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Ministerio de Cultura y Educacin (Programa del ao 2011)

Universidad Nacional de San Luis (Programa en trmite de aprobacin)


Facultad de Ciencias Humanas (Presentado el 04/04/2011 11:09:23)
Departamento: Psicologia
Area: Psicologica I
I - Oferta Acadmica
Materia Carrera Plan Ao Perodo
PSICOLOGIA GENERAL PROF. DE EDUCACION INICIAL 11/09 2011 1 cuatrimestre
PSICOLOGIA GENERAL LIC. EN EDUCACION INICIAL 19/99 2011 1 cuatrimestre

II - Equipo Docente
Docente Funcin Cargo Dedicacin
MUOZ, ELINA NORA Prof. Responsable P.Tit. Exc 40 Hs
SENDRA, ELVA BEATRIZ Responsable de Prctico JTP TC 30 Hs
FANTIN, MARINA BEATRIZ Auxiliar de Prctico A.1ra Semi 20 Hs

III - Caractersticas del Curso


Credito Horario Semanal
Terico/Prctico Tericas Prcticas de Aula Prct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc. Total
2 Hs 2 Hs 1 Hs Hs 5 Hs

Tipificacin Periodo
A - Teoria con prcticas de aula y campo 1 Cuatrimestre

Duracin
Desde Hasta Cantidad de Semanas Cantidad de Horas
16/03/2011 24/06/2011 15 60

IV - Fundamentacin
Esta asignatura corresponde al primer cuatrimestre del primer ao de la carrera del Profesorado de Enseanza en Nivel
Inicial, es la primera aproximacin que los alumnos tienen a esta disciplina, por ello el programa pretende abordar el estudio
y comprensin de la conducta y los procesos psicolgicos bsicos, teniendo en cuenta las diferentes posturas tericas acerca
de estos temas.
Diferenciar el objeto de estudio de la psicologa es una tarea difcil ya que este ha ido evolucionando en el tiempo desde los
orgenes de la filosofa y las ciencias naturales hasta la constitucin de la psicologia como ciencia independiente. Para
explicar lo que se entiende por psicologa tenemos necesariamente que atender a sus orgenes y detenernos en su evolucin
histrica y epistemologica.
La psicologa es una ciencia multiparadigmtica. En este programa se tiene en cuenta los paradigmas ms importantes que
explican la conducta pero poniendo nfasis en la necesidad de una integracin a nivel epistemolgico, terico y
metodolgico, que nos permita apreciar al ser humano en todas sus dimensiones evitando los parcelamientos y posiciones
dogmticas. Es por ello que como marco terico general y columna vertebral del programa se adopta el Modelo Integrativo
para explicar los procesos psicolgicos bsicos, teniendo en cuenta los aportes ms importantes de los paradigmas: biolgico,
ambiental, cognitivo, afectivo, inconciente y sistmico.
Desde la perspectiva epistemolgica se adhiere a un Constructivismo Moderado, considerando que cuando conocemos
accedemos a una resultante que es una combinacin de la realidad y nuestra forma particular de conocer, reconociendo el rol
activo del sistema nervioso en la percepcin y representacin de la realidad.

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V - Objetivos
OBJETIVOS DEL CURSO

EN EL PLANO DE LOS CONOCIMIENTOS


Se pretende que los alumnos logren:
Iniciarse en el conocimiento de los Procesos Psicolgicos Bsicos
Conocer los procesos conductuales ms importantes
Conocer diferentes enfoques psicolgicos para el estudio de la conducta
Comprender al hombre en su totalidad, de un modo integrativo.
Introducirse en la temtica metodolgica de la disciplina psicolgica

EN EL PLANO DE LAS ACTITUDES

Desarrollar una actitud crtica y analtica


Excitar la curiosidad del estudiante hacia la Psicologa
Tomar conciencia de la factibilidad del estudio de la conducta mediante la aplicacin de los diferentes modelos conceptuales
Considerar la conducta humana con un enfoque integrativo que permita reconocer e interpretar dentro de los lmites del curso
introductorio conductas del hombre concreto.
Procurar una visin comprensiva de la conducta que trascienda los inevitables parcelamientos formales realizados con fines
didcticos.
Desarrollar una disposicin favorable hacia el trabajo cientfico
Facilitar el desarrollo de la necesidad de un autoconocimiento para su desarrollo personal.

