacin de la accin y de
las estructuras que configuran el proceso grupal.
103
Slo se podrn realizar cambios en los procesos
grupales si los miembros del grupo toman concien-
cia de que es necesario efectuar esos cambios.
Ante crisis grupales que resulten peligrosas es ne-
cesario que el lder se apoye en las reglas y en las
estructuras del grupo.
Es necesario que el lder de un grupo est al servi-
cio de sus miembros y no slo de la estructura del
grupo.
Es importante que el lder produzca cambios en los
miembros del grupo, sin que stos lo perciban.
OBJETIVOS:
Facilitar el proceso de toma de decisiones por unanimidad.
Promover el consenso mediante el dilogo y no la vota-
cin.
DESARROLLO
CONTENIDO:
coordinador entrega a cada alumno una hoja que con-
tenga la lista de pautas para concordar y discordar
y da la siguiente consigna: Cada uno va a leer aten-
tamente la hoja que se les entrega. Va a colocar un SI
delante de la frase con la cual est plenamente de
acuerdo y un NO delante de la frase con la que no est
de acuerdo. Si considera que hay otra alternativa a la
que postula la oracin ponga delante una X. Posterior-
mente en los pequeos grupos van a dialogar acerca
de las frases que aceptan, rechazan o consideran que
existe otra posibilidad.
El coordinador anticipa que slo se dispone de 30
minutos para dialogar y ponerse de acuerdo e insiste
en que la decisin a la que se arrive deber llegar a
travs del dilogo y no por votacin. Y bastar con que
un solo integrante del grupo no est de acuerdo para
104
que la decisin como grupo no sea vlida.
Terminada la tarea se realiza un plenario, en el cual
cada grupo designar a un representante quien expondr
los resultados obtenidos y las razones que tuvieron para
tomar cada decisin.

con preguntas como:
Se logr realmente consenso?.
Se enfrentaron posiciones o se evit decir lo que se
EVALUACIN
pensaba para no llegar al conflicto?.
Cul frase fue la ms conflictiva para llegar al con-
senso?.
De no haber habido consenso Cules han sido las
razones?
Se le puede solicitar a cada subgrupo que realice

una lista de pautas acordadas que contribuyan a
la integracin del grupo.
VA R I A N T E S
105
LOS CUADRADOS A partir de
los 12 aos.
E D A D
Se divide el grupo en subgrupos de

5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Un sobre grande con 5 sobres pequeos (uno para

cada participante) para cada subgrupo. Cada sobre
pequeo contiene piezas de cartulina con distintas
formas. Las piezas contenidas en cada sobre no pue-
MATERIALES
den formar una figura con sentido pero entre todos
los sobres pequeos de cada sobre grande s se pue-
den formar. Las distintas formas pueden obedecer a
los siguientes dibujos:
PAUTAS DE OBSERVACIN
a) A nivel individual: lo que realiza cada uno de los
integrantes del pequeo grupo y las actitudes que re-
vela su trabajo:
Paternalista: quiere hacerlo todo, lo suyo y lo de los
dems.
Acaparador: toma piezas de una y otra parte y per-
judica a los dems.
Individualista: se cierra en su cuadrado no ve las ne-
cesidades de los dems.
106
b) A nivel grupal: observar situaciones de nerviosis-
mo, serenidad, cooperacin, competitividad
a)Cronometrar el tiempo en que el pequeo grupo

realiza la tarea.
b)Registrar por escrito todas las observaciones. Que

luego expondr al grupo grande.
Mesas.
NOTA: las piezas de cartulina deben ser del mismo color a
fin de dificultar la tarea.
OBJETIVOS:
Observar las capacidades para trabajar en grupo.
Reflexionar acerca de cmo influyen las actitudes com-
petitivas y las actitudes de cooperacin en el trabajo
DESARROLLO grupal.
CONTENIDO:
coordinador selecciona a dos observadores para cada
subgrupo a quienes entregar las pautas de observacin.
Y dar la siguiente consigna: En cada sobre grande se
les entrega cinco sobres pequeos que contienen piezas
de figuras que no tienen sentido. Cada persona deber
formar una figura cuadrada. En cada grupo habr 5 cua-
drados. Pero a cada grupo se le entregarn piezas que
slo formarn una figura cuadrada con las piezas de los
otros integrantes del grupo. El trabajo no estar comple-
to hasta que cada integrante tenga frente a s, un cua-
drado perfecto del mismo tamao que el de los dems.
Para la realizacin de este trabajo los participantes
debern respetar las siguientes reglas:
No se puede hablar.
No se puede pedir a otro ninguna pieza, ni hacer nin-
gn gesto que indique que desea una pieza.
Puede entregar piezas a los dems.
107
Cada observador realizar sus observaciones y las
registrar.
Una vez terminada la tarea, se realiza una puesta
en comn. Los primeros que comparten sus impresio-
nes son los observadores. Los dems participantes co-
mentan si estn de acuerdo con estas observaciones y
cmo se vieron a s mismos y a los dems.

con preguntas como:
Qu normas ha costado ms trabajo respetar ?
EVALUACIN Qu actitudes han podido observar en la realizacin
de la tarea ?
Cmo recib las indicaciones y observaciones que
me hizo el observador?
Cada alumno tiene unas piezas que completan un

rompecabezas. Por lo tanto se desarrollar la mis-
ma actividad pero en vez de realizarla con figuras
geomtricas se realizar con piezas de rompeca-
VA R I A N T E S bezas.

presentado, profundizando el debate en la fase
de evaluacin.
VA R I A N T E S
108
HIPNOSIS COLECTIVA A partir de
los 10 aos
en adelante.
E D A D
Conformacin de pequeos grupos inte-

grados por 6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Generar un contexto ldico-creativo.
Propiciar un momento cmodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 6 personas. Luego se
agrupan de a dos subgrupos, solicitndoles que se asig-
nen un nombre.
El coordinador da la siguiente consigna: "Vamos a
estar expuestos a una "hipnosis colectiva". Cada grupo
va a hipnotizar al equipo contrario. Para lo cual debe-
r pensar en alguna conducta especial para inducir la
109
"hipnosis", como por ejemplo: cuando escuchen la pa-
labra "gallina" todos ladrarn y cuando escuchen la
palabra "perro", todos cacarearn. Un integrante del
equipo hipnotizador ser el encargado de dar la "orden
hipntica", pudiendo corroborar si estn bajo el efecto
de la hipnosis mediante preguntas, acertijos, planteos,
etc. que contengan la palabra que constituye la "orden
hipntica". Posteriormente, se invertirn los roles y el
equipo hipnotizado se transformar en hipnotizador".
Se realizar teniendo en cuenta los siguiente

criterios:
a) Originalidad de "la orden hipntica".
b) Disposicin para realizar la conducta inducida.
EVALUACIN c) Capacidad para comprobar el grado de hipnosis.
Se podra sugerir que cuando se hayan cambiado

los roles, es decir, cuando todos los grupos hayan
sido inducidos a la hipnosis, se comporten todos
como si estuviesen hipnotizados e interacten los
VA R I A N T E S grupos entre s.
VA R I A N T E S
110
A PONER EN MARCHA Desde los 10
LOS MOTORES aos
en adelante.
E D A D
se realiza en parejas de trabajo.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Romper el hielo inicial que se produce en un grupo
que no se conoce.
Promover la interaccin grupal.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para confor-
mar parejas de trabajo. Una vez que las parejas se
encuentran formadas da la siguiente consigna: Por pa-
rejas van a realizar una serie de acciones. Primero,
van a observar la sala. A la seal de un golpe de ma-
nos cada uno va a decir lo que hay en la sala, sin repe-
tir lo que ya dijeron otros. Posteriormente, un inte-
grante de la pareja va a decir una frase, por
111
ejemplo....cuando llueve,,, y el otro integrante va a
completarla, por ejemplo...todo se moja...Luego un in-
tegrante va a decir una palabra y el otro va a decir su
antnima.
El coordinador debe moderar la dinmica, dando
las rdenes y las consignas de manera gil; de modo de
evitar un ritmo lento en la tarea.
El coordinador motivar al dilogo realizando pre-

guntas como:
a) Cmo se han sentido con su pareja?
b) Qu dificultades encontraron en la realizacin de
EVALUACIN la tarea?.
112
CONCURSO DE Desde los 10 aos
DISFRACES en adelante.
E D A D
pequeos grupos de 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Confrontar la imagen que cada uno tiene de s mis-
mo, con la imagen que todo el grupo tiene de uno.
Reflexionar acerca de la asignacin de lugares por
DESARROLLO parte del grupo.
CONTENIDO:
mar pequeos grupos de hasta 5 personas. Una vez que
los grupos se encuentran conformados da la siguiente
consigna: Estamos invitados a un baile de disfraces,
pero cada cual deber vestir el disfraz que el grupo le
indique. Para lo cual, cada grupo har salir al inte-
grante a quien debe asignar el disfraz e intentar se-
leccionar qu disfraz le queda mejor. El criterio para
113
asignar el disfraz a cada miembro ser cmo observa
el grupo su actitud normal entre los dems, su conduc-
ta o manera de ser en el grupo. El grupo elegir una
persona que cronometre el tiempo de debate, el cual
ser de 5 minutos por persona. Finalizado ese tiempo,
se har pasar a la persona y se le asignar el disfraz.
Una vez que se hayan designado todos los disfraces, el
grupo compartir el por qu de esa eleccin.

guntas como:
a) Se han sentido representados por el disfraz que
les ha asignado el grupo?
EVALUACIN b) Desde su propia ptica, qu disfraz elegiran para
s?
c) En algn caso cost encontrar el disfraz de algn
participante? Por qu?
d) Algn participante se disgust por el disfraz que
el grupo eligi para l?.
Se sugiere realizar la dinmica tal cual ha sido

presentada.
VA R I A N T E S
Se podra realizar una dramatizacin del baile

de disfraces, dando la consigna de que exageren
las actitudes y conductas del personaje que les
VA R I A N T E S toca encarnar.
114
Y SI NOS VEMOS COMO UN 12 aos en
CUERPO HUMANO adelante.
E D A D
Grupos de 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
2 horas aproximadamente.
DURACIN
Papel afiche.
Goma de pegar.
Lpices, crayones de ceras o rotuladores.
Peridicos, revistas o libros.
MATERIALES Tijeras.
OBJETIVOS:
Reflexionar sobre el grupo como un cuerpo.
Incentivar la lectura.
Iniciar en la bsqueda investigativa.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar pequeos grupos integrados por no ms de 5 per-
sonas. Una vez conformados los grupos da la siguiente
consigna: Cada grupo va a dibujar un cuerpo humano
muy grande. Vamos a imaginar que ese cuerpo es el
grupo en que estamos actuando. Entre todos vamos a
analizar cada parte del cuerpo humano y vamos a es-
tablecer similitudes con las partes del cuerpo grupal,
para lo cual vamos a escribir en cada parte del dibujo
115
el nombre de la funcin, del rol, de la tarea,....etc,
que asociemos con el grupo. Adems, podemos simboli-
zar estas partes con fotos, frases, refranes.
El coordinador entrega a cada grupo un papel afiche
y seala dnde se encuentra el material que pueden
utilizar.
Se comparte el trabajo y se establece un dilogo en

donde cada grupo compara si han existido similitudes
o diferencias en las asociaciones que han realizado
del cuerpo humano visto como un cuerpo social. Cada
EVALUACIN grupo justifica su asociacin.
Posteriormente, el coordinador pregunta cmo se han
sentido y rescata la importancia de conformarnos como
un cuerpo grupal en donde cada uno pueda desempe-
ar una funcin y se sienta contenido.
116
NOTIDIARIO Desde los 10
en adelante.
E D A D
TA M A O
DEL GRUPO
Preparacin de noticias: 45 minutos
Trabajo de exposicin en clase:
DURACIN 45 minutos aproximadamente.
Peridicos.
Revistas.
Papeles afiches.
Marcadores.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar una instancia en donde los integrantes del
grupo puedan consensuar una tarea.
Reflexionar sobre los procesos de comunicacin que
DESARROLLO se pueden establecer en el grupo.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para formar
pequeos grupos de hasta 5 personas. Una vez que los
grupos se encuentran conformados da la siguiente con-
signa: Cada grupo pensar en una situacin que se de
cotidianamente en la clase, en el recreo, en un acto
escolar, en la clase de gimnasia, entre los compae-
ros, entre los profesores...etc. y la presentar al gru-
po como su fuese una noticia. Para lo cual van a pre-
117
parar en un papel afiche la noticia como si se trata-
ra de un peridico: con un encabezado, con dibujos que
simulen las fotografas del suceso, con una sntesis in-
formativa.
Posteriormente, cada grupo expondr su noticia al
grupo grande.

guntas como:
a) Estas situaciones presentadas se dan en la vida
cotidiana de la escuela?
EVALUACIN b) La informacin fue presentada en forma clara?.
c) De no ser as, Qu elementos introduciran para
hacer ms eficaz el proceso de comunicacin?.
d) Para qu sirve la comunicacin en un grupo? Qu
cosas suceden cuando falla la comunicacin entre los
miembros de un grupo?.
TODOS LOS CICLOS. En vez de noticias, se sugie-

re que se trabaje recordando en clase las travesu-
ras que hacen los nios a lo largo del da.
VA R I A N T E S
Se sugiere realizar una dramatizacin de la noti-
cia seleccionada.
VA R I A N T E S
118
LA FOTOPALABRA A partir de los
12 aos en
adelante.
E D A D
gran grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para escoger las fotos e inventar la histo-
ria.
30 minutos para exponer las historias individuales.
DURACIN
30 minutos para realizar la historia colectiva.
Fotos.
Tijeras.
Cartones, cartulinas.
Goma de pegar.
MATERIALES Bolgrafos.
OBJETIVOS:
Incentivar el desarrollo de la imaginacin individual y
colectiva.
Propiciar un momento en donde el grupo intercambie
DESARROLLO opiniones y tome decisiones.
CONTENIDO:
El coordinador coloca en una mesa una serie de
fotos/imgenes y da la siguiente consigna: Van a ob-
servar atentamente las imgenes que se encuentran
sobre la mesa. Tmense el tiempo para observarlas.
Luego van a seleccionar una/s segn les llame la aten-
cin o les produzca algn tipo de sensacin o emocin
(ya sea de agrado o de desagrado). Una vez que han
seleccionado las imgenes, van a ir a su lugar y van a
119
intentar dar vida a estas fotos escribiendo una historia
en donde describan a un personaje protagnico de la
imagen que siente, piensa y hace algo.Cuando todos
los alumnos/as han realizado todas sus descripciones y
contado sus historias, en gran grupo, colocan en un pa-
pel afiche todas las fotos escogidas y se inventa una
historia colectiva.
El coordinador estimula el debate realizando pre-

guntas como:
Cmo ha sido la historia? Tiene elementos de la
realidad?
EVALUACIN El protagonista tiene alguna similitud conmigo?
La historia colectiva nos representa a todos? Qu
elementos le cambiara?. Por qu?
Una vez colocadas todas las fotos en el papel

afiche, los alumnos/as por orden y de uno en uno
irn pasando una hoja en la cual escribirn un tro-
VA R I A N T E S zo de historia (escribirn oraciones) procurando
que guarde relacin una frase con otra, es decir,
que haya continuidad en el texto. Posteriormen-
te, el coordinador leer la historia.
120
EMBOCAR LA FIGURA desde los 8
GEOMTRICA aos en ade-
lante.
E D A D
Conformacin de pequeos grupos integra-

dos por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Un cartn al que se le ha calado figuras geomtricas

(el cual se pega a la pared).
Las figuras geomtricas que se han desprendido
del cartn.
MATERIALES Un pauelo para vendar los ojos.
Cinta adhesiva (para intentar ubicar las figuras
geomtricas sobre el cartn).
OBJETIVOS:
Propiciar el intercambio entre los participantes.
Favorecer el trabajo en equipo.
Posibilitar un momento cmodo y distendido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar pequeos grupos de hasta 5 personas. Y procede a
dar la siguiente consigna: Ahora vamos a jugar por
equipos. Cada grupo propondr a un integrante, a quien
se le vendar los ojos e intentar ubicar la figura
geomtrica dentro del cuadro de cartn. Para lo cual,
121
el equipo podr guiar a su compaero. Por cada acier-
to el equipo obtendr 1 punto a favor. Ganar el equi-
po que sume mayor cantidad de puntos.
La dinmica concluye cuando todos los participan-
tes han pasado a intentar embocar la figura
geomtrica.

