Prefeitura Municipal de Campo Grande

Secretaria Municipal de Educao

Superintendncia de Gesto de Polticas Educacionais
Coordenadoria do Ensino Fundamental do 1 ao 5 ano

Avaliar cuidar para que o aluno aprenda

Pedro Demo

ALGUMAS REFLEXES SOBRE A

PRODUO DE TEXTO E A REVISO TEXTUAL

FORMAO 4 e 5 ANO
Agosto 2012

1
 Apresentao,

Ensinar a produzir textos no fcil. H at quem ache que no adianta

Avaliar cuidar para que o aluno aprenda
ensinar: ou a pessoa tem jeito ou nunca poder escrever bem. No
concordamos com isso! Ento, resolvemos encarar a dificuldades e buscar
Pedro Demo
novos caminhos para ajudar os alunos a serem autnomos e a desenvolverem
capacidades textuais cada vez mais sofisticadas. Em uma equipe formada por
pesquisadores, professores do ensino fundamental e alunas de pedagogia,
estudamos, discutimos, trabalhamos e, agora vimos convidar voc a formular
novas indagaes, elaborar novas respostas e dar novos rumos para o ensino
de produo de textos escritos na escola.
Por meio de diferentes atividades a serem realizadas coletivamente ou
individualmente, pretendemos com este material incentivar voc a aprofundar
seus conhecimentos e a tematizar sua prtica pedaggica. Dentre outros
objetivos, buscamos que voc:
conhea diferentes concepes de ensino de produo de texto e se
A LITERATURA INFANTIL
posicione criticamente diante delas; NAS AULAS DE
conhea a abordagem sociointeracionista de ensino da lngua e
LEITURA
identifique seus princpios fundamentais;
reflita sobre o contexto escolar de produo de textos;
reflita sobre os processos cognitivos envolvidos na atividade de
produo de textos, compreendendo as dificuldades apresentadas
pelos alunos na sua sala de aula;

FORMAO 4 e 5 ANO
reconhea as relaes entre leitura e produo de texto;
reflita sobre os objetivos didticos do ensino de produo de textos e
sobre a progresso escolar;
reflita sobre a importncia
Campoda reviso
Grande / MStextual e planeje diferentes
situaes de reviso textual Junho/2012
na sala de aula;
reflita sobre o ensino da anlise lingustica, articulada ao ensino de
produo de textos escritos;
avalie textos produzidos pelos alunos, considerando diferentes
dimenses textuais;
analise atividades de produo de textos, identificando os objetivos
didticos e refletindo sobre o contexto de produo;
2
 planeje situaes de ensino de escrita e reviso de textos, a partir de
diferentes objetivos didticos, oferecendo boas condies de produo.
Finalmente, gostaramos de destacar que este material um fomentador
de estudos, devendo ser utilizado de acordo com a necessidade de cada
professor e a sua realidade de sala de aula.
Esperamos que estes momentos de estudos lhe propicie avanos em sua
ao docente.

(Texto retirado do livro Produo de texto na escola reflexes e prticas no Ensino

Fundamental Telma Ferraz Leal e Ana Carolina Perrusi Brando orgs. CEEL
UFPE, Pernambuco-PE, 2007).

Um abrao a todos vocs!

Equipe de professores formadores:

Luciana Cristina L. Dantas Coordenadora do Ensino Fundamental de 1 ao 5 ano

Eliane Conceio Ribas
Vicentina dos Santos Vasques Xavier
Adriana de Frana Passos Rezende
Ademilson Borges Ferreira
Catia Fabiane dos Reis
Clia Silva Lima

A SEQUNCIA DIDTICA CAMINHO DA PRODUO TEXTUAL

3
 Os Objetivos Gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental
(PCN, p. 32) situam, como principal objetivo do ensino de Lngua
Portuguesa, levar o aluno a utilizar a linguagem na escuta e produo de
textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a
mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos
comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de
produo do discurso.