EN EL PLANO DE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES

Adquirir en la medida de lo posible el dominio de la terminologa especfica de sta disciplina


Entrenarse en observacin y anlisis de conductas especialmente en nios en edad preescolar
Transferir los conocimientos adquiridos a situaciones especficas en el mbito de la educacin preescolar
Aproximarse mediante sencillas experiencias al uso de metodologa cientfica.

VI - Contenidos
UNIDAD N 1. La Psicologa y su objeto de estudio
1.1. Consideraciones histricas y epistemolgicas de la Psicologa. Desarrollo de la Psicologa como ciencia. Modelos
tericos.
1.2. La conducta. Definicin y caractersticas
1.2.1. Aportes que han contribuido a delimitar y explicar el concepto de conducta
1.2.2. Aportes de enfoques que enfatizan aspectos biolgicos: herencia, conductas instintivas, conductas reflejas. Maduracin
del sistema nervioso
1.2.3. Aportes de enfoques que enfatizan la accin del ambiente. Estimulacin temprana, aprendizaje. Relacin entre
maduracin y estimulacin temprana.
1.2.4. Aportes de un enfoque dinmico de la conducta. reas de manifestacin de la conducta. Campos de la conducta. El
hombre en situacin
1.2.5. Aportes de un enfoque integrativo en el estudio de la conducta humana.

Actividades terico-prcticas
1- Lectura obligatoria de los captulos 2 y 3 de Bleger. Los magos la magia y la mente de Jaramillo Loya.
2- A travs de un cuadernillo de prctica entregado por la ctedra, los alumnos debern responder a las consignas tanto en
forma individual como grupal.
3- Lecturas dirigidas de artculos de reciente divulgacin publicados en revistas cientficas.

UNIDAD 2. Proceso motivacional

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2.1. Las necesidades humanas. Definicin de motivacin. Caractersticas
2.2. Clasificacin de motivos
2.3. Aporte de la teora humanstica. Teora de la motivacin de Maslow.
2.4. Aporte de las teoras del aprendizaje: Condicionamiento clsico. Condicionamiento operante.
2.4. Aporte de teoras cognitivas. Aprendizaje observacional o vicario.
2.5. Aportes de la teora psicoanaltica: Modelo topogrfico e instancias de la psiquis. Motivos inconscientes.

Actividades terico-prcticas
1- Ejercitacin usando el cuadernillo de prctica entregado por la ctedra
2- Lectura dirigida de artculos de reciente divulgacin publicadas en diarios y revistas cientficas.

UNIDAD 3. Frustracin y conflicto


3.1. Frustracin. Concepto y caractersticas
3.1.2. Fuentes de la frustracin. Tolerancia a la frustracin
3.1.3. Los conflictos humanos. Definicin. Tipos de conflictos
3.1.4. Reacciones a la frustracin. Modalidades
3.2. Mecanismos defensivos. Anlisis de las formas ms frecuentes y significativas.

Actividades terico-prcticas
1- Ejercitacin utilizando el cuadernillo de prctica entregado por la ctedra.
2- Lectura dirigida de artculos de reciente divulgacin publicados en diarios y revistas cientficas.

