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Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica
con la prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por
sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a la labor
pedaggica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedaggicos ms
relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est
ligado cada uno.
El modelo academicista
El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como
sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en
un determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la
planificacin en sbana no permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs
de la metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el
proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de
aprendizajes.
El modelo conductista
Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la
cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en
los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera
simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de
estudiantes estaba recibiendo.
Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron
la instalacin del conductismo. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos
estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantesy as facilitar la
correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta
a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad
de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica
y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica
estmulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un
mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple,
los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.
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Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado
un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos
de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos
conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel
muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por
s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de
conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo,
es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los
Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples
(reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de
facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles
ms complejos del conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y
alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos
aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de
planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en
T, la V heurstica y la planificacin en Trayecto.
Vnculo de inters
Caracterizacin de diferentes modelos pedaggicos, esquema extractado de Flrez Ochoa,
Rafael: Evaluacin Pedaggica y Cognicin, McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogot, 1999.
LAS PLANIFICACIONES se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si
son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben.
Aqu te presentamos la descripcin y ejemplos de cada una de ellas.
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Segn tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que
abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:
Planificacin anual:
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
Planificacin en 'sbana':
Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista.
Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a
tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Ver ejemplo.
Planificacin en T:
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas,
valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto
en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir
las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues
requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y
actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa).
Planificacin V heurstica:
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Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til
para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad
didctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los
estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del
Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el
problema X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual
que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el
estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo
aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica
pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil
diferenciar las distintas categoras que propone.
Ver ejemplo.
Planificacin en trayecto:
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla
cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio,
lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla
todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu
(aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).
Objetivos generales
Objetivos especficos
Contenidos:
Controles de lectura:
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MODELO DE PLANIFICACION T-MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS .
CONSTRUCTIVISTA FORMA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS -
ESTRATEGIAS
Comprensin: Responsabilidad:
Identificar Cumplimiento
Analizar Compromiso
Relacionar Orden
Asociar
Deducir Participacin:
Opinar
Produccin: Intervenir
Jerarquizar Valorar
Seleccionar
Sintetizar Respeto:
Estructurar Escuchar
Redactar
Valorar
Evaluar
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PLANIFICACION V HEURISTICA- MODELO COGNITIVO
Principios comn
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PLANIFICACION EN TRAYECTO
APREND. ESP.
CONTENIDO ACTIVIDAD EVALUACIN
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