El currculo en educacin parvularia, una

prctica pedaggica integral e inclusiva

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Presentacin:

En el Referente Curricular de la Junta Nacional de Jardines Infantiles se asume la Educacin

Inclusiva como un enfoque de calidad que le otorga el sello principal; es decir, una comunidad
educativa que acoge y se dispone para incluir a todos los nios y nias, independiente de
sus caractersticas y condiciones individuales, evitando la exclusin y discriminacin1.

A su vez, en la misin y en los lineamientos tcnicos
2015, se plantea que la JUNJI est comprometida
con la educacin integral y de calidad, expresada
como un bien pblico y un derecho humano del
que nadie puede estar excluido, ya que contribuye
al desarrollo de los pueblos y de las sociedades
(OrealC/Unesco, 2007). Se asume la educacin
como un derecho social para todas y todos sin
distincin, en coherencia con la Declaracin de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos
de los Nios, Nias y Adolescentes y con el actual
proceso de reforma educacional de Chile.2
En ese contexto, entre los aos 2014 y 20153, se
desarroll un proceso reflexivo de las prcticas
pedaggicas que se implementan actualmente
en JUNJI y su coherencia con un enfoque inclusivo
e integral, este ltimo propio de la educacin
parvularia. Este anlisis ha significado re-mirar los
procesos educativos con el objetivo de avanzar en
la consistencia de las propuestas educativas que se
desarrollan en los diversos programas educativos.
y criterios orientadores para realizar prcticas
pedaggicas inclusivas con enfoque integral. El
tercer tema profundiza respecto a la planificacin
educativa de aula, como herramienta que anticipa
la propuesta educativa, en la cual se imprimen
de manera implcita ideologas y enfoques,
plasmando el pensar de el/la educador/a. Su
ttulo es Planificacin para el Aprendizaje:
Una instancia para la reflexin pedaggica, una
oportunidad de aprendizaje integral para todos
los nios y nias.
Estos documentos pretenden generar espacios
de reflexin en las unidades educativas, de modo
de avanzar en la consideracin del currculo como
prctica integral, al servicio de lo humano.

El documento que se presenta a continuacin

es la primera parte de tres que constituyen una
visin integrada del quehacer parvulario. En el
primero, Antecedentes para la construccin
e implementacin del currculo, se analizan
diferentes conceptos y clasificacin de
currculo, como tambin, se problematiza el
currculo en Educacin Parvularia. Un segundo
tema, es la presentacin de un Diagnstico

1Junta Nacional de Jardines Infantiles. Referente curricular, 2010. Pg. 7

2Junta Nacional de Jardines Infantiles, Lineamientos tcnicos 2015, Pg. 8
3Junta Nacional de Jardines Infantiles. Marco tcnico pedaggico para la mejora de la calidad de las prcticas pedaggicas. 2015. Pg. 19
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1.- Antecedentes para la construccin e implementacin curricular

Contexto y definiciones.

El currculo es un elemento clave de la educacin, y como tal, un concepto social fuertemente

influenciado por las corrientes, tendencias, investigaciones, posturas, en suma, por los paradigmas4 o
modelos sociopolticos al que adscriben las sociedades.

El currculo no es neutro, ya que la opcin de una sociedad por un paradigma u otro, indicar claramente
la orientacin poltica, y por lo tanto ideolgica, del mismo. Inclusive aquellos que pretenden ser neutros,
no lo son, porque en su supuesta neutralidad, estarn al servicio del modelo dominante en una sociedad,
como se constata con la siguiente cita:

La vuelta a la democracia signific, como en todos los campos, una gran tarea de normalizacin
de la educacin parvularia. Diagnsticos parciales y evaluaciones nacionales mostraron que muchos
de los que constituan los paradigmas fundantes del nivel, se haban afectado. El rol pasivo de los
nios en sus aprendizajes y su desarrollo parcial no integral haban proliferado. Dems est decir
que la participacin de la familia en los proyectos educativos y la contextualizacin a las diferentes
zonas, culturas y comunidades estaba ausente.5

Con el fin de ilustrar la multiplicidad de definiciones del concepto, se ha seleccionado aquellas que en
los ltimos aos, han influenciado de mayor manera a los educadores y educadoras en muchos pases:

Mara Victoria Peralta define el curriculum como todas las vivencias y aprendizajes significativos
que han sido experienciados por los prvulos y adultos, como resultante de la seleccin y organizacin
consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tcnicos, que han sido generados por
una comunidad educativa, desde el Jardn Infantil como institucin educativa sistemtica6 cuyos
fundamentos son expuestos en la obra citada. Al calor del dinamismo del conocimiento pedaggico, esta
definicin fue precisada en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Por su parte, Gimeno Sacristn explicita que currculo es la expresin y la concrecin del plan