UNIDAD 4. Procesos afectivos de la conducta


4.1. Definicin y clasificacin de los estados afectivos.
4.2. Emocin. Caractersticas. Manifestacin en las tres reas de la conducta
4.2.1. Procesos fisiolgicos de la emocin
4.2.2. Principales teoras acerca de la emocin: Teoras fisiolgicas. Teoras cognitivas y teoras expresivas.
4.2.3. Factores socioculturales que determinan la expresin de la emocin
4.3. Stress y reacciones psicosomticas

Actividades terico-prcticas
1- Ejercitacin utilizando cuadernillo de prctica entregado por la ctedra
2- Lectura dirigida de artculos de reciente divulgacin publicados en diarios y revistas
3- Ejercitacin utilizando el documento Vida afectiva" de Muoz y Urhrlandt entregado por la ctedra.
4- Lectura del articulo Expresar el corazn de Gabrielle Roth.

UNIDAD 5. Procesos cognitivos de la conducta


5.1. Procesos sensoriales y perceptuales. Caractersticas
5.1.2. Clasificacin de los receptores. Organizacin perceptual
5. 2. 2 . Factores funcionales y estructurales de la percepcin. Aportes de la teora de la Gestalt
5.2. Procesos mnmicos. Tipos de memoria. Codificacin, almacenamiento y evocacin
5.2.1. Teoras del olvido
5.3. Procesos simblicos. Pensamiento. Formacin de conceptos
5.3.1. Clases de pensamiento. Pensamiento creativo
5.3.2. Pensamiento y lenguaje

Actividades terico-prcticas
1- Lectura dirigida de artculos cientficos publicados
2- Ejercitacin utilizando el cuadernillo de prctica entregado por la ctedra

UNIDAD 6. La personalidad
6.1. La personalidad. Definicin
6.1.2. Concepto de estructura, desarrollo y cambio de la personalidad
6.1.3. Diferentes enfoques en el abordaje de la personalidad: Un enfoque dinmico. Un enfoque integrativo.

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Actividades terico- prcticas
1- Lectura dirigida de artculos de reciente divulgacin publicados en diarios y revistas cientficas

VII - Plan de Trabajos Prcticos


T.P N 1
Lectura dirigida y anlisis del texto Los Magos la magia y la mente de Jaramillo Loya.
Evaluacin mediante socializacin y exposicin grupal.

T.P N 2
Ejercitacin en observacin y registro de conductas realizadas en el nivel preescolar a fin de analizar las caractersticas de la
conducta motivada.
Evaluacin mediante informe final.

T.P N 3
Aplicando la tcnica de role-playing se ejemplificaran y analizaran distintas situaciones de frustracin, reacciones a la misma
y diferentes mecanismos de defensa del individuo.
Evaluacin: se evaluar la participacin en clase.

TPN:4
En base a una historia de vida provista por la ctedra se analizarn aspectos motivacionales, afectivos y cognitivos del
personaje principal.
Evaluacin: presentacin de informe escrito.

T.P N 5
Basandose en la historia de vida analizada en el TP anterior los alumnos realizarn un anlisis de la personalidad (del
lpersonaje principal) tomando como eje el Modelo Integrativo de Opazo Castro. Teniendo en cuenta: procesos motivacionales
afectivos y cognitivos, aspectos biolgicos e inconcientes e influencia del medio social.
Evaluacin: Exposicin y socializacion a nivel grupal.

VIII - Regimen de Aprobacin


Alumnos regulares
Sern alumnos regulares de la materia los que hayan aprobado el plan de Trabajos Prctico en su totalidad y que hayan
asistido al 80% de las clases prcticas. Deben tambin aprobar tres examenes parciales correspondientes a las diferentes
unidades

Aprobacin del plan de Trabajos Prcticos


Dicho plan se aprobar prctico a prctico mediante las evaluaciones indicadas anteriormente. Los trabajos prcticos no
aprobados podrn recuperarse hasta el 33 % del total previsto en plan correspondiente
Recuperacin de parciales
Los alumnos tendrn derecho a dos recuperaciones en total, pudiendo corresponder ambas a un mismo parcial.

