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REPROFESIONALIZACION DE PROFESORES: UN
MODELO DE CAPACITACION*
Resumen
Abstract
The results show significant changes in the educational practices after the training,
which are kept in time. The self-report of the participants shows an important
increase in the feelings of self efficiency and aptitude to innovate. The results are
discussed considering the characteristics necessary for a model of efficient training
and the need to consider the daily practice of the teachers and the context where it
develops.
Key words: interdisciplinary projects of classroom, model of educational training,
educational practices.
INTRODUCCION
El mismo informe seala que "la educacin deber sealar la senda que lleve a
construir el conocimiento, las actitudes y las destrezas que los actores sociales
requerirn para vivir juntos en armona y para aprender a ser". Desde esta
perspectiva, una educacin de calidad deber estar sustentada por los cuatro
pilares del aprendizaje: (a) aprender a aprender; (b) aprender a hacer; (c)
aprender a vivir juntos, y (d) aprender a ser. Estos cuatro pilares fundacionales de
la educacin implican un enfoque radicalmente distinto de los procesos de
aprendizaje y, por ende, impactan fuertemente en las formas de enseanza
planteando nuevos desafos tanto para la formacin inicial de profesores como para
la formacin continua.
METODO
INSTRUMENTOS Y TECNICAS
1. Pauta de observacin de prctica docente. Esta pauta fue diseada como parte
del modelo de capacitacin por especialistas en el diseo, ejecucin y evaluacin de
proyectos de aula interdisciplinarios. Fue sometida a criterio de jueces expertos,
obteniendo una fiabilidad interjueces de .85, mediante el estadstico Alfa de
Cronbach.
Una vez analizados los trminos de referencia, les fue presentada una propuesta de
trabajo, la cual, una vez aceptada y socializada con todo el equipo de profesores
participantes, fue puesta en marcha siguiendo el modelo de capacitacin que se
describe a continuacin.
1. La primera fase tiene por objetivo evaluar el estado inicial de trabajo en aula
de cada establecimiento, para conocer en la accin pedaggica, los conceptos
previos, representaciones y conocimientos del equipo docente. Esto se hace
mediante la observacin del desempeo docente en aula y el posterior anlisis
de estos resultados con el equipo de profesores participantes. El propsito
central es iniciar el proceso de reflexin sobre la prctica cotidiana a partir de
datos recogidos por observadores independientes y entrenados.
2. La segunda fase, llamada inmersin terica, pretende construir en conjunto
dentro de cada unidad educativa, y a partir de la reflexin conjunta sobre la
prctica, una serie de conceptos comunes que posibiliten crear una estrategia
de trabajo coordinado. Para ello, se discuten en forma conceptual y aplicada
las caractersticas de la etapa de desarrollo de los alumnos, asocindolas a
estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples e inteligencia emocional. Se
discute el marco conceptual constructivista y se ejercitan tcnicas de
elaboracin y evaluacin de mapas conceptuales, tcnicas de trabajo
cooperativo, planificacin desde la perspectiva constructivista y las etapas de
formulacin de un proyecto de aula interdisciplinario (cuadro 1). Esta fase
culmina con la formulacin de un proyecto de aula interdisciplinario por
equipos conformados por profesores de cuatro subsectores o asignaturas,
apoyados por un tutor del equipo capacitador, que sirve de mediador y
facilitador del proceso de construccin y desarrollo de la propuesta.
Cuadro 1
Etapas de desarrollo de un proyecto de aula interdisciplinario (Denegri
2000)
ETAPA ACTIVIDADES
Formacin de la "sociedad" de
1. Formulacin trabajo entre profesores y
seleccin del tema eje.
Esta etapa est centrada en la Seleccin del curso-objetivo,
organizacin del equipo de trabajo caracterizacin y recogida inicial
interdisciplinario, su consolidacin y de intereses de los alumnos.
la formulacin del proyecto que ser Justificacin de la relevancia del
ejecutado en conjunto. Requiere que proyecto para profesores y
los profesores realicen docencia en el alumnos.
curso seleccionado y que el Formulacin de objetivos y
establecimiento destine algn tiempo seleccin de contenidos
para la planificacin de actividades. curriculares. Esta formulacin debe
incorporar objetivos conceptuales,
El nmero ptimo de participantes procedimentales y actitudinales.
por equipo interdisciplinario no Articulacin de contenidos en un
debera exceder de cuatro mapa conceptual interdisciplinario.
subsectores, ello con el propsito de
facilitar la coordinacin de intereses Seleccin de actividades y su
y de espacios comunes de trabajo.
calendarizacin.
