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EN COLOMBIA
1
El autor es profesor universitario, Abogado, Conciliador en Derecho, Magster en Derecho (c) de la
Universidad Nacional de Colombia.
1
El objeto de la educacin es formar seres aptos
para gobernarse a s mismos, y no para ser
gobernados por los dems.
H. Spencer.
2
INTRODUCCIN
3
JUSTIFICACIN
4
OBJETIVOS
5
CONTENIDO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Pg.
UNIDAD I DESARROLLO CONSTITUCIONAL Y LEGISLATIVO:
SIGLO XVI - XX 7
Captulo 1 La Educacin durante la Colonia 8
Leccin 1 Educacin indgena y llegada de los espaoles 9
Leccin 2 Papel de las rdenes religiosas 12
Leccin 3 Los colegios y las escuelas elementales 14
Leccin 4 Las universidades
Leccin 5 La educacin previa a la independencia 16
Captulo 2 La Educacin durante el Siglo XIX 18
Leccin 1 Descripcin general de la educacin durante el Siglo XIX 19
Leccin 2 Comienzos de la Repblica 20
Leccin 3 Constituciones previas a 1886 22
Leccin 4 La obra de Santander 24
Leccin 5 La Constitucin de Nez y el Concordato: otra oportunidad para
la iglesia en la educacin 26
Captulo 3 La Educacin durante el Siglo XX 30
Leccin 1 Perodo 1903 -1929 31
Leccin 2 Perodo 1930 -1950 33
Leccin 3 Perodo 1951 - 1976 35
Leccin 4 Perodo 1977 - 1986 37
Leccin 5 Perodo 1986 - 1991 38
UNIDAD II LEGISLACIN EDUCATIVA A PARTIR DE LA
CONSTITUCIN DE 1991 39
Captulo 1 Instrumentos internacionales, Constitucin Poltica y Educacin 40
Leccin 1 La educacin en instrumentos internacionales 41
Leccin 2 Bloque de constitucionalidad 45
Leccin 3 La educacin en la Constitucin Poltica 46
Leccin 4 El ncleo esencial del Derecho a la Educacin 49
Leccin 5 Actos Legislativos reformatorios 50
Captulo 2 Educacin Preescolar, Bsica y Media 52
Leccin 1 Legislacin previa a la Ley General de Educacin 53
Leccin 2 Ley General de Educacin 54
Leccin 3 Normas posteriores a la Ley 115 de 1994 59
Leccin 4 Educacin para la democracia, estndares en educacin y
Competencias ciudadanas 62
Leccin 5 Problemtica actual 66
Captulo 3 Educacin Superior y Educacin para el Trabajo 68
Leccin 1 Legislacin previa a la Ley de Educacin Superior 69
Leccin 2 Ley 30 de 1992 71
Leccin 3 Normas posteriores a la Ley 30 de 1992 74
Leccin 4 Educacin para el trabajo y el desarrollo humano 78
Leccin 5 Problemtica actual 80
6
UNIDAD I: DESARROLLO CONSTITUCIONAL Y LEGISLATIVO:
SIGLOS XVI - XX.
www.ewakulak.com/fotografias-de-colombia/disp...
www.panoramio.com/photo/4320027
7
CAPTULO 1: LA EDUCACIN DURANTE LA COLONIA.
http://bogowiki.org/img/colegio-san-bartolome-500
Como referente histrico debemos ubicar que la Colonia tuvo como punto de
partida la creacin por parte del Emperador Carlos V de la "Real Audiencia" de
Santa Fe, en l550. La historia colonial transcurre con el progresivo vasallaje de los
indgenas rebeldes, la importacin de esclavos africanos; la teologa, la caza de
brujas y el eurocentrismo como los pilares de la vida intelectual. En los siglos XVII
y XVIII, surge una imponente y compleja organizacin burocrtica, jurdica, social y
poltica del Estado espaol en las Indias, que con las reformas introducidas a
finales del siglo XVIII se prolonga hasta la emancipacin de los territorios
americanos2.