Examen de alumnos regulares


Para los alumnos regulares de la materia, el exmen versar sobre los contenidos tericos del curso y consistir en una
exposicin oral sobre dos de las unidades programticas , elegidas al azar. De considerarlo necesario el tribunal podr
efectuar preguntas complementarias sobre el resto del programa.

Alumnos libres
Sern alumnos libres aquellos estudiantes que no hayan satisfecho las exigencias fijadas para la obtencin de la regularidad (
art. 9 ord. 37/84)

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Examen de alumnos libres
Los alumnos libres debern aprobar dentro de los nueve das previos al examen final, el plan de trabajos prcticos y debern
demostrar sus conocimientos sobre la fundamentacin terica de cada prctico a travs de un exmen oral. El examen final de
los alumnos libres ser escrito y oral, siendo el primero eliminatorio y versar sobre los conceptos tericos de la materia.
El examen oral consistir en una exposicin sobre las unidades previstas en el programa segn lo requiera el tribunal.

IX - Bibliografa Bsica
[1] [1] UNIDAD N 1
[2] [2] - BALLESTEROS S Y GARCIA B. 1995 Procesos psicolgicos bsicos. Madrid. Editorial Universitas.
[3] [3] - BALLESTEROS. S. 1995 Psicologa General: Un enfoque cognitivo. Madrid Editorial
[4] [4] - BLEGER JOSE Psicologa de la conducta. 1986 Edit. Paidos. Bs. As.
[5] [5] - LEON ORFELIO Y MONTERO IGNACIO Diseo de investigaciones. 1996 .Edit Mc. Graw- Hill. Espaa. 1996
[6] [6] - MORRIS , Charles, MAISTO, Albert. (2001). Introduccin a la Psicologa. Dcima Edicin Pearson Educacin.
Mxico.
[7] [7] - MYERS D.G. (1999) Psicologa.(1999) 5 Edicin. Edit. Mdica Panamericana Bs. As.
[8] [8] - OPAZO ROBERTO Integracin en psicoterapia. 1992.CECIDEP. Chile. Universitas. Segunda Edicin
[9] [9] UNIDAD N 2
[10] [10] -Fernndez-Abascal, E. (2001).Procesos Psicolgicos. Editorial Pirmide.
[11] [11] - Fernndez Abascal (1997) Motivacin y Emocin. Madrid. Centro de Esudios Ramn Areces.
[12] [12] - Heidbreder, E. (1979). Psicologas del siglo XX. Editorial Paidos. Buenos Aires.
[13] [13] - Maslow A. (1993). El hombre autorrealizado. Bs. As. Troquel
[14] [14] - MORRIS , Charles, MAISTO Albert. 2001.Introd. a la Psicologa. Dcima Edicin. Pearson Educacin. Mxico.
