PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

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SERVICIO DE E.E.:_____________________PSICOLOGO(A):_______________________________________________________

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ALUMNO(S):________________________________________________________ GRADOS: 1 A____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: SESIONES______________

PERIODO (meses y das): ______________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 1: Desarrollo sensorial: Identificacin y discriminacin de estmulos, tctiles, gustativos, olfativos, visuales y auditivos.

__________________________________

FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACION

CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) (Lo que se espera que logre el o los alumnos en cada
A DESARROLLAR capacidad durante este periodo)

Auto estimulaciones
Exteroceptivas (tctiles,
visuales, olfativas, etc)
Propioceptivas
(balanceo del
tronco, cabeza,
etc.)
Hipo e hiperreactividad a
estmulos: Tctiles,
Visuales Auditivos
,Olfativos
Propioceptivos

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON LOS EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes escolares que se facilitaran al
QUE SE RELACIONAN mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES
 38Pgina
ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los alcances a conseguir en ciertos
alumnos):

REGISTRO DE OBSERVACION Y COMENTARIOS

IMPORTANTE ESTE FORMATO ES SOLO UNA PROPUESTA PARA ELABORAR EL PLAN DE ATENCION / INTERVENCION DEL AREA DE PSICOLOGIA. NO ES PRESCRIPTIVA NI OBLIGATORIA. LA ADOPCION O

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NO DE ESTE FORMATO DEPENDE DE LOS ACUERDOS ENTRE SUPERVISORES DE ZONA, DIRECTORES Y PSICOLOGOS DE CADA SERVICIO. EXISTE PLENA LIBERTAD PARA REALIZARLE LOS AJUSTES QUE
SE CONSIDEREN NECESARIOS PARA AUMENTAR SU FUNCIONALIDAD.

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AREA DE DESARROLLO 2 _______________________________________________________

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FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACION

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CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) (Lo que se espera que logre el o los alumnos en cada
A DESARROLLAR capacidad durante este periodo)

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CONLOS EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes escolares que se facilitaran al
QUE SE RELACIONAN mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES

ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los alcances a conseguir en ciertos
alumnos):
 41Pgina
PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

SERVICIO DE E.E.:_____________________________________ PSICOLOGO(A):________________________________________________________

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual Subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 1:

Percepcin P Memoria Seriacin Razonamiento esp-temp.

Atencin X clasificacin Razonamiento log-mat Secuenciacin

FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACION

CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) (Lo que se espera que logre el o los alumnos
A DESARROLLAR en cada capacidad durante este periodo)

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes
CON LOS QUE SE RELACIONAN
 ESTAS CAPACIDADES escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)

42 Pgina
ADECUACIONES INDIVIDUALES (De ser necesario mencione ajustes a la complejidad de las actividades, a la metodologa de intervencin o a los
alcances a conseguir en ciertos alumnos):
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PLAN DE ATENCION / INTERVENCION AREA DE PSICOLOGIA

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SERVICIO DE E.E.:_____________________________________ PSICOLOGO(A):________________________________________________________

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual Subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 2: Dimensin psicomotriz y definicin operativa: Desarrollo motor grueso, integracin sensoro-motor y habilidades
perceptivas motrices.

______________________________________________________________________________________________________________________________

Rodar, sentarse, Coordinaciones, bailar Direccionalidad Discriminacin tctil Auto-identificacin Abstraccin corporal
Caminar, correr, Control postural, Orientacin en tiempo Orientacin en tiempo Localizacin corporal Fuerza muscular
lanzar, saltar.

FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE

CAPACIDADES
(Redacte en el orden de aplicacin) EVALUACION
A DESARROLLAR
(Lo que se espera que logre el o
los alumnos en cada capacidad
durante este periodo)
FUNCIONRES A
DESARROLLAR EN CAM.
Lateralidad
Funcional (dominancia
cerebral)
Conceptual (identificacin
derecha/izquierda)
Control postural
Freno inhibitorio
Inhibicin del impulso motor.
Cambio de trayectoria motriz
Permanencia postural

Equilibrio
Esttico
Dinmico

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Esquema corporal

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Reconocimiento de la imagen
propia
Identificacin de segmentos
corporales (partes del cuerpo)
Identificacin de atributos de los
segmentos corporales
(anatmicos y funcionales)

Coordinacin
sensomotora
Coordinacin visomotriz
Ojo-mano
Ojo-pie
Ojo-cuerpo
Coordinacin auditivo motriz
Acomodar el cuerpo en
direccin a la fuente sonora
Girar la cabeza en direccin
a la fuente sonora
Sealar en direccin de la
fuente sonora.