guntas como:
a) Cmo se han sentido en su equipo de trabajo?
b) Cmo se han sentido guiados por el equipo?
EVALUACIN c) Qu actitudes propondran para mejorar el traba-
jo en equipo?
Se podra cambiar la figura geomtrica por la

figura de algn personaje de dibujo animado al
cual se le recorten los ojos, las orejas, la cola,
etc.
VA R I A N T E S
Se podra sugerir que intenten ubicar dentro de

un mapamundi los distintos pases.
VA R I A N T E S
122
DRAMATIZACIN desde los 8 aos
CREATIVA en adelante.
E D A D
grupos de 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
2 horas aproximadamente.
60 minutos para la realizacin de la dramatizacin
en pequeos grupos.
DURACIN 60 minutos para la puesta en escena de cada dra-
matizacin.
Lapicera
Papel.
LISTADO DE OBRAS CINEMATOGRAFICAS
- El juego de las lgrimas.
MATERIALES - El jardn secreto.
- Entre el cielo y la tierra.
- Mujeres al borde de un ataque de ner-
vios.
- Todo por amor.
- Mxima velocidad.
- Todo sobre mi madre.
OBJETIVOS:
Propiciar la expresin dentro de un contexto ldico y
creativo.
Fortalecer el carcter expresivo de los alumnos/as.
DESARROLLO Facilitar una situacin que posibilite trabajar las inhi-
biciones que produce hablar en pblico.
CONTENIDO:
grupos pequeos integrados por 5 personas. Una vez
123
que los grupos se encuentran conformados da la si-
guiente consigna: Voy a entregar a cada grupo el t-
tulo de una obra cinematogrfica. Como grupo deben
elaborar un guin y luego realizar una dramatizacin
de ese guin.
Posteriormente cada grupo representar al resto
de la clase su obra.

a) Participacin individual.
b) Autoevaluacin.
c) Contenido del texto: fondo y forma.
EVALUACIN d) Puesta en escena.
TERCER CICLO. Se sugiere que los grupos le

cambien el final a la historia y que el peque-
o grupo la dramatice.
VA R I A N T E S
Para realizar la dramatizacin de forma ms

divertida, los alumnos elaborarn sus propios
disfraces con materiales sencillos, como pe-
ridicos, cartulinas, vendas o pauelos y to-
VA R I A N T E S
dos aquellos materiales que se puedan utili-
zar.
124
ENCADENAMIENTO a partir de los
MUSICAL 10 aos en
adelante.
E D A D
pequeos grupos integrados

por 5 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Incentivar el desarrollo de un pensamiento flexible y
creativo.
CONTENIDO:
grupos pequeos integrados por 5 participantes. Una
vez que los grupos se encuentran conformados da la
siguiente consigna: Vamos a ubicarnos circularmen-
te. El grupo ser el encargado de seleccionar al com-
paero que comenzar con la dinmica, y sern los
integrantes que se encuentren a la derecha de ste los
125
que continuarn
grupo se en el orden. Alpalabras
le entregarn golpe de quemis palmas
slo tomarn sen-
tido acon
comenzarn las palabras
trabajar. que no
El primer tienen sentido
integrante para otros
cantar
una cancin, cualquiera, la que desee, y dejar de can-de las pa-
grupos. Si un jugador no puede emplear una
labras,
tarla en el la dejar
momento en que enseellecentro
ocurra. deEllaintegrante
mesa; con lo cual
cada participante tomar y dejar la/s palabra/s que
que se encuentre
necesite paraa suformar
derecha, unacontinuar cantandoPara con-
frase con sentido.
otra cancin que
seguir guarde
estas alguna
palabras relacin
se deber lgica que
esperar con cada
al- equipo
guna de entregue
las ltimas la palabras
palabra que cantadas por No
le sobra. el se
partici-
podr hablar,
ni pedir, ni tocar las tarjetas de otro. La tarea ha
pante anterior.
terminado
Se concluir cuando con
el trabajo cadauna jugador
puestatiene ante sy una fra-
en comn
se con sentido.
con la evaluacin. Se dispone de 20 minutos para la reali-
zacin del juego.
El coordinador advierte que las letras maysculas
corresponden a la primera palabra de cada frase.
El coordinador motivar a la reflexin con pre-
guntas como:
a) Cmo se han sentido?
b) Qu dificultades se presentaron a la hora de reali-
EVALUACIN zar la dinmica?
con preguntas como:
Se sugiere
Quque se seleccione
normas unams
ha costado cancin infantil
trabajo respetar?
conocida
EVALUACIN y que
Qu cuando el
actitudes integrante
han deje de en
podido observar can-la realiza-
tarla, cin
quiendelalasiga la contine en donde la dej.
tarea?
VA R I A N T E S
INFANTIL. Se puede introducir la variante de cada
alumno tiene unas piezas que completan un rom-
pecabezas. Por lo tanto se desarrollar la misma
actividad pero en vez de realizarla con frases se
VA R I A N T E S
realizar con piezas de rompecabezas.

presentado.
VA R I A N T E S
126 98
EL ANUNCIO a partir de los
PUBLICITARIO 10 aos.
E D A D
Pequeos grupos conformados por 4 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para preparar la primera y segunda fase
de la actividad.
DURACIN 25 minutos para realizar la tercera fase de la activi-
dad.
5 minutos para la valoracin de la actividad.
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Propiciar el desarrollo de la imaginacin creadora.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene para
el ser humano la necesidad de comunicarse.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para integrar
pequeos grupos de 4 personas. Una vez conformados
los grupos da la siguiente consigna: Nos han llamado
de un programa radial para que seamos los represen-
tantes de dar los avisos publicitarios. Cada grupo ele-
gir qu elemento u objeto (material o inmaterial) va
127
a promocionar y de qu manera va a hacerlo.
Posteriormente, se rene el grupo total ubicndo-
se en crculo y se proceder a vender los objetos
elegidos mediante los anuncios publicitarios.
El coordinador propiciar un debate acerca de qu
elementos de nuestra cultura estn inmersos en este
trabajo y resaltar la importancia que tiene la persona
dentro del sistema de consumo.
Finalmente se realizar una evaluacin de la acti-
vidad realizada, en la que se comentar lo que se ha
sacado de positivo y lo que se ha sacado de negativo.
Se realizar en torno a los siguientes criterios:

a) Evaluacin del conjunto de mensajes, de su inteli-
gibilidad y de su originalidad.
b) Criterios en los que cada grupo fundamenta su elec-
EVALUACIN cin de objeto de consumo.
Para los tres ciclos y escogiendo temas adapta-

dos a sus edades, se podran simular programas
de radio. En pequeos grupos haran de locuto-
VA R I A N T E S res con un tiempo mximo de 10 minutos. Habla-
ran de temas informativos e incluso se haran
entrevistas a personajes famosos.
Se podra sugerir que los grupos entre s realicen

una entrevista a los anunciantes a fin de conocer
VA R I A N T E S por qu se decidi a promocionar tal o cual pro-
ducto.
128
Y... SI LO CAMBIAMOS a partir de
POR LA DEFINICIN? los10 aos
en adelante.
E D A D
grupos de 4 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
2 horas.
60 minutos para elaborar el texto.
30 minutos para exponer el texto.
30 minutos para adivinar qu palabras se ocultan
DURACIN
detrs de las definiciones.
Diccionarios.
Textos.
Libros.
Lpiz y papel.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la creatividad y la expresin escrita.
Usar el diccionario para ampliar el vocabulario.
Divertirse.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 4 5 personas. Una
vez conformados los grupos da la siguiente consigna.
A cada grupo le voy a entregar una hoja que contiene
un texto corto. Van a subrayar los sustantivos y adje-
tivos que figuren en el texto; y los van a sustituir por
las definiciones que encuentren en el diccionario acer-
ca de esos sustantivos y adjetivos.
129
Posteriormente, cada grupo leer cmo ha queda-
do su texto modificado y, los dems grupos intentarn
descubrir qu sustantivo o adjetivo se encuentra de-
trs de la definicin.

b) Autoevaluacin de cada alumno acerca de cmo
ha colaborado en el grupo.
EVALUACIN c) Evaluacin del funcionamiento del grupo como
equipo de trabajo.
Se puede introducir como variante que el primer

grupo que acierte cul es el sustantivo o adjetivo
obtendr un punto para su equipo. Ganar aquel
grupo que ms puntos y por lo tanto ms aciertos
tenga.
VA R I A N T E S
Se sugiere que esta actividad sea llevada a cabo

a partir del TERCER CICLO de PRIMARIA y durante
la SECUNDARIA.
VA R I A N T E S
130
ESPEJO MUSICAL a partir de
los 6 aos en
adelante.
E D A D
pequeos grupos conformados por

4 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Canciones impresas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Facilitar una situacin que posibilite trabajar las inhi-
biciones que produce el actuar en pblico.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para formar gru-
pos de 4 integrantes. Una vez que los grupos se en-
cuentran conformados, se sortea quin comenzar la
dinmica y se da la siguiente consigna: Nos vamos a
ubicar circularmente, unos detrs de otros, por
subgrupos. Cada grupo recibir una cancin impresa
que deber cantar y representar. Mientras que, el gru-
131
po que se encuentra al lado (o detrs) va a reflejar
como si fuese un espejo la cancin que el equipo est
cantando. Una vez concluida la cancin, el grupo que
represent el papel de espejo cantar su cancin y la
representar; y el grupo que le sigue har de espejo.
Y, as, sucesivamente.
El coordinador estimular a la reflexin mediante

preguntas como:
a) Cmo se han sentido?.
b) Han podido complementarse como equipo de traba-
EVALUACIN jo?
c) Qu cosas han interferido en la tarea?.
Se sugiere elegir canciones simples y que impli-

quen sonidos de animales.
VA R I A N T E S
Se sugiere para complejizar la dinmica, que cada

grupo, una vez que concluya de cantar la primera
estrofa de su cancin y transcurrida la ronda de
espejos, intercambie sus canciones y comience,
VA R I A N T E S as, una nueva ronda. El grupo que no logre hacer
una imagen de la cancin que se le propone acu-
mular un punto en contra. A los tres puntos en
contra deber cumplir con una prenda.
132
TE PIDO...ME DAS a partir de los 10
aos en adelante.
E D A D
todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
creativo.
Estimular la interaccin entre los miembros del grupo.
DESARROLLO Promover un momento cmodo y distendido.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Vamos a
escribir un mensaje como si fuera un telegrama. El
contenido del mensaje debe expresar un pedido para
satisfacer algn tipo de necesidad. Cuando hayan es-
crito su telegrama lo van a poner sobre la mesa; los
voy a mezclar y cada cual va a tomar un mensaje de la
mesa. Lo van a leer y van a escribir otro mensaje que
contenga una posible solucin que de respuesta al pe-
dido del mensaje anterior.
133
Posteriormente, se renen por parejas y comparten
sus mensajes.
Se realiza teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) Pertinencia entre el pedido y la solucin.
b) Intercambio socio-afectivo entre los miembros.
EVALUACIN c) Creatividad.
Se podran mezclar los pedidos y las respuestas y,

posteriormente, leer los mensajes cruzados.
VA R I A N T E S
134
EL BAL MGICO Desde los 4 aos
en adelante.
E D A D
Pequeos grupos de 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fomentar la capacidad inventiva.
Desarrollar la expresin corporal.
Desarrollar la imaginacin.
DESARROLLO
CONTENIDO:
los grupos da la siguiente consigna: Cada grupo se
ubica en forma de crculo. Van a imaginar que en el
medio existe un bal invisible. En este bal se encuen-
tran guardados diversos objetos que tambin son invi-
sibles. Van a designar a un compaero que se ubique
en el centro del crculo y que va a abrir el bal y va a
135
extraer un objeto. El compaero deber mostrar el
objeto elegido, pero no podr decir con palabras de
qu objeto se trata, slo podr hacerlo utilizando ges-
tos o dibujando pistas que les permitan a los dems
miembros del grupo descubrir cul es el objeto. El com-
paero que acierte cul ha sido el objeto tomar el
lugar del compaero que se encuentra en el crculo y
proceder a abrir el bal y a sacar otro objeto. La
dinmica concluir cuando todos pasen a sacar su ob-
jeto.
Se realizar siguiendo los siguientes criterios:

a) Valoracin del clima social que ha existido durante
la realizacin mediante la observacin directa.
b) Reflexin acerca de las actitudes competitivas que
EVALUACIN se hayan generado.
En este caso debido a la edad, slo representarn

animales u objetos fciles de descubrir
PRIMARIA. Para estos tres ciclos adems de re-
presentar el objeto en s, los alumnos podrn lan-
VA R I A N T E S zar preguntas en las que el mimo slo pueda con-
testar SI o NO.
Se puede sugerir que el alumno que descubra cul

es el objeto lo describa como si lo estuviese vien-
do, pero ahora utilizando palabras.
VA R I A N T E S
136
CONSTRUYENDO Desde los 8
NUESTRA HISTORIETA aos a los
18.
E D A D
Grupos de 5 6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos.
30 minutos para elaborar la historieta.
30 para la puesta en comn.
DURACIN
Hojas con cuadros de historietas en las cuales el

lugar de los dilogos se encuentra en blanco para com-
pletar.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la imaginacin creadora.
Propiciar un momento de encuentro divertido.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos constituidos por 5 6 personas. Una
vez conformados los pequeos grupos da la siguiente
consigna: Voy a entregar una hoja por participante,
en donde se encuentran cuadros de historietas cuyos
dilogos estn en blanco. Van a observar atentamente
los cuadros y van a tratar de elaborar los dilogos que
faltan, segn ustedes piensen que concuerdan con los
137
gestos de los personajes. Posteriormente van a reali-
zar una puesta en comn de las situaciones que han
inventado cada uno. Finalmente, van a ponerse de
acuerdo y con los elementos de todos los dilogos van
a configurar un guin de historieta grupal.
El coordinador motivar a la reflexin realizando

preguntas como:
a) Cmo se sintieron realizando esta dinmica?.
b) Hubo algn aspecto que dificult la tarea grupal?.
EVALUACIN c) Qu podran reflexionar acerca de por qu con los
mismos cuadros de historietas realizaron dilogos dis-
tintos?.
Se puede sugerir que el alumno realice:

1- Una descripcin de los personajes que apare-
cen en la hoja.
2- Que aplique adjetivos a los personajes.
VA R I A N T E S 3- Que imagine la vida cotidiana de los persona-
jes y en qu situacin se encuentra cada uno.
138
EL CUESTIONARIO Desde los
CURIOSO 8 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
15 minutos en la respuesta al cuestionario.
DURACIN
Cuestionario individual fotocopiado. EL CUESTIONA-

RIO CURIOSO.
1. Una persona cuyo nombre comience con la misma
letra que el mo...
MATERIALES 2. Una persona que naci fuera de esta provincia...
3- Una persona del grupo que es ms baja de altura que
yo...
4- Una persona del grupo que calza el mismo nmero
de zapato que yo...
5- Una persona que no sonre mucho...
6- Una persona cuyo color favorito sea el verde...
7- Una persona que haya cambiado de escuela...
8- Una persona a la que me gustara conocer mejor...
9- Una persona que toque algn instrumento musical...
10- Una persona que le guste ir de campamento...
11- Una persona que me cay bien apenas la v...
12- Una persona que le guste hacer deporte....
13- Una persona que tenga dos hermanos ms peque-
os...
14- Una persona que le guste ir al cine....
15- Una persona que vea el programa de televisin ....
16- Una persona que no le guste Matemtica...
139
17- Una persona que haya nacido un mes antes que
yo....
18- Una persona que le cueste hacer amigos....
OBJETIVOS:
Estimular el conocimiento entre los miembros del gru-
po.
Crear un clima afectivo agradable.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Les voy a
entregar a cada uno una hoja que contiene un cuestio-
nario. Van a tener que completar dicho cuestionario.
Para lo cual deben buscar entre los participantes de la
sala, la persona que rena las caractersticas que se
exponen en cada pregunta y responder colocando su
nombre.
Posteriormente, el coordinador expresa las siguien-
tes normativas para la realizacin de la tarea:
- Pueden consultar, hablar, moverse por la sala.
- Es mejor que no repitan ningn nombre durante el
cuestionario.
- Si ya tienen de antemano informacin acerca de
una persona es preferible que busquen a otra.
Cuando se ha completado el cuestionario se realiza
una puesta en comn.
Se efectuar utilizando los aportes realizados en

la puesta en comn y mediante la contestacin de
preguntas como:
- Qu les ha parecido la actividad?
EVALUACIN - Qu mejoraran? Qu preguntas cambiaran?
- Para qu les ha servido esta tarea?
140
Se puede pedir a los alumnos que se agrupen
por parejas o tros y que compartan sus gustos
o lo que ms les gusta hacer.
VA R I A N T E S PRIMER CICLO: ser necesario adaptar las pre-

guntas a la edad.
SEGUNDO y TERCER CICLO: para estos dos ci-
clos, adems de la dinmica original, se podra
proponer buscar a una persona que tenga carac-
tersticas semejantes.
Se podra pedir que los mismos alumnos elabo-

ren sus preguntas para encontrar a algn com-
paero con las caractersticas escogidas.
VA R I A N T E S
141
LA HISTORIA SIN FIN A partir de
los 7 aos.
E D A D
Grupos conformados por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
5 minutos para relatar la historia sin final.
Una historia real o fantstica.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo de la creatividad.
Generar un ambiente distendido.
Propiciar una situacin en donde el grupo llegue a un
DESARROLLO acuerdo.
CONTENIDO:
grupos de 5 personas. Una vez conformados los grupos
comienza contando una historia, y al cabo de un tiem-
po comenta que no recuerda cmo es el final. Entonces
da la siguiente consigna: Nuestra historia necesita un
final. Cada grupo inventar un final para nuestra his-
toria.
142
Se evaluar teniendo en cuenta los siguientes cri-
terios:
a) La creatividad y el ingenio.
b) La manera de contar la historia.
EVALUACIN
INFANTIL: se sugiere que todo el grupo inter-

venga expresando sus ideas a modo de debate.
TODOS LOS CICLOS: Se podr hacer un concurso

VA R I A N T E S de Ponerle el final a la historia. Se puede ele-
gir entre los alumnos un tribunal que evale y
decida cul ha sido el final ms original, ms aven-
turero, ms humorstico, ms disparatado...etc.
Se podra hacer un concurso de narradores en

donde sean otros quienes cuenten los finales pro-
ducidos por otros grupos.
VA R I A N T E S
143
RECONSTRUYENDO a partir de los
NUESTRA CANCIN 10 aos en
adelante.
E D A D
pequeos grupos de 5 participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
5 minutos para la conformacin de pequeos grupos.
10 minutos para el reemplazo de las palabras.
Canciones escritas (tantas como subgrupos haya).