Para Dolz e Schneuwly (2004), as sequncias didticas so

instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenes sociais,
aes recprocas dos membros dos grupos e intervenes formalizadas nas
instituies escolares, to necessrias para a organizao da aprendizagem
em geral e para o progresso de apropriao de gneros em particular. Esses
autores comentam que a criao de uma sequncia de atividades deve
permitir a transformao gradual das capacidades iniciais dos alunos para
que estes dominem um gnero e que devem ser consideradas questes
como as complexidades de tarefas, em funo dos elementos que excedem
as capacidades iniciais dos alunos.
Sequncia Didtica so conjuntos de oficinas prticas, cada uma
abordando um aspecto do gnero textual que se quer ensinar, sua situao
de produo, sua organizao textual tpica, elementos gramaticais e,
finalmente, escrita de um texto que se aproxime do gnero estudado; so
atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo, etapa por
etapa, e so organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer
alcanar para a aprendizagem de seus alunos e envolvendo sempre
atividades de aprendizagem e avaliao. Podem e devem ser usadas em
qualquer disciplina ou contedo, pois auxiliam o professor a organizar o
trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de nveis de
conhecimento que os alunos j dominam para chegar aos nveis que eles
precisam dominar.
Assim sendo, (...) precisamos levar o aluno a participar de atividades
sistemticas de reflexo sobre a linguagem escrita e sua notao, de modo a
ampliar o domnio sobre seus usos e formas caractersticas. Brando, 2007.
Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar,
escrever, revisar e reescrever. Esses comportamentos escritores so os
contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em
corrigir apenas erros ortogrficos e gramaticais, como se fazia antes, mas
4
cuidar para que o texto cumpra sua finalidade comunicativa. Deve-se olhar
para a produo dos estudantes e identificar o que provoca estranhamento no
leitor dentro dos usos sociais da escrita. Dessa forma, salienta-se que a reviso
deve ir alm da ortografia e focar os propsitos do texto.
Um escritor proficiente, no entanto, no faz a reviso s no fim do
trabalho. Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verificar se
ele est adequado aos objetivos e s ideias que tinha inteno de comunicar
s ento planeja- se a continuao.
A reviso em processo e a final so passos fundamentais para conseguir
de fato uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa
no quadro-negro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como
modelo e se familiarize com o procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo
escreve em sua tese de doutorado: Os bons escritores adultos (...) so
pessoas que pensam sobre o que vo escrever, colocam em palavras e voltam
sobre o j produzido para julgar sua adequao. Mas, acima de tudo, no
realizam as trs aes (planejar, escrever e revisar) de maneira sucessiva: vo
e voltam de umas a outras, desenvolvendo um complexo processo de
transformao de seus conhecimentos em um texto.
O termo reviso de texto est hoje presente nas discusses sobre o
ensino da escrita.
Por outro lado, nem sempre muito claro o que se pretende, quando se
diz que se deve revisar um texto. Corrigir todos os textos? Como? O aluno
precisa escrever e precisa de um retorno de como o seu trabalho est sendo
feito. Tendo a oportunidade de rever e identificar as violaes do prprio texto.
Como revisar os textos? Expor aos alunos as principais dificuldades
observadas.
Selecionar um texto para ser revisado com a sala. Ou selecionar vrios
trechos de textos diferentes que tenham apresentado o mesmo
problema. Respeitar a ideia do aluno sem impor.
Permitir que os alunos descubram as violaes existentes no texto.
Instigar e refletir so as palavras-chaves.
Tcnicas e metodologias diferentes.
Correo textual como uma oportunidade de aprendizagem para o
aluno.

5
 Oferece base para questionamentos e reflexes do aluno quanto ao
processo da escrita.

ALGUMAS ORIENTAES SOBRE A REVISO DE TEXTO RELATO

Proposta de produo de texto: De acordo com os estudos e pesquisas no

decorrer do bimestre, escreva um texto informativo sobre a importncia de uma
alimentao adequada para manter o corpo saudvel, resistente s doenas e
vivendo com maior qualidade de vida. Percebe-se que o professor desejava
que os alunos produzissem um relato.
Assim, pergunta-se: quais textos foram lidos e que serviram de textos
base/textos de apoio para a escrita, j que toda proposta de produo de
texto/escrita deve advir de uma sequncia didtica: notcias, reportagens,
vdeos, seminrios, imagens, debate, palestra e outros?