Desarrollo fsico y
corporal
Estatura, Complexin ,
Alteraciones anatmicas y
funcionales, Peso Enfermedades
actuales (crnicas y agudas)
Extensibilidad muscular
 45
DESARROLLO MOTOR
GRUESO.

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Definicin operativa: Es el
desarrollo y consciencia
respecto de la actividad
muscular grande. El alumno puede identificarse por su nombre respondiendo a su nombre cuando se le llama,
identificarse en retratos y espejos.

AUTO-IDENTIFICACIN:
Habilidad para identificarse
as mismo.

El alumno localiza sus ojos, manos, boca, nariz, cabeza, cabello, pies, cejas, uas, hombros, codos, rodillas,
espalda, cuello, mueca, piernas, barbilla, frente, brazos, y plantas de sus pies, (aparato genital
LOCALIZACIN masculino/femenino).
CORPORAL: Habilidad para
localizar partes del propio
cuerpo.

El alumno puede identificar a los otros por medio de sus nombres y fotos. Puede localizar las partes del cuerpo en
los otros, generalizar estas a fotos y completar rompecabezas cuyo todo es el esquema corporal.
ABSTRACCIN
CORPORAL: Habilidad para
transferir y generalizar el
auto-concepto y la
localizacin de las diversas
partes del cuerpo.

El alumno puede tocar el suelo, doblndose, desde una posicin vertical. Puede sentarse y tocar las
plantas de sus pies desde una posicin supina. Puede levantar las piernas y apartarlas del suelo
durante unos segundos desde una posicin supina. Puede hacer una flexin y puede colgarse con las
FUERZA MUSCULAR: manos de una barra, alzndose hasta tocar la barbilla.
Habilidad para usar los
msculos a fin de realizar
tareas fsicas

El alumno tiene buena salud y hbitos de higiene; no presenta demasiadas ausencias por razones de
salud. Carece de accidentes atpicos en su historia personal y no revela disfunciones fsicas
significativas que interfieran en su aprendizaje.
SALUD FSICA GENERAL:
habilidad para comprender y
aplicar los principios de salud e
higiene, evidenciando a su vez

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buena salud general.

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INTEGRACIN SENSORO-
MOTRIZ.
Definicin operativa:
Es la Integracin psicofsica de
las actividades motoras
gruesas y finas.

El alumno puede mantener el equilibrio sobre una tabla o barra. Puede moverse rtmicamente en
EQUILIBRIO Y RITMO: Habilidad diversos juegos apropiados a su edad y sobre un trampoln o muelle.
para mantener el equilibrio entre la
motricidad fina y gruesa y la
capacidad para el movimiento
rtmico.

El alumno corre a travs de un laberinto habilitado en el patio de recreo o en la clase sin chocar. Puede
moverse fcilmente a travs de tneles y hacer uso de las barras de ejercicio del patio de recreo.
Puede imitar posiciones corporales en el espacio.

ORGANIZACIN ESPACIO-
TEMPORAL: Habilidad para mover el
cuerpo en modo integrado alrededor
y a travs del entorno espacial.

El alumno junta objetos y juguetes sin verlos; solo con sus manos (ambas) nombrando y clasificando
materiales y sustancias, diferenciando pesos, discriminando temperaturas.
DISCRIMINACIN TCTIL: Habilidad
para identificar, emparejar objetos
por medio de la percepcin tctil.

El alumno puede escribir y seguir un cuento ilustrado o un material de lectura desde la izquierda a la
derecha, discriminar las partes del cuerpo derechas e izquierdas, as como las de las otras personas, y
DIRECCIONALIDAD; Habilidad localizar direcciones en la habitacin y en la escuela.

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de diferenciar la derecha de la
izquierda, arriba, abajo, delante
de atrs, y discriminar la

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orientacin direccional.

El alumno tiene un acercamiento consistente diestro e izquierdo, en el uso de sus ojos, manos y pies,
LATERALIZACIN: habilidad en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un papel o mirar a travs de un
para integrar el contacto telescopio.
sensorio motor de s mismo
con el entorno, a travs del
establecimiento de la
dominacin homo lateral de
manos, ojos y pies.