[15] [15] - MYERS D. Psicologa. (1999) Edit. Mdica Panamericana Bs. As.
[16] [16] UNIDAD 3
[17] [17] - BLEGER JOSE. 1986. Psicologa de la conducta. Paids. Bs. As.
[18] [18] - CERDA1978 Una psicologa de hoy. Editorial Herder. Barcelona.
[19] [19] - MYERS D. Psicologa (1999) 5 Edicin. Edit. Mdica Panamericana Bs. As
[20] [20] - TALLAFERRO A Curso bsico de Psicoanlisis (1999). Paids. Bs. As. 13 Reimpresin
[21] [21] UNIDAD 4
[22] [22] - Fernndez Abascal. (2009), Emociones positivas. Madrid. Pirmide
[23] [23] - Fernndez-Abascal, E. (2001).Procesos Psicolgicos. Editorial Prirmide
[24] [24] - Greenberg, L. Rice E. y Elliot R. (1996). Facilitando el cambio emocional. Paidos. Bs. As.
[25] [25] - Lazarus, R. y Folkman S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Martnez Roca. Barcelona.
[26] [26] - Levy, N. (2000) La sabidura de las emociones. Plaza & Jans Editores. Espaa.
[27] [27] - Roth, G. (1992). Mapas el xtasis. Ed. Planeta. Argentina
[28] [28] - MORRIS, Charles, MAISTO Albert. 2001 Psicologa. Dcima Edicin. Pearson Educacin.
[29] [29] - MYERS D, G., (1999). Psicologa. Edit. Mdica Panamericana. Bs. As. Mxico.
[30] [30] UNIDAD 5
[31] [31] - BALLESTEROS S. 1995 Psicologa General: Un enfoque cognitivo. Madrid Edit. Universitas.
[32] [32] - BALLESTEROS Y GARCIA.1995. Procesos psicolgicos bsicos. Madrid Edit. Universitas
[33] [33] - Carretero, M. (2001) Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Bs. As. Aique.
[34] [34] - Fernndez Abascal E.G; Martn Daz, M.D Domnguez Snchez. J. (2004). Procesos Psicolgicos. Madrid. Ed.
Pirmide.
[35] [35] - Fernndez-Abascal, E. (2001).Procesos Psicolgicos. Editorial Prirmide
[36] [36] - FRITZ PERLS (1989) El enfoque gestaltico. Edit. Cuatro Vientos. Chile
[37] [37] - MASLOW ABRAHAM (1991) La personalidad creadora. Edit. Cairos
[38] [38] - MYERS D (1999) Psicologa. Edit. Mdica Panamericana Bs. As.
[39] [39] - ROGERS CARL (1986) Libertad y creatividad en educacin. Paids
[40] [40] UNIDAD 6
[41] [41] - AVIA, MARIA DOLORES, SANCHEZ BERNARDOS, MARA LUISA. 1995. Personalidad.
[42] [42] Aspectos Cognitivos y Sociales. Pirmides
[43] [43] - FERNANDEZ ALVAREZ (1992) Fundamentos de un modelo integrativo en psicoterapia
[44] [44] Paidos Bs. As

