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Ano: 2011 Volume: 4 Nmero: 2

ALFABETIZAO E LETRAMENTO (TAMBM DIGITAIS) DE ALUNOS SURDOS:

POSSIBILIDADES DE INTERVENO

Helosa Andreia de Matos Lins/Universidade Estadual de Campinas

RESUMO: A discusso aqui apresentada remete-se s prticas pedaggicas no Ensino

Fundamental, trazendo tona a incluso de alunos surdos (refletida sob a perspectiva da dialtica
da excluso) e as novas tecnologias que podem ser envolvidas no processo de alfabetizao e
letramento dos mesmos. Tendo como pressupostos os estudos da psicologia scio-histrica e da
perspectiva bilngue na surdez, fundamentalmente, a leitura, a escrita e o letramento - considerando-
se tambm o mbito digital - so aqui analisados no contexto da referida incluso/excluso.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao. Leitura. Letramento. Letramento digital. Novas tecnologias.
Incluso. Excluso.

RESUMEN: La discusin que aqu se presenta se refiere a las prcticas de enseanza en la escuela
primaria, con enfasis para la inclusin de estudiantes sordos (que se refleja desde la perspectiva de
la dialctica de la exclusin) y las nuevas tecnologas que pueden estar involucrados en la
alfabetizacin de estos individuos. Con las hiptesis de los estudios de la psicologa y la perspectiva
socio-histrica, fundamentalmente, la lectura, escritura y alfabetizacin - considerando tambin el
mbito digital - aqu se analizan en el contexto de la inclusin / exclusin.
PALABRAS CLAVE: Alfabetizacin. Lectura. Alfabetizacin digital. Nuevas tecnologas.
Inclusin, exclusin.

No passado, eu no conhecia histrias (infantis). Eu no conhecia nada.

Depois, h mais ou menos quatro anos atrs, no INES, que eu fui ver umas
histrias (em VHS) do comeo at o final. Eu fiquei curioso. No conhecia os
Trs Porquinhos. No sabia nada de histrias![...]
Nunca ningum me contou histrias. Nunca! At agora, s mesmo (assuntos
de) Portugus, Matemtica, sempre a mesma coisa... Histrias no havia! As
pessoas ouvintes desprezavam isso! [] (A., surdo profundo adulto, 2006)

1 O CENRIO DA INCLUSO/EXCLUSO

Considerando o mbito das prticas pedaggicas no Ensino Fundamental, o presente

artigo traz tona a questo da incluso de alunos surdosi e as novas tecnologias que podem ser
envolvidas no processo de alfabetizao e letramento dos mesmos.
Inicialmente, importante destacar que a chamada incluso poderia ser um processo de

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adequao da escola para que todos os alunos pudessem receber uma educao de qualidade, a
partir da realidade com que chega ao ambiente escolar, independentemente de raa, etnia, gnero,
situao socioeconmica, necessidades especiais etc., como prope Sassaki (2003). Da mesma
maneira, Sassaki (2001) salienta que frente diversidade do alunado, o objetivo da escolarizao
o de capacitar todos os alunos para participarem ativamente em suas comunidades como cidados
desde pequenos. Vale tambm ressaltar, nessa perspectiva, que o fracasso escolar no seria
compreendido como um fracasso pessoal dos alunos e sim como um fracasso da escola em atender
s necessidades e especificidades desses alunos, conforme o mesmo autor.
Contudo, cabe ressaltar que o termo incluso aqui concebido na acepo de Sawaia
(2001), como processo envolvido dialeticamente pela excluso que um processo complexo e
multifacetado: uma configurao de dimenses materiais, polticas, relacionais e subjetivas (p. 9).
Conforme a autora, trilhando nas concepes marxistas, incluso e excluso podem ser
compreendidas como reversveis entre si, misturando-se, substituindo-se e sendo compreensveis
apenas na relao. Neste sentido, no so unidades monolticas e estticas, numa viso maniquesta.
Segundo Sawaia (2001, p. 108), nessa concepo, a excluso perde seu carter ingnuo e insere-se
nas estratgias de manuteno da ordem social histrica, ou seja,

[...] no movimento de reconstituio sem cessar de formas de desigualdade, como o

processo de mercantilizao das coisas e dos homens e o de concentrao de
riquezas, os quais se expressam nas mais diversas formas: segregao, apartheid,
guerras, misria, violncia legitimada.