Tarjetas rojas con sustantivos escritos al dorso.
Tarjetas amarillas con verbos escritos al dorso.
Tarjetas azules con adjetivos escritos al dorso.
MATERIALES Sobres.
OBJETIVOS:
creativo.
Favorecer el proceso de acuerdo y la toma de posi-
DESARROLLO cin grupal.
Vivenciar al grupo como equipo de trabajo.
CONTENIDO:
grupos pequeos de 5 participantes. Una vez que los
grupos se encuentran conformados da la siguiente con-
signa: Voy a entregar a cada grupo un sobre que con-
tiene una cancin y nueve tarjetas que contienen
sustantivos, verbos y adjetivos. Cada grupo deber re-
emplazar de su cancin original nueve palabras con
144
las nueve que poseen las tarjetas. Si la palabra que se
ha decidido reemplazar se repite otras veces debern
reemplazarla por su correspondiente sustituta. Termi-
nado el tiempo cada grupo cantar su cancin con los
reemplazos que ha realizado.
Se realizar teniendo en cuenta los siguientes cri-

terios:
a) Creatividad con que han sido realizados los reem-
plazos de las palabras.
EVALUACIN b) Manifestacin del trabajo grupal.
Se podra designar un grupo que supervise los

reemplazos y que controle que sean realizados
en el canto grupal. Por cada error cometido se
podra asignar una prenda.
VA R I A N T E S
Se seguir la variante de la PRIMARIA y se

complejizar aadiendo una lista de puntaje a
favor o en contra segn sea el caso. Por ejemplo:
.Si se logran los nueve reemplazos .....puntos a
VA R I A N T E S favor.
.Si se olvida de cantar algn reemplazo....puntos
en contra.
.Si no se ha realizado un reemplazo con una tar-
jeta roja....puntos en contra.
jeta amarilla....puntos en contra.
jeta azul....puntos en contra.
Ganar el grupo que sume mayor puntaje a favor.
145
Y SI CAMBIAMOS A partir de los
DE LUGAR? 8 aos.
E D A D
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Local amplio.
Papel con personaje a representar:
. Aquel que se comporta como un nio inseguro,
que solicita sugerencias, que depende de las
MATERIALES opiniones de los dems.
. Aquel que da continuamente opiniones y que
no escucha las de los dems.
. Aquel que se muestra seguro de sus opiniones.
. Aquel que se re por todo, que distrae al resto,
que se muestra desinteresado de la tarea.
. Aquel que siempre se opone a todo.
OBJETIVOS:
Comprender las actitudes de otras personas.
Reconocer que otros miembros del grupo pueden te-
ner criterios diferentes.
DESARROLLO Estimular a la flexibilizacin de nuestras actitudes para
entender a los dems.
146
CONTENIDO:
los grupos se les pide a los participantes que se sienten
en la alfombra y se ubiquen en un crculo amplio.
El coordinador da la siguiente consigna: Van a
elegir a un secretario a quin voy a entregar 5 tarje-
tas que contienen personajes que van a representar
cada uno de los miembros del grupo. El secretario dis-
tribuir los papeles e indicar quin comienza la acti-
vidad. A la indicacin de quin comienza la tarea por
parte del secretario el compaero seleccionado pasa
al centro del crculo y comienza a improvisar su perso-
naje. No debe anunciarse qu personaje va a represen-
tar cada uno, slo debe actuarlo.
Posteriormente, cuando todos han concluido su re-
presentacin. Los miembros intercambian sus tarjetas
y comienzan nuevamente a representar los personajes.
Finalmente, se realiza una puesta en comn en el
grupo grande.
El coordinador realizar las siguientes preguntas:

a) Cmo se han sentido representando sus personajes?
b) Sintieron que se asemejan a alguno de los perso-
najes representados?
EVALUACIN c) Qu conclusiones sacaran de esta actividad?
SEGUNDO Y TERCER CICLO. Una vez que cada

participante ha representado su personaje se le
puede pedir que el pequeo grupo improvise una
situacin en donde estos personajes interacten.
VA R I A N T E S
147
Una vez que cada participante ha representado su
personaje se le puede pedir que conformen gru-
pos pequeos integrados por el conjunto de cada
personaje actuado. Cuando se renen segn el mis-
VA R I A N T E S
mo personaje, se les pide que improvisen una si-
tuacin en donde interacten. Posteriormente, se
les pide que realicen un comentario acerca de lo
vivenciado.
148
EL ESPEJO VIVIENTE 4 aos en
adelante.
E D A D
Se distribuye el grupo por parejas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el desarrollo y el grabado (si es
posible) de la tcnica.
DURACIN 60 minutos para la proyeccin del material filmado
y la puesta en comn.
Local amplio.
Si es posible, una cmara de vdeo para grabar el
juego.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conocerse a s mismo a partir de lo que los dems
ven de nosotros.
Conocer al otro en sus cualidades humorsticas.
DESARROLLO
A travs de la imitacin, reflexionar acerca de lo que
uno manifiesta en su actuacin.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para formar pa-
rejas. Y da la siguiente consigna: Una persona va a
representar el rol de actor y la otra el de espejo. El
actor, ha de realizar acciones frente a su espejo. Ac-
ciones como: peinarse, lavarse los dientes, ducharse,
bailar, cantar una cancin emitiendo gestos, hacer al-
149
guna morisqueta, etc. El espejo, por su parte, va a
copiar la accin realizada por el actor lo ms fielmen-
te posible; luego debe ir exagerando los movimientos
que copia hasta llegar a satirizarlos.
Se termina la dinmica con la evaluacin y la puesta
en comn.
Si se ha grabado la dinmica se analizar el conteni-

do de la filmacin. Posteriormente, el coordinador
incentivar a la reflexin realizando preguntas como:
a) Cmo se han percibido a travs de su espejo?.
EVALUACIN b) Qu conclusiones podran extraer a partir de lo
experimentado?.
INFANTIL. El coordinador puede brindar las pau-

tas de actuacin para todos los participantes.
PRIMER CICLO. Se realizarn gestos un poco ms

VA R I A N T E S complejos, pudiendo utilizarse objetos como in-
dumentaria.
SEGUNDO CICLO. Se insistir en la rapidez de los
movimientos de los participantes, para darle un
mayor dinamismo al espejo .
TERCER CICLO. Se podran utilizar espejos por
grupos, es decir, imitarse tres o cuatro personas
a la vez.
Podra realizarse un concurso entre espejos vi-

vientes en donde hubiese un jurado que otorga-
se a las parejas una puntuacin del 1 al 10, segn
lo hicieran mejor, con ms gracia, etc. El gana-
VA R I A N T E S
dor ser aquel grupo que mayor puntuacin ob-
tenga, repitiendo as su escenificacin.
150
CMO ME VEO, A partir de los
CMO TE VEO 10 aos.
E D A D

4 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
45 minutos para la realizacin de las producciones.
45 minutos para la presentacin de las produccio-
DURACIN nes y la puesta en comn.
Papeles afiches.
Tijeras.
Revistas.
Marcadores.
MATERIALES Goma de pegar.
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de las imgenes acerca de s mis-
mo y acerca del grupo.
Comparar los diferentes puntos de vista ante un mis-
DESARROLLO
mo grupo.
CONTENIDO:
los grupos da la siguiente consigna: Les voy a entre-
gar una hoja y un papel afiche. Van a tener dos ins-
tancias de trabajo: una personal y la otra grupal. En
la primera van a expresar en la hoja pequea cmo se
ven a s mismos. En la segunda, van a expresar en el
151
papel afiche cmo ven al grupo o sus opiniones sobre
un tema dado. Pueden recortar y pegar imgenes, fra-
ses, realizar dibujos, colocar adjetivos, etc.
Posteriormente, se proceder a la exposicin de

las producciones personales y tambin de las produc-
ciones referidas al grupo.

a) Coincide la autopercepcin que tengo de m mis-
mo con la que los dems tienen de m?.
b) Estamos de acuerdo con las percepciones que se
EVALUACIN tienen acerca del grupo?Con cules s?Con cules no?.
SEGUNDO CICLO: se podrn escoger temas con-

cretos para que los participantes se expresen.
TERCER CICLO: se podrn utilizar temas como por
ejemplo la drogadiccin, alcoholismo, la paz, la
VA R I A N T E S
pobreza, etc, recortando as objetos o personajes
de la revista que hagan alusin al tema elegido.
Adems de utilizar temas como la drogadic-

cin, el sida, las relaciones sexuales, etc. po-
drn escribir un mensaje a la manera de suge-
rencia para orientar a aquella persona que se
VA R I A N T E S
encuentre desorientada.
152
AUTORRETRATO Desde los
4 aos.
E D A D
Trabajo individual.
TA M A O
DEL GRUPO
5 minutos para la eleccin de las fotografas.
DURACIN 15 minutos para la evaluacin de la actividad.
Fotografas.
Papel.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar a que los integrantes del grupo se conozcan
mejor a s mismos y entre s.
DESARROLLO
CONTENIDO:
Se colocan sobre una mesa gran variedad de foto-
grafas. El coordinador da la siguiente consigna: Aho-
ra individualmente y en silencio van a observar las fo-
tografas que se encuentran sobre la mesa y van a ele-
gir slo tres que expresen algn aspecto de su persona-
lidad, es decir, que las asocien a cmo se ven y cmo se
piensan ustedes a s mismos.
Una vez que se hayan elegido las fotografas, el
153
coordinador invita a los alumnos a que se sienten for-
mando un crculo y da la siguiente consigna: Ahora,
cada uno va a escribir por qu eligi esas fotografas
y con qu aspectos de su persona las asocia. Poste-
riormente, se va a presentar a sus compaeros mos-
trando las fotografas y leyendo aquello que haya es-
crito.
Se indica que los dems compaeros tienen la po-
sibilidad de preguntarle al compaero que se est pre-
sentando aquello que no entiendan o deseen saber, ex-
cluyendo de estas preguntas cualquier tipo de obje-
cin, crtica o divergencia respecto de lo que se est
expresando.
El coordinador incentivar a la reflexin con pre-

guntas como:
a) Han expresado realmente lo que piensan de s
mismos?
EVALUACIN b) Cmo se han presentado a los dems? A travs de
los aspectos ms positivos o de los ms negativos?
INFANTIL. En este nivel los nios/as debern ima-

ginar que son los protagonistas de la fotografa e
inventar qu es lo que hacan en ese momento y
quin les hizo la foto.
VA R I A N T E S
PRIMARIA.
TERCER CICLO: Comentarn si lo que han conta-
do guarda relacin o no con algn momento o si-
tuacin de su vida.
Se escogern tres fotos al azar y entre todos y

por turnos intentarn unirlas mediante una histo-
ria, para que guarden relacin entre s.
VA R I A N T E S
154
EN EL PAS DE A partir de los
LOS CIEGOS 10 aos.
E D A D
Trabajo en parejas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para la realizacin de la tcnica.
DURACIN
Local amplio.
Obstculos para colocar en el espacio.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar los lazos de confianza entre los integran-
tes del grupo.
Concientizar acerca de la necesidad de confiar en el
DESARROLLO
grupo.
Sensibilizar acerca de la necesidad de saber dar y
recibir ayuda frente a las limitaciones fsicas de los
dems.
CONTENIDO:
mar al grupo en parejas (en lo posible entre personas
que hayan tenido menos relacin interpersonal). Insis-
te en la importancia de que cada uno tome conciencia
155
de sus sentimientos y reacciones durante el ejercicio.
El coordinador da la siguiente consigna: Una per-
sona va a representar el rol de ciego (vendndose los
ojos) y la otra el de lazarillo. Durante un tiempo de 5
a 10 minutos aproximadamente, el lazarillo guiar al
ciego por los lugares que l desee. Posteriormente, se
realizar una inversin de roles: el ciego har de laza-
rillo y el lazarillo har de ciego.
Se termina la dinmica con la evaluacin y la pues-
ta en comn.
El coordinador inducir a la reflexin realizando

preguntas como:
a) El lazarillo inspir confianza? por qu?
a) El lazarillo dio indicaciones errneas?
EVALUACIN b) El ciego sinti en algn momento inseguridad al
caminar?
c) Al ser lazarillo, Nos esmeramos en ser entendidos
por el ciego?
d) Qu sentimos al tener que guiar a otro?.
e) Qu sentimos al tener que dejarnos guiar por otro?.
Adems de utilizar la dinmica como tal, se po-

dra propiciar un debate acerca de los objetivos
de la misma.
VA R I A N T E S
156
CUNTO CONFIAMOS A partir de
EN EL GRUPO? los 10 aos.
E D A D
Conformacin de grupos integrados por

12 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
15 minutos para la realizacin de la tcnica.
DURACIN
Local amplio.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de la responsabilidad del grupo
frente a la confianza depositada por los miembros en
l.
DESARROLLO
CONTENIDO:
grupos integrados por 10 a 12 personas. Una vez cons-
tituidos los grupos se les pide que se coloquen forman-
do un crculo, ubicados de pie, lo ms cerca posible uno
del otro. Insiste en la importancia de que cada uno
tome conciencia de sus sentimientos y reacciones du-
rante el ejercicio.
El coordinador da la siguiente consigna: Cada in-
157
tegrante, por turno, va a pasar al centro del crculo y
va a realizar lo siguiente: con los ojos cerrados o ven-
dados; los pies juntos y fijos; se va a dejar caer hacia
atrs. El grupo, por su parte, debe sostener a este com-
paero evitando que se produzca cualquier dao; sin
embargo, no lo sostiene hasta que verdaderamente
haya perdido el equilibrio.
Se hace la observacin que si alguien tiene dificul-
tad en tirarse hacia el centro del crculo, el grupo debe
tratar de contenerlo a fin de que adquiera la tranquili-
dad necesaria para hacerlo. Si no lo consigue, no se
debe obligar a hacerlo. Se termina la dinmica con la
evaluacin y la puesta en comn.

preguntas como:
a) Cmo se sintieron? Qu dificultades tuvieron en
confiar en el grupo?
EVALUACIN
b) Qu sentimos al tener que sostener a otro?
c) Qu sentimos al tener que dejarnos sostener por
otro?
d) Hubo alguien que se neg a realizar el ejercicio?
Qu razones tuvo? Cmo sinti que el grupo reac-
cion a su negacin de realizar el ejercicio? Qu
aprendizaje extraeran de esta situacin para ser em-
pleado en la vida grupal?
e) Existe alguna relacin entre la experiencia
vivenciada en el ejercicio y la experiencia que cada
uno vive en este grupo?
Adems de utilizar la dinmica como tal, se po-

dra propiciar un debate acerca de cmo influye
en el grupo la confianza depositada por los inte-
grantes en l y cul debe ser la responsabilidad
VA R I A N T E S del grupo frente a esa confianza.
158
SUPONGAMOS QUE... A partir de
los 12 aos.
E D A D