A REVISO DO TEXTO RELATO FEITA EM TRS MOMENTOS

1 momento: (gnero, tema, coerncia e coeso) Nesse primeiro momento

podero ser revisados o gnero textual e os aspectos como o sentido do que
foi escrito, que por sua vez, envolve a reviso da organizao sequencial das
ideias, a sua articulao com o tema do texto, os recursos coesivos utilizados,
o grau de informatividade apresentado pelo texto e as possveis ambiguidades.
Gnero textual se refere s diferentes formas de expresso textual.
Ao se trabalhar gnero de texto deve-se explicar a finalidade do texto e
suas caractersticas prprias.
O gnero relato apresenta caractersticas do texto narrativo, narrado
em primeira pessoa e os verbos geralmente apresentam-se no pretrito (por se
tratar de um fato passado). A funo do relato pessoal registrar as
experincias pessoais no intento de que estas possam servir como fonte de
consulta ou aprendizado para outras pessoas.
Quando nos referimos ao ato de narrar, to logo nos remetemos ideia
de contar sobre algo, e como tal, todo e qualquer acontecimento se perfaz de
determinados elementos, entre os quais podemos mencionar: personagens,
tempo, narrador, espao e enredo. Esses aspectos so semelhantes
narrao, geralmente narrado em 1 pessoa e com os verbos no presente ou
6
no pretrito e a linguagem pode variar, sendo tanto formal como informal, o que
depender dos interlocutores e da situao de comunicao.
Tema sobre o que se vai escrever, ou seja, sobre o que se deseja
enunciar.
Para desenvolver o tema deve-se, portanto, compreender a proposta de
produo do texto solicitado e escrever dentro dos limites estruturais do gnero
de texto solicitado (histria, convite, bilhete, carta, anncio, texto de opinio
e/ou outros).
sobre o que se vai falar/escrever. Diferenciar assunto de tema.
Tema: afunilamento do assunto, especfico.
Assunto: amplo, geral.
Para produo dos prprios textos, ressaltamos o quanto importante a
leitura diria, no contexto da sala de aula. Outro recurso valioso a produo
coletiva de textos, que no deve ser proposta apenas ocasionalmente, mas
semanalmente, criando situaes para que o aluno tenha condies de
participar efetivamente da produo.
Assim, o professor deve planejar esse momento, considerando trs
fases: planejamento; produo de texto e releitura para reviso, neste
momento ele deve definir por produo coletiva, em dupla e ou individual.
Tendo como base a mobilizao dos conhecimentos prvios sobre o tema,
leituras que amplie o conhecimento sobre a temtica e a definio dos
seguintes passos:

O gnero (a forma como o texto se apresenta na sociedade);

O tema/assunto - o que vai escrever;
A finalidade para que escrever;
O locutor/interlocutor (autor/leitor) para quem escrever;
A modalidade texto adequado situao de comunicao (definio
do gnero textual: poema, carta, notcia, bilhete, receita e outros).

Como fazer:
1. Passar o texto no quadro (ou apresent-lo em cartaz ou datashow), sem
as violaes ortogrficas, de pontuao e acentuao (preservar o texto
original).
7
2. Pedir que os alunos no copiem, ainda, o texto, pois no final da reviso
voc, professor, deixar tempo para que eles copiem.
3. Perguntar se o texto atende ao gnero textual que foi solicitado. (gnero
relato)
4. E a coerncia do texto? As ideias esto articuladas adequadamente? O
texto apresenta os elementos de coeso que do o encadeamento das ideias
do texto?
medida que for perguntando e os alunos forem respondendo ir
reescrevendo o texto no quadro, j organizando as ideias (tema, coerncia e
coeso).

2 momento: (acentuao e pontuao)

1. Passar o texto no quadro sem as violaes ortogrficas, no entanto,
apresentando as violaes de pontuao e acentuao.
2. Pedir que os alunos no copiem, ainda, o texto, pois no final da reviso
voc, professor, deixar tempo para que eles copiem.
3. Na medida em que o professor for perguntando sobre a acentuao e
pontuao e os alunos forem respondendo o professor j deve ir reescrevendo
o texto no quadro, juntamente com os alunos.
Aprender a pontuar no , portanto, aprender um conjunto de regras a
seguir e sim aprender um procedimento que incide diretamente sobre
textualidade. Um procedimento que s possvel aprender sob tutoria, isto ,
fazendo juntamente com quem sabe:
Conversando sobre as decises que cada um tomou ao pontuar e por
que;
Analisando alternativas tanto do ponto de vista do sentido desejado
quanto aos aspectos estilsticos e escolhendo a que parece melhor
entre as possveis;
Observando os usos caractersticos da pontuao nos diferentes
gneros e suas razes (a grande quantidade de vrgulas/aposies nas
notcias jornalsticas como instrumento para condensar o texto, por
exemplo);
Analisando os efeitos estilsticos obtidos por meio da pontuao pelos
bons autores.