4 Paradigmas: Son modelos que se instalan y que impactan todas las esferas de una sociedad: las opciones polticas (derecha, izquierda, centro), los modos de
comportarse (vestimentas, comidas, trato entre personas, msica, etc. ), las metodologas de investigacin (cuantitativa, cualitativa), de educacin (positivista,
comprensiva), las creencias (vale solo el conocimiento cientfico o el emprico?). Los paradigmas tambin son influenciados por la historia nacional o local,
por mencionar algunos aspectos de la amplitud de su impacto.
5 Como la efectuada por el MECE-Preescolar en 1994, y en Junji en 1990. Peralta, Mara Victoria, en Un
anlisis del desarrollo curricular de la educacin parvularia chilena: cunto se ha avanzado? Artculo aparecido en http://www.revistadocencia.cl/
pdf/20121213214313.pdf.
6 Peralta, Mara Victoria, El currculo en el Jardin Infantil. Un anlisis crtico
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cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese
proyecto7Cercano a ello, Abraham Magendzo (1986) considera que es un proceso de seleccin cultural de los
contenidos y objetivos, no es obra del azar, ni una actividad inocente, sino que est influido por las perspectivas
y valores de quienes realizan este proceso.8

En las definiciones expuestas, se pueden dilucidar ideas comunes explcitas o implcitas: seleccin, plan,
organizacin, aprendizaje, siendo el tema de la seleccin un elemento clave en la definicin del currculo.
Implica que las comunidades educativas deben reflexionar sobre temas esenciales vinculados con el ser humano
que pretendemos formar y educar. Las preguntas que debemos plantearnos son: Para qu educo?, por tanto,
Qu selecciono de la cultura?, Cmo distribuyo el conocimiento? Cmo transmito el saber pedaggico?,
Cmo organizo los procesos educativos acorde a la visin de persona): Fragmento, integro? Cmo selecciono
los objetivos, los aprendizajes, los modos de evaluar?, Quines participan de esta seleccin? Es decir, el modo
en que desarrollamos la prctica pedaggica, demostrar de manera consciente o inconsciente el paradigma al
que respondemos.

La multiplicidad de concepciones tericas existentes sobre currculo y su desarrollo en la prctica pedaggica,

son posibles de comprender desde los intereses que stas persiguen (Grundy, 1998). Estos intereses son las
motivaciones que movilizan a actuar a las personas, y orientan la generacin de saberes y conocimientos. Es
a partir de este ordenamiento terico, que los estudiosos del currculo establecen la relacin que existe entre
dichos intereses y el currculo.
Basndose la teora de los intereses constitutivos del conocimiento9, estos seran: el inters tcnico, el inters

7 Sacristn, Gimeno: Qu significa el curriculum? Separata. 2010 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009

8 Sacristn, Gimeno: Qu significa el curriculum? Separata. 2010 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2010000100009
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Relacin que existe entre los intereses y el curriculum

prctico y el inters emancipador.

INTERS TCNICO
El concepto central que orienta este inters es el control
Tipo de inters Se basa en el control del hombre sobre el medio, se basa en la
experiencia y la observacin.

Existen Objetivos de Aprendizajes, que han sido

predeterminados por especialistas
Promueve un rol pasivo en nias y nios, sin reconocer sus
intereses o experiencias.
Cmo se Se relaciona con las teoras conductistas del aprendizaje.
refleja en el En educacin parvularia, este tipo de currculo se manifiesta
curriculum en prcticas homogeneizantes, tales como el uso de
plantillas y estereotipos; el uso de seales como un medio de
comunicacin para obtener respuestas automticas, sin un
proceso dialgico, propio de un acto educativo; o instrumentos
de evaluacin fundamentalmente cuantitativos

9. De acuerdo a Jurgen Habermas (1929), filsofo y socilogo alemn en Conocimiento e inters(1968).

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Relacin que existe entre los intereses y el curriculum

INTERS PRCTICO
El concepto que lo define es la Comprensin.
Tipo de inters Se basa en la necesidad de interactuar del hombre sobre el medio,
a travs del dilogo, el intercambio de experiencias y vivencias.