Em sntese, como tambm nos lembra a autora em questo, o uso da expresso dialtica
excluso/incluso para marcar que ambas no so categorias em si, mas fazem parte da mesma
substncia e formam um par indissocivel, que se constitui na prpria relao (p. 108).
A chamada incluso de alunos surdos passa por essa percepo epistemolgica e pela
construo complexa em que ela se d, tambm e principalmente no mbito da realidade escolar.
Assim, tendo esses pressupostos como cenrio que se pretende refletir sobre os processos de
alfabetizao e letramento nas prticas pedaggicas chamadas inclusivas, com base nas Tecnologias
de Informao e Comunicao (TICs).

2 ALFABETIZAO E LETRAMENTO: PROCESSOS DE APROPRIAO NO PAPEL E

NA TELA

Como Massone e Simon (1999, p. 68, apud BOTELHO, 2002, p. 64) destacam,

outras definies enfatizam o letramento como uma construo de natureza

poltica, com a utilizao social da leitura e da escrita como forma de tomar
conscincia da realidade e transform-la, o que no tem acontecido no caso dos
surdos, inseridos em uma pedagogia que os imobiliza politicamente.

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No que se refere aos surdos, as prticas pedaggicas no esto voltadas para a

construo de sujeitos letrados. Do mesmo modo, as escolas de surdos desconsideram que aprender
a fazer usos competentes, constantes e hbeis de leitura e de escrita inteiramente dependente da
aquisio de uma lngua, a lngua de sinais, bem como de linguagem. Isto ir permitir o
desenvolvimento de competncias na leitura e na escrita, sendo esta ltima uma lngua com a qual
os surdos no se relacionam tendo como base a oralidade, assim como fazem os ouvintes, de acordo
com Botelho (2002). Gesueli (1998, 2004) tambm destaca que, por no ouvir, o surdo apoia-se
menos e indiretamente na relao oralidade/escrita, tornando possvel considerar o aspecto visual da
escrita como um fator muito importante no processo de sua aquisio.
Botelho (2002, p. 65) problematiza tambm as polticas educacionais inclusivas, no
caso da surdez, que tm privilegiado sua interao com ouvintes, dando mnima ou nenhuma nfase
construo do letramento dos sujeitos surdos. Como se pode compreender, ser letrado depende do
estabelecimento de prticas sociais de leitura e de escrita que dizem respeito ao que, quando, com
quem ou por intermdio de quem, onde, quanto e por que as pessoas leem e escrevem, e retratam
interesses e competncias construdas.
Nessa direo, tendo como parmetros os trabalhos de Ges (s/d), Peixoto (2006) e
Costa (2003), pode-se tambm salientar que h um deslocamento da regulao oral no processo de
alfabetizao da criana surda (usuria de lngua de sinais) e a influncia crescente da lngua de
sinais nessas produes, conduzindo hipteses diferentes daquelas conhecidas pelo professor
alfabetizador, frequentemente. Como salienta Peixoto (2006): h lgica e regularidade na escrita
inicial da criana surda, mas essa no uma lgica sonora e isso, certamente, se choca com as
prticas alfabetizadoras ainda to arraigadas ideia de que para escrever preciso falar.
Para Ges (s/d), no possvel refletir sobre as relaes entre fala e escrita sem
considerar a participao dos sinais, no processo de apropriao da escrita pela criana surda.
Segundo a autora, no caso dos surdos [...] deve haver apoio em outros recursos semiticos para a
gerao do texto escrito. Da a escrita se estruturar de modos no convencionais.
Uma questo bastante importante nesse nterim a possvel incorporao da escrita
como um sistema mais ideogrfico que alfabtico, como menciona Ges (s/d). Nesse mesmo
contexto, a questo que se coloca a necessidade de uma reflexo sobre as concepes tradicionais
do ensino do portugus escrito para surdos, enfatizando-se a importncia do aspecto visual da
leitura-escrita como um fator constitutivo desse processo, como menciona Gesueli (2004).
Do mesmo modo, Matos (2007) apresenta uma pesquisa realizada com sujeitos surdos
adultos, usurios da LIBRAS, a respeito de suas histrias de constituio como leitores da Lngua
Portuguesa escrita, e evidencia que as imagens, alm de facilitadoras no/do processo de letramento
dos surdos e aquisio da lngua escrita (assim como salienta GESUELI, 2006), so
imprescindveis para que os tais processos desenvolvam-se efetivamente, principalmente no caso de
surdos, filhos de pais ouvintes, que tm acesso tardio lngua de sinais (ou a alguma lngua), o que,
infelizmente, representa um grande nmero de sujeitos.
Em meio a essa discusso, de modo mais amplo, Soares (2003) aponta para o fato de
que a escola tem dissociado os processos de alfabetizao e letramento, o que um grande
equvoco, visto que a entrada da criana (e tambm do adulto) no mundo da escrita se d de forma
simultnea por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita
(alfabetizao) e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse mesmo sistema em atividades
de leitura e escrita, nas prticas sociais mais amplas que envolvem a lngua escrita (letramento).
Assim, conforme a autora:

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[...]no so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a

alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura
e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode
desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-
grafema, isto , em dependncia da alfabetizao (SOARES, 2003. p. 18).