El alumno llega a tiempo a sus clases. Completa satisfactoriamente consignas donde se le pide que las
haga, dentro de un lapso especifico de tiempo, y es capaz de seguir instrucciones rpidamente.
ORIENTACIN EN EL TIEMPO:
Comprende los conceptos del da, mes, ao, momentos del da (maana-tarde-noche) y estaciones del
Habilidad para juzgar
momentos de tiempo y estar ao.
consciente de los conceptos
cronolgicos.

Habilidades perceptivo
motrices:
Es la utilizacin funcional de
las destrezas auditivas visuales
y visomotoras primarias.

Responde funcionalmente al sonido de un reloj, a los juguetes sonoros que estn fuera de su alcance
AGUDEZA AUDITIVA: Habilidad visual y a las direcciones propias de la conversacin normal. Carece de prdida auditiva significativa.
para percibir y diferenciar los
estmulos auditivos.

El alumno es capaz de seguir instrucciones verbales simples. Indicar por gestos o palabras el
significado o propsito de los estmulos auditivos tales como sonidos de animales, nombres o verbos.
DECODEFICACIN AUDITIVA:

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Habilidad para comprender
sonidos en palabras habladas.

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Puede asociar opuestos verbales, completar frases o dar respuestas verbales anlogas.

ASOCIACIN AUDITIVA-
VOCAL: Habilidad para
responder verbalmente de
modo significativo a los
estmulos auditivos.

El alumno es capaz de actuar como los payasos, puede exponer tramas simples sobre cuentos
infantiles y relatar verbalmente las experiencias del da anterior tales como lo que le pusieron para
comer, lo que vio en televisin y los cuentos que ley o escuch.
MEMORIA AUDITIVA: Habilidad
para retener y recordar
informacin auditiva general.

Puede imitar sonidos especficos, seguir exactamente series complejas de direcciones, repetir dgitos y
series de letras.
SECUANCIALIDAD AUDITIVA:
Habilidad para recordar en
orden correcto y en detalle una
informacin auditiva previa

El alumno ve sin fatiga manifiesta, sostiene materiales a una distancia correcta y no presenta prdida
significativa en el Snellen o en el diagrama E de analfabetismo.
AGUDEZA VISUAL: Habilidad
para ver y diferenciar
satisfactoriamente objetos
dentro del campo visual.

Con la cabeza quieta, el alumno mueve los ojos para fijarlos en objetos estables ubicados en diversos
lugares, busca y sigue objetos tales como posiciones de los dedos, sigue las letras y dibujos de
cuentos ilustrados de izquierda a derecha, sin movimientos bruscos.
COORDINACIN Y
SEGUIMIENTO VISUAL:
Habilidad para seguir y captar
objetos y smbolos con

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movimientos oculares
coordinados.

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El alumno puede compaginar dibujos y smbolos idnticos tales como signos abstractos, letras,
nmeros y palabras.

DISCRIMINACIN VISUAL DE
FORMAS: Habilidad de
diferenciar visualmente las
formas y smbolos del
ambiente.

El alumno diferencia su foto y la de sus amigos en la fotografa de todo el grupo, diferencia objetos en
trminos de delante y detrs en fotos y dibujos, distingue su nombre del de otros, estando escritos
en el papel o la pizarra, y percibe formas y palabras simples superpuestas a otras.
DIFERENCIACIN VISUAL
DE FIGURA FONDO:
habilidad para percibir en
primer y segundo plano y
separarlos en forma
adecuada

Puede recordar mediante claves visuales donde se detuvo en la lectura de un libro, junta o
rememoriza verbalmente objetos que han sido quitados o cambiados en el entorno y asocia smbolos
brevemente expuestos.

MEMORIA VISUAL:
Habilidad para recordar
con agudeza experiencias
visuales previas.

El alumno dibuja signos y smbolos tras serle mostrados brevemente, reproduce letras, nmeros,
palabras simples, ejemplifica a travs de gestos o dibujos, objetos o situaciones, y reproduce variados
MEMORIA VISOMOTORA: patrones, as como identifica materiales escondidos.
Habilidad para reproducir en
forma motora correcta
experiencias visuales previas.

El alumno puede escribir en forma legible, trazar e imitar movimientos corporales precisos sin
dificultad, puede cortar, manipular y juzgar respuestas fsicas finas sin errores grandes.

COORDINACIN MUSCULAR
VISOMOTORA FINA: Habilidad
para coordinar msculos finos
tales como los requeridos en
tareas donde se utilicen
combinadamente el ojo y la
mano.

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Puede construir con bloques, casas y diseos, dibujar tridimensionalmente, completar proyectos de
artesana y taller e integrar rompecabezas de forma y espacio.

