TITULO: Representamos la unidad de millar

DATOS INFORMATIVOS
Teresa gonzalez de
INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO 4 SECCIN B
Fanning
REA Matemtica TRIMESTRE I
20-04-
DOCENTE Cristina Carrion Lozada U.A 1 FECHA
2017

II.- PROPSITOS DE APRENDIZAJES:

ENFOQUES
COMPETENCI
CAPACIDAD DESEMPEOS TRANSVERSA
A
LES
Resuelve Traduce Expresa con diversas representaciones y Orientaci
problemas cantidades a lenguaje numrico (nmeros, signo, y n al bien
expresiones expresiones verbales) su compresin de:
de comn.
numricas La unidad de millar como unidad del sistema
cantidad de numeracin decimal, sus equivalencias
entre unidades menores, el valor posesional de Ambiental
un digito en un numero de cuatro cifras y la
comparacin y el orden de nmeros.

III.- SECUENCIA DIDCTICA

MOMENT ESTRATEGIAS MATERIALE TIEMPO
OS S/
RECURSOS
INICIO Se recoge los saberes previos. Para esto, se invita a las estudiantes a jugar en el
banco e indica que efectuarn canjes de dinero. Entrega a cada equipo 24
monedas de S/. 1 y en la entrada del banco pega un comunicado con el
siguiente mensaje:

Se pide a los estudiantes que cuenten el dinero. Despus, se formula las

siguientes interrogantes: cunto dinero tienen?; cmo lo contaron?; lo han
agrupado?, de qu manera?; cuntas monedas de S/. 1 equivalen a S/. 10?
Se indica a las nias que los miembros de cada equipo deben especificar al
cajero del banco el cambio que quieren realizar.
Se le orienta a fin de que decidan cambiar 20 monedas de S/. 1 por dos billetes
de S/. 10.
Una vez que hayan conseguido el cambio solicitado, se les pide que cuenten el
dinero.
Luego se pregunta lo siguiente: cmo contaron los billetes de S/. 10?, cmo
contaron las monedas de S/. 1? Tras or sus respuestas, se les gua para que
cuenten, primero, los billetes de S/. 10 y, posteriormente, las monedas de S/. 1,
segn el siguiente ejemplo:

Ahora, se les entregar a los estudiantes otra cantidad de dinero: dos billetes de
S/. 100, trece de S/. 10 y doce monedas de S/. 1.
A continuacin, se solicita que realicen el conteo siguiendo la consigna anterior.
Se informa a las estudiantes que hasta hoy han trabajado con nmeros de tres
 cifras como mximo.
Se comunica el propsito de la sesin: hoy formarn un nmero de cuatro cifras
usando monedas, billetes y Base Diez, entre otros materiales.
Se acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor en equipo.
Se destaca la importancia de cuidar y conservar en buen estado las monedas y
los billetes del banco.
Se recomienda a los estudiantes que cuenten y anoten la cantidad de monedas y
billetes que reciben y depositan. Tambin, que pidan siempre al cajero su
comprobante de depsito.
DESARRO La docente agrupar a los nios para luego distribuir el material multibase:
LLO 1 D = 10

1 C = 100

Con ayuda del material multibase se gua a los que junten 10 centenas:
1 UM = 1000 unidades
1 UM = 10 centenas
Trazan el tablero posicional en sus cuadernos utilizando diferentes nmeros
mayores que 1000:
UM C D U
1 0 0 0

Ubican el TVP los siguientes nmeros

o 1325
o 2200
o 1001
o 876
o 1634, etc.

Se informa a las nias que trabajarn con la compaera con el que trabajaron en
la sesin anterior. Deben tener a la mano las monedas y billetes que elaboraron
en esa sesin.
Luego se informa que ha llegado una carta del banco del aula para cada pareja.
A continuacin, plantea el siguiente reto:

Debern averiguar cunto dinero tiene ahora cada pareja.

Se pide a las estudiantes que formen las mismas parejas que trabajaron en
la sesin 4 y elige a dos estudiantes para que representen a los cajeros.
Se genera entusiasmo entre las nias mostrndoles las cartas, pero an no
se las reparte.
Se comprueba que se comprende el problema por medio de algunas
preguntas: qu nos piden en el problema?, hay algn dato?, etc.
Se les orienta con el fin de que se percaten de que falta hallar datos para
llegar a una solucin. Cuando todas se hayan dado cuenta de eso, se
propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, se formula preguntas como
la siguiente: qu haremos para hallar el dato o los datos que faltan?
Se escucha con atencin y valora todas las respuestas: leer la carta que ha
enviado el banco, inventar el dato que falta, ir al banco y retirar todo el
dinero depositado para contarlo, etc.
Se entrega una carta a cada pareja y pide que la lean. As, sabrn que el
 banco les ha abonado S/. 1 para premiar su preferencia de ser clientes.
Se pregunta a continuacin: ya tenemos el dato que falta? Posteriormente,
se comunica a las nias que, como pueden leerlo en la carta, el banco les
est abonando una moneda de un nuevo sol alusiva a Machu Picchu, de la
serie numismtica Riqueza y Orgullo del Per. Ellas recibirn dicha
moneda cuando se presenten en el banco. Se lesprecisa que recibirn una
copia como la de abajo para que recorten ambas caras y las peguen en
cartulina