6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para la realizacin de la tcnica
DURACIN
Papel.
Lapicera.
PAUTA DE CONVERSACIN.
Estamos en una situacin en donde el barco que
MATERIALES nos llevaba de vacaciones se est hundiendo. Para
salvarse hay salvavidas que soportan el peso de
slo seis personas. Ustedes son siete y por lo tan-
to uno debe tirarse al agua una vez que se le haya
entregado el salvavidas. T debes quedarte, por-
que eres el nico que conoce cmo regresar A
quin del grupo le daras el salvavidas? Por qu?
Estamos en una situacin complicada que debe
ser resuelta urgentemente. Para ser resuelta exi-
ge inteligencia, previsin, valenta, precisin y
seguridad. A quin del grupo escogeras para
resolver esta situacin? Qu esperaras de esta
persona?
A la salida de un boliche se produce un conflicto
callejero. Interviene la polica. Alguien de este gru-
po est implicado. Quin del grupo podra ser?por
qu?
Como grupo son seleccionados para realizar una
159
misin secreta. Forman parte de un comando se-
creto que deben efectuar una operacin casi sui-
cida. El xito de esta operacin y la superviven-
cia de los integrantes del grupo comando depen-
de de un jefe con capacidad y decisin. A quin
del grupo escogeras como jefe? Por qu?
T tienes un problema personal que no sabes cmo
resolver y necesitas que alguien de su opinin. A
quin del grupo escogeras para compartir tu in-
timidad? Por qu? Es la misma persona a quin
le pediras un consejo?.
Te has enterado que alguien del grupo est ha-
blando mal de ti para perjudicarte. En quin del
grupo pensaras? Por qu?.
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de lo que cada integrante piensa
del otro.
DESARROLLO Detectar las redes de intercambios entre los miem-
bros del grupo.
CONTENIDO:
mar grupos integrados por 6 personas. Una vez consti-
tuidos los grupos les entrega la pauta y les indica que
la primera parte del trabajo es individual.
El coordinador da la siguiente consigna: Cada in-
tegrante leer atentamente la pauta de conversacin
que se le ha entregado y la responder. Tienen aproxi-
madamente 15 20 minutos para realizar esta tarea.
A la orden de Tiempo! van a compartir con su grupo
las respuestas.
Se termina la dinmica con la evaluacin y la puesta
en comn.
160
preguntas como:
a) Cmo se sintieron cuando su compaero los nombra-
ba?
EVALUACIN b) Alguien se siente enojado o molesto por algo que
se dijo? Por qu cosa? Qu deseara expresar al res-
pecto?
c) Expresaron la verdad de lo que piensan o slo pu-
sieron un nombre para responder a la pregunta?
d) Creen que expresar lo que piensan ayuda al grupo a
crecer como tal? Por qu?
e) Hubo alguien a quien esta situacin lo inhibi?.
Por qu?
f) Qu aprendizaje podemos extraer de esta activi-
dad?
Adems de utilizar la dinmica como tal, se

podra propiciar un debate acerca de cmo in-
fluye en el grupo el expresar lo que se piensa
con respeto y cmo es necesario salir de las
VA R I A N T E S
impresiones a primera vista que nos formamos
acerca del otro, a fin de permitirnos conocerlo.
161
CAPTULO 7
TCNICAS DE CONOCIMIENTO PERSONAL E

INTERPERSONAL
Los grupos sociales son construcciones en las que se

entabla una dialctica de interdependencia entre las perso-
nas y el conjunto de miembros. Las personas aportan al gru-
po sus conocimientos, habilidades, actitudes, caractersti-
cas personales, capacidades y competencias. A la vez ex-
traen del grupo recursos de todo tipo para poder desarrollar-
se en el plano personal y como parte del conjunto social.
Todo grupo es una configuracin que es ms que la suma de
sus integrantes, aunque no hay posibilidad de conformar nin-
gn grupo humano si sus miembros no se implican y aplican a
su construccin a travs de la realizacin de actividades ex-
presivas (aquellas que se refieren a la expresin de su perso-
nalidad) e instrumentales (aquellas ligadas a tareas espec-
ficas que hacen a la finalidad del grupo).
En algn sentido, los grupos son una especie de labo-

ratorio social en el que se adquieren los recursos para vincu-
larse y desarrollarse como sujetos. Como sealamos en otro
texto, los seres humanos somos sujetos sujetados a un orden
y una estructura social; sujecin que es condicin de posibili-
dad para nuestra constitucin personal y, a la vez es medio de
canalizacin de las potencialidades y recursos personales.
La integracin a cualquier grupo requiere la disponi-

bilidad para aportar recursos personales en pos de constituir
un nosotros inclusivo. Ello plantea la necesidad de que los
sujetos puedan identificar sus recursos y capacidades perso-
nales en tanto medios que faciliten su integracin en la red
163
grupal. Asimismo, es necesario que cada integrante del gru-
po detecte sus carencias y limitaciones expresivas e
instrumentales a fin de reconocer y valorar los beneficios po-
tenciales que puede tener para l la integracin en el grupo.
Las tcnicas de conocimiento personal e interperso-

nal tienen por finalidad que el sujeto se conozca a s mismo
y se de a conocer a los dems a travs de la participacin e
integracin grupal. En la medida en que una persona descu-
bre sus potencialidades y sus limitaciones puede
intencionalmente aportarlas al grupo en el que participa. Por
su parte, el conocimiento personal puede ser estimulado por
el grupo.
Estas tcnicas contribuyen al desarrollo emocional de

los participantes en tanto tienden a fortalecer la confianza
en sus capacidades, la seguridad en sus recursos y una ma-
yor estima de s mismos. En tanto el sujeto pueda percibirse
efectuando aportes dentro de un grupo y simultneamente
sentirse enriquecido por el intercambio con otros participan-
tes puede otorgarse un valor personal que sostiene su
autoestima y su autoconcepto.
Estas tcnicas permiten que los participantes puedan

desarrollar relaciones de confianza con otros integrantes de
su grupo de pertenencia, posibilitando la expresin perso-
nal. A travs de estas tcnicas el sujeto puede profundizar el
conocimiento de s mismo a travs de la realizacin de acti-
vidades en el grupo en el que se encuentra. Estas dinmicas
se encuentran orientadas hacia la adquisicin, por parte del
individuo, de aquellos elementos que le lleven a desarrollar
una concepcin positiva de s mismo. Con este tipo de din-
micas lo nico que se quiere conseguir, es que los participan-
tes desarrollen una adecuada aceptacin de sus posibilida-
des, sus limitaciones y sus capacidades personales.
164
QU CARTA TE TOC? A partir de
los 6 aos.
E D A D
dos por 4 personas.
NOTA: esta dinmica puede ser utilizada como
dinmica de presentacin, de conformacin de
T A M A O grupos o de integracin.
DEL GRUPO
5 minutos para repartir las cartas.
10 minutos para el desarrollo de la dinmica.
DURACIN
Una baraja de cartas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Conformar pequeos grupos.
Favorecer la interaccin entre los miembros.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador selecciona igual nmero de cartas que
el total de los integrantes del grupo, para lo cual debe
saber de antemano cuntos alumnos hay en su clase.
Luego mezcla bien el naipe de cartas. Y entrega una a
cada integrante.
Una vez entregadas las cartas da la siguiente con-
signa: Ahora tienen que buscar a los compaeros que
tienen el mismo nmero que su carta. Cuando encuen-
165
tren a sus compaeros/as debern decirles lo que les
gusta hacer y lo que no les gusta.
El coordinador facilitar el dilogo realizando pre-

guntas como:
a) Cmo se han sentido?.
b) Para qu les ha servido la dinmica?.
EVALUACIN c) Qu cosas podran contarnos de los compaeros
con los que han realizado este ejercicio?.
INFANTIL. Una vez encontrados los compaeros

con el mismo nmero, si no se conocen se pre-
sentarn diciendo sus nombres e intentarn en-
contrar entre ellos alguna cualidad o gusto por la
VA R I A N T E S misma comida, el mismo color ...etc.
Una vez encontradas las mismas cartas, dialoga-

rn entre ellos, acerca de cmo pasaron sus lti-
mas vacaciones (u otros temas que favorezcan la
conversacin), con el fin de favorecer las
interrelaciones.
Es conveniente que se dificulte la actividad. Pu-

dindoles pedir que compartan lo que les gusta de
sus amigos/as y lo que no les gusta de ellos/as.
VA R I A N T E S
166
POEMA GRUPAL Desde los 12
aos.
E D A D
Grupos de 10 15 personas
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el desarrollo de la dinmica.
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Fomentar la expresin verbal y no verbal y la asocia-
cin de ideas.
Potenciar la comunicacin interactiva.
DESARROLLO Valorar el trabajo y la cooperacin en grupo.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Nos va-
mos a ubicar en un crculo. Cada uno va a sacar una
hoja y va a escribir las siguientes palabras: el en-
cuentro, la amistad y la vida. Esos van a ser los te-
mas centrales sobre los cuales vamos a elaborar un
texto. Cada cual escribe una oracin que haga refe-
rencia a estos temas. A la orden de Ahora! Le va a
pasar su hoja al compaero que tiene a su derecha, el
167
cual va a leer la narracin y va a tratar de continuar
el texto. El ejercicio contina de esta manera y la
hoja va rotando tantas veces como lo indique.
Posteriormente, cada miembro lee el poema que
qued conformado.
Se realizar teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) Coherencia interna del texto.
b) Pertinencia del texto con las palabras claves.
EVALUACIN c) Relato del texto.
168
RETRATO INTERIOR A partir de
los 12 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar el conocimiento entre los miembros del gru-
po.
Generar situaciones en donde los integrantes puedan
DESARROLLO
autodefinirse.
Estimular la comunicacin oral.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Ahora cada
uno va a sacar una hoja y la va a dividir en cuatro par-
tes iguales. En la primera parte va a colocar el momen-
to ms triste que ha pasado; en la segunda parte, el
regalo ms preciado que recibi; en la tercera parte, la
frase con la que se define; y, en la cuarta parte, a lo
que ms le teme.
Posteriormente, cada uno expone su retrato interior.
169
Para la evaluacin se siguen los siguientes crite-
TCNICA
rios:
DEL RIESGO A partir de
los12 aos.
a) El clima social que se ha desarrollado en el aula.
b) El nivel de escucha.
EVALUACIN c) El grado de compromiso de los participantes
E D A D res-
Grupo
pecto de lo expresado en grande.
su retrato.
Se plantea el escribir la anttesis de su retrato

interior.
TA M A O
DEL GRUPO
VA R I A N T E S
60 minutos
aproximadamente.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de los temores que motiva una si-
tuacin particular.
Analizar crticamente distintas situaciones de riesgo.
DESARROLLO Acordar las soluciones alternativas para resolver estas
situaciones.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a los participantes a que
expresen los eventuales riesgos que podran derivarse
de una situacin nueva (puede formular una/s situa-
cin/nes hipottica/s o real/es). Anota en la pizarra la
situacin, los riesgos, los temores que despierta e in-
vita a que discutan qu actitudes pueden disminuir es-
tos temores. En la medida en que se vaya modificando
la sensacin de riesgo, se borra o se tacha de la lista la
situacin.
170 182
ENCICLOPEDIA DE A partir de los
PENITENCIAS Y DE 8 aos.
PREMIOS
E D A D

5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Incentivar la reflexin acerca de las faltas y las san-
ciones en relacin al proceso educativo escolar y/o
familiar.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 5 personas. Una vez
formados los grupos de trabajo da la siguiente consig-
na: Les voy a entregar dos hojas y una lapicera. En
una de las hojas, individualmente, van a elaborar dos
listas: una, de transgresiones infantiles (faltas, mane-
ras de portarse mal); y otra, de transgresiones ado-
lescentes. A cada transgresin le van a asignar una
penitencia, pero sta deber fundamentarse, es decir,
171
van a explicar para qu servir esa penitencia
especficamente y qu aprender el nio o el adoles-
cente al cumplirla. En la otra hoja, van a elaborar dos
listas: Una de buenas conductas o acciones correc-
tas infantiles; y otra, de buenas conductas o accio-
nes correctas adolescentes. A cada buena conducta
o accin correcta le van a asignar un premio, pero
ste deber fundamentarse, es decir, van a explicar
para qu servir este premio y qu aprender el nio
o el adolescente al recibirlo.
Posteriormente, cada grupo presentar las peniten-
cias y los premios. Se consensuar si se est de acuer-
do con la penitencia o el premio y con la explicacin de
para qu servir y qu se aprender con esta peniten-
cia o con este premio. Luego se formar un pequeo
diccionario o manual de penitencias y premios.
La dinmica concluir con la puesta en comn del
diccionario o manual de penitencias y premios.
Para la evaluacin se siguen los siguientes criterios:

a) El clima social que se ha desarrollado en el aula.
b) El nivel de escucha.
c) La pertinencia de las penitencias y de los premios
EVALUACIN segn se refiera a la etapa vital de la niez o adoles-
cencia.
Se sugiere para los tres ciclos que se elabore un

manual o diccionario grupal que contenga las
conductas aceptables y sus respectivos premios;
y las conductas que no lo son con sus respecti-
VA R I A N T E S vos castigos.
Se establecer una lista de qu conductas favo-

recen el intercambio, el respeto y la comunica-
cin; y qu conductas lo obstaculizan.
VA R I A N T E S
172
CREACIN LIBRE A partir de los
12 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
Marcadores.
Fotografas.
Canciones impresas.
MATERIALES Frases.
Poemas.
Equipo de msica.
Msica instrumental.
NOTA: se puede colocar cualquier objeto que sirva como

motivador para el trabajo.
OBJETIVOS:
Incentivar el mutuo conocimiento entre los miem-
bros del grupo.
Generar situaciones en donde los integrantes puedan
DESARROLLO
autodefinirse.
Promover un contexto ldico-creativo.
173
CONTENIDO:
El coordinador ubica los materiales sobre una mesa
en el centro de la sala, coloca msica suave y da la
siguiente consigna: Vamos a ubicarnos formando un
crculo. En el centro de la sala hay una serie de mate-
riales que van a observar y luego van a retirar aquel
objeto que ms les atraiga. Una vez que tienen el ma-
terial, van a conectarse con l y van a escuchar la
msica. Djense guiar por las sensaciones que les pro-
duce el material, el ritmo, la cadencia de la msica y
escriban aquello que les viene a la mente. Para reali-
zar esta tarea disponen slo de 20 minutos. Finalizado
el tiempo previsto, cada participante le pondr un pre-
cio a su creacin. Ese precio deber ser algo simblico,
como por ejemplo: Para que yo muestre mi creacin
al grupo debern pagar el precio que he estipulado:
que todos me digan una poesa, etc..
Una vez que el grupo decide pagar el precio solici-
tado por el creador, ste lee su produccin. Y as, con-
tina la tcnica pagando el precio y exponiendo la pro-
duccin de cada participante.
El coordinador propicia la reflexin realizando pre-

guntas como:
a) Por qu cada uno eligi ese precio?
b) La creacin producida ha reflejado algo de m?
EVALUACIN a) Qu conclusiones pueden extraer de esta activi-
dad?
174
RADIOGRAFA A partir de los
PERSONAL 12 aos.
E D A D
pequeos grupos conformados

por 6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para desarrollar la tcnica.
Fotocopia del contorno de una figura humana (una por

integrante).
Revistas.
Tijeras.
MATERIALES
Goma de pegar.
Marcadores.
Lpices de colores.
OBJETIVOS:
creativo.
DESARROLLO Reflexionar acerca de la definicin que se tiene de
s.
Posibilitar una instancia de mutuo conocimiento en-
tre los integrantes del grupo.
CONTENIDO:
grupos de 5 participantes. Una vez que los grupos se
encuentran conformados da la siguiente consigna: Voy
175
a entregar a cada uno una fotocopia con el contorno de
una figura humana. A este contorno lo van a tener que
rellenar con fotos, palabras, frases, colores,
formas,...etc. que representen la manera de pensar, de
sentir, de hacer de ustedes mismos. Una vez que hayan
hecho su radiografa personal la van a compartir con
los dems miembros del grupo.

rios:
a) Clima socio-afectivo desarrollado en el grupo.
b) Nivel de exposicin del sujeto.
Se sugiere que, una vez realizadas las radio-

grafas personales se mezclen y se repartan
entre los miembros del pequeo grupo. Cada
participante tiene que describir como suya la
VA R I A N T E S radiografa personal de otro compaero. Lue-
go, de la exposicin el autor de cada radiogra-
fa personal develar su identidad y podr
explicitar lo que desee.
176
LA ISLA DE
LA FANTASA A partir de los
10 aos.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto co-
mn.
Generar situaciones en donde los integrantes mani-
DESARROLLO
fiesten la cooperacin mutua.
Estimular a que el grupo ensaye soluciones alternati-
vas frente a una situacin problemtica.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica para formar pe-
queos grupos de 5 personas. Una vez conformados los
grupos da la siguiente consigna: Somos los nicos so-
brevivientes de una catstrofe atmica. Estamos to-
dos en una isla amplia, en donde deberemos organizar-
nos para sobrevivir y para formar una nueva comuni-
177
dad. Se pondrn de acuerdo en este proyecto de so-
brevivir y formar una nueva sociedad. Narrarn una
historia: con personajes, funciones y roles individuales
y grupales en la que quede claro cules sern las me-
tas del grupo y las normas de convivencia que regirn
a la nueva sociedad.
Posteriormente, cada grupo lee su historia.

rios:
a) Cmo se han sentido realizando el ejercicio?.
b) Hubo alguna dificultad en el acuerdo grupal?
EVALUACIN Cul/les?.
c) Qu aprendizaje pueden extraer de esta situa-
cin fantaseada?
INFANTIL. Se sugiere que en esta etapa dibujen

cmo imaginan la isla.
SEGUNDO CICLO: Se sugiere que imaginen qu

VA R I A N T E S cosas llevaran del lugar en donde habitan y tra-
taran de establecer en esa isla. La actividad pue-
de concluir con un dibujo de la isla cuando llega-
ron y un dibujo de la isla luego de establecer los
cambios necesarios para habitarla.