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MANIPULACIN VISOMOTORA
DE ESPACIO Y FORMA:
habilidad para moverse en el
espacio y manipular materiales
tridimensionales.

El alumno es capaz de responder, con velocidad cada vez mayor, a tareas como copiar secuencias de
dgitos o letras, deletreo, procedimientos aritmticos especficos y destrezas motoras gruesas tales
VELOCIDAD DE APRENDIZAJE como saltar una cuerda.
VISOMOTOR: Habilidad para
integrar destrezas visomotoras
de la experiencia repetitiva

El alumno puede jugar deportes de equipo complejos, nadar, dibujar en forma precisa, incluyendo
personas, puede tocar un instrumento musical, escribir cartas y moverse libremente a lo largo de la
INTEGRACIN VISOMOTORA: comunidad o vecindario.
Habilidad para integrar
destrezas visomotoras totales
en la resolucin de problemas
sociales

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes
CONLOS QUE SE RELACIONAN escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES
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SERVICIO DE E.E.:_____________________________________ PSICOLOGO(A):________________________________________________________

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ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual Subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO: Dimensin cognitiva/ intelectual y conceptual. Definicin operativa: Nivel funcional de adquisicin conceptual y habilidad general de
razonamiento.

Percepcin Memoria Seriacin Razonamiento esp-temp. Comparacin

Atencin clasificacin Razonamiento log-mate Secuenciacin Concentracin

FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE

CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) EVALUACION
A DESARROLLAR (Lo que se espera
que logre el o los
alumnos en cada
capacidad durante
este periodo)
Nivel de desarrollo cognitivo.
Etapa preponderante en la que se ubica el
alumno:
a) Sensomotriz
b) Transicin
c) Preoperatorio
d) Transicin
e) Operatoria concreta
f) Transicin
g) Operatoria formal

Habilidades de pensamiento.

Memoria:
A corto plazo, De elementos aislados, De secuencias de
elementos
A mediano plazo, De elementos aislados, De secuencias
de elementos, Uso de estrategias memorsticas, Para
almacenar informacin, Para recuperar informacin

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Clasificacin
De elementos concretos (objetos)
De elementos icnicos (fotos, dibujos, etc.)
De elementos abstractos (palabras escritas, conceptos,
smbolos, etc.)

Seriacin
De elementos concretos (objetos)
De elementos icnicos (fotos, dibujos, etc.)
De elementos abstractos (palabras escritas, conceptos,
smbolos, etc.)

Razonamiento
Solucin de problemas fsicos sencillos de manera formal
y/o factual (alcanzar un objeto alto, abrir un empaque sin
herramientas especficas, etc.)
Solucin de problemas fsicos complejos de manera formal
y/o factual (estrategias para abrir la puerta de la casa
cuando no se tienen las llaves, armar correctamente un
juguete o aparato de varias piezas, etc.)

Nociones espacio/temporales
Conceptos espacio-temporales aplicados a si mismo
(delante de m, atrs, arriba, antes, maana, etc.)
Conceptos espacio temporales aplicados a otras,
personas u objetos (delante de un compaero,
despus de la mesa, etc.).

Secuenciacin
Reproduccin de secuencias
Identificacin de las reglas lgicas que determinan el
orden de un conjunto de secuencias

Habilidades intelectuales bsicas

Atencin:
Elementos preferenciales que captan su atencin
(personas, objetos, lugares, situaciones sociales)
Capacidad para atender a dos estmulos distintos

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simultneamente y cambiar de foco de atencin.
Capacidad para mantener constante la atencin,

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tolerar los distractores y regresar a las actividades
cuando algo lo interrumpe.
Imitacin
De conductas motoras y De conductas
verbales: Instigadas/espontneas ,
Conocidas/desconocidas, De forma
inmediata/diferida.

Conservacin del objeto

Responde a la desaparicin de objetos y personas
(explora visualmente, busca momentneamente,
busca hasta encontrar, etc.)
Hace referencia a objetos o personas no presentes
(pregunta, busca, pltica respecto a objetos o
personas ausentes)

Funcin simblica
Reconoce la totalidad de un objeto a partir de una de
sus partes. Emprende juego simblico (solitario)
utilizando juguetes, objetos sustitutivos de lo real o
slo mmica. Se incorpora a juegos colectivos de
ficcin siguiendo la trama o incluso coordinando y
proponiendo nuevas situaciones
Reconoce la diferencia entre lo real y lo ficticio
(comprende bromas, reconoce los engaos, da
significado a expresiones lingsticas ilgicas, etc.)
.