Se formula la siguiente pregunta: qu harn ahora para resolver el

problema planteado?
Se les encamina para que propongan retirar sus ahorros del banco con el
fin de comprobar lo que tienen, incluido el nuevo sol que ganaron por ser
clientes.
Se recuerda que segn la sesin 4, ellos tenan S/.999 en 9 billetes de
S/.100, 9 billetes de S/.10 y 9 monedas de S/.1. Cuando todas las parejas
hayan retirado el dinero, se solicita que empiecen el conteo.
Se les acompaa en el proceso y se seala que pueden realizar los canjes
necesarios en el banco.
Se promueve la participacin de todos para que respondan las siguientes
interrogantes: cuntos nuevos soles tienen en monedas?, qu pueden
hacer con ellas?, las pueden canjear en el banco?, qu pediran a cambio
de las monedas?
De ser necesario, se las orienta para que propongan cambiarlas por un
billete de S/. 10. Utiliza el mismo procedimiento para que cambien dinero
por billetes de S/. 100. Pregunta al respecto: cuntos billetes de S/. 10
tienen?; si tienen 10 billetes de S/. 10, por cuntos billetes de S/. 100
pueden cambiarlos?
Una vez que las estudiantes hayan efectuado los canjes y tengan el dinero
completo, se distribuye el material Base Diez.
Luego se pide que cada pareja establezca la correspondencia entre dicho
material y las monedas y los billetes que poseen.
Se formula algunas preguntas con relacin a ese problema: con qu
piezas del material Base Diez representaran el dinero que tienen?, saben
con qu pieza podran cambiar las 10 placas de 100?
Se permite que las estudiantes experimenten con el material y verifica que
coloquen cada placa, una sobre otra, hasta formar el cubo de la unidad de
millar.

Se formaliza el aprendizaje. Para ello, se dibuja en la pizarra el tablero de

valor posicional hasta las centenas y se propicia un dilogo con las
estudiantes con el fin de que adviertan la necesidad de un nuevo orden en
el tablero: la unidad de millar.
 Se plantea algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de
millar: con cuntos billetes de S/. 100 podemos reunir 1 000 nuevos
soles?, con cuntos billetes de S/. 10 podemos reunir la misma cantidad?,
y con cuntas monedas de S/. 1 podemos lograr la misma suma? Junto
con las nias, completa las equivalencias de la unidad de millar en la
pizarra:
Se valora los aprendizajes de las estudiantes con la lista de cotejo.
Se les indica que depositen nuevamente su dinero en el banco y que no se
olviden de solicitar su comprobante.
Se les pide a las estudiantes que anoten en su cuaderno las
representaciones, que escriban la respuesta del problema y peguen su
comprobante de depsito.
Se reflexiona con ellas sobre el trabajo desarrollado a partir de las
siguientes preguntas: les gust representar 1 000 nuevos soles?, podran
hacer lo mismo con otros nmeros de cuatro cifras?, cmo lo haran?;
podran representar la unidad de millar con otro material?, cul de ellos?
Se dialoga con las nias sobre las actividades de esta sesin y formula algunas
interrogantes: les gust lo que hicieron?, por qu razn?; qu aprendieron
hoy?; tuvieron dificultades para formar la unidad de millar?, cules fueron?,
cmo las superaron?
CIERRE Se revisa si cumplieron las normas de convivencia que se establecieron al inicio
de la sesin. Se retroalimenta a las nias sobre alguna norma que consideres
pertinente reforzar.
Se felicita a todas por su participacin y se brinda palabras de afecto y
agradecimiento por la labor efectuada.

____________________ ____________________
V B DIRECTORA
docente

N

04
03
02
01
TITULO
Asignatura: ______

Proyecto O UNIDAD

NOMBRE DE LA ALUMNA
ntenas, decenas y unidades). Elabora representaciones de
nmeros hasta cuatro cifras en
forma concreta (Base Diez,
monedas y billetes) y
simblica (nmeros, valor
posicional en millares,

MARZO - ABRIL - MAYO

LISTA DE COTEJO
Elabora representaciones de
nmeros hasta cuatro cifras en
forma simblica (composicin
aditiva y multiplicativa, valor
posicional en millares,
centenas, decenas y unidades).

I.E.: _________________________________________________. Grado: 4 SECCION: ___

TRIMESTRE: 1_
Realiza procedimientos para
estimar con nmeros naturales

Maestra de Grupo: ________________________________________ Ciclo escolar: 2017 - 2018

hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
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