presentada. Al finalizar, cada grupo dramatizar
su historia.
VA R I A N T E S
178
EL NAUFRAGIO A partir de los
10 aos.
E D A D
Trabajo individual. Conformacin de peque-

os grupos integrados por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
20 minutos para el trabajo individual.
DURACIN 10 para la evaluacin.
Hojas.
Lapiceras.
PAUTAS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL
. Cmo reaccionaras frente a esta situacin?
MATERIALES
. Qu extraaras de tu vida anterior?. Cmo orga-
nizaras tu propio espacio, segn tus intereses y ne-
cesidades?
. Suponte que te has integrado a esta nueva comu-
nidad, que ya compartes su lenguaje y sus costum-
bres. Qu le ensearas de tu forma de vida
anterior?Qu cosas existentes en la sociedad a la que
perteneces intentaras volver a construir en esta nue-
va comunidad?
. Qu cosas le contaras acerca de tu historia?
. Qu aspectos o modalidades de vida intentaras
rescatar de tu familia original?
. Qu cosas que no te gustan (sobre tu vida, sobre tu
comunidad, sobre tus vnculos) te daras la posibili-
dad de cambiar?
179
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de imaginacin creativa.
Incentivar al descubrimiento de los propios recursos.
Estimular al ensayo de soluciones alternativas frente
DESARROLLO a una situacin problemtica.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Imagina que
ests viajando en un barco hacia algn lugar del mundo
para disfrutar de unas merecidas vacaciones. En medio
de la noche se desata una tormenta, con vientos muy
fuertes, relmpagos y truenos. El barco se desliza guia-
do por el viento y las olas gigantescas que lo golpean y
golpean... De repente, se siente un estallido, los gritos
de muchas personas y te caes y... no recuerdas nada de
lo que sucedi.
Es de maana, el cielo est despejado, hay mucho
sol y te despiertas en la orilla de quin sabe qu lugar.
El lugar es una isla de aborgenes que no habla tu
misma lengua y que te reciben con mucha cordialidad.
Posteriormente, entrega la lista de preguntas para
que cada participante la responda individualmente. Lue-
go el coordinador realiza una dinmica para conformar
grupos de 5 personas. Una vez formados los grupos, cada
participante comparte lo vivenciado. Finalmente, se rea-
liza un plenario en el que cada grupo expone los puntos
en comn que han surgido en el grupo.

a) Cmo se han sentido realizando el ejercicio?
b) Cmo evalan la propia flexibilidad frente a situa-
ciones que exigen efectuar cambios?
EVALUACIN c) Qu aprendizaje pueden extraer de esta situacin
fantaseada?
d) Se podra extraer una enseanza para la vida del gru-
po?
180
INFANTIL. se sugiere que en esta etapa dibujen
cmo imaginan la isla y a sus habitantes.
SEGUNDO CICLO: Se podra solicitar que los par-

VA R I A N T E S
ticipantes realicen un dibujo de s mismos al lle-
gar a la isla y otro, luego de estar habitndola.

presentada. Luego de que cada participante ex-
ponga su experiencia, cada grupo elaborar un
declogo de normas de convivencia que regi-
VA R I A N T E S rn esta nueva sociedad.
Posteriormente cada grupo expondr su traba-
jo. Luego, el grupo total elegir una norma de
convivencia de cada grupo y elaborar su pro-
pio declogo de convivencia.
181
TCNICA DEL RIESGO A partir de
los12 aos.
E D A D
Grupo grande.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
aproximadamente.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de los temores que motiva una si-
tuacin particular.
Analizar crticamente distintas situaciones de riesgo.
DESARROLLO Acordar las soluciones alternativas para resolver estas
situaciones.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a los participantes a que
expresen los eventuales riesgos que podran derivarse
de una situacin nueva (puede formular una/s situa-
cin/nes hipottica/s o real/es). Anota en la pizarra la
situacin, los riesgos, los temores que despierta e in-
vita a que discutan qu actitudes pueden disminuir es-
tos temores. En la medida en que se vaya modificando
la sensacin de riesgo, se borra o se tacha de la lista la
situacin.
182
As se realiza la tcnica hasta intentar resolver to-
das las situaciones.

b) Pertinencia en la resolucin ideal y en la resolucin
real de la situacin de riesgo.
EVALUACIN c) Capacidad de reflexin.
d) Proceso de acuerdo grupal.
Se podra propiciar una instancia individual en

donde se solicite que cada integrante escriba una
situacin que suponga algn riesgo o temor. Poste-
riormente, se procede a realizar la tcnica tal cual
VA R I A N T E S
se la ha presentado.
183
PERFIL DE UNA DIOSA A partir
Y DE UN GANADOR de los 12
aos.
E D A D

integrados por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Papel afiche.
Revistas.
Tijeras.
Goma de pegar.
MATERIALES Marcadores.
OBJETIVOS:
Explorar las imgenes sociales que se asocian al ser
diosa y al ser ganador.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo.
DESARROLLO
Favorecer el intercambio de distintos puntos de vista.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 5 personas. Y procede
a dar la siguiente consigna: A cada grupo le voy a
entregar un papel afiche, el cual van a cortar por la
mitad. En la primera mitad van a delinear el contorno
de una figura humana con rasgos femeninos y, en la
segunda mitad, van a dibujar un contorno de figura
humana con rasgos masculinos. Una vez dibujados am-
184
bos contornos van a llenarlos siguiendo las pautas de
cmo debe ser una diosa y cmo debe ser un gana-
dor. Para ello, pueden pegar fotos, frases, escribir
maneras de pensar, indicar ideales, comportamientos,
etc. que hagan referencia a esta mujer y a este hom-
bre considerados modelos ideales.
Posteriormente, cada grupo compartir su produc-
cin.
El coordinador incentivar la reflexin con pre-

guntas como:
a) Existen semejanzas entre las expectativas del ser
ideal en los dos gneros (femenino y masculino)?
EVALUACIN b) Existen diferencias entre las expectativas del ser
ideal en los dos gneros? Cules?
c) Existe coherencia entre la imagen dibujada y la
manera en que se la narra?
Se podra sugerir que se elabore el antimodelo

del ser diosa y del ser ganador.
VA R I A N T E S
185
ACORDEN A partir de
DE VIRTUDES los12 aos.
E D A D

dos por 6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reflexionar acerca de las imgenes que tiene el gru-
po de sus miembros.
Intercambiar opiniones entre s.
DESARROLLO
CONTENIDO:
pequeos grupos de 5 personas. Una vez formados los
grupos da la siguiente consigna: A cada uno se le va a
entregar una hoja en la cual va a escribir, con letra
clara, en la parte superior, su nombre. Luego, le va a
pasar esta hoja al compaero que se encuentra a su
derecha. Quien recibe la hoja con el nombre del com-
paero va a escribir en la parte inferior alguna cuali-
186
dad, virtud o rasgo positivo, que considera que posee
este compaero. Una vez que lo ha escrito va a doblar
la hoja hacia arriba, formando una pequea tabla. Y
procede a pasar la hoja a su compaero de la derecha.
Y as, sucesivamente, hasta que la hoja llegue a su
dueo. Se propone que cada uno lea las valoraciones
realizadas por los otros integrantes del grupo.
Posteriormente, se realiza un plenario en el grupo
grande.
El coordinador estimular a la reflexin con pre-

guntas como:
a) Se han sentido representados con los aspectos po-
sitivos que han sealado los compaeros de ustedes?
EVALUACIN b) Qu han aprendido de este trabajo?
Se podra incorporar la escritura de un defec-

to o aspecto negativo y realizar un plenario
en el grupo pequeo, en donde cada integrante
exprese si est de acuerdo con la descripcin
VA R I A N T E S
que han realizado de l.
187
TRADUCCIONES A partir de los
INESPERADAS 12 aos.
E D A D
Conformacin de parejas de trabajo.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
5 minutos para conformar parejas de trabajo.
Hojas.
Lapiceras.
ABECEDARIO DE SMBOLOS (uno por integrante).
MATERIALES
!: A : B #: C $: D %:E &:F : G ): H *:
I + : J , :K - : L k : LL / : M
0: N 3: 4: O 6: P 7: Q ::R ?: S @: T
C: U G:V H :W I:X J: Y M: Z
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto
comn.
Propiciar un clima de mutuo conocimiento entre los
DESARROLLO integrantes.
Fomentar la expresin creativa y ldica.
CONTENIDO:
parejas de trabajo. Y procede a dar la siguiente
consigna: Voy a entregar a cada uno un abecedario
188
que contiene smbolos. Van a tener que contarle a su
compaero lo que deseen de ustedes mismos, en un
prrafo que contenga no menos de 10 lneas. Tienen
25 minutos para elaborar su prrafo con el alfabeto
de smbolos. Pasado ese tiempo deben intercambiar
sus escritos y realizar la traduccin al alfabeto
convencional.
Posteriormente, se comparte lo traducido, pudiendo
los participantes interactuar entre s a travs de
preguntas, comentarios, pedidos de aclaraciones, etc.
El coordinador estimular a la reflexin realizando

preguntas como:
a) Cmo se han sentido con su compaero/a?.
b) Han compartido aspectos superficiales o profundos
EVALUACIN de s mismos?.
a) Cmo ha sido el intercambio posterior a las
traducciones?.
b) Qu han aprendido de esta dinmica?.
Se podra realizar un plenario en el grupo grande,

en donde cada participante presente a su
compaero leyendo la traduccin inesperada.
VA R I A N T E S
189
INCENDIO EN A partir de los
LA TORRE 12 aos.
E D A D

TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
LISTADO DE ELEMENTOS A RESCATAR.

80 Kg. de oro en lingotes de 5 Kg. cada uno.
Bal de recuerdos personales que pesa 60 Kg.
Caja de CD con todos los xitos del cantante pre-
MATERIALES ferido, que pesa 25 Kg.
Una computadora con el trabajo de los ltimos 3
aos, que pesa 25 Kg.
Un archivo fotogrfico familiar, original y nico,
que pesa 15 Kg.
Una coleccin de libros que cuesta una fortuna y
pesa 60 Kg.
Una pintura de Picasso valuada en 1 milln de dlares.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad de integrar un proyecto comn.
DESARROLLO Estimular a que el grupo ensaye soluciones alternati-

Reflexionar e intercambiar opiniones acerca de aque-
llas cosas valoradas en la resolucin de la situacin-
problema.
190 162
CONTENIDO:
a dar la siguiente consigna: Imaginemos que estamos
en el piso 30 de un edificio de departamentos. De pron-
to, se produce un incendio y es necesario tomar las
medidas necesarias para salvar nuestras vidas y para
rescatar algunos objetos personales. Hay que descen-
der por un ascensor que slo puede hacer el recorrido
desde el piso 30 hacia abajo una sola vez y luego se
rompe. El montacargas soporta 450 Kg., o sea, 90 Kg.
por participante. Cada grupo deber acordar con qu
elementos baja cada integrante. Teniendo en cuenta
que una vez que alguien elige un objeto, ya no es posi-
ble elegir lo mismo, a no ser que se lo comparta.
Posteriormente, cada grupo expondr las solucio-
nes alternativas propuestas para resolver la situacin-
problema.
El coordinador incentivar a la reflexin realizan-

do preguntas como:
a) Qu dificultades han surgido a la hora de acordar
la solucin?
EVALUACIN b) Por qu razn cada cual eligi ese objeto para resca-
tar?
c) Qu conclusiones pueden extraer de esta activi-
dad?
Se podra debatir, en el grupo grande, acerca de

cul ha sido la solucin ms acertada a la situa-
cin-problema.
VA R I A N T E S
191
VIRTUOSOS Y A partir de los 12
DESASTROSOS aos.
E D A D

TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIN
Papeles afiches.
Lapiceras y marcadores.
Goma de pegar.
Papeles para recortar.
MATERIALES Tijeras, etc.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad crtica.
Expresar las imgenes idealizadas de las personas que
sirven como modelos referenciales.
DESARROLLO Expresar las imgenes desestimadas de las figuras re-
chazadas como modelos.
CONTENIDO:
formados los grupos da la siguiente consigna: Cada
grupo va a dividir su papel afiche por la mitad. En la
primera mitad, va a representar mediante dibujos,
frases, colores, descripciones de maneras de compor-
tarse y de palabras que dicen LOS PADRES Y DOCEN-
192
TES VIRTUOSOS; y, en la segunda mitad del papel
afiche, va a representar a LOS PADRES Y DOCENTES
DESASTROSOS.
Una vez concluidos los trabajos cada equipo los
presenta a sus compaeros comentndolos.

b) Hubo alguna dificultad en el acuerdo grupal? Cul/
les?.
EVALUACIN c) Entre los aspectos desastrosos que critican, existe
algo que posean ustedes?.

presentada. Luego, segn sea el nmero de gru-
pos, la mitad representar el papel de padre o
docente virtuoso; y la otra mitad, representar el
VA R I A N T E S papel del padre o docente desastroso. Se realiza
un dilogo entre ambos, defendiendo cada cual
su posicin.
Posteriormente se pueden analizar las pautas, las
condiciones y exigencias culturales que se le atri-
buyen al ser virtuoso y al ser desastroso.
193
LA NOMINACIN A partir de los
AL OSCAR 10 aos.
E D A D
Grupo grande.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
Golosinas o chocolates (para entregar como premio).
NOTA: se puede confeccionar una estatuilla en la clase de
MATERIALES plstica.
OBJETIVOS:
Incentivar al reconocimiento de cualidades en el otro.
Fortalecer la capacidad creativa.
DESARROLLO
Propiciar un contexto ldico y creativo.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Al igual
que la Academia de Artes y Ciencias Cinematogrficas
de Hollywood selecciona ao a ao los premios Oscar
a la mejor pelcula, nosotros haremos nuestra propia
seleccin. Las nominaciones las haremos en los siguien-
tes rubros:
- Mejor compaero del curso.
- La actitud ms solidaria.
194
- La inteligencia puesta al servicio de los dems.
- Mejor deportista.
- Mejor asistencia a clase.
- Mayor simpata y amabilidad.
El coordinador solicita que cada integrante nomine
a un compaero para cada rubro. Posteriormente, de-
signa una comisin para armar los rubros y las ternas
de los nominados. Y procede a que se realice la vota-
cin, la cual puede ser secreta o de exposicin oral,
anotando con cruces en el pizarrn los votos.
Finalmente, se concluye con la entrega de los pre-
mios Oscar.

la realizacin de preguntas como:
a) Cmo se han sentido con las nominaciones?
b) Hubo nominaciones que sorprendieron? Por qu?
EVALUACIN c) Qu otros rubros incluiran para ser nominados?
d) Qu finalidad creen que tiene esta actividad?
PRIMER CICLO: se sugiere que se realice con no-

minaciones humorsticas, como por ejemplo: El ms
glotn, el ms fantasioso, el ms juguetn, etc.
VA R I A N T E S TERCER CICLO: Se podra formar una comisin para

que designe los rubros; una comisin que realice
las nominaciones; una comisin encargada de co-
ordinar las votaciones; una comisin que confec-
cione el premio; una comisin que designe quin
entregar los premios.
195
MI PREHISTORIA A partir de los
12 aos.
E D A D
Trabajo individual. Conformacin de peque-

os grupos integrados por 4 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
40 minutos para la puesta en comn y la evaluacin.
DURACIN
Hojas tamao oficio.

Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Reconocer las races familiares.
Incentivar al aprendizaje vivencial de la historia y
la temporalidad.
DESARROLLO Estimular la emergencia de situaciones de aportes
recprocos.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Vas a rea-
lizar tu propio genograma. Ah! no sabes qu es un
genograma, es tu rbol genealgico, es decir, me
vas a contar tu historia familiar a travs de las distin-
tas generaciones. Para lo cual vas a representar a las
mujeres de tu familia con un crculo y a los hombres
con un cuadrado. Te gustara cambiar de formas para
representarlos? Y...bueno, puedes hacerlo. Vas a co-
196
menzar representndote a ti mismo y a tus hermanos/
as, dibujndote y dibujndolos en el margen inferior
de la hoja; y vas a ir ascendiendo con cada generacin
anterior.
Posteriormente, el coordinador realiza una din-
mica para conformar pequeos grupos integrados por 4
personas. Una vez formados los grupos, el coordinador
da las siguientes instrucciones de trabajo:
Ahora, entre los integrantes de cada grupo se van a
poner de acuerdo para realizar las siguientes alianzas:
Para realizar matrimonios.
Para trabajar y hacer negocios.
Para salir de vacaciones.
Para estudiar.
Para hacer amigos
Para practicar deportes.
Se comenta en cada caso la personalidad de los
parientes que entran en alianza desde cada familia.
El trabajo termina con una valoracin del ejercicio.

b) Cmo evalan el conocimiento que poseen acer-
ca de sus races familiares?.
EVALUACIN
presentada. Se pude reforzar la parte del traba-
jo individual solicitndole al alumno que esta-
blezca alianzas entre:
VA R I A N T E S Las caractersticas - fsicas, de carcter, de
gusto, etc.- que ha heredado de sus parientes.
Los grados de influencia y de qu tipo tienen
estos parientes en su decisin vocacional.
Las caractersticas que rechaza de alguno de
ellos y que no deseara tener.
Las caractersticas que valora de alguno de
ellos y que anhelara tener.
Luego cada participante podr exponer su expe
riencia.
197
AVISOS CLASIFICADOS A partir de
los 12 aos.
E D A D
Grupo grande.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Mitades de cartulina (una por participante).