Compreendendo que no caso dos surdos h especificidades sobre os modos de

apropriao da escrita (particularmente sobre a relevncia dos elementos viso-espaciais nesse
contextoii), cabe pontuar que as necessidades de articulao dos processos de alfabetizao e
letramento so to fundamentais quanto no caso dos sujeitos ouvintes.
Nesse contexto, como j destacado, os sujeitos surdos tm sido alijados dos processos
de alfabetizao e letramento pelas instituies escolares, como apontado por Botelho (2002) e
Matos (2007), e tambm esto sendo colocados margem dos processos de alfabetizao e
letramento no mbito virtual/digital, como apontam, por exemplo, Souza, Aguiar e Pinto (2003),
sobre a grande parte dos recursos de softwares que no adequada aos surdos, pois as ferramentas
exigem forte conhecimento da Lngua Portuguesa e, em alguns casos, da Lngua Inglesa. Do mesmo
modo, Freire (2003) evidencia que h uma baixa incidncia de surdos letrados e as interfaces dos
softwares no auxiliam no uso independente e produtivo do sistema.
Como nos lembra Frade (2011), como as prticas de alfabetizao e letramento (tambm
no mbito digital) no se disseminam igualmente para todos, constata-se o crescimento do
fenmeno de excluso.
De acordo com Soares (2002), letramento digital um certo estado ou condio que
adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e escrita na
tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de
escrita no papel (p. 51). Como se v, alm do domnio da tecnologia, h a necessidade de prticas
efetivas de leitura e escrita que permeiam os espaos virtuais.
Assim, como Frade (2011) argumenta, h vrios alfabetizados hoje que podem ser
considerados analfabetos digitais. Do mesmo modo, poderamos dizer que so alfabetizados, mas
com baixo nvel de letramento digital.
De acordo com Frade (2011), para crianas, o aprendizado que garante alguns usos da
mquina (como o uso do que um mouse, os modos de operao do teclado, etc.) favorecido pelo
nvel de iconicidade presente na tela que, muitas vezes, passa pelo conhecimento prvio da escrita.
Como diz a autora, isso aproxima a alfabetizao pelo computador de um tipo de alfabetizao que
chama de audiovisual. Isso garantiria uma forma de alfabetizao para que o escritor/leitor torne-
se usurio proficiente da tecnologia.
A mesma autora faz referncia ao fato de podermos contar com a simultaneidade de
recursos, como o oral, o escrito e a imagem fixa e em movimento. Para Frade (2011), [...] para o
aprendiz iniciante, com a utilizao de novas tecnologias seriam adquiridos outros gestos de escrita,
que podem conviver com os gestos tpicos da cultura manuscrita (p. 81).
Um outro conceito valioso nessa perspectiva de letramento visual que Stokes (2002)
define como a habilidade de ler, interpretar e entender a informao apresentada em imagens
pictricas ou grficas e tambm de modificar a informao de diversos tipos em imagens, grficos
ou formas que auxiliem na comunicao e informao. Oliveira (2008) lembra que preciso que

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produtores de materiais instrucionais atentem para a importncia do uso de imagens como uma
outra forma de veicular a informao e aprimorar o processo de aprendizagem e possam assim
encontrar meios de auxiliar o aluno a decodific-las e interpret-las segundo os modos e as funes
que regem as representaes visuais.
A autora aponta tambm a contribuio de Muffoletto (2001, p.4, apud OLIVEIRA,
2008) que ressalta o fato de que o letramento visual vai alm da "produo/codificao e
leitura/decodificao de experincias visualmente construdas". Para o autor, o letramento visual
sugere que se tenha a conscientizao acerca de si prprio e das representaes, no tempo e no
espao, dentro de um contexto social, cultural histrico e poltico. Nessa direo, afirma que o
letramento visual um processo poltico que levanta questionamentos e implica a procura por
respostas sobre os mltiplos significados de uma experincia visual.
Neste contexto, os sujeitos surdos poderiam ter, ao invs do enfoque ou
entrecruzamento oral com a escrita, a presena da lngua de sinais (visual e escrita signwritting),
como uma entre as mltiplas linguagens a serem disponibilizadas.
Assim, com essa tecnologia esses sujeitos poderiam tambm explorar conhecimentos
sobre o sistema alfabtico e ortogrfico de escrita, que se tornariam provavelmente mais
significativos, no apenas pelo carter ldico envolvido no processo (ou desafiador), mas pelos usos
que suscitam, j que podem partir das atividades que envolvem leitura e escrita de modo integral
(FRADE, 2011).