8
3 momento: (ortografia)
O trabalho com a ortografia precisa ser sistematizado, com metas
definidas e construdas em conjunto com os alunos. O ensino da ortografia
visto como um processo ativo que emerge de formas de trabalho coletivo e de
interao entre os estudantes. construindo relaes e descobrindo restries
e regras que o aluno vai compreendendo e se apropriando do nosso sistema
de escrita.
As informaes sobre os processos de aprendizagem indicam que:
Em lugar de censurar as dvidas dos alunos, o professor deve estimular
a sua explicitao. Os estudos revelam que ter dvidas ortogrficas
um bom incio de aprendizagem.
Possibilitar o contato com a escrita impressa ajuda o aluno a criar,
progressivamente, uma imagem mental das palavras, especialmente no
caso de palavras de ortografia irregular.
Registrar coletivamente as dvidas comuns e ir resolvendo-as pouco a
pouco com a participao do grupo tem demonstrado ser uma boa
estratgia no ensino da ortografia.

Como fazer:
1. Passar o texto no quadro com as violaes ortogrficas, entretanto, j
sem com as correes de pontuao e acentuao.
2. Pedir que os alunos no copiem, ainda, o texto, pois no final da reviso
voc, professor, deixar tempo para que eles copiem.
3. Na medida em que o professor for perguntando sobre a escrita das
palavras e os alunos forem respondendo o professor j deve ir reescrevendo o
texto no quadro, juntamente com os alunos.
4. No final dar tempo para que todos registrem o texto no caderno.

Algumas estratgias:
- Realizar ditados que incentivem a discusso entre alunos para que possam
levantar dvidas e decidir como iro escrever a palavra. Essa atividade pode
ser realizada de forma a possibilitar ao aluno exercer diferentes papis: ora
dita, ora escreve, ora revisa (melhor do que ditar palavras soltas ditar
histrias, notcias, cartas, poemas etc.).

9
- Ditado estudado: oferecer um texto interessante para ser estudado pelos
alunos em casa e depois dit-lo.
- Fazer com os alunos listas de palavras que no devem errar, isto ,
estabelecer um contrato didtico sobre as palavras de uso comum que no
vale mais errar. Por exemplo: casa, de repente, e outras do repertrio da
turma.
- Construir com os alunos redes de palavras com a mesma formao, isto , da
mesma famlia etimolgica; por exemplo, lanche, lanchinho, lanchonete,
lancheira etc.
- Incentivar os alunos a organizar um glossrio em que vo registrando em
ordem alfabtica, novas palavras. Esse registro favorece a consulta no caso de
dvidas.
- Registrar concluses sobre a descoberta de regras ortogrficas, mesmo que
essas concluses sejam provisrias.
- Aproveitar os momentos de produo escrita para refletir com os alunos sobre
a grafia de determinadas palavras, observando como escreveu, o que errou, o
que acertou.
- Estimular e orientar s consultas ao dicionrio. O professor no deve
responder prontamente as dvidas dos alunos e sim ensin-los,
progressivamente, a usar o dicionrio para adquirir a rapidez necessria para
encontrar as palavras.
A ortografia uma dificuldade permanente para todos os usurios da
escrita. Por isso, o professor deve organizar o ensino de acordo com a
natureza das dificuldades apresentadas pelos alunos. Inicialmente, o professor
pode organizar as atividades partindo daqueles casos que permitem a
explicao de regras, isto , palavras de ortografia regular.
No caso das palavras de ortografia irregular, devem ser ensinadas
sistematicamente com atividades que proporcionem tal aprendizado.

SUGESTES PARA REVISO OU AVALIAO DO TEXTO RELATO:

COLETIVA, EM DUPLAS E INDIVIDUAL
N Critrios de reviso/Habilidade Sim No

1 Colocou um ttulo adequado e coerente com o texto

que voc escreveu? (Ttulo)
10
2 Apresentou no seu texto:
Fato: O que aconteceu?
Tempo: Quando aconteceu o fato?
Personagem: Quem participou?
Espao: Onde aconteceu?
Final: Como terminou?
2 Escreveu adequadamente todas as palavras do texto?
(Ortografia)
3 Comeou os pargrafos com letra maiscula? Utilizou
letra maiscula depois do ponto final? (Letra
maiscula)
4 Pontuou adequadamente o texto? (Pontuao)
5 Acentuou corretamente todas as palavras do texto?
(Acentuao)
6 Escreveu com letra legvel para que todos possam
entender?
7 Substituiu palavras repetidas e eliminou as
desnecessrias?