Marcadores gruesos.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Dar a conocer las actitudes y los aspectos de s mismo
que se consideran valiosos.
Intercambiar opiniones acerca de estos aspectos va-
DESARROLLO lorados.
Propiciar el mutuo conocimiento entre los partici-
pantes.
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Cada par-
ticipante va a confeccionar un aviso clasificado en don-
de ofrece para la venta alguna de sus caractersticas
personales apreciadas. Para lo cual escribir en una
cartulina un aviso que describa esa cualidad, como por
ejemplo: ofrezco una charla para dar consejo.
198
Posteriormente, el coordinador solicita a los parti-
cipantes que circulen por la sala y que observen los
distintos avisos clasificados para que seleccionen
aquella cualidad que desean comprar. De este modo, se
establece una interaccin entre comprador y vendedor
a fin de entablar un dilogo que les permita conocerse.

la realizacin de preguntas como:
a) Por qu han elegido esa cualidad para ofrecer?.
b) Por qu han elegido esa cualidad para comprar?.
EVALUACIN c) Cmo ha sido la interaccin con su compaero/a?
Se han sentido cmodos? Hubo alguna dificultad en
el contacto?.
d) Qu conclusiones podran extraer de la dinmica?.
Se podra sugerir que se divida al grupo en dos

subgrupos. El primero, actuar como visitante
de un supermercado de cualidades y, el se-
gundo, actuar como la cualidad que est a la
VA R I A N T E S
venta. Luego, se invertirn los roles.
199
ADIVINO CMO ME VEN A partir de
los 8 aos.
E D A D
Conformacin de grupos integrados

por 8 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Hojas.
Lapiceras.
NOTA: se sugiere que el coordinador explique al grupo que
esta dinmica es para contribuir a un mejor conocimiento de
MATERIALES cmo se ven entre s, por lo cual se deber procurar descri-
bir y no calificar, a fin de evitar resistencias y conflictos.
OBJETIVOS:
Favorecer un mejor conocimiento de si mismo a tra-
vs de la percepcin mutua.
Movilizar al grupo para las tareas posteriores.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador da la siguiente consigna: Cada miem-
bro escribir en un papel una palabra o frase con la
que defina a cada compaero de su grupo. Esta pala-
bra o frase debe ser redactada bajo la forma de un
aspecto positivo. Una vez que la haya escrito doblar
el papel, cual si fuese una carta y pondr el nombre de
su destinatario .
200
Cada integrante tiene una bolsa abierta delante. A
la orden del coordinador, todos debern echar en las
bolsas correspondientes sus mensajes con cuidado de
no equivocarse de persona (de todas formas se podra
remediar el error ya que los mensajes llevarn el nom-
bre de su destinatario). A continuacin todos leen los
mensajes de sus compaeros en privado.
La dinmica concluye con la puesta en comn en el
pequeo grupo.

guntas como:
a) Se han sentido reflejados por las descripciones
efectuadas por sus compaeros/as?
EVALUACIN b) Qu podran compartir de s mismos para que el
grupo los conozca un poco ms?
SEGUNDO CICLO: Se sugiere que describan qu

tienen en comn con cada uno de sus compae-
ros/as.
TERCER CICLO: Se sugiere realizar la dinmica
VA R I A N T E S tal cual ha sido presentada.
Se podra incluir la variante de describir aque-

llos aspectos negativos de cada compaero/a
que consideran que dificultan la comunicacin y
VA R I A N T E S el conocimiento mutuo.
201
DIME CON QUIN A partir de los
ANDAS Y... 12 aos.
E D A D
Conformacin de grupos integrados

por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
FRASES PARA COMPLETAR.

Dime con quin andas...
Mi grupo de amigos es...
Con ellos me siento...
MATERIALES Me gustara que...
Mis mejores amigos son...
Con mis amigos puedo hablar de...
Con mis amigos no puedo hablar de...
Necesitara hablar de...
OBJETIVOS:
Revalorizar las distintas necesidades que suplen las
relaciones interpersonales.
Intercambiar opiniones entre los pares.
DESARROLLO
Propiciar el mutuo conocimiento.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 5 personas y procede
a dar la siguiente consigna: Voy a entregar una foto-
copia con frases incompletas, las cuales debern ser
completadas individualmente. Para ello disponen de 15
202
minutos, pasados los mismos compartirn con su grupo
aquello que hayan completado.

guntas como:
a) Qu elementos comunes necesitan de su grupo de
amigos?
EVALUACIN b) Qu elementos comunes ofrecen a su grupo de
amigos?
Se podran confeccionar papelmetros en don-

de se anoten las conclusiones con las siguientes
frases: Espero... y Ofrezco....
VA R I A N T E S
203
CAPTULO 8
TCNICAS DE TRABAJO Y ESTUDIO
Estas tcnicas estn orientadas a facilitar la realiza-

cin de tareas especficas vinculadas a finalidades de elabo-
racin y construccin grupal de conocimientos. Algunas de
las tcnicas que se incluyen aqu son de carcter genrico y
pueden ser aplicadas con diferentes intenciones educativas y
para el tratamiento de diversos contenidos. Este es un tipo
particular de tcnicas que son de utilidad cuando la tarea a
la que se aboca el grupo y los objetivos grupales que persi-
gue se vinculan al aprendizaje de conocimientos. De hecho,
estas tcnicas suelen ser conocidas y utilizadas parcialmen-
te en el trabajo grupal con fines educativos (escuelas, igle-
sias, formacin laboral).
Conviene recordar que la utilizacin de estas tcni-

cas debe ser concomitante y simultnea con la aplicacin de
las diferentes tcnicas de animacin grupal que presenta-
mos anteriormente. Si bien el uso de estas tcnicas genera
adhesiones por parte de los integrantes de los grupos de
estudio en tanto ofrecen una dinmica ms activa que las
clases tradicionales y son ms atractivas desde el punto de
vista de la interaccin con los pares, corren el riesgo de
convertirse en acciones limitadas a la dimensin instrumen-
tal del grupo (la resolucin de la tarea) sin favorecer otros
procesos que conducen al desarrollo de lo grupal como situa-
cin propicia de aprendizaje y comunicacin.
Estas tcnicas permiten el tratamiento y procesamien-
to de informacin y promueven la produccin grupal de cono-
cimientos. En la actualidad la realizacin de actividades
205
grupales se ha convertido en un modo habitual de organizar
las tareas educativas. Pese a ello, es comn que los coordi-
nadores de grupos educativos no conozcan el abanico de tc-
nicas disponibles y que reduzcan el carcter grupal de la ac-
tividad a la resolucin de tareas, sin considerar otras dimen-
siones relevantes.
Las tcnicas grupales orientadas al desarrollo de pro-
psitos educativos pretenden desarrollar en los participan-
tes destrezas de tipo cognitivo tales como la memorizacin,
la comprensin y la asimilacin de informacin. Intentan que
los miembros del grupo sean capaces de reflexionar sobre lo
que estn aprendiendo; a la vez que promueven la reflexin
sobre cmo aprenden y fundamentalmente buscan que stos
saquen conclusiones en torno a lo que han aprendido, para
que puedan aplicar el conocimiento al medio en el que se
encuentran inmersos.
Las actividades implcitas en el desarrollo de cada
una de estas tcnicas promueven el anlisis de problemas y
la bsqueda de solucin de los problemas planteados dentro
del grupo. Este tipo de tcnicas es apropiado cuando el coor-
dinador quiere presentar al grupo una serie de problemas
que acontecen en el entorno socio-cultural de los participan-
tes. En ese sentido, la utilizacin de estas tcnicas contribu-
ye a la elaboracin de estrategias adecuadas para que los
integrantes del grupo puedan analizar lo que ocurre a su al-
rededor. Tambin facilitan la elaboracin de estrategias y
propuestas consensuadas sobre las que se diseen interven-
ciones posibles para afrontar los problemas planteados. En
otras palabras, mediante estas actividades los sujetos pue-
den incrementar su capacidad para analizar en forma grupal,
desde su punto de vista y elaborando conclusiones
consensuadas, los diferentes problemas que le plantea el tra-
tamiento de temas especficos.
206
PIDO LA PALABRA A partir de los
10 aos.
E D A D

5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
75 minutos.
15 minutos para la seleccin de los grupos y la elec-
cin del delegado de grupo.
DURACIN 45 minutos para el debate.
15 minutos para la evaluacin de la dinmica.
Cuaderno de notas.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar trabajar un tema determinado.
Escuchar atentamente y reflexionar sobre el tema tra-
tado.
DESARROLLO
CONTENIDO:
conformados los grupos el coordinador da la siguiente
consigna: Cada subgrupo va a elegir a un represen-
tante que oficiar de portavoz del grupo, es decir, que
tendr la funcin de expresar lo que el grupo opina.
Una vez que hayan elegido a su portavoz, ste se ubi-
car delante de sus compaeros. De modo que en la
207
sala todos los representantes de cada grupo quedarn
ubicados delante de sus grupos. Voy a proponerles un
tema para debatir. Pero los integrantes del grupo no
pueden opinar acerca del mismo de manera directa,
sino a travs de su portavoz. La comunicacin de las
ideas se har en forma escrita. Y ser el portavoz quien
las exprese y las defienda.
La actividad acabar cuando hayan transcurrido 45
minutos.
Finalmente, se realizar la evaluacin de la actividad.
Se realizar en torno a los siguientes criterios:

a) Cmo ha sido la negociacin establecida por los
portavoz de cada grupo?.
b) El grupo Sinti que su portavoz comprendi e in-
EVALUACIN terpret correctamente los mensajes que expres el
grupo?.
Tanto para Primaria como para Secundara, sera

interesante el comentar los problemas que ellos
ven en el colegio y as entre todos aportar ideas
para resolverlos.
VA R I A N T E S
VA R I A N T E S
208
EL ESTUDIO DE CASOS Desde los
10 aos.
E D A D
Conformacin de pequeos grupos integrados

por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para la discusin del caso en los pequeos grupos.
30 para la puesta en comn.
DURACIN
Un tema concreto buscado por el profesor.

Fotocopias de algn material trabajado en forma
de documento o de informe para que cada grupo lo
lea y pueda participar en la discusin.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Permitir intercambios numerosos y variados sobre el
caso en cuestin.
Favorecer a la toma de una posicin crtica respecto
DESARROLLO
del problema en cuestin.
Incentivar a la discusin grupal.
CONTENIDO:
conformados los grupos expone el caso seleccionado,
el cual se inspira en circunstancias de la vida real (aten-
diendo a que ste no guarde relacin con las vivencias
del grupo o de alguno de sus miembros, a fin de no
propiciar la resistencia a tratarlo). Puede exponer el
209
grupales se ha convertido en un modo habitual de organizar
caso verbalmente o bien, entregar
las tareas educativas. Pese a las
ello,fotocopias
es comnpre- que los coordi-
paradas. nadores de grupos educativos no conozcan el abanico de tc-
El coordinador da la siguiente
nicas disponibles consigna:
y que reduzcan Cada gru-
el carcter grupal de la ac-
po va tividad
a leer atentamente
a la resolucinladefotocopia
tareas, sinque se le haotras dimen-
considerar
entregadosiones(enrelevantes.
caso de que se le haya entregado) y va a
analizarla, intercambiando los distintos
Las tcnicas grupales puntosalde
orientadas vis-
desarrollo de pro-
ta a fin de llegar a un acuerdo acerca del mismo.
psitos educativos pretenden desarrollar en los participan-
Se puede entregardeuna
tes destrezas tipogua de anlisis
cognitivo talesparacomofacilitar
la memorizacin,
la tarea y para que los grupos trabajen
la comprensin y la asimilacin de informacin.sobre los mis-Intentan que
mos aspectos.
los miembros del grupo sean capaces de reflexionar sobre lo
Unaquevezestn
agotada la discusin
aprendiendo; del
a la vezcaso,
que cada grupo la reflexin
promueven
exponesobresu aporte, el cual es yrecogido
cmo aprenden y sintetizadobuscan
fundamentalmente por que stos
el coordinador; quien sealar los aportes significati-
saquen conclusiones en torno a lo que han aprendido, para
vos y sealar
que puedan aquellos
aplicaraportes que no seanalpertinen-
el conocimiento medio en el que se
tes o introduzcan un
encuentran inmersos.abordaje errneo.
Las actividades implcitas en el desarrollo de cada
una de estas tcnicas promueven el anlisis de problemas y
laSe
bsqueda
evaluarde solucin
sobre todo de los problemas
el proceso planteados
de discusin, ya dentro
del
quegrupo. Este tipo
este proceso esdeel tcnicas es apropiado
que dar lugar cuando el coor-
al aprendizaje.
dinador
Para lo quiere
cual se presentar
le puede pediral grupo unaque
al grupo serie de problemas
registre
que acontecen en el
descriptivamente entorno
cmo se hansocio-cultural
efectuado los de inter-
los participan-
EVALUACIN tes. En esegrupales.
cambios sentido, la utilizacin de estas tcnicas contribu-
ye a la elaboracin de estrategias adecuadas para que los
SEGUNDO
integrantes Y TERCER
del grupo puedanCICLO: se podra
analizar lo quesimular
ocurre a su al-
un pequeo juicio, nombrando con anterioridad
rededor. Tambin facilitan la elaboracin de estrategias y
a un moderador,
propuestas consensuadas los sobre
abogados, juez,
las que se acusados,
diseen interven-
ciones etc. E incluso
posibles para se podra
afrontar inventar
los una
problemashistoria fic-
planteados. En
VA R I A N T E S ticia y sobre ella trabajar.
otras palabras, mediante estas actividades los sujetos pue-
den incrementar su capacidad para analizar en forma grupal,
Se realizar un juicio con todas sus consecuen-
desde su punto de vista y elaborando conclusiones
cias, al final del mismo, el acusado como culpa-
consensuadas, los diferentes problemas que le plantea el tra-
ble recibir una condena propuesta por el tribu-
tamiento de temas especficos.
nal. Los supuestos abogados debern luchar por
VA R I A N T E S su inocencia.
210 206
VIAJE AL PASADO A partir de los
12 aos.
E D A D

por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Tarjetas que contengan escrito una fecha y un lu-

gar. Por ejemplo: Argentina, 1900; Europa, 1600.
NOTA: esta dinmica es ideal para trabajar contenidos de
Historia, Geografa, Economa, Plstica.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Abordar un tema-problema desde diversos aspectos.
Fortalececer el carcter expresivo de los miembros
del grupo.
DESARROLLO
CONTENIDO:
a dar la siguiente consigna: Vamos a viajar al pasa-
do. Cada grupo va a sacar una tarjeta en la cual figu-
ra un LUGAR y una FECHA. Como grupo van a tener que
representar una escena de la vida cotidiana que ca-
racterice a ese lugar y a esa fecha, que incluya acon-
211
tecimientos socio-culturales, polticos, econmicos, re-
ligiosos, artsticos, etc..
Posteriormente, cada grupo representa su viaje al
pasado.

rios:
a) Pertinencia de la contextualizacin socio-histrica.
b) Atencin y respeto en la puesta en comn por par-
EVALUACIN te de los grupos que estn observando.
c) Creatividad e ingenio en la representacin de la
escena de la vida cotidiana.
Se podra sugerir que los viajeros al pasado re-

presenten la escena sin anticipar al grupo grande
de qu lugar y de qu fecha se trata. De modo
que los dems grupos puedan adivinar cul ha
VA R I A N T E S sido el viaje al pasado.
212
LO DECIMOS A partir de los
CANTANDO?. 12 aos.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
5 minutos para la conformacin de pequeos gru-
pos.
DURACIN 25 minutos para el desarrollo de la tcnica.
Temas generadores.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Posibilitar el abordaje de un tema a partir de dife-
rentes aspectos.
DESARROLLO Estimular el desarrollo de la capacidad creadora en la
resolucin de un problema.
CONTENIDO:
conformados los grupos da la siguiente consigna: A
cada grupo le voy a entregar el tema con el cual va a
trabajar. Como grupo van a tener que expresar las opi-
niones que tengan acerca de ese tema, cmo lo ven,
qu recomiendan. A la hora de exponer no lo van a
hacer convencionalmente, sino que lo van a hacer a
213
travs de la elaboracin de un texto al cual puedan
colocarle msica de murga, msica de cancha de
ftbol, msica de rock, etc..
Posteriormente, cada grupo canta su cancin.