Habilidades conceptuales/
Dimensin intelectual.

Es el nivel funcional de adquisicin de conceptual y habilidad

general de razonamiento.

PERCEPCIN: Es una facultad mental y es la Habilidad

integrar e interpretar la informacin sensorial interna y
externa.
 54 Pgina
ATENCIN: Es la accin de concentrar la mente en un El alumno ser capaz de hacer la accin de recibir, elaborar e interpretar Informacin proveniente del entorno
objeto o pensamiento y es la habilidad para focalizar y especialmente a travs de los sentidos y dar respuesta acorde a las circunstancias .
mantener los sentidos, percepciones y funciones
superiores centrados durante cierto tiempo en un
estmulo especifico.

COMPARACIN: Habilidad para identificar diferencias y

semejanzas entre las caractersticas de los objetos,
sujetos y eventos.

El alumno es capaz de focalizar y mostrara agudeza a estmulos especficos para discriminar las caractersticas
propias de un evento, objeto, sensacin, Problema, actividad etc.

CLASIFICACIN: Habilidad para formar conjuntos de

elementos que comparten una o ms propiedades
comunes. Lo que implica que reunimos por semejanzas
y separamos por diferencias con una serie de relaciones
mentales como la pertenencia y la inclusin Todo
concepto es en s mismo una clase. Es la habilidad para El alumno usa como recurso el de presentar una idea comn comparndola con las caractersticas o cualidad
reconocer identidades de clase y usarlas para comn entre los objetos comparados, sujetos y eventos.
establecer relaciones lgicas.

SEREACIN: Habilidad para ordenar un conjunto de

elementos segn una cualidad que vara se basa en la
identificacin de las diferencias
(Tamao, edad, valor moral, cualidad, etc.)
El alumno maneja objetos por clasificacin, reconoce subclases y verbaliza elementos comunes dentro de la
identidad de clase.

SECUENCIACIN: habilidad para organizar los objetos,

signos, eventos y movimientos en el tiempo y en el
espacio y estos estn determinados por criterios
arbitrariamente por las personas. Y
Segn el tiempo de ocurrencia.

El alumno ser capaz de identificar las semejanzas y elabore categoras en sub-clases segn las propiedades y
cualidades de los aspectos a clasificar. Es la accin y efecto de dividir y ordenar.
 55
MEMORIA: Facultad mental para retener y recordar el
pasado, es la habilidad para almacenar informacin,
recuperarla y utilizarla pertinentemente cuando la

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necesita.

El alumno es capaz de ordenar, categorizar y jerarquizar de manera ascendente y descendente, es establecer una
relacin de orden, por estatura, orden alfabtico, comparan capacidades, distancia y altura, peso y rea, genero,
juicios morales etc.
RAZONAMIENTO LOGICO- MATEMATICO: Habilidad
general para comprender y explicarse diversos
fenmenos cuantitativos y cualitativos de manera
certera, a partir del uso combinado y complejo de
mltiples formas de pensamiento.

El alumno muestra una destreza de organizar correctamente los pasos que tiene que hacer para desarrollar las
RAZONAMIENTO ESPACIO TEMPORAL: habilidad actividades que le indican segn la informacin dada pertinentemente.
general para para comprender y explicarse diversos
fenmenos espacio temporal.

El alumno es capaz de retener, recordar informacin y reproducir informacin previa en el momento

que la ocupe.
COMPRENSIN: habilidad para usar el juicio y
razonamiento dentro de situaciones de sentido comn.

El alumno es capaz de usar un tipo de pensamiento, deductivo e inductivo, silogstico, convergente, divergente,
analtico, sinttico que es la base del conocimiento cientfico... Utiliza en su momento tipos de razonamiento;
INFORMACIN GENERAL: Habilidad para para adquirir y
egocentrismo, la inferencia, la intuicin, la descentracin, la reversibilidad etc.
hacer uso de informacin de la educacin y la
experiencia.

El alumno responde al razonamiento de hechos cuando se le explica la situacin, reconoce alternativas y juzga
LGICA-ARITMTICA, Y CONCEPTOS NMERICOS: acciones e identifica el razonamiento lgico que hay dentro de una accin.
Habilidad para comprender y usar los conceptos de
cantidad, combinaciones, nmero, forma, tamao,
posicin y medida.

El alumno es consciente de los sucesos ms relevantes a nivel local y posee los conceptos de calle, colonia,
municipio, ciudad, estado, nacin.