Los aprendizajes ocurren en forma integrada en la vida de nias

Cmo se y nios.
refleja en el Reconoce la importancia del rol protagnico de nias y nios
curriculum en las experiencias de aprendizaje.
Se potencia la interpretacin y la mirada cualitativa en los
procesos de aprendizaje.
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Relacin que existe entre los intereses y el curriculum

INTERS EMANCIPADOR
El concepto que lo define es la Transformacin.
Tipo de inters Busca la autonoma y potenciacin de las personas y de la
sociedad.

Los saberes, conocimientos y experiencias del contexto social y

Cmo se cultural son fuentes de aprendizajes pedaggicos.
refleja en el Los educadores construyen relaciones horizontales,
curriculum democrticas y dialgicas con los nios y nias. Las
experiencias pedaggicas comunitarias son ejemplos de este
tipo de inters.
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1.- Antecedentes para la construccin e implementacin curricular

Es necesario sealar que generalmente el curriculo transita entre uno y otro tipo de inters,
difcilmente se encontrar uno adscribiendo totalmente a una de estas categoras; no obstante,
presentarn aspectos claves orientados a alguno de ellos.

En conclusin, la educacin, a travs de la orientacin que adopte el currculo - y consecuentemente

todos los elementos que lo componen - son claves en la formacin de los individuos que se integran a
una determinada sociedad, pues prepara su insercin a esa sociedad, no slo de manera adaptativa, sino
tambin crtica.

En este mundo cambiante pero reflexivo, hoy se releva el ser humano. Durante 2012, Jos Gimeno
Sacristn, seal: Hace 10 aos no me hubiera puesto a manejar o a or trminos como mercado,
demanda, oferta, rendimiento, ranking, evaluacin externa, gestin, gobernanza Sin embargo, veo que
ha desaparecido el sujeto: motivacin, significacin de lo que se aprende, valor de lo aprendido () .Hay
que volver a simplificar, agrupar y evitar fragmentaciones absurdas10.

La educacin parvularia es una disciplina cuyo centro es la educacin del prvulo en su contexto, est
plasmada en principios, y requiere ser trabajada integrada e integralmente. En las Bases Curriculares, el
Principio de Unidad seala: El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo
aprendizaje en forma integral participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello
implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico,
aunque para efectos evaluativos se defina ciertos nfasis.

Desde sus inicios, la educacin parvularia se concibi integrada y con un enfoque integral:

Uno de los mtodos de mayor data, el Mtodo Montessori, concibe un currculo integral y tambin
integrado: La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde nacimiento hasta los
18 aos brindando un currculo integrado11.
Por su parte, Ovide Decroly declara que hasta los seis o siete aos de edad, se trata de un pensamiento
global y poco preciso (funcin de globalizacin12), facultades que se iran desarrollando hasta alcanzar
un pensamiento elaborado y concreto, que incorpora esquemas mentales complejos13.
Vale recordar que el sentido de los Centros de Inters, propios de este mtodo es crear un vnculo
comn entre todas las materias, hacerlas converger o divergir en un mismo centro14.

10 REDU, Revista de Docencia Universitaria, Vol. 10 (2) Mayo Agosto 2012. Historia de Vida. Jos Gimeno Sacristn (entrevista).
11 http://www.fundacionmontessori.org/Metodo-Montessori.htm
12 Con la funcin de globalizacin, el autor pretende explicar cmo las percepciones se encuentran fuertemente relacionadas con las funciones mentales
superiores (inteligencia, voluntad y conciencia), es decir, los mecanismos mentales no se producen de forma aislada. No se debe confundir con el concepto
econmico de globalizacin, mencionado en la pgina 3.
13 www.movimientosrenovacionpedagogica@wikispaces.com
14 Ibd.
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1.- Antecedentes para la construccin e implementacin curricular

Un ejemplo es el Curriculum Integral, especfico para la educacin parvularia, creado en la dcada del 70
por un equipo de educadoras chilenas15, de intencionalidad y visin integradora absolutamente vigentes.
En esta propuesta los fundamentos provienen de las ideas de los precursores de la educacin parvularia y
tiene un carcter ms concreto. Muchas educadoras declaran desarrollarlo en sus prcticas (el currculo
real), no obstante, la falta de procesos de reflexin de la prctica pedaggica, as como decisiones
de poltica pblica o institucionales que se han plasmado en orientaciones tcnicas, han incidido en
modificaciones o alteraciones, que han desvirtuado su sentido ms profundo.

Lo expuesto en este documento tiene por objeto demostrar que el currculo de educacin parvularia, integrado
y con enfoque integral, ha existido desde la gnesis de la educacin parvularia, porque es coherente con el
concepto del nio y nia como un ser indivisible y porque hoy, adems, se tiene la evidencia cientfica que los
prvulos aprenden activando de manera sinrgica todos sus sentidos de manera natural.