rios:
a) Coherencia del texto.
b) Pertinencia respecto al tema asignado
EVALUACIN c) Repercusin en quienes escucharon.
Se podra seleccionar un jurado que evaluar las

producciones asignando un puntaje a cada gru-
po. Gana el grupo que mayor puntaje obtiene,
debiendo cantar nuevamente su cancin.
VA R I A N T E S
214
SEALES DE A partir de los
COMUNICACIN 12 aos.
E D A D

dos por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos
DURACIN
Papel de diarios.
Revistas.
Goma de pegar.
Marcadores.
MATERIALES Tijeras.
OBJETIVOS:
Abordar desde distintos aspectos un tema.
Estimular el acuerdo y el proceso de toma de decisin
grupal.
DESARROLLO Fomentar el desarrollo de la capacidad creativa.
CONTENIDO:
conformados los grupos da la siguiente consigna: Va-
mos a trabajar nuestras pautas de comunicacin grupal.
Para esto, cada grupo deber compartir qu pauta/s
de comunicacin le resulta imprescindible respetar para
favorecer el crecimiento del grupo. Una vez que se han
puesto de acuerdo van a confeccionar una seal de
215
comunicacin, como si fuese una seal de trnsito,
que indique qu es posible hacer y qu est prohibido.
La dinmica concluye con la puesta en comn de las
seales de comunicacin y la explicitacin del funda-
mento por el cual se la confeccion. Posteriormente, el
grupo grande por consenso seleccionar aquellas sea-
les que considere necesarias para ser cumplidas.
Para la evaluacin se tendrn en cuenta los siguien-

tes criterios:
a) Pertinencia de la seal simblica con el mensaje
que desea transmitir.
EVALUACIN b) Creatividad.
c) Capacidad de acuerdo y consenso grupal.
Se sugiere realizar la dinmica tal cual ha

sido presentada.
VA R I A N T E S
216
CONSULTA PBLICA A partir de los
12 aos.
E D A D

por 4 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el desarrollo de la tcnica (5 minu-
tos para cada expositor).
DURACIN 30 minutos para la interaccin auditorio-entrevista-
dos.
Ninguno.
NOTA: el profesor/a puede dar los temas a trabajar con anti-
cipacin, siendo la modalidad expositiva segn la modalidad
de la entrevista grupal o consulta pblica.
MATERIALES
OBJETIVOS:
DESARROLLO
Permitir obtener informacin de una manera
operativa.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 4 personas.
Y procede a presentar el tema a tratar y al grupo
que ser el encargado de exponer. Indica que el grupo
expositor dispone de 20 minutos para desarrollar el
tema, es decir, que cada integrante puede desarrollar
217
su oratoria en el transcurso de 5 minutos. Una vez con-
cluido este perodo de tiempo, se le permite al resto
de los grupos (auditorio) que formule preguntas, que
manifieste opiniones que concuerden con lo expuesto o
que manifiesten argumentaciones que refuten la expo-
sicin.
Para concluir, se podr hacer una sntesis acerca
de las ideas centrales.

rios:
a) Precisin y claridad en la exposicin.
b) Pertinencia de las preguntas del auditorio.
EVALUACIN c) Pertinencia de las respuestas de los entrevistados.
d) Capacidad de sntesis por parte de los entrevistados.
Se sugiere realizar la dinmica tal cual ha

sido presentada.
VA R I A N T E S
218
LA PROMOCIN Desde los 8
DE IDEAS aos.
E D A D

4 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
25 minutos para la realizacin de la tcnica..
DURACIN 10 minutos para la evaluacin.
Papel
Lapicera o lpiz.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Considerar los aspectos o soluciones alternativas al
abordar un problema.
Posibilitar la aportacin libre y creativa de ideas,
DESARROLLO
opiniones y conocimientos.
Generar un ambiente informal que ayude a liberar
cualquier inhibicin.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona un tema-problema que
expone al grupo. Posteriormente realiza una dinmica
para conformar pequeos grupos integrados por 4 5
personas. Y da la siguiente consigna: Cada grupo va a
tratar el tema-problema que se ha planteado. Para lo
cual va a elegir a un secretario que registrara todos
los aportes que realizan los integrantes y que va a
219
moderar el tiempo de exposicin de cada participante,
como as tambin, ser el encargado de asignar el tur-
no a quien desee hablar. Es necesario tener en cuenta,
que todas las ideas propuestas representan los distin-
tos puntos de vista de cada uno, por lo cual no pueden
ser discutidas ni sometidas a crtica o a discusin por
parte de los dems miembros del grupo. Todos los apor-
tes son significativos, slo es conveniente evitar en lo
posible la repeticin.
Posteriormente se realiza una puesta en comn, en
donde el secretario expresa las ideas de su grupo y el
coordinador las registra en la pizarra y realiza una de-
volucin, a la manera de sntesis, de las soluciones
alternativas al problema.

pregunta como:
a) Cmo ha sido las coordinacin por parte del
secretario?
EVALUACIN b) El secretario ha recogido todas las idea aportadas
por el grupo? Los integrantes del grupo se sienten re-
presentados en la lectura de estas aportaciones?.
c) Los secretarios cmo evalan la participacin del
grupo? Ha habido algn inconveniente en la modera-
cin del mismo?.
d) Cmo evala el grupo sus aportes?.
INFANTIL. Se les contar un gran cuento que sea

similar a la realidad, adaptada a sus edades. A par-
tir de aqu, debatirn con su imaginacin qu cam-
biaran y qu aadiran al cuento.
VA R I A N T E S
Para los tres ciclos se escogern temas instructivos
o representativos de la sociedad. Al final se abrir
un debate acerca de las soluciones.
Sera til seguir la misma dinmica que en Prima-

ria, pero con temas ms complejos.
VA R I A N T E S
220
FORO A partir de los
12 aos.
E D A D
Grupo grande.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Ninguno.
NOTA: se puede aplicar luego de la proyeccin de un filme,
del desarrollo de una explicacin, de una mesa redonda, etc.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Discutir informalmente un tema.
Despertar el inters por un tema.
Permitir la libre expresin de ideas.
DESARROLLO
Estimular el pensamiento reflexivo.
Propiciar el acuerdo y la toma de decisin grupal.
CONTENIDO:
El coordinador incentiva a que los participantse ex-
presen sus ideas, lo que saben, lo que siente, lo que
piensan acerca de un tema especfico. Debe moderar y
distribuir el tiempo del uso de la palabra por parte de
cada miembro,; adems, de resumir las opiniones ex-
puestas, buscando obtener opiniones generales.
221
rios:
b) Proceso de intercambio de ideas.
EVALUACIN c) Tolerancia frente a las opiniones opuestas.
d) Nivel de atencin y escucha.
Se sugiere la realizacin de la dinmica tal cual

ha sido presentada.
VA R I A N T E S
222
ASAMBLEA A partir de
los 8 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
30-50 minutos para la primera fase.
10 minutos para las restantes.
DURACIN
Una sala adecuada al tamao del grupo con un lugar

alto y bien visible para el moderador y el secretario
que toma nota.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Estimular a la participacin en la toma de decisiones
respecto a un tema.
Expresar libremente ideas y opiniones.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador plantea algn tema o problema que
afecta al grupo. Y procede a dar la siguiente consigna:
Vamos a tratar el tema...a fin de informarnos acer-
ca del mismo y de establecer un dilogo en el que se
expresen las distintas opiniones, para llegar a un acuer-
do general. Es necesario alguien que se ofrezca como
voluntario para que registre por escrito todo lo que se
comenta y que el grupo elija alguien que modere el
223
dilogo y que conceda la palabra a quien desee ha-
blar.
Al final de la asamblea, el secretario sintetizar la
opinin mayoritariamente sobre el tema.
Se seguirn los siguientes criterios de evaluacin:

a) El logro de los objetivos propuestos.
b) Si se han respetado las normas establecidas para el
dilogo.
EVALUACIN
INFANTIL: se sugiere plantear situaciones cotidia-

nas de la vida escolar que ellos conozcan para que
expresen las alternativas de solucin.
PRIMER CICLO: Se sugiere la modalidad infantil.
VA R I A N T E S
SEGUNDO CICLO: Se les plantearn problemas de
la sociedad actual para que aporten al menos tres
soluciones por escrito.
TERCER CICLO: Se sugiere la variante del segundo
ciclo.

presentada.
VA R I A N T E S
224
PORTADA A partir de los
PERIODSTICA 12 aos.
E D A D

5 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
Listado de tema/s a trabajar.

Hojas.
Revistas.
Tijeras.
MATERIALES
Goma de pegar.
Marcadores.
OBJETIVOS:
Fomentar el acuerdo y el proceso de toma de deci-
sin grupal.
Posibilitar el abordaje de un tema a partir de dife-
DESARROLLO
rentes aspectos.
Fortalecer el carcter creativo de los miembros del
grupo.
CONTENIDO:
El coordinador plantea algn tema o problema que
afecta al grupo. Y procede a dar la siguiente consigna:
Cada grupo dispone de todo el material para hacer el
boceto de una tapa de revista. Para lo cual deber
225
elegir un tema y diagramar la tapa periodstica con su
ttulo, incluyendo fotos, titulares que anuncien el con-
tenido de la publicacin.
Posteriormente, cada grupo presentar su portada
periodstica.

a) Presentacin de la portada.
b) Pertinencia entre el lenguaje icnico y los titula-
res.
Se podra seleccionar a un grupo que funcione

como jurado y que otorgue premios al:
a) Mejor titular.
b) Mejor fotografa periodstica.
VA R I A N T E S
c) Mejor diseo de portada.
d) Mejor nota periodstica.
226
DILOGO SIMULTNEO O Desde los
TCNICA DEL CUCHICHEO 10 aos en
adelante.
E D A D
Conformacin de parejas.
TA M A O
DEL GRUPO
10 minutos para el trabajo en grupo.
DURACIN
Ninguno.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Facilitar que el gran grupo trabaje simultneamente
sobre un mismo asunto.
Promover a que los componentes del grupo lleguen a
DESARROLLO un acuerdo.
CONTENIDO:
parejas de trabajo. Una vez conformadas las parejas
da la siguiente consigna: Cada va pareja a intercam-
biar opiniones y sus puntos de vista acerca del tema-
problema que se est trabajando. En este trabajo es
necesario que se establezca un acuerdo de quin el
encargado de moderar el tiempo de los dilogos, quin
va a ser el encargado/a de registrar lo expresado y
227
quin va a informar acerca de los resultados de la dis-
cusin.
Finalmente se hace una puesta en comn en el gran
grupo, en la que se sacan las conclusiones generales a
las que se ha llegado.
Se realizar siguiendo los siguientes criterios:

a) Nivel de expresin oral que poseen los voceros de
las parejas.
b) Observacin directa por parte del profesor, en cuan-
EVALUACIN to al trabajo realizado.
INFANTIL. Se sugiere que expresen ideas libres

o ancdotas que les hayan ocurrido.
Se sugiere realizar la dinmica tal cual se la
presenta.
VA R I A N T E S
Se sugiere debatir temas actuales seleccionados
por los propios alumnos.
VA R I A N T E S
228
DICCIONARIO A partir de los
LUNFARDO 12 aos.
E D A D

6 integrantes.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Palabras claves que remitan a un tema especfico.

Hojas.
Lapiceras.
NOTA: se sugiere que se seleccionen las palabras claves del
MATERIALES tema que se desea trabajar.
OBJETIVOS:
Estimular a la participacin en la toma de decisio-
nes respecto a un tema.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador realiza un dinmica para conformar
a dar la siguiente consigna: Voy a entregar a cada
participante una tarjeta que posee escrita una pala-
bra. El grupo deber elegir quin comenzar la din-
mica que consiste en que cada integrante diga la pala-
bra y los dems participantes, individualmente, en pa-
peles separados elaborarn una definicin de la mis-
229
ma. Esta definicin puede incluir elementos cientfi-
cos, vulgares o de ficcin. Cuando hayan elaborado las
definiciones se las entregan al dueo de la palabra.
Posteriormente, contina la ronda el compaero que
se encuentra a la derecha de quien inici el trabajo.
La dinmica se sucede as, hasta que han participado
todos los integrantes.
Posteriormente, se realiza un plenario en el grupo
grande, intentando elaborar un diccionario lunfardo
con aquellas definiciones que el grupo considere por
consenso que deben quedar en el mismo.

a) Clima socio-afectivo generado en el trabajo grupal.
b) Creatividad e ingenio.
EVALUACIN
Se podra sugerir que al elaborar la definicin se

establezca algn tipo de asociacin de la palabra
con un sonido. Posteriormente, al leer la defini-
cin en lugar de usar el lenguaje verbal para de-
VA R I A N T E S
signarla se usa el lenguaje crporo-sonoro.
230
EL DESEMPEO DE ROLES Desde los
(ROLE-PLAYING) 10 aos.
E D A D
Grupos conformados por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
30 minutos para el trabajo en los pequeos grupos.
30 minutos para que cada grupo dramatice su pro-
DURACIN duccin.
30 minutos para la elaboracin de conclusiones de
la informacin recogida en la dramatizacin.
Un tema-problema.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Vivenciar una situacin-problema a fin de comprenderla.
Discutir y debatir un tema determinado.
Observar dicha situacin-problema.
DESARROLLO
CONTENIDO:
El coordinador describe el tema-problema de una
manera general. Posteriormente, realiza una dinmica
para conformar pequeos grupos integrados por 5 per-
sonas. Una vez conformados los grupos da la siguiente
consigna: Cada grupo va a intercambiar opiniones
acerca del tema-problema propuesto, intentando lle-
gar a un acuerdo grupal acerca del mismo. Las conclu-
siones de este acuerdo van a ser comunicadas en for-
231
ma de dramatizacin, es decir, que cada grupo va a
representar sus conclusiones a fin de que los dems
grupos puedan observarla.
Cuando comienzan a dramatizar las conclusiones, el
coordinador da la siguiente consigna: Ahora, cada gru-
po va a representar sus conclusiones. Cuando un grupo
realiza su dramatizacin, los dems registran por es-
critos lo que observan, el modo en que los integrantes
se comunican, los comportamientos que se observan,
las reacciones de los miembros entre s....en relacin
al problema planteado.
Una vez finalizadas las dramatizaciones, se propi-
ciar un debate en donde se intercambien las observa-
ciones realizadas. El coordinador registrar los apor-
tes de cada grupo y realizar una devolucin, a la ma-
nera de una sntesis.

preguntas como:
b) Qu diferencias perciben entre discutir una situa-
EVALUACIN cin verbalmente y realizarla en la accin?.
c) Cmo evaluaran el debate grupal?.
INFANTIL. Se sugiere preparar guiones a fin de

guiar la actividad.
PRIMER CICLO: Se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO Y TERCER CICLO: Se podr escoger
VA R I A N T E S alguna problemtica escolar a fin de discutir los
distintos puntos de vista que emergen ante una
misma situacin.
Se podr organizar un juicio-debate con testigos,

acusados... etc. En donde se le permita a cada
grupo preparar su acusacin o defensa, segn sea
el caso.
VA R I A N T E S
232
GUAS DE TRABAJO a partir de los 12
aos en adelante.
E D A D

4 alumnos/as.
TA M A O
DEL GRUPO
90 minutos aproximadamen-
te.
DURACIN
Guas de Trabajo.
NOTA: en la realizacin de una gua de trabajo es necesario
tener en cuenta:
La realizacin de preguntas que orienten en la lectura de
MATERIALES un texto. Preguntas de comprensin de textos o de reflexin
personal acerca de lo ledo.
Es importante que las preguntas posibiliten el bajar a la
realidad lo ledo, para lo cual es necesario pedir ejemplos.
No debe ser muy extensa, sino ms bien incluir las cuestio-
nes claves a profundizar .
Conviene pedir la graficacin de ideas mediante mapas con-
ceptuales que liguen los distintos aspectos del tema y posibi-
liten la sntesis comprensiva del mismo.
Es importante solicitar que se exprese la opinin personal
acerca del tema, ms all de lo que en los textos trabajados se
exprese.
OBJETIVOS:
Propiciar la operativizacin del tratamiento de un
tema.
Enriquecer la discusin acerca de un tema con todos
DESARROLLO
los aportes.
233
CONTENIDO:
mar grupos pequeos integrados por 4 alumnos. Una
vez que los grupos se encuentran conformados da la
siguiente consigna: Voy a entregar a cada grupo una
gua de trabajo que deber responder. Junto a la gua
est el material que debern leer, reflexionar, anali-
zar y con el que trabajarn las respuestas. El grupo
elegir un secretario que registre las opiniones y que
sintetice lo expresado por el grupo; tambin designar
a un moderador que ser quien lea la gua y seale los
tiempo que tiene cada integrante para dar su opinin;
y por ltimo, elegir un vocero que lea las conclusiones
grupales. Tienen 60 minutos para trabajar, pasados
los cuales nos reuniremos en el grupo grande para com-
partir lo reflexionado.
Posteriormente, el coordinador modera el debate
y hace una sntesis general de las conclusiones.

preguntas como:
a) La gua nos ha servido para profundizar sobre este
tema? qu preguntas quitaran a la gua y cules aa-
EVALUACIN diran? .
b) Qu dificultades se plantearon en la realizacin
de la tarea? Qu soluciones alternativas proponen para
superar esta situacin?.