PROCESOS ARITMTICOS: Habilidad para sumar, restar,

multiplicar, dividir nmeros completos, fracciones y
fracciones decimales.

El alumno compagina objetos en combinaciones o grupos, puede contar el nmero existente dentro de cada grupo
 y reconoce la cifra representativa de ese nmero.

56 Pgina
RAZONAMIENTO MATEMTICO ARITMTICO: Habilidad
para aplicar los conceptos matemticos a la solucin de
problemas en situaciones personales y
Sociales.

El alumno es capaz de demostrar su dominio de las operaciones numricas bsicas en relacin con su nivel de
comprensin de los conceptos matemticos.

El alumno es capaz de comprar cosas y dar cuenta de sus fondos econmicos, demostrar
conocimientos de la moneda y cambio, calcular diferencias de tiempo y comprender pesos y
medidas.

El alumno aplica la habilidad para la comprensin de fenmenos como: La ubicacin espacial, las trayectorias, la
velocidad, el peso, el rea, la masa, volumen, distancia, etc. est asociada a la nocin de la conservacin.

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION CON EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de
LOS QUE SE RELACIONAN aprendizajes escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES
 57 Pgina
TRATAMIENTO/ INTERVENCIN PSICOLOGICA.

SERVICIO DE E.E.:_____________________________________ PSICOLOGO(A):________________________________________________________

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual Subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA; y Definicin operativa: Es la utilizacin de destrezas implcitas en la solucin de problemas sociales

Auto- concepto Empata ( descentracin afectiva) Asertividad (comunicacin asertiva) Comparticin Criterio moral
Auto-regulacin emocional Cooperacin(trabajo en equipo) Conciencia y prctica de Solucin de Conflictos Imitacin

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las reglas
Aceptacin social Respuestas anticipatorias Juicios de valor Madurez social

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FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE
CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) EVALUACION
A DESARROLLAR (Lo que se espera
que logre el o los
alumnos en cada
capacidad durante
este periodo)

Estilo de comportamiento
(personalidad)

Nivel de inters por los otros:

Alto/medio/bajo
Nios/adultos
Conocidos/desconocidos
Capacidad de adaptabilidad (facilidad o
dificultad para incorporarse activamente a
situaciones, lugares o personas nuevas y
para cambiar de actividad escolar, sin insistir
excesivamente en mantenerse en la anterior)

Estilo preponderante de respuesta emocional

Duradera/breve
Intensa/dbil
Controlada/incontrolada
Emociones desencadenadas sin motivos
externos aparentes/desencadenadas por
estmulos externos bien definidos
Estado de nimo preponderante (equilibrado,
iracundo, depresivo, efusivo, alegre, etc.,)
Nivel de actividad general durante las
jornadas escolares (pasivo, dinmico,
equilibrado, etc.)
Estilo preponderante de contacto fsico
Al otorgar :

59
burdo, regular suave
ajustado o desajustado en

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tiempo/lugar/persona
Al recibir:
Se opone/permite/busca insistentemente
Reacciona discriminadamente al contacto
segn la persona que lo proporciona y las
cualidades del contacto en s

Motivacin

Estmulos reforzantes preferenciales

Primarios (alimentos, golosinas, bebidas,
sueo, etc.)
Sociales (reconocimiento verbal, gestual,
aplausos, atencin visual colectiva, visual,
etc.)
De actividad: columpiarse, jugar ftbol, usar
rompecabezas o cubos, salir al arenero, etc.)
Estmulos aversivos a los que reacciona
(contacto fsico rudo, contacto fsico
afectuoso, eliminacin de privilegios, objetos
o materiales de trabajo, reprimenda verbal,
etc.)
Niveles de tolerancia a la frustracin
(reacciones adversas y abandono de las
actividades cuando se cometen errores o no
se consigue lo que se quiere)
Nivel de amplitud de sus interese personales
(restrictivos, abundantes, montonos,
fluctuantes, etc.)

Indoctas disruptivas

Conductas autolesivas (golpes contra

muebles, mordisqueo corporal, frotacin
excesiva, etc.)
Conducta violenta
o Agresin fsica
o Agresin verbal
Conducta oposicionista (a ser guiado
fsicamente, a incorporarse a lugares,

60
actividades o personas nuevas, a ser
regulado verbalmente, etc.)