3 A PESQUISA E SEU CONTEXTO

Conforme Chartier (1996), estamos vivendo um perodo transitrio entre a concretude

do texto impresso e a imaterialidade do texto eletrnico.
Deste modo, com base nos aspectos expostos, assim como tambm pelo fato de que
muitos surdos tambm esto em contato com o que circula na rede mundial de computadores
(principalmente jovens e adultos), embora a comunidade ouvinte desconhea, praticamente, as
formas de apropriao da lngua escrita nesse meio (no caso, da Lngua Portuguesa), j que as
ferramentas tradutrias ainda no so uma realidade democratizada para a comunidade surda,
houve a proposta de desenvolvimento de uma pesquisa nessa rea, a partir do olhar para a realidade
da escola pblica de Ensino Fundamental, nas sries iniciais. Nessa perspectiva, novos estudos e
desenvolvimento de softwares poderiam contribuir muito, caso os prprios surdos pudessem
participar dessa construo, atravs de suas narrativas e experincias a respeito do tema.
Assim, como tambm apontado em Matos (2007), pretende-se com este estudo trazer as
vozes dos surdos que tecem sua prpria histria de leitura, que carregam nesta narrativa o
entrecruzamento com outras histrias e vivncias e contribuir para o conhecimento de (outras?)
formas de letramento por esses sujeitos que tambm constituem a chamada minoria lingustica,
dando continuidade aos estudos de apropriao da leitura pelos surdos.
Muitas questes balizam o desenvolvimento da referida pesquisa, tais como: como os
surdos profundos (que tm a Lngua de Sinais como primeira lngua) interagem nos contextos
virtuais? E os surdos que esto iniciando seus conhecimentos de ambas as lnguas (de Sinais e
Portuguesa)? O que tm a nos dizer a respeito dessa relao com a tecnologia no acesso ao mundo

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virtual, atravessada pela lngua majoritria e pelos professores (na maioria das vezes ouvintes)? Em
que medida necessitam se utilizar dos conhecimentos/ estratgias que possuem para a compreenso
do texto escrito, uma vez que no recorrem oralidade para escrever, da forma como fazem os
ouvintes ? Quais as particularidades que os alunos surdos podem apresentar com o uso das TICs,
assim como as prticas pedaggicas relacionadas ao letramento? O que os professores, nesse
nterim, podem nos dizer, de modo que haja melhor compreenso da dinmica do processo ensino-
aprendizagem das chamadas prticas inclusivas? Que alternativas/ direes os prprios surdos
apontam para a incluso digital de seus pares e desenvolvimento no processo de letramento? Seria
possvel, de fato, a acessibilidade dos surdos no mundo digital, atravs da lngua majoritria que
pode configurar-se apenas como sua segunda lngua? Quais seriam as estratgias de leitura e escrita
desses usurios nesse contexto? Em quais situaes de interlocuo os surdos tm mais ou menos
xito no acesso e apropriao das informaes? Quais prticas pedaggicas, na rea tecnolgica,
tm tido maior xito para a apropriao da Lngua Portuguesa pelos surdos? Quais os caminhos/
estratgias percorridos pelos alunos surdos, a partir da mediao do professor e das TICs, nessa
rea? Quais aspectos comuns seriam constituintes dos protocolos de leitura e da escrita de alunos
surdos e ouvintes, em ambientes virtuais de aprendizagem? Como o professor tem compreendido
esses processos e quais as consequncias disso para suas prticas? Que articulaes poderamos
estabelecer sobre a alfabetizao e letramento a partir do papel e a alfabetizao e letramento em
contextos digitais/virtuais? Como os surdos poderiam ser auxiliados pelas novas tecnologias no que
se refere aos processos de alfabetizao e letramento?
Sem a pretenso de esgotar todos esses questionamentos, a referida pesquisa pautou-se
nesse vasto panorama para explorar um contexto, na tentativa de mediar e analisar prticas
pedaggicas, na rea da alfabetizao e do letramento, de docentes que possussem alunos surdos
em suas salas de aula, com base no uso de tecnologias de informao e comunicao (TICs), no 1.
Ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, busca refletir sobre a proposta de desenvolvimento de
ambientes virtuais de aprendizagem para o acesso de alunos surdos e professores, onde atividades
envolvendo leitura e escrita (na perspectiva do letramento) estejam priorizadas, assim como o
oferecimento de espaos de formao continuada para os docentes envolvidos nesses contextos.
Dadas as enormes demandas reflexivas e trabalho prtico nesse contexto, houve a
criao de um grupo de estudos, intitulado GESTEC Grupo de Estudos Surdos e Novas
Tecnologias - composto por uma professora coordenadora e estudiosos/ interessados no tema em
questo.
No momento presente, o grupo procura articular os aspectos tericos acerca do processo
de apropriao da leitura pelo sujeito surdo, discutidos acima, enfatizando a importncia da
articulao de mltiplas linguagens e recursos visuais nesse contexto. Para tanto, tem uma frente de
estudos e reflexes tericas e outra frente de trabalho, uma vez que procura desenvolver atividades
de alfabetizao/ letramento para crianas do Ensino Fundamental (alunos surdos so o foco desse
trabalho), que deem conta da especificidade em questo, atravs da criao de objetos de
aprendizagem, compreendidos como qualquer entidade digital (vdeo, sites, softwares, simulaes,
aplicativos, etc.) que possa ser usada e reutilizada com fins pedaggicos (ARAJO, 2011).
Em funo dos objetivos da referida pesquisa, optou-se pela escuta aos depoimentos dos
sujeitos envolvidos no processo, pela observao das atividades propostas a uma aluna surda do 1.
ano do Ensino Fundamental (nesse primeiro momento, podendo haver participao de outros
sujeitos), a interveno em sala de aula (atravs das sugestes e criao de atividades e apoio
formao continuada da professora), bem como pelo assessoramento gesto escolar, ampliando as
possibilidades de formao coletiva docente. Posteriormente, haver tambm a coleta por meio de