Diseo de estrategias de
evaluacin.
Coordinacin y supervisin
formativa de actividades de los
equipos cooperativos de alumnos
en cada asignatura o subsector
incluyendo revisin regular de
bitcoras y portafolios de cada
equipo.
Reuniones de coordinacin de
equipo docente.
Autoevaluacin e incorporacin de
ajustes necesarios.
Presentacin colectiva de
productos del proyecto y reflexin
compartida sobre la prctica.
El proceso de capacitacin con todas sus etapas tuvo una duracin promedio de un
ao en cada establecimiento educacional, dedicndose aproximadamente cuatro
meses para las fases 1 y 2 y entre cuatro a seis meses para las fases 3 y 4.
Las entrevistas en profundidad y los dos focus group fueron ejecutados una vez que
los profesores haban dado por concluido el proyecto. Fueron registradas en
archivos de audio y luego transcritas textualmente en un protocolo para su anlisis.
RESULTADOS
Se observa la percepcin compartida acerca del rol del alumno como activo
constructor de sus aprendizajes y el impacto del trabajo de equipo de los profesores
en el aumento de la motivacin y compromiso con el aprendizaje: "da gusto ver
cmo los chiquillos se comprometieron con el proyecto, llegaban con sus bitcoras y
sus portafolios ordenaditos y se les ocurran nuevas actividades que podamos
hacer por ejemplo, esa representacin de las fiestas mexicanas de difuntos se les
ocurri a ellos y nosotros slo los ayudamos a conseguir los materiales para la
filmacin Nos dijeron en la evaluacin que una de las cosas que ms les gust fue
ver que tambin nosotros (se refiere a los profesores) ramos capaces de trabajar
en equipo".
En este mismo contexto, algunos docentes sealaron sentirse muy motivados para
seguir trabajando en proyectos, pero a la vez preocupados por las demandas de
tiempo que ello significa. Como expresa una profesora: " el proyecto nos result
muy bien, los chiquillos lo pasaron bien, aprendieron a conocer bien los motores y
hacer ajustes, y tambin a trabajar juntos, pero tambin nosotros trabajamos
muchsimo para formularlo, hasta fines de semana nos juntbamos no s si vamos
a tener los tiempos necesarios por parte del colegio".
Esta preocupacin tambin aparece en los relatos de los focus group como uno de
los posibles obstaculizadores que tendra la realizacin masiva de proyectos, pero a
la vez se observa una orientacin propositiva para buscar soluciones, como dice un
profesor: "pensar en ms de un proyecto por curso sera mucho, pero si nos
organizamos podramos lograr al menos uno en el semestre o en el ao por ltimo,
pero hay que hacerlos por la calidad de los aprendizajes que logran los alumnos y
porque a nosotros tambin nos hace bien trabajar juntos".
2.4. Los cambios en las prcticas de evaluacin. Los profesores tambin reportaron
cambios fundamentales en el foco de evaluacin. Se hizo indispensable la
evaluacin inicial, pues en muchas ocasiones la accin de los colegas de equipo
implicaba avances importantes para el trabajo en cada uno de los subsectores.
DISCUSION
Tal como se refleja en los resultados de las redes semnticas y en las entrevistas,
se observa la reconstruccin de un concepto de aprender y ensear ms cercano a
un paradigma constructivista y se manifiesta consistencia entre el discurso y la
prctica de los profesores, ya que manejan un bagaje conceptual que se refleja en
su quehacer habitual.
Notas
Referencias
DE LISLE, J. (1998). El informe Delors dentro del contexto americano. Boletn 45,
abril. Proyecto Principal de Educacin. ONU. [ Links ]
DENEGRI, M., G. MARTINEZ (2001). Proyectos de aula interdisciplinarios: una
mirada desde la psicologa educacional. En: Psicologa y Educacin. Encuentros y
desencuentros. Mara Juli y Jorge Cataln (eds.). La Serena: Departamento de
Publicaciones, Universidad de La Serena. [ Links ]