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[45] [45] - MYERS D.G.(1995) Psicologa. Edit. Mdica Panamericana Bs. As
[46] [46] - OPAZO CASTRO R (1992) Integracin en Psicoterapia. CECIDEP Chile

X - Bibliografia Complementaria
[1] [1] - ALLPPORT GORDON . 1961 .Psicologa de la personalidad. Paidos. Bs. As,
[2] [2] - BENAVIDEZ DIEZ. 1976. De la emocin a la lesin. Edit Trillas. Mxico
[3] [3] - Bruce Goldstein, E. (2002). Sensacin y percepcin. Madrid Thomson.
[4] [4] - COFER Y APPLEY Psicologa de la Motivacin. Trillas. Mxico
[5] [5] -Crespo A. (2008) Cognicin Humana. Madrid. Editorial Universitaria Ramn Areces.
[6] [6] Editorial Continental. S.A. Mxico
[7] [7] - DAVIDOF LINDA Introduccin a la Psicologa. Mc Graw Hill
[8] [8] - DAVIDOFF LINDA.1990. Introduccin a la psicologa. Mac Gra Hillw. Espaa
[9] [9] - DOMENECH MERCADO. 1978. Procesamiento humano de la informacin
[10] [10] - EIBL- EIBESFELDT. 1983. El hombre preprogramado. Edit. Alianza. Madrid.
[11] [11] - Espinoza, J.y Rodriquez, L. (2004) Nuestra personalidad. Madrid. Biblioteca Nueva
[12] [12] -Fernndez lvarez, H. y Opazo Castro, R. (2004) La integracin en psicoterapia
[13] [13] - Fernndez Trespalacios, J. L. (2000). Procesos Bsicos en Psicologa General. Madrid, Ed. Sanz y Torres.
[14] [14] - FRANCIA ALVARO. 1984. Introduccin a la teora general de los sistemas.
[15] [15] -FORGUS. 1986 . Percepcin. Trillas. Madrid. Sptima Reimpresin. Moraico. Argentina, Paidos. Bs. As.
[16] [16] - Greenbeg L. y Paivio S. (2000). Trabajar con las emociones en psicoterapia.
[17] [17] - HEBB DONALD Psicologa. Edit. Interamericana. Mxico
[18] [18] - LEONARD BERKOWITZ. 1996. Agresin. Causas consecuencias y control. Desclee de Brower. Bilbao
[19] [19] - MASLOW ABRAHAM 1991 La personalidad creadora. Edit Kairs. Troquel.
[20] [20] - MIRO, MARIA TERESA.1994. Epistemologa evolutiva y psicologa. Valencia
[21] [21] - NEISSER ULRIC. 1976. Psicologa Cognitiva. Edit. Trillas. Mxico .
[22] [22] - Nye, R. D. (2002) Tres psicologas. Perspectivas de Fred, Skinner y Rogers. Mxico Thompson Learning, 6
edicin.
[23] [23] - PAUL MUSSEN Y OTROS. 1981 Introduccin a la psicologa. Compaa.
[24] [24] - PERVIN. 1979 La personalidad. Deseele de Brower. Bilbao
[25] [25] - Petri, H y Govern, J. (2006) Motivacin. Madrid. Thomson.
[26] [26] -Prieto Arroyo ,J .L. (2001) Introduccin a la psicologa , Madrid. Edit. Centro de Estudios Ramn Areces.
Promolibro. Trillas. Mxico.
[27] [27] - REUCHLIN Los mtodos en psicologa. A. Redondo. Madrid
[28] [28] - ROGERS C., STEVENS y COLABORADORES. 1980. Persona a persona. Edit Amorrortu. Bs. As.
[29] [29] - SANCHEZ BODAS ANDRES Y COLABORADORES. 1993 Crear salud o curar enfermedad. Holos. Bs. As.
[30] [30] - Schultz , D. y Schultz S. (2002) Teoras de la personalidad. Mxico. Thomson Lear Ning.
[31] [31] - STATT DAVID . 1990. La psicologa. Harper. Row. Latinoamericana.
[32] [32] -Wade, C y Tabriz, C. (2003) Psicologa. Madrid. Pearson Educacin.
[33] [33] - WHITTAKER. Psicologa. Interamericana. Mxico
[34] [34] - WOLMAN B. 1979 Manual de Psicologa General. Edit Martinez Roca. Barcelona.

XI - Resumen de Objetivos
OBJETIVOS DEL CURSO
EN EL PLANO DE LOS CONOCIMIENTOS
Los alumnos debern lograr:
Iniciarse en el conocimiento de los Procesos Psicolgicos Bsicos
Conocer los procesos conductuales ms importantes
Conocer diferentes enfoques psicolgicos para el estudio de la conducta
Comprender al hombre en su totalidad, de un modo integrativo.
Introducirse en la temtica metodolgica de la disciplina psicolgica

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EN EL PLANO DE LAS ACTITUDES

Desarrollar una actitud crtica y analtica


Excitar la curiosidad del estudiante hacia la Psicologa
Tomar conciencia de la factibilidad del estudio de la conducta mediante la aplicacin de los diferentes modelos conceptuales
Considerar la conducta humana con un enfoque integrativo que permita reconocer e interpretar dentro de los lmites del curso
introductorio conductas del hombre concreto.
Procurar una visin comprensiva de la conducta que trascienda los inevitables parcelamientos formales realizados con fines
didcticos.
Desarrollar una disposicin favorable hacia el trabajo cientfico
Facilitar el desarrollo de la necesidad de un autoconocimiento para su desarrollo personal.