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depoimentos dos docentes e dos alunos, sobre suas experincias escolares de acesso e apropriao
das informaes pelas TICs, inseridas, de modo mais amplo, em suas respectivas histrias de vida.
Inicialmente, a pesquisadora/coordenadora do projeto fez algumas reunies com a
gestora da escola que recebeu a referida aluna, assim como com a professora da sala e a intrprete
de LIBRAS. Criou um caderno de campo sobre tais encontros que so pautados pela questo do
trabalho pedaggico desenvolvido pela professora, com o apoio da intrprete e da gestora, e os
possveis redimensionamentos nesse sentido, ancorados nas TICs.
As observaes tm acontecido de forma indireta, atravs dos relatos da professora e da
intrprete, assim como das atividades de leitura e escrita que desenvolvem para a aluna surda.
As intervenes e observaes sero utilizadas para a construo dos roteiros para as
entrevistas (e as mesmas orientaro intervenes subsequentes, num movimento complementar) que
sero tratadas a seguir.
Durante o processo de investigao e ao final dele, os professores (do grupo de
formao e da sala de aula em que a aluna surda est matriculada), assim como a prpria aluna
surda, sero entrevistados (no caso da aluna, as entrevistas acontecero em LIBRAS, na presena da
intrprete de sala de aula), sob a forma de roteiros semi-dirigidos em relao ao problema
anteriormente traado, de modo que se possa ter tambm um feed-back dos sujeitos sobre os
trabalhos desenvolvidos no mbito escolar.
Posteriormente transcrio dos relatos, a anlise ser feita, de incio, individualmente,
luz do quadro terico aqui j esboado.
Neste sentido, espera-se, conforme exposto, desenvolver frentes de trabalho que
colaborem para a apropriao da escrita pelos sujeitos surdos, assim como para seu processo de
letramento/ letramento digital, subsidiando reflexes sobre tais processos de um modo mais amplo,
entendidos como possveis no que se refere ao campo do humano e da esfera scio-cultural, ou seja,
para alm da surdez. Isso significa que propor pesquisas nesse caso especfico, com base nas novas
tecnologias, pode nos auxiliar no processo de compreenso sobre a escrita, leitura e letramento, de
um modo geral, e potencializar a atuao pedaggica no que se refere ao proposto pelas escolas a
muitas outras crianas.

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i A surdez aqui compreendida como uma diferena biolgica que se desdobra numa diferena lingustica e cultural,
ou seja, numa perspectiva bilingue (a esse respeito, ver SKLIAR, 1998).
ii Peixoto (2006, apud MATOS, 2007), corroborando o estudo de Machado (2000), tambm no identifica em sua
pesquisa qualquer evidncia de fonetizao da escrita. Segundo a autora, mesmo as crianas que conseguiam
oralizar alguns dos sinais apresentados, no faziam uso dessa competncia no momento de produzir a escrita,
confirmando que no parece ser mesmo este o som o caminho mais confortvel (p. 228).