2
BOCANEGRA ACOSTA, Elsa Mara. Las prcticas de crianza entre la Colonia y la Independencia de
Colombia: los discursos que las enuncian y las hacen visibles. En: Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales. 2007. www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html.
8
LECCIN 1: EDUCACIN INDGENA Y LLEGADA DE LOS
ESPAOLES.
Lo anterior tiene que ver con el espacio de aprendizaje indgena, que estaba
ligado a la naturaleza, al territorio y a sus creencias, que en conjunto conformaban
su universo, su cosmos, un dilogo permanente con el entorno. El espacio de
aprendizaje indgena se caracteriz por todos los espacios propios de su
cotidianidad, su hbitat, el ro, el bosque, la tierra, la vivienda, el trabajo, la casa
sagrada y, en general, las actividades diarias que realizan para la subsistencia. Se
desprende entonces el concepto de un territorio como espacio de aprendizaje, en
donde todos los acontecimientos hacen parte de la dinmica propia de las
comunidades, de tal manera que el lema, aprender haciendo, que tienen las
comunidades indgenas en sus currculos es la aprehensin de dicho concepto
visto a travs de la cotidianidad4.
3
SUREZ, Carlos Alberto. Sobre la Educacin precolombina. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias
Sociales. N 6. Mrida-Venezuela, 2001.
4
http://www.unalmed.edu.co/mediateca/investigaciones_indigenas/amerindias_educacion.htm
5
Los ARAWAK se situaron en la costa norte y en la llanura amaznica; los CARIBE en la costa norte,
montaas de Antioquia, Costa Pacfica, valle del Magdalena y llanura amaznica; los CHIBCHAS en la
cordillera oriental, cordillera central y Sierra Nevada de Santa Marta, con representantes en Centroamrica, el
Darin y Ecuador; y los QUECHUAS, en el Macizo Colombiano y Putumayo. A estas grandes culturas se
agregan familias ms pequeas: GUAHIBOS, TUCANOS, SLIBAS, WITOTOS, BORAS; adems las
culturas MAK, KAMS y TICUNAA. En: http://www.etniasdecolombia.org/grupos_mestizos1.asp
9
notables avances en las tcnicas de la agricultura, planificaron la agricultura con
base en el calendario y atendiendo a observaciones meteorolgicas y climticas;
desarrollaron la prctica de la alfarera, con variedad y calidad en la cermica; la
orfebrera, con el uso de aleaciones de oro y cobre. La industria del hilado y el
tejido del algodn, segn la tradicin chibcha, fue enseada por Bochica en sus
predicaciones, adems de otros oficios y artes. El respeto de los chibchas por los
lagos, las montaas y las rocas fue enseado tras generaciones; de igual manera
se difundieron las tcnicas de momificacin de muertos. Una percepcin
sincrnica y circular, que no lineal como la europea, se presenta en la mentalidad
del mundo indgena. El indgena aprendi de sus antepasados que al acabar un
ciclo y llegar uno nuevo, el tiempo vuelve sobre el mismo, logrando un cambio en
la sociedad, una nueva forma de vida sustentada en las supervivencias del
pasado6.
Pero no todo poda ser armona, llegaran los espaoles a conquistar. Para
legitimar sus acciones ante el mundo, los peninsulares contaban con tres tipos de
instrumentos. Los documentos con los que se transmita esa legalidad jurdica de
la conquista fueron las capitulaciones, las instrucciones y el requerimiento. La
capitulacin era un contrato bilateral entre la Corona y la Empresa Indiana
representada por el jefe expedicionario. Las instrucciones se materializaban en
una minuta concreta acerca de la manera de realizar las expediciones
conquistadoras y colonizadoras para la organizacin de las primeras formas de
gobierno en la Colonia7.
6
OCAMPO LPEZ, Javier. HISTORIA bsica de Colombia. Ed. Plaza y Jans.8. ed., Bogot, 2000.
7
OCAMPO, Op. Cit
8
OCAMPO, Op. Cit
9
ORGANIZACIN NACIONAL INDGENA DE COLOMBIA ONIC. Lanzamiento de la obra:
Compilacin y seleccin de los fallos y decisiones de la Jurisdiccin Especial Indgena 1980 2006.
10
relacionarnos entre nosotros, con la naturaleza, los espritus y con los
dems seres vivos que nos acompaan nuestra Ley de Origen,
nuestro Derecho Mayor o Derecho Propio, que nos asiste y otorga
identidad, son nuestras leyes, formas de gobierno y justicia propia. La
ley de origen es la ciencia tradicional de la sabidura y el conocimiento
ancestral indgena, para el manejo de todo lo material y espiritual, cuyo
cumplimiento garantiza el equilibrio y la armona de la naturaleza, el
orden y la permanencia de la vida, del universo y de nosotros
mismosEn la tradicin indgena todo lo que existe tiene origen,
madres y padres, dueos, espritu, vida propia, funcin, utilidad y
deberes de reciprocidad, derechos y deberes; finalmente, derecho de
ser, derecho de existir, no en funcin del ser humano individual y como
centro del universo, sino con entidad propia dotada de cualidades
particulares; todo posee igualmente un lugar en la creacin y en el
mundo indgena Nuestra concepcin de universo es integral, la
integralidad territorial y poltica es la mxima connotacin ancestral de
nuestros pueblos, que se sustenta en la misin de proteccin y
conservacin, acciones que nuestras autoridades deben ejercer y
cumplir. El significado profundo y la explicacin de la integralidad, se
resume en un eje bsico para el hombre: la vida. Todos los elementos
del territorio son portadores de vida y se constituyen en principio de vida
entre todo lo existente, vista desde el orden social y poltico, como
tambin desde la visualizacin profunda del pensamiento y del espritu.
11
LECCIN 2: PAPEL DE LAS RDENES RELIGIOSAS.
10
NARANJO VILLEGAS, Abel. Historia extensa de Colombia. Volumen XXIII. Morfologa de la Nacin
Colombiana (Aproximacin a su antropologa cultural). Academia colombiana de Historia. Ediciones Lerner.
Bogot, 1965.
11
AHERN, Evelyn J. G. El desarrollo de la educacin en Colombia 1820 1850. Traduccin de Guillermo
Arvalo y Gonzalo Catao. Revista Colombiana de Educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot,
1991.
12
HELG, Aline. La educacin en Colombia: 1918-1957. Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 2001.
13
AHERN, Op. Cit.
14
AHERN, Op. Cit.
12
Se construyeron iglesias y conventos a cargo de las comunidades franciscana,
dominica, agustina y ms tarde, en 1604, de los jesuitas, los capuchinos y las
monjas Clarisas, Dominicas y Carmelitas Descalzas. Estas comunidades
marcaron el espritu y las costumbres de los santafereos, pues ejercieron un
dominio ideolgico, poltico y cultural que apenas se vio un tanto menguado
cuando, en 1767, Carlos III orden la expulsin de los jesuitas de las colonias de
Espaa en Amrica.
La situacin de la Iglesia durante los siglos XVI y XVII se resume en las siguientes
palabras: El siglo XVII presenta un cambio en la historia de la Iglesia en el Nuevo
Reino de Granada: se consolida la organizacin eclesistica, la secularizacin y el
fortalecimiento de la vida cristiana alrededor de las parroquias. Si el siglo XVI tuvo
predominio de las doctrinas y la evangelizacin cristiana a travs del clero regular,
el siglo XVII consolid la estructura religiosa alrededor de las parroquias y el
fortalecimiento del clero secular16.
15
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/
ColCulturalBusca.aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=11&COLTEM=211
16
NARANJO VILLEGAS, Op.Cit.
13
LECCIN 3: LOS COLEGIOS Y LAS ESCUELAS ELEMENTALES
Aparte del mencionado Colegio san Bartolom, fundado en Santa Fe, los jesuitas
fundaron colegios en 1611 en Tunja, en 1620 en Honda, en 1625 en Pamplona, en
1640 el colegio San Francisco en Popayn. Tambin en Monpox en el siglo XVII
se cre por parte de los jesuitas un colegio. Jesuitas colegios en Pasto (1712) y
Antioquia (1722).
En 1653 los dominicos crean el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario con
el patrocinio del arzobispo de Bogot Fray Cristbal de Torres. El patronato del
colegio corra a cargo de la corona y nicamente eran admitidos los jvenes que
probaran pureza de sangre, nobleza y honor de su linaje. En 1767 se da la
expulsin de los jesuitas por orden del rey Carlos III y solo cuatro colegios
permanecieron activos.
14
Compaa y la Universidad Javeriana, y asumi las funciones
educativas que dicho Colegio y Universidad desarrollaban17.
17
MNERA DUQUE, Alberto. Discurso celebracin 400 aos del Mayor. En:
http://www.sanbartolome.edu.co/brevhist.html
15
LECCIN 4: LAS UNIVERSIDADES
Los dominicos obtuvieron licencia para ofrecer ttulos universitarios en 1619 tras
una Bula papal y una Cdula Real. Esta congregacin utiliz primero el convento
del Rosario de Santa F para expedir grados y desde 1639 se les permiti
transformar el Colegio de Santo Toms en Universidad. Haciendo uso de las
mismas licencias, los jesuitas ofrecieron programas de estudios superiores en el
Colegio de San Bartolom en 1639, ao en el cual abrieron la Universidad
Javeriana, que fue cerrada durante su expulsin. Los agustinos fundaron en 1699
en Bogot la Universidad de San Nicols de Bari, que fue cerrada en 1775 por
falta de recursos econmicos.
La Bula Papal era un documento autorizado y firmado por el papa que conceda
derechos especiales a quien lo posea. Este tipo de documentos fue utilizado
desde el siglo sexto en adelante, con un sello de plomo o de cera para autentificar
sus documentos por parte de la cancillera papal.
La Cdula Real o Real Cdula era una orden expedida por el rey de Espaa entre
los siglos XV y XIX. Su contenido resolva algn conflicto de relevancia jurdica,
estableca alguna pauta de conducta legal, creaba alguna institucin, nombraba
algn cargo real, otorgaba un derecho personal o colectivo u ordenaba alguna
accin concreta. La Real Cdula era usada principalmente en los dominios
espaoles de ultramar (Amrica y Filipinas), con asesoramiento en la mayora de
los casos del Consejo de Indias.
18
BOTERO CHICA, Carlos A. La formacin de valores en la historia de la educacin colombiana. En:
Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/932Botero.PDF.
19
BOTERO CHICA, Op. Cit.
16
Universidad de San pedro Apstol, en la villa de Mompox. El autor del plan de
estudios, Eloy Valenzuela, fue subdirector de la Expedicin Botnica y catedrtico
de filosofa en el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario20.
20
URIBE NGEL, Jorge Toms. La Universidad Colonial Neogranadina y la Ilustracin. 1774-1810.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.. En: Revista Historia de la Educacin Latinoamericana.
Vol. Tunja, 2005.
21
URIBE NGEL, Op. Cit.
17
LECCIN 5: LA EDUCACIN PREVIA A LA INDEPENDENCIA.
Hacia finales del siglo XVIII la sociedad blanca ya haba logrado la imposicin de
sus modelos culturales, sin embargo persistan elementos subyacentes de otras
formas de crianza, debido al gran influjo de las indias, negras y mulatas en la vida
domstica y en la socializacin de las nuevas generaciones22.
22
BOCANEGRA ACOSTA, Op. Cit.