presentada.
VA R I A N T E S
234
ME DAS TU OPININ? A partir de
los 12
aos.
E D A D

por 5 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Textos sobre cartas que se hayan publicado en

alguna revista.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Proporcionar alguna sugerencia acerca de la solu-
cin de un determinado tema.
Analizar problemas y las posibles soluciones en torno
DESARROLLO a ese tema de una manera crtica.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona el material (en lo posible
intenta reunir diversos aspectos que den cuenta de una
temtica en particular). Realiza una dinmica para con-
formar pequeos grupos integrados por 5 personas. Una
vez conformados los grupos, da la siguiente consigna:
Les voy a entregar por grupo una carta. Esta carta
refleja la descripcin de un problema que atraviesa
una persona y la solicitud de que le proporcionen un
235
consejo para resolver tal situacin problemtica. Como
grupo van a tener que responder a esta carta, apor-
tando la solucin alternativa que consideren convenien-
te.
Transcurrido los 30 minutos el coordinador da la or-
den de que se conforme el grupo grande ubicndose en
forma de crculo y le solicita a cada grupo que lea su
respuesta a esta carta; para lo cual disponen slo de 5
minutos. Los integrantes de los otros grupos pueden rea-
lizar preguntas y pedir que el grupo fundamente la elec-
cin de esta alternativa de solucin.
Una vez que ha concluido el intercambio, el coor-
dinador har una devolucin que resuma las posiciones
e integre aquellas posturas que convergen.
Se realizar siguiendo estos criterios:

a) Reacciones personales ante una relacin problem-
tica de tipo afectivo.
b) La toma de conciencia de las diferentes modalida-
EVALUACIN des con que cada persona enfrenta una problemtica
afectiva o emocional.
Los alumnos redactarn una carta colectiva en

donde se integren los aportes de todos. Para lo
cual se puede entregar una hoja en la cual co-
mience escribiendo un alumno la primera lnea y
VA R I A N T E S
sea continuada por cada uno de los participantes.
236
SIMPOSIO
Desde los 10 aos.
E D A D

dos por 4 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
15 minutos por cada expositor.
20 minutos para que intervenga el auditorio.
DURACIN 10 minutos para la evaluacin.
Una sala adecuada al tamao del grupo, donde exis-

ta buena acstica.
Medios tcnicos necesarios: micrfonos,
retroproyector, etc.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Proporcionar informacin acerca de un tema de mane-
ra formal y ordenada.
Posibilitar el abordaje de un tema complejo, a partir
DESARROLLO
de diferentes puntos de vista.
Facilitar la exposicin de ideas de forma ininterrumpida.
CONTENIDO:
El coordinador realiza una dinmica de conforma-
cin de grupos integrados por 4 personas. A cada grupo
le asignar la tarea de desarrollar un tema (los temas
pueden ser los propuestos en el programa de la asigna-
tura). Proporciona la siguiente consigna: Cada grupo
tendr a cargo el desarrollo de un tema. Dicho tema
ser preparado grupalmente y en el momento de la
237
exposicin, cada integrante del grupo versar sobre
alguna faceta de dicho tema. El tiempo previsto para
cada expositor ser de 15 minutos. Realizndose la
exposicin de manera sucesiva. Una vez concluido el
desarrollo del tema los dems compaeros, que han
participado como auditorio de la exposicin, podrn
realizar preguntas o efectuar algn comentario al res-
pecto.
Finalmente, se realiza una valoracin de la actividad.
Se evaluar teniendo en cuenta los siguientes crite-

rios:
a) La presentacin del tema.
b) La organizacin del grupo y el uso del tiempo.
EVALUACIN c) La creatividad en el uso del material didctico.
d) La atencin e intervencin por parte del auditorio.
En esta dinmica sera interesante tratar temas

de preocupacin actual; enfermedades, acciden-
tes... etc. para despertar el inters en la pre-
vencin de los mismos.
VA R I A N T E S
En cuanto a los niveles o ciclos, se escogern
segn la madurez de los alumnos.
238
PHILIPS 6.6 A partir de los
10 aos.
E D A D
Pequeos grupos integrados por 6 personas.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Papel
Lapicera.
Pizarra.
MATERIALES
OBJETIVOS:
Discutir y analizar un problema de forma simultnea.
Repartir el trabajo y la responsabilidad.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un
DESARROLLO tiempo breve.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 6 personas. Luego, ex-
presa con claridad el tema-problema que ha de ser dis-
cutido (se sugiere que se realice una gua de aspectos
o preguntas a tratar) y da la siguiente consigna: Cada
grupo debe elegir un secretario-relator, quien tendr a
cargo el registro de las ideas aportadas por los inte-
grantes y ser quien las exprese en el grupo grande.
239
Tambin, elegir una persona encargada de controlar
el tiempo en que cada integrante del pequeo grupo
expresa sus ideas; dicho tiempo ser de 1 minuto por
participante. El grupo dispone de 6 minutos para reali-
zar la tarea de discutir y responder a cada cuestin
sobre el tema dado. A la orden de Tiempo!, se dar 1
minuto para que el secretario lea al grupo lo registra-
do como conclusin. Posteriormente, el secretario se
dirigir hacia la pizarra (la cual estar dividida en
tantas partes como subgrupos haya) y anotar su res-
puesta. De este modo todas las respuestas estarn a
la vista de todos. Y as, se realizar el trabajo hasta
agotar la discusin del tema.
Finaliza el trabajo reflexionando acerca de las apor-
taciones de cada equipo de trabajo.
El coordinador motivar a la reflexin realizando

preguntas como:
Cmo ha sido el funcionamiento de cada equipo?
Cules han sido las aportaciones ms significativas?
EVALUACIN
Para los ciclos de primaria se sugiere adecuar el

tema escogido a la comprensin e inters de los
alumnos.
VA R I A N -
TES
Se puede incentivar a un debate en donde sean
los secretarios -relatores de cada grupo quienes
expresen las ideas de sus grupos, otorgndose la
posibilidad de que cada equipo enve mensajes
VA R I A N - a sus representantes.
TES
240
LA DISCUSIN A partir de los
CON SOPORTE 10 aos.
E D A D
Todo el grupo.
TA M A O
DEL GRUPO
60 minutos.
45 minutos de discusin libre.
15 minutos para las conclusiones.
DURACIN
Todo tipo de materiales-soporte como:

Tema musical,
Vdeo,
Fotografa,
MATERIALES Artculo, etc.
OBJETIVOS:
Incentivar al anlisis crtico acerca de un tema-pro-
blema.
Posibilitar una situacin de intercambio de opiniones.
DESARROLLO
Introducir nuevos conceptos mediante el dilogo li-
bre sobre un tema determinado.
CONTENIDO:
El coordinador selecciona el material que va a ser-
vir como soporte para la discusin. Una vez que se ha
desarrollado el tema mediante la exposicin del mate-
rial-soporte, da la siguiente consigna: Nos vamos a
ubicar formando un crculo, de modo que nos podamos
ver la cara todos. A partir de la actividad realizada
vamos a intercambiar nuestras opiniones libremente
241
(el coordinador puede elaborar una gua de preguntas
que sirvan como para orientar la discusin). Para lo
cual vamos a elegir a un secretario que registre todos
los aportes y yo voy a moderar el intercambio, otor-
gndole la palabra a quien desee expresar su opinin.
Una vez que se termina el debate, el moderador hace
un resumen mostrando las opiniones coincidentes y las
divergentes, las cuales son ledas por el secretario.
Se evaluar en torno a los siguientes criterios:

a) Las intervenciones de los participantes.
b) La capacidad de escucha y de intercambio respec-
to de los otros.
EVALUACIN c) La claridad y la lgica con la cual se han expresado
las ideas.
d) La capacidad que poseen para rectificar (corregir)
su comentario cuando ste no sea apropiado para el
tema que estn discutiendo.
INFANTIL: sera difcil tratar esta dinmica con ni-

os de tan corta edad.
Es necesario adecuar el debate a cada nivel y reali-
zar una votacin sobre los temas preferidos, a fin
VA R I A N T E S de seleccionar el tema ms solicitado por los alum-
nos.
Adems del tema propuesto, se har hincapi en

los aspectos interactivos de la comunicacin grupal.
VA R I A N T E S
242
MEDIOS MASIVOS DE a partir de
COMUNICACIN SOCIAL los 12 aos
en adelante.
E D A D
pequeos grupos conformados

por 6 alumnos/as.
TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Diarios.
Revistas.
Fotos.
Programas televisivos.
MATERIALES
Comentarios periodsticos.
Cartelera cinematogrfica.
Programas radiales.
HOJA CON PAUTAS DE ANALISIS DEL MATERIAL (para
cada grupo).
a) Qu tipo de lenguaje utiliza?.
Lenguaje verbal: palabras sencillas, metforas, com-
paraciones, argumentaciones, explicaciones, descrip-
ciones, juicios valorativos, etc.
- Lenguaje icnico: dibujo, fotografa, pintura. Qu
color utiliza, qu planos, contraste de luz y color. La
imagen sugiere, evoca, complejiza, es directa.
- Lenguaje sonoro: utiliza sonidos bajos, altos,
estridencias, silencio, ritmos, coros...
- Lenguaje expresivo: corporal, facial, verbal,
mmico...
- Otro: cul?.
b) Qu tipo de contacto y de comunicacin preten-
243
de?. Informar, pedir, entretener, animar, alentar, cuestionar, sen-
sibilizar, ensear, prevenir, asistir, ...
c) Qu tipo de mensaje nos quiere comunicar (directa o
solapadamente)?. El mensaje puede ser optimista o pesimista,
humanista, sociocrtico, poltico, religiosos, etc.
OBJETIVOS:
Reflexionar crticamente acerca de la influencia que
ejercen los medios masivos de comunicacin.
Propiciar un momento de intercambio de opiniones.
DESARROLLO
CONTENIDO:
mar grupos pequeos integrados por 4 alumnos. Una
vez que los grupos se encuentran conformados, el coor-
dinador da la siguiente consigna: Voy a entregar a
cada grupo una pauta de anlisis de un medio de co-
municacin especfico. El grupo deber elegir un se-
cretario que tome nota de las opiniones vertidas en
grupo; un moderador que sea quien lea las pautas al
grupo y un vocer, quien ser el encargado de repre-
sentar al grupo en el plenario final.
Posteriormente, se realiza una puesta en comn
en el grupo grande.

preguntas como:
a) Qu opinin nos merecen los medios masivos de
comunicacin social de nuestro pas?
EVALUACIN b) Cmo influyen en nuestras vidas?.
c) Cmo podemos contrarrestar esta influencia?.

presentada.
VA R I A N T E S
244
RESOLVER A partir de los
OBSTCULOS 10 aos.
E D A D

TA M A O
DEL GRUPO
DURACIN
Una pizarra.
Tizas.
Presentaciones de situaciones-problemas que re-
quieran soluciones.
MATERIALES
NOTA: esta dinmica es ideal para presentar problemas que se
manifiestan en el trabajo grupal, en la comunicacin, en la
relacin que se establece entre el docente y el alumno.
OBJETIVOS:
- Intentar resolver una situacin-problema.
- Explorar las dimensiones reales de la situacin.
- Propiciar el acuerdo y la toma de decisin grupal.
DESARROLLO - Describir las posibles vas de solucin.
CONTENIDO:
pequeos grupos integrados por 5 personas. Y pro-
cede a dar la siguiente consigna: Existe una serie de
problemas en el grupo. He escrito en una tarjeta una
situacin-problema diferente para cada grupo. Cada
equipo de trabajo deber analizar esta situacin in-
245
intentando describir qu fuerzas de ayuda ( aque-
llas actitudes que posibilitan el buen desempeo del
trabajo grupal) y qu fuerzas de obstculo(aquellas
actitudes que impiden el desempeo del trabajo) faci-
litan que emerjan estos conflictos y cules lo impiden.
Posteriormente, cada grupo compartir la situacin-
problema que le ha tocado analizar; el coordinador la re-
gistrar en la pizarra y escribir el anlisis realizado.
Proponiendo un debate acerca de este anlisis.
Se propone un acuerdo grupal para la resolucin de
estos aspectos conflictivos.

rios:
a) Elaboracin del anlisis de la situacin-problema.
b) Participacin del grupo en la tarea.
EVALUACIN c) Acuerdo grupal.
d) Actitudes positivas y negativas que han emergido
en el debate.
INFANTIL. Se elaborar en clase un pequeo cir-

cuito con diferentes dificultades u obstculos pi-
diendo al grupo que aporte sugerencias e ideas
para su resolucin.
VA R I A N T E S PRIMER CICLO: se sugiere la variante infantil.
SEGUNDO Y TERCER CICLO: se podra trabajar
con una pelcula o dibujo de Walt Disney, solici-
tndoles que sugieran diferentes alternativas de
solucin a los problemas que le surgen al prota-
gonista. Se les podr preguntar qu hubieran
cambiado de la pelcula o cmo les gustara que
hubiese sido o qu hubiesen hecho si ellos hu-
biesen sido los protagonistas.
SECUNDARIA. Se podra sugerir que las situacio-

VA R I A N T E S nes-problemas sean elaborados por el mismo grupo.
246
INVENTARIO DE
A C T I T U D E S A partir de los
Y METAS. 10 aos.
E D A D

TA M A O
DEL GRUPO
Hojas.
Lapiceras.
MATERIALES
OBJETIVOS:
- Establecer prioridades por decisin colectiva.
- Compartir las expectativas que genera la realiza-
DESARROLLO cin de la tarea grupal.
CONTENIDO:
mar pequeos grupos integrados por 5 personas. Y pro-
cede a dar la siguiente consigna: Cada uno, indivi-
dualmente va a escribir, individualmente, qu actitu-
des y metas creen que deben regir el ambiente de tra-
bajo del grupo. Posteriormente, en su equipo de traba-
jo, van a compartir sus producciones y a intentar ha-
cer un listado grupal de estas actitudes y metas que
247
posibiliten el trabajo y la satisfaccin de los miembros
del grupo.
Se concluye con una puesta en comn.
Se realizar teniendo en cuenta los siguientes cri-

terios:
a) El trabajo individual.
EVALUACIN b) El acuerdo grupal.
c) La informacin recogida en la evaluacin de la di-
nmica.
INFANTIL. Se podra establecer una conversa-

cin donde cada uno pueda opinar acerca de
que les parece que hay que tener en cuenta a
VA R I A N T E S la hora de trabajar en grupo.
PRIMER CICLO: Se recomienda realizar la va-
riante Infantil.
SEGUNDO CICLO: Se les pedir a los alumnos
que redacten qu opinan sobre el trabajo en
grupo y el por qu de su importancia.
TERCER CICLO: Se sugiere la variante del SE-
GUNDO CICLO.

presentada.
VA R I A N T E S
248
MINUSVALIDOS A partir de los 4
SILENCIOSOS aos en adelante.
E D A D
Se debe saber de antemano el

nmero de participantes.
TA M A O
DEL GRUPO
10 a 15 min. Aproximadamente.
DURACIN
Papelitos con nombres de minusvala. Tantas

minusvalas como grupo se quiera formar. Por ejem-
plo, ciego, rengo, manco, tuerto, etc.
NOTA: no se sugiere el uso de esta dinmica en gru-
MATERIALES pos en donde exista algn miembro que posea alguna
minusvala. Adems, es necesario aclarar que no se
debe rer de las minusvala ajenas y que todas las
personas somos valiosas y merecedoras de respeto
aunque seamos diferentes.

Posibilitar un momento divertido.
DESARROLLO
CONTENIDOS:
El coordinador escribir en papelitos tantos nom-
bres de minusvalas animales (ciego, tuerto, rengo, sor-
do, mudo..., etc.) como cantidad de participantes se
desea tener en cada subgrupo. Es importante que las
minusvalas tengan una representacin visible para po-
249
der ser identificadas por cualquier miembro del grupo.
Se colocan todos los papelitos en una caja o bolsa y se
mezcla bien.
cada uno va a retirar de la caja o bolsa un papelitos,
el cual deber mirar y guardar sin mostrarlo ni hablar.
A la orden del coordinador, cada uno deber emitir re-
presentar la minusvala que le toc en el papelito e ir
buscando y reunindose con los compaeros que emi-
tan el mismo sonido.
Cuando los alumnos se hayan reunido por
minusvalas, quedarn conformados los subgrupos.

a) Cmo nos sentimos haciendo de diferentes?.
b) Sirvi esta dinmica para revalorizar las capaci-
EVALUACIN dades con las cuales hemos sido dotados?
c) Me cost ( o por pre-juicio) representar la
minusvala ?.
d) Cmo me sent observando a otros compaeros
representar sus minusvalas
INFANTIL: Se puede solicitar a los participantes

que formen familias de minusvlidos en las cuales
se puedan utilizar las capacidades con las que cuen-
tan.
VA R I A N T E S PRIMARIA: para los tres ciclos, se pueden solici-
tar a los participantes que representen un da co-
tidiano de la vida de esta familia de minusvlidos.
Se podra realizar un declogo de convivencia

(pautas) para el funcionamiento armnico de una
sociedad que admita las diferencias.
VA R I A N T E S
250
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254
Impreso por Editorial Brujas abril de 2014 CrdobaArgentina
256

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