A objeto de realizar un ejercicio crtico en nuestra prctica pedaggica, a continuacin se describe cmo
podra afectar a la Planificacin, la opcin por un enfoque curricular, segn sea representativo de un tipo de
paradigma u otro. Lo importante es tener presente que cada decisin de aula que los educadores toman,
implica de manera consciente o inconsciente, su adhesin a una creencia o a una teora.

Las Bases Curriculares definen de manera amplia, los criterios generales de la planificacin. En ella se
describen los distintos niveles de sta: macro (Bases Curriculares), intermedio (en JUNJI, el Referente Curricular)
y micro (establecimientos y aula). En todos estos niveles de planificacin, los educadores/as, toman decisiones
coherentes con paradigmas, su propio pensamiento pedaggico y/o sus creencias.

15 Las educadoras que crearon este currculo son: Dina Alarcn y Nancy Prada, ms equipo compuesto por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein
y Mara Victoria Peralta.
10 El currculo en educacin parvularia, una prctica pedaggica integral e inclusiva - JUNJI
Taller
VER EL VIDEO Y COMENTARLO EN EQUIPO.
Reflexionar sobre lo que se ve en el video con sus propias
prcticas.
A qu tipo de inters se puede relacionar, de acuerdo
al documento?
LEER EL RELATO UN DA EN EL PUEBLO (CASO REAL).
Reflexionar sobre el sentido que tiene para ustedes la
presentacin que se describe.
Diseo: Direccin de Comunicaciones DIRNAC 2016 / JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
Ver Video
UN DA EN EL PUEBLO
Hace algn tiempo, asist a una inauguracin de un
Jardn Rural de la V Regin, en Santa Rosa de Llay-Llay.
El programa elaborado, como siempre sucede en la
Institucin, indicaba que luego de los discursos de rigor,
habra una presentacin artstica de los nios del Jardn
Infantil de Llay-Llay.
Esper inconscientemente, que esta presentacin
respondera a lo, ms o menos, habitual: algn baile
conseguido despus de muchas horas de ensayos, algn
nio o nia que en el ltimo minuto se taim y que
provoca simpticas sonrisas de comprensin entre los
asistentes, nios vestidos con hermosos trajes que con
gran cario y dedicacin ha elaborado o conseguido las
madres (porque difcilmente de eso se preocupan los
padres).
Para poder comprender lo que a continuacin
relato, habra que decir que en ese sector, netamente
rural, el cultivo por excelencia ese el ajo y que opera
una agroindustria en donde trabajan, directa o
indirectamente, la mayora de los padres de los nios
que asisten al Jardn.
11 El currculo en educacin parvularia, una prctica pedaggica integral e inclusiva - JUNJI

Taller

Pues bien, la presentacin artstica que mostraron los
nios representaba exactamente un da en el pueblo.
Es difcil describir, sin caer en detalles, lo que
representaron. Porque el da se iniciaba con el canto
de los gallos y el mugido de las vacas, sonido de fondo
grabado, tal vez, directamente en la localidad, para
luego dramatizar, paso a paso, todo lo que era habitual
y conocido para los nios: trabajadores alegres
dirigindose al trabajo cultivo o industria- a pie o en
bicicleta, seoras apuradas tendiendo la ropa ante de
partir; camiones y carretelas realizando movimientos
propios de transporte y carga (de ajo, por supuesto).
En fin, toda una original y sorpresiva puesta en escena,
creativa, activa, participativa, integral y, por sobre todo,
pertinente, sin caer en el folclorismo ni en las forzadas
coreografa que enredan y tensan innecesariamente
a los nios. Tampoco haba parlamentos, al menos
no pauteados. Slo representacin corporal y
conversaciones espontneas.
La naturalidad mostrada aquel da por los nios, solo
puede ser conseguida cuando ellos sienten como algo
propio y muy conocido lo que representan, cuando
sienten que lo hicieron ellos y no les fue impuesto,
cuando cada nio elige y recrea el personaje o papel que
ms le acomoda, pues lo vive diariamente y lo conoce
al dedillo. Y, claramente, cuando sta es fruto de un
largo y paciente trabajo en donde la presentacin, es
slo la culminacin de otras actividades planificadas
y realizadas por un educador o educadora, con el
mismo grado de conciencia y profesionalismo que el
mostrado en aquella ocasin.

Diseo: Direccin de Comunicaciones DIRNAC 2016 / JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES