UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR.

Materia: Desarrollo aprendizaje y educacin.

Alumna: Yadira Susett Sandoval Maldonado.
5 semestre T/M
Profesor: Francisco Javier Flores Aguirre.

Plan de Once Aos para la Expansin y Mejoramiento de la Educacin

Primaria. (1959-1970)

A pesar de los avances que haba alcanzado la educacin pblica durante las
primeras cuatro dcadas posteriores a la Revolucin Mexicana, para fines de los
aos 50 el rezago educativo an era impresionante. El nmero de los analfabetas
era cercano a los 10 millones. Ms de tres millones de nios en edad escolar no
asistan a la escuela, la eficiencia terminal era muy baja, ya que slo era del 16 %
a nivel nacional y en el medio rural era del 2 %.

La escolaridad promedio de la educacin adulta era de 2 aos, millares de nios

estaban desnutridos y ms de 27 mil maestros ejercan sin ttulo.

Torres Bodet, durante la administracin del PRESIDENTE ADOLFO LPEZ

MATEOS, formul un plan nacional para mejorar la educacin primaria, y sus
principales metas fueron:

1. Incorporar al sistema de enseanza primaria a los nios en edad

escolar de 6 a 14 aos que no la reciban.
2. Establecer plazas suficientes de profesores de primaria para inscribir
anualmente a todos los nios de 6 aos.
3. Lograr que en 1970 terminara su educacin primaria, el 38 % de los
que la iniciaron en 1965.

El presidente Lpez Mateos autoriz un incremento del presupuesto educativo que

pas de un 15.8 % del presupuesto federal en 1958 a un 23 % en 1964, a la vez
que se promovi la participacin de los estados y los particulares. Al ver su
efectividad, el secretario AGUSTIN YAEZ tambin logr incrementar el
presupuesto de 23.4 % en 1965 a 28.2 % en 1970.

Durante la segunda gestin de Torres Bodet, con el apoyo del Instituto de

Proteccin a la Infancia y del Voluntariado Nacional se distribuyeron en toda la
Repblica, desayunos escolares, se editaron y distribuyeron libros de texto
gratuitos para la educacin primaria, cuya matrcula se increment al 60 %, se
duplic la educacin preescolar, se reformaron planes y programas de estudio de
educacin primaria, secundaria y normal, se alfabetiz en promedio a ms de un
milln de adultos anualmente y el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio
promovi la formacin, actualizacin y titulacin del magisterio en servicio.
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El presupuesto educativo logr sostenerse hasta la administracin
del PRESIDENTE GUSTAVO DAZ ORDAZ (1964-1970), es decir los efectos del
Plan de Once Aos perduraron.

PEDAGOGA DE RAFAEL RAMREZ.

Rafael Ramrez hace hincapi en los problemas que sufra Mxico en ese
entonces, El pueblo necesita educarse. La educacin del pueblo siempre ha
sido una de las mayores preocupaciones del gobierno federal y estatal, por lo que
a la escuela rural toca la misin de sacar al pueblo del cimiento de la ignorancia y
las condiciones precarias y pobres en las que pudieran encontrarse, y dado que
una escuela no funciona sola. Por lo tanto todos necesitamos de todos sin
excepciones. Si la educacin no est bien organizada en base a la realidad
evidente, si no est bien planeada o si necesita de una aplicacin responsable y
consciente, nunca se alcanzara la igualdad social no se lograr el progreso de
nuestro pas. De ah la gran preocupacin de muy distinguido Rafael Ramrez.

Situndonos con Rafael Ramrez, encontramos que, en el ao de 1912

aparecieron las primeras escuelas destinadas al campo rural, cuya funcin era
ensear a hablar, escribir y leer el idioma castellano o espaol, as como la
ejecucin de las operaciones primordiales y habituales de la aritmtica, no
obstante, no se remedio la situacin econmica y cultural de las personas. Estas
escuelas fueron llamadas rudimentarias.

El propsito de la educacin rural, consista en mover a la poblacin rural, "de las

etapas inferiores de vida hacia planos superiores en que pueda disfrutar de una
vida satisfactoria y completa", esto es, concentrar a la aglomeracin campesina,
retrasada cultural y econmicamente, a la cultura moderna.
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La escuela rural suscit que la tierra fuera de quin la trabajase con sus
propias manos, en este caso, los campesinos; para lo cual deba disciplinar a los
campesinos en el dominio de los trabajos agrcolas. Igualmente nos damos cuenta
que, de cierta forma u otra, se trataba de atender a todas los pilares del ser
humano, pues tambin buscaba el ascenso de las condiciones sanitarias e
higinicas, asimismo injiri de forma eficaz y vigorosa en la vida domstica,
siempre con visin a elevar el estndar de la vida campestre.

Tenemos entonces que, la escuela rural era eminentemente agrcola,

buscaba liquidar el analfabetismo que los cobijaba, cual sombra que impide a las
plantas crecer, el punto era hacer de Mxico una masa social homognea en
cultura e idioma (espaol), para lo cual, de principio deba transformar la
mentalidad de los campesinos, para deshacer el conformismo y la pasividad,
llevndolos a buscar el gozo de todas las ventajas de la vida, sin ser sometidos
por los nuevos regmenes, la educacin libera el alma, "porque slo en la libre
opcin puede darse la responsabilidad y el compromiso".

Ahora bien, como mencionaba al principio, la escuela rural tena agentes que
la movilizaban para cumplir con sus objetivos, en este sentido, hablaremos del
papel del maestro rural. As pues, los maestros rurales no haban recibido una
preparacin especial para maestros, ms bien eran personas que sabiendo leer y
escribir, daban muestras de un espritu de servicio, estos maestros eran
adiestrados sobre la marcha, aprendan de la experiencia, enseaban a nios y
adultos, asimismo tena la responsabilidad de mejorar la comunidad, como ya se
haba destacado.
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PEDAGOGA DE MAKARENKO.

Para Makarenko el objetivo principal de la educacin es la colectividad.

Fundamenta la educacin en el trabajo productivo pero considera que trabajo y
educacin deben ir separados. Se aleja de la educacin polivalente, de la
combinacin de ambas, que proponen Marx y Engels. Tanto el trabajo productivo
como la educacin tenan su tiempo especfico en la rutina de la colonia, se
estableca cinco horas para el trabajo productivo y cuatro horas para el trabajo
educativo.

La influencia pedaggica debe dirigirse hacia la colectividad. En este sentido, en la

escuela es necesario que se comparta una opinin colectiva, generalizada para el
buen entendimiento entre los miembros. Una correcta educacin debe dar
capacidades al hombre para guiarse hacia su futuro.[6]
Se considera necesario un sistema correctivo racional. Este sistema permite
contribuir a formar un carcter humano, firme y, a su vez, educar con el
sentimiento de responsabilidad. Adems de entrenar la voluntad, la dignidad y la
capacidad para resistir a tentaciones y vencerlas.
La escuela debe tener intereses nicos, un trabajo escolar uniforme, una
autodireccin y un contacto y comunicacin continuos entre los miembros de la
colectividad.
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La finalidad del programa de la personalidad incluye: la nocin del carcter, el
desarrollo personal, las manifestaciones internas y externas, la educacin poltica
y el conocimiento. Un individuo debe ser laborioso, valiente, honrado y patriota.
Es necesario diferenciar la educacin segn la unidad profesional y las cualidades
personales. Hay que educar tanto la preparacin profesional, la conducta, el
carcter y los complejos personales. En este sentido, se debe orientar al individuo
segn sus necesidades. La posicin formativa del individuo depende de su
personalidad.
Vinculando educacin y sociedad, Makarenko defiende una educacin comunista
y til a la causa obrera. Compara adems la educacin con una fbrica que debe
analizar el producto para crear los objetivos y que esto es necesario para que los
objetivos sean reales y no ideales. Al hilo de la educacin, es necesario destacar
que para los nios que presentaban dificultades de adaptacin, Makarenko cre
programas especficos con el fin de solucionar sus dificultades. En cuanto al medio
educacional ms eficiente, este pedagogo era partidario de la autogestin en la
colectividad. Por contra, entenda que la disciplina no es un medio educativo, sino
un aspecto bsico del educando.
Como innovacin en la educacin, Makarenko defiende que en el aula debe
impartirse al mismo tiempo y en el mismo lugar la educacin para nios y para
nias. Adems cre cambios radicales como la direccin y la autogestin.
Finalmente, Makarenko parte del principio marxista para llegar a su principio del
colectivismo, el cual debe ser la base de la sociedad socialista:
El trabajo constituye la base de la educacin socialista; el trabajo es el
instrumento con el cual se conforma la conciencia colectiva. [7]
Los dos objetivos ms importantes de la pedagoga de Makarenko fueron:
El trabajo marxista que fue creado para determinar y resolver todos los
problemas de la teora de la educacin y la conducta comunista.
La eliminacin de las anteriores ideas pedaggicas.
La tarea principal de la pedagoga es el desarrollo multifactico del individuo que
mejorar cuanto mayores y diversas sean las interrelaciones entre el individuo y la
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colectividad.
Este autor define la colectividad como un grupo de personas que reaccionan
globalmente a unos u otros estmulos, con interacciones casuales y una reaccin
global ante los inconvenientes.
Considera que el mantenimiento del sujeto en la colectividad debe ser voluntario,
el individuo slo se convierte en sujeto cuando expresa los intereses de la
colectividad. La colectividad admite y defiende al individuo y el individuo a la
colectividad. Por tanto, no puede existir un destino personal y una dicha individual
por separado que sean contrapuestos a la colectividad.
Cada individuo debe coordinar sus aspiraciones personales con los objetivos de la
colectividad en su conjunto y en el grupo donde se desenvuelve. Por ello, la
felicidad slo se da con la unin del individuo y la sociedad, al igual que los
problemas del individuo slo se pueden resolver si en cada uno vemos una
personalidad.
Este pedagogo critica la conciencia comn de que el ser humano es normal que
tenga virtudes y defectos, ya que piensa que el individuo debe exigirse y auto
regirse nicamente por las virtudes. Estos requerimientos deben ser asequibles y
para ello es necesario un sistema de exigencias. Dice que la disciplina distingue la
sociedad de la anarqua y determina la libertad. No existe sociedad ni libertad
individual.
Makarenko defiende la figura unipersonal y exclusiva del director en la colectividad
siendo ste la persona de mayor autoridad, quien tiene que ocuparse de la tarea
directiva y administrativa. Debe ser el principal educador de la colectividad,
pedagogo y organizador ms experimentado. Es necesario que para su funcin
directiva, mantenga vnculos estables con los rganos de autodireccin llevando
un seguimiento de su trabajo diario y orientndoles, as como estar en contacto
con nios y pedagogos.
El director como primera tarea debe dirigir a los rganos de autogestin.