EN EL PLANO DE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES

Adquirir en la medida de lo posible el dominio de la terminologa especfica de sta disciplina


Entrenarse en observacin y anlisis de conductas especialmente en nios en edad preescolar
Transferir los conocimientos adquiridos a situaciones especficas en el mbito de la educacin de nivel inicial.
Aproximarse mediante sencillas experiencias al uso de metodologa cientfica.
XII - Resumen del Programa
El programa est estructurado en seis unidades temticas que abarcan la psicologa cientfica su objeto de estudio la conducta
y sus mtodos; los procesos motivacionales, afectivos y cognitivos. El programa intenta lograr una comprensin integrada del
ser humano, teniendo como eje central al Modelo Integrativo.
Los procesos conductuales y motivacionales se enfocan desde los aportes de los paradigmas biolgicos (bases fisiolgicas de
la conducta) del paradigma ambiental poniendo nfasis en la importancia de la influencia ejercida por el medio
(condicionamiento y aprendizaje observacional) y del paradigma inconciente acerca de las diferentes modalidades con que
operan las causas inconciente: no conciente, subliminal e inconciente reprimido.
Respecto a los procesos afectivos (emociones sentimientos y pasiones) desde el paradigma afectivo se destaca el rol
energtico y motivador de los afectos en la conducta humana. Teniendo en cuenta los aportes del paradigma cognitivo se ven
los procesos perceptivos mnmicos y pensamiento como generadores de conducta poniendo nfasis en el locus de control
interno y en la persona en su rol activo frente al ambiente.
Desde el paradigma sistmico, el individuo es considerado un sistema un todo organizado formado por los subsistemas
afectivo, cognitivo, biolgico e inconciente destacando la importancia de los patrones de interaccin del individuo con otros y
con el medio
Por ltimo se atender a la personalidad como entidad que percibe y otorga constructivamente significado a los estmulos con
la participacin interactiva de los subsistemas. Los prcticos que se proponen tienden a facilitar la transferencia de los
conocimientos adquiridos en la asignatura al hombre en general y en forma ms especfica a los nios en la etapa de
educacin en nivel inicial.

XII - Resumen del Programa


El programa est estructurado en seis unidades temticas que abarcan la psicologa cientfica su objeto de estudio la conducta
y sus mtodos; los procesos motivacionales, afectivos y cognitivos. El programa intenta lograr una comprensin integrada del
ser humano, teniendo como eje central al Modelo Integrativo.
Los procesos conductuales y motivacionales se enfocan desde los aportes de los paradigmas biolgicos (bases fisiolgicas de
la conducta) del paradigma ambiental poniendo nfasis en la importancia de la influencia ejercida por el medio
(condicionamiento y aprendizaje observacional) y del paradigma inconciente acerca de las diferentes modalidades con que
operan las causas inconciente: no conciente, subliminal e inconciente reprimido.
Respecto a los procesos afectivos (emociones sentimientos y pasiones) desde el paradigma afectivo se destaca el rol
energtico y motivador de los afectos en la conducta humana. Teniendo en cuenta los aportes del paradigma cognitivo se ven
los procesos perceptivos mnmicos y pensamiento como generadores de conducta poniendo nfasis en el locus de control
interno y en la persona en su rol activo frente al ambiente.
Desde el paradigma sistmico, el individuo es considerado un sistema un todo organizado formado por los subsistemas
afectivo, cognitivo, biolgico e inconciente destacando la importancia de los patrones de interaccin del individuo con otros y
con el medio
Por ltimo se atender a la personalidad como entidad que percibe y otorga constructivamente significado a los estmulos con

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la participacin interactiva de los subsistemas. Los prcticos que se proponen tienden a facilitar la transferencia de los
conocimientos adquiridos en la asignatura al hombre en general y en forma ms especfica a los nios en la etapa de
educacin en nivel inicial.
XIII - Imprevistos

XIII - Imprevistos

ELEVACIN y APROBACIN DE ESTE PROGRAMA


Profesor Responsable
Firma:

Aclaracin:

Fecha:

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