18
CAPTULO 2: LA EDUCACIN DURANTE EL SIGLO XIX.
http://img227.imageshack.us/img227/6763/paraninhh3.jpg
Durante la mayor parte del siglo XIX la educacin en Colombia se vio afectada por
los conflictos entre los partidos polticos y su relacin con la iglesia catlica. En
1850 los liberales desistieron de la regulacin de la educacin, y sta se
descentraliz administrativa y fiscalmente, adems se autoriz la libertad completa
en la instruccin. En 1870 se orden que la educacin primaria pblica fuese
gratuita, obligatoria y laica, por medio del decreto federal orgnico de la instruccin
pblica; tambin se estableci la supervisin del sistema educativo por el
Gobierno Nacional. Con la Constitucin de 1886 y el Concordato de 1887, el
Estado se cas con la Iglesia en el tema educativo, se dispuso que la educacin
primaria aunque deba ser gratuita no deba ser obligatoria, y que adems la
educacin en el pas se debera regir por los preceptos de la iglesia catlica, la
cual la orientara y la supervisara. Por medio de la Ley general de educacin de
1892, se decret que el gobierno central supervisara y regulara la educacin en
el pas. La tasa de analfabetismo era de las ms altas de Amrica Latina23.
23
RAMREZ G., Mara Teresa y TLLEZ C. Juana Patricia. La educacin primaria y secundaria en
Colombia en el siglo XX. Enero 12 de 2006. En: http://www.banrep.gov.co/docum/ftp/borra379.pdf
19
LECCIN 1: DESCRIPCIN GENERAL DE LA EDUCACIN DURANTE
EL SIGLO XIX
Durante el siglo XIX, Colombia fue uno de los pases ms atrasados del mundo en
materia educativa, con una tasa de analfabetismo por encima del promedio del
continente. El pas se encontraba fragmentado geogrfica y polticamente, con un
sistema educativo excluyente y elitista. Segn Ramrez y Salazar, durante todo el
siglo XIX se debatieron los siguientes principios alrededor de la educacin sin que
se pudiera llegar a un acuerdo: obligatoriedad, neutralidad religiosa,
financiamiento y organizacin. Las autoras mencionadas describen la situacin de
la siguiente manera24:
24
RAMREZ, Mara Teresa y SALAZAR, Irene. Surgimiento de la educacin en Colombia en el siglo XIX,
En que fallamos? Banco de la repblica. Bogota, 2007. En:
http://www.banrep.gov.co/documentos/seminarios/2007/Histroria-sigloXIX-2007/Maria-Teresa-Ramirez.ppt.
20
educativo del pas en los siguientes treinta aos, basados en los
siguientes principios: La educacin primaria debera ser gratuita pero no
obligatoria La educacin primaria debera ser regida por los mandatos
de la Iglesia Catlica, la cual la orientara y la supervisara Distribucin
de obligaciones financieras entre gobierno nacional, departamental y
municipal.
25
RAMREZ y SALAZAR, Op. Cit.
21
LECCIN 2: COMIENZOS DE LA REPBLICA
Unos cuantos conventos de religiosas como los de Santa Ins y Santa Clara, en
Bogot, abrieron casas de educacin para nias. En 1828, Matilde Baos cre en
Bogot un establecimiento de carcter privado destinado a la educacin de nias
pertenecientes a familias pudientes. All se enseaba a las alumnas escritura,
lectura, trabajos manuales, geografa, aritmtica, msica y gramtica francesa.
Otra santaferea, doa Isabel Crdenas, abri en 1830 un plantel similar, como
26
Entrevista con Jorge Orlando Melo. Cmo sacarle partido al Bicentenario. Altablero No. 46, Julio -
Septiembre de 2008.
27
LONDOO VEGA, Patricia. Educacin de la Mujer en la Joven Repblica. Boletn Cultural y
Bibliogrfico. Nmero 37. Volumen XXXI - 1994 - editado en 1996.