SUGESTO DE LEGENDA PARA A AVALIAO (QUE PODE SER

INDIVIDUAL OU EM DUPLA):

Ortografia

Pargrafo
Pontuao

Acentuao
Coerncia (sentido do texto, lgica das ideias

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 ROTEIRO DE AVALIAO PARA REVISO DE TEXTO:

ASPECTO ASPECTO ASPECTO ASPECTO

ESTTICO GRAMATICAL ESTILSTICO ESTRUTURAL

Legibilidade da Ortografia Repetio de palavras Este aspecto

letra diferenciado para
Paragrafao Acentuao Frases longas cada produo,
principalmente se
Margens Concordncias Emprego de palavras os gneros forem
regulares verbal e nominal desnecessrias diferentes.
Travesso Pontuao Uso inadequado do
pronome "onde"

Ausncia de Colocao Presena de elementos

rasuras pronominal (conectivos) da lngua
falada

Regncia verbal Emprego repetitivo das

palavras "que", "porque"
e "mas"

Prolixidade

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Contribuies prtica pedaggica. Equipe Pedaggica do Programa de Formao

de Professores Alfabetizadores/Ministrio da Educao 2001.

Scheneuwly, B. e Dolz J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado

de Letras, 2002.

CURTO. Lus Maruny /Maribel Ministral Morillo e Manuel Miralles Teixed; trad. Ernani
Rosa. Escrever e ler: materiais e recursos para a sala de aula Porto Alegre:
Artmed 2000.

DOLZ. Joaquim. Produo escrita e dificuldades de aprendizagem. Joaquim Dolz,

Roxane Gagnon, Fabrcio Decndio; adaptao Joaquim Dolz e Fabrcio Decndio;
traduo Fabrcio Decndio e Anna Rachel Machado. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2010.

Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto o sujeito-autor /

organizado por Maria da Graa Costa Val e Gladys Rocha. 1. ed. 2. reimp. Belo
Horizonte: Autntica/CEALE/FaE//UFMG, 2008.

12
Revista Lngua Portuguesa - N. 36 - maio 2012 - Editora Escala Educacional/So
Paulo SP.

Revista Lngua - Edio Especial/2010 - Editora Seguimento So Paulo SP.

13
14
 Atende ao gnero solicitado (relato). 2,00

GNERO DE TEXTO 2,0 Atende parcialmente ao gnero solicitado (relato). 1,00

No atende ao gnero solicitado (relato). Escreve outro gnero de texto. 0,50

Sem texto. Texto com nmero de linhas insuficientes. Frases desconexas e/ou zero
palavras desconexas e descontextualizadas.

Desenvolve muito bem o tema com narrao consistente, alm de apresentar 2,00
excelente domnio do gnero relato, a partir de um repertrio produtivo, utilizando-o
TEMA 2,0
de modo criativo.

Desenvolve bem o tema e apresenta bom domnio do gnero relato. 1,0

Compreender a proposta de produo de
Desenvolve de forma mediana o tema, a partir de cpias de partes do texto motivador. 0,75
texto e desenvolve o tema dentro dos limites
estruturais do texto narrativo. Desenvolve de forma tangencial o tema. 0,50

Desenvolve texto com nmero de linhas insuficientes (de 2 a 4 linhas). 0,25

No atende ao tema solicitado/sem vestgio de escrita. zero

Estabelece adequadamente a articulao das partes e ideias do texto. 1,00

COERNCIA 1,0 Estabelece parcialmente a articulao das ideias no texto, com algumas inadequaes 0, 50
na utilizao dos recursos coesivos.

Estabelece de forma pouco adequada e precria a articulao das ideias no texto. 0, 25

Demonstrar conhecimento dos mecanismos
lingusticos necessrios para a construo

15
da narrativa.

Utiliza adequadamente todos os elementos coesivos necessrios. 1, 00

COESO 1,0 Utiliza alguns elementos coesivos. 0, 50

Utiliza poucos elementos coesivos. 0, 25

Utilizar os elementos coesivos na construo
da narrativa.