Pgina
Rompimiento de reglas de orden escolar
bsico (salirse del aula frecuentemente,
deambular por el saln, interrumpir
conversaciones y participaciones, gritos
espontneos y no modulacin del volumen,
etc.)
Estereotipias y conductas ritualistas
(conductas repetitivas, infuncionales y
repentinas que impiden o interrumpen las
actividades escolares-balanceo, aleteo,
aleteo, conducta masturbatoria, etc.)

Habilidades sociales

Habilidades bsicas de interaccin social:

sonrer, saludar, frmulas de cortesa
Habilidad para hacer amigos y amigas:
reforzar, unirse al juego, ayudar...
Habilidades conversacionales: iniciar,
mantener y finalizar
Habilidades relacionadas con los
sentimientos, emociones y opiniones;
expresar y recibir emociones
Habilidades de solucin de problemas
interpersonales: identificar, buscar soluciones
Habilidades para relacionarse con los
adultos: refuerzo, peticin, solucionar
problemas

Comportamiento interactivo
Frecuencia de las interacciones con
personas (situaciones y contextos)
Contenido: hechos, objetos, personas
Tipo de interaccin: implicacin, autonoma,
acercamiento a los otros, adecuacin.

Autocuidado
Habilidades para comer, vestirse, arreglarse,
asearse.
 61
Vida en el hogar
Funcionamiento diario en el hogar: utilizacin

Pgina
de aparatos, habilidades para las tareas
domsticas, cuidado de la ropa, rutinas o
hbitos.
Uso de la comunidad

Uso de los recurso de la comunidad

(comprar, obtener servicios, usar transporte
pblico o medios de comunicacin)
Ser usuario de escuela, parques, libreras,
bibliotecas, calles, lugares recreativos.

Autodireccin
Saber tomar decisiones,
Seguir una agenda o programa
Iniciar actividades consistentes con los
gustos personales, Completar las tareas
necesarias o requeridas, Buscar asistencia
cuando se necesita, Resolver problemas
tanto en situaciones conocidas como nuevas,
Demostrar asertividad y autodefensa
adecuadas

Salud y bienestar
Alimentarse adecuadamente
Identificacin, tratamiento y prevencin de
enfermedades. Primeros auxilios,
Sexualidad, Buen estado fsico, Seguridad
bsica, Cruzar las calles adecuadamente,
Interactuar con extraos, Hbitos diarios
correctos

Actividades de Ocio

Habilidades para seleccionar y

disfrutar actividades ldicas y de
tiempo libre

Aula Escuela
Habilidades relacionadas con el

62
comportamiento y ejecucin de las

Pgina
tareas escolares: trabajo en equipo,
inicio y trmino de las actividades,
interactuar con los compaeros y
los maestros

AUTOCONCEPTO:
Habilidad para definirse a s mismo con
objetividad y equilibrio a partir de las
caractersticas personales.

AUTORREGULACIN EMOCIONAL: Habilidad
para modular las respuestas y sensaciones
emocionales de manera voluntaria y consciente
con fines adaptativos-sociales.
Habilidades del alumno para reconocer su aspecto corporal, gustos e intereses, reconocer sus inhabilidades,
su valoracin esttica y afectiva. Su estilo emocional, etc. Tomar en cuenta la autoestima, autoconfianza y
autoconocimiento.

El alumno cuenta con las estrategias de autodominio y es capaz es capaz de regular su conducta de origen
emocional y las reacciones y sensaciones fisiolgicas que lo acompaan, es la habilidad contraria al
EMPATIA(DESCENTRACIN AFECTIVA): contagio emocional o reaccin afectiva vicaria.
Habilidad para comprender y sensibilizarse por
el estado emocional de otras personas,
asumiendo sus perspectivas y actuando en
consecuencia.

ASERTIVIDAD: (COMUNICACIN ASERTIVA): El alumno comprende intelectualmente al otro y se ve emocionalmente afectado al asumir el otro punto de
vista, es una comprensin intuitiva del otro que nace de esa identificacin.
Habilidad para expresar las propias opiniones,
pensamientos y opiniones y sentimientos

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haciendo valer los derechos propio, pero
simultneamente los derechos de los dems.

Pgina
CONCIENCIA Y PRCTICA DE LAS REGLAS:

Habilidad para adaptarse respetuosamente a las El alumno aplica sta funcin tanto en elementos conductuales como de criterio moral, como es la postura
reglas que rigen el funcionamiento de las corporal, ver a los ojos, el tono de voz, la nocin de respeto y de derecho.
distintas situaciones y contextos sociales.

COMPARTICIN:

Habilidad para entregar o desprenderse El alumno es capaz de ajustarse conscientemente a mltiples contextos proponiendo mejoras a las normas
voluntariamente de una posesin en beneficio para eficientar su participacin y la de los dems.
de otras personas.

CRITERIO MORAL:
El alumno es capaz de dar, prestar sus pertenencias con consciencia de ayudar a alguien, la entrega puede
Habilidad para someter a juicio de valor el ser parcial o total, incondicional o de manera negociada.
propio comportamiento social y actuar
consecuentemente segn la creencia,
convicciones y opiniones personales.

IMITACIN:
Habilidad para reproducir
Las acciones de un modelo
inmediata o postergada.
El alumno ser capaz de tomar decisiones implicando siempre un juicio crtico sobre lo bueno y lo malo, lo
correcto e incorrecto, y debe ser capaz de tomar en cuenta las condiciones de la otra persona antes de emitir
una conclusin estn en juego los valores de la nocin de justicia, verdad, honestidad, sinceridad, mentira,
trampa, corrupcin, derechos, respeto, etc.
de manera

ACEPTACIN SOCIAL:
El alumno realiza conductas de replicacin tanto verbales como motrices.
Habilidad para llevarse bien con compaeros de
edad.
 64
RESPUESTAS ANTICIPATORIAS:

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Habilidad para anticipar probables Puede relacionarse adecuadamente con otros y es aceptado tanto en situaciones individuales como de grupo.
resultados de una situacin social en
base a inferencia lgica.

El alumno puede predecir las consecuencias de sus conductas as como la de los otros en situaciones dadas.
JUICIOS DE VALOR: ACTIVIDADES MATERIALES
Habilidad para reconocer y responder a
asuntos de dilemas morales. tico-
morales:
Los nios aprenden las tipificaciones
consistentes del bien y del mal propias de
la cultura, y desarrollar respeto por la
humanidad y dignidad de todos los
hombres.
El alumno puede discernir y tiene un sentido del bien y el mal, controla sus actos y demuestra un
comportamiento adecuado.
ACTIVIDADES MATERIALES
Normas y disciplina. Ejemplos de vida en la familia y la comunidad, el cuento, la fbula,
Madurez social:
Rutina en la formacin de hbitos. lecturas de filosofa sencilla, programa por la escritura de conductas
Habilidad para asumir responsabilidad personal El cuidado de los lmites de la clase. ticas y racional-altruista.
y social. Explique la naturaleza y los lmites de la autoridad y las
La escuela debe proveer oportunidades para reglas tico-legales para guiar la conducta. La ayuda
aprender las expectativas sociales apropiadas asistencial y la voluntaria, Trate el anlisis de los
al nivel de desarrollo. dilemas morales, discuta los problemas ind y sociales
de la comunidad. Utilice ejemplos de vivencias actuales,
la fbula, el cuento.

El alumno es socialmente maduro e independiente, demuestra un sentido cvico apropiado, y asume

responsabilidades sociales.
ACTIVIDADES: la aceptacin y prctica de MATERIALES:
responsabilidad y obligaciones. Organizar con la escuela y la familia.
Limpieza en el saln, escuela, casa.
La seleccin de juegos y proyectos individuales
sin molestar a otros.
Ensear la cooperacin y el juego cooperativo.
Proyecto de clase: como limpiar el jardn,
plantar rboles, y salvaguardar la seguridad.

ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes
CON LOS QUE SE RELACIONAN escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES
 65Pgina
TRATAMIENTO/ INTERVENCIN PSICOLOGICA

SERVICIO DE E.E.:_____________________________________ PSICOLOGO(A):________________________________________________________

ALUMNO(S):_____________________________________________________________________________________ GRADOS: _____________________

MODALIDAD DE ATENCION: individual Subgrupo Grupal TOTAL DE SESIONES: ________________

PERIODO (meses y das):_________________________________________________________________________________________________________

AREA DE DESARROLLO 1: y Definicin operativa ____________________________________________________________________________________

FUNCIONES/ SECUENCIA DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACION

CAPACIDADES (Redacte en el orden de aplicacin) (Lo que se espera que logre el o los alumnos
A DESARROLLAR en cada capacidad durante este periodo)
 66Pgina
ALGUNOS CAMPOS DE FORMACION EJEMPLOS DE PROBABLES APRENDIZAJES FACILITADOS (Mencione algunos ejemplos de aprendizajes
CON LOS QUE SE RELACIONAN escolares que se facilitaran al mejorar las capacidades psicolgicas a desarrollar)
ESTAS CAPACIDADES