22
internado, para nias entre los seis y los doce aos. Igualmente, en Medelln, las
hermanas Caballero Pardo dirigieron una escuela para nias y Rosala Gmez de
Obregn fund una escuela mixta28. En estos aos, adems, se planteaba que la
Direccin de Instruccin Pblica deba supervisar el contenido de la educacin
dada por las religiosas29.
28
LONDOO VEGA, Op. Cit.
29
LONDOO VEGA, Op. Cit.
30
LONDOO VEGA, Op. Cit.
23
LECCIN 3: CONSTITUCIONES PREVIAS A 188631
31
Ver por ejemplo: LPEZ CARRASCAL, Alfonso. Pedagoga Constitucional. Constituciones de Colombia.
24
creacin de los Estados Unidos de Colombia: la Constitucin de la Confederacin
Granadina de 1858. Esta Constitucin reforma el sistema de organizacin
provincial por reagrupaciones regionales. Con esta disposicin el Estado se hace
federalista y no centralista. El artculo 67 seala: Los bienes y rentas de los
establecimientos pblicos de educacin, beneficencia y caridad, no podrn ser
gravados con contribuciones directas por la Confederacin ni por los Estados. El
artculo 56 registra: La Confederacin reconoce a todos los habitantes y
transentes: La libertad de dar o recibirla instruccin que a bien tengan, en los
establecimientos que no sean costeados con fondos pblicos;
32
BIBLIOTECA LUIS ANGEL ARANGO. Constituciones que han existido en Colombia. En: Gua temtica
de poltica. Edicin en la biblioteca virtual. 2005.
25
LECCIN 4: LA OBRA DE SANTANDER33.
Santander, vicepresidente, entre los aos 1820 y 1821 expide las providencias en
las que tiene que transar con la iglesia, reservando a los arzobispos y obispos los
derechos y privilegios sobre la educacin que impartan; reorganiza la instruccin
pblica consignando que: Los maestros debern ensear a los nios a leer,
escribir, los principios de la aritmtica y los dogmas de la religin y de la moral
cristiana; y servicio militar todos los das de fiesta y los jueves en la tarde. Se
orden la creacin de escuelas para la enseanza de las primeras letras en todas
las villas, ciudades y lugares que tuvieran bienes propios; y se determin que los
conventos de religiosas abrieran escuelas. Basado en la ley sobre la instruccin,
expedida por el congreso de Ccuta en 1821, Santander decret la fundacin de
33
Para esta leccin, ver por ejemplo: PREZ ARVALO, Guido. Francisco de Paula Santander: estadista,
guerrero y abanderado de la educacin. En: http://laplayadebelen.org.
JARAMILLO URIBE, Jaime. El proceso de la educacin, del virreinato a la poca contempornea. En:
Manual de Historia de Colombia, t. III, Bogot, 3a. ed., 1984.
26
las primeras escuelas normales en Bogot, Caracas y Quito, implantando el
sistema lancasteriano.
34
CARO, Miguel Antonio. Artculos y discursos. Lib. Americana. Bogot, 1880.
27
LECCIN 5: LA CONSTITUCIN DE NEZ Y EL CONCORDATO:
OTRA OPORTUNIDAD PARA LA IGLESIA EN LA EDUCACIN.
Nez, que haba sido elegido presidente en 1880, fue reelegido en 1884. Ante su
proyecto de derogar la Constitucin de Rionegro y redactar una nueva
Constitucin de carcter centralista, los radicales y caudillos regionales se
opusieron y le declararon la guerra en 1885. El presidente, apoyado por los
conservadores y los liberales moderados que se unieron en el Partido Nacional,
venci a los sublevados y declar la nulidad de la Constitucin de Rionegro. Su
lugar lo asumi la Constitucin de 1886, redactada por un Consejo Nacional que
cont con dos delegados (un liberal moderado y un conservador) por cada uno de
los estados. Los radicales fueron excluidos de este Consejo. La constitucin de
1886 expres el pensamiento de Rafael Nez y de los regeneradores35.