Apresenta excelente domnio da norma padro (no apresentando desvios gramaticais 1,00
e de convenes de escrita).
ORTOGRAFIA 1,0
Apresenta alguns desvios gramaticais e de convenes de escrita. (Escreve com 0, 50
algumas violaes ortogrficas).
Demonstrar domnio da norma padro da
Apresenta desvios graves de ortografia, considerados inaceitveis para este ano de 0, 25
lngua escrita.
escolaridade. (Escreve com muitas violaes ortogrficas.)

Utiliza adequadamente a pontuao na escrita do texto. 1, 00

PONTUAO 1,0 Utiliza parcialmente a pontuao na escrita do texto. Emprega alguns sinais de 0, 50
pontuao no texto.

Utiliza precariamente a pontuao na escrita do texto. Apresenta muitos equvocos ao 0, 25

Demonstrar domnio da norma padro da
pontuar o texto.
lngua escrita.
No utiliza nenhuma pontuao no texto. zero

16
 Utiliza adequadamente a acentuao em todas as palavras do texto. 1,00

Utiliza parcialmente a acentuao em poucas palavras do texto. 0,50

ACENTUAO Utiliza precariamente a acentuao em algumas palavras do texto. 0, 25

1,0 No utiliza nenhuma acentuao no texto. zero

Utiliza adequadamente a letra maiscula nos incios de pargrafos, nos nomes 1, 00

prprios e depois do ponto final.
LETRA MAISCULA
Utiliza parcialmente a letra maiscula nos incios de pargrafos, nos nomes prprios e 0, 50
1,0
depois do ponto final.

Utiliza precariamente a letra maiscula nos incios de pargrafos, nos nomes prprios 0, 25
e depois do ponto final. Ou utiliza de forma inadequada a letra maiscula.

No utiliza letra maiscula nos incios de pargrafos, nos nomes prprios e depois do zero
ponto final. Ou utiliza de forma inadequada a letra maiscula.

TOTAL DE PONTOS

17
 TRABALHO EM GRUPO
PROPOSTA REVISO DE TEXTO

Leia o fragmento retirado do texto: A reviso textual na sala de aula:

reflexes e possibilidades de ensino, que diz [...] se a proposta de reviso
ser conduzida de forma individual, coletiva (em que o professor reproduz o
texto no quadro e faz a reviso junto com todo grupo de alunos), ou ainda se a
alternativa trabalhar em duplas. Nesse ltimo caso, a reviso tanto pode ser
feita com um aluno lendo o texto escrito pelo outro, apontando problemas e
ajudando a solucion-los, ou ambos os membros da dupla podem se envolver
no trabalho de reviso.

Diante dessa afirmativa, planeje uma situao de reviso para o texto de

acordo a competncia de escrita que o grupo recebeu.
Grupo 1 - Gnero
Grupo 2 - Tema/ Coerncia e Coeso
Grupo 3 Ortografia/Acentuao
Grupo 4 - Pontuao
Grupo 5 - Concordncia Verbal e Nominal

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

18
Contribuies prtica pedaggica. Equipe Pedaggica do Programa de Formao
de Professores Alfabetizadores/Ministrio da Educao 2001.

Scheneuwly, B. e Dolz J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado

de Letras, 2002.

DOLZ. Joaquim. Produo escrita e dificuldades de aprendizagem. Joaquim Dolz,

Roxane Gagnon, Fabrcio Decndio; adaptao Joaquim Dolz e Fabrcio Decndio;
traduo Fabrcio Decndio e Anna Rachel Machado. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2010.

Produo de textos na escola reflexes e prticas no Ensino Fundamental

Tela Ferraz Leal e Ana Carolina Perrusi Brando (orgs.). Centro de Estudos em
Educao e Linguagem-CEEL-PE, 2007.

Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto o sujeito-autor /

organizado por Maria da Graa Costa Val e Gladys Rocha. 1. ed. 2. reimp. Belo
Horizonte: Autntica/CEALE/FaE//UFMG, 2008.

Revista Lngua Portuguesa - N. 36 - maio 2012 - Editora Escala Educacional/So

Paulo SP.

Revista Lngua - Edio Especial/2010 - Editora Seguimento So Paulo SP.

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