35
La crisis del Estado Radical. En: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/historia/estado-radical.html
36
La crisis del Estado Radical, Op. Cit.
37
La crisis del Estado Radical, Op. Cit.
28
En esta Constitucin se consagr que los antiguos estados, llamados ahora
departamentos, gozaran de autonoma para asuntos administrativos como obras
pblicas y educacin, pero el nombramiento de los gobernadores era
responsabilidad del presidente de la Repblica. Con esta Carta finaliz la
separacin Iglesia - Estado que haba sido decretada en la Constitucin de 1863.
Finalizando el siglo XIX e iniciando el XX, los conservadores se seguiran
inclinando por mantener el control de la iglesia catlica sobre la educacin; los
liberales afines a las crecientes clases urbanas, seran partidarios de la escuela
laica38.
38
La crisis del Estado Radical, Op. Cit.
39
MALAGN PINZN, Miguel. La regeneracin, la constitucin de 1886 y el papel de la Iglesia catolica.
En: Civilizar, Revista electrnica de la Universidad Sergio Arboleda, No. 11. Bogot.
http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar
29
CAPTULO 3: EDUCACIN DURANTE EL SIGLO XX40.
http://www.inempereira.edu.co/inem/imagenes/ine4.jpg
La Guerra de los Mil Das marca el inicio del Siglo XX en Colombia. En octubre de
1899, el ala belicista del partido liberal se levant en contra del rgimen
conservador, La guerra dur tres aos Como tantas guerras, sta fue una
lucha entre dos incapacidades y dos incoherencias, sufriendo el liderazgo liberal
an ms divisiones y demoras que el alto mando conservador... El golpe de
estado del 31 de julio de 1900 puso fin a la presidencia de Sanclemente, Los
liberales bajo el general Herrera lograron importantes victorias en Panam, pero
no pudieron trasladar su ejrcito desde all hacia Tierra Firme. Surgieron mltiples
guerrillas, y hacia fines de la guerra el gobierno emple mtodos bastantes
drsticos en su represin. En medio del agotamiento general del pas y sin
perspectivas de xito los liberales, a fines de 1902, terminan la guerra con una
serie de tratados con el gobierno, los principales el firmado abordo del USS
Wisconsin por el general Herrera, y el de Neerlandia, firmado por Uribe Uribe41.
40
La fuente principal de este captulo es: RAMREZ G., Mara Teresa y TLLEZ C. Juana Patricia. La
educacin primaria y secundaria en Colombia en el siglo XX. Banco de la repblica, Enero de 2006. En:
http://www.banrep.gov.co/docum/ftp/borra379.pdf. El autor se gua por la periodizacin presentada por
Ramrez y Tllez.
41
DEAS, Malcolm. Reflexiones sobre la guerra de los Mil Das. Biblioteca Luis ngel Arango. Edicin 121,
Enero de 2000.
30
LECCIN 1: PERODO 1903 -1929
El siglo XX en Colombia se inici con la guerra civil de los Mil Das (1899-1902).
Durante este perodo muchas escuelas, enseres y libros fueron destruidos y un
gran nmero de alumnos que asistan a ella tuvieron que abandonarla. Al terminar
la guerra, se expidi la ley nmero 39 de 1903, reglamentada por el decreto 491
de 1904, referente la educacin, la cual dividi la enseanza oficial en primaria,
secundaria, industrial, profesional y artstica. La Ley estipul que la educacin
pblica en el pas deba estar regida por los cnones de la religin catlica y que
la educacin primaria debera ser gratuita pero no obligatoria.
31
educacin secundaria que eran oficiales se organizaran de forma privada y con
libertad de enseanza. La iglesia catlica se opuso a esta Ley porque segn su
parecer estaba en desacuerdo con la doctrina catlica y violaba el Concordato. El
decreto nmero 57 de 1928 complementario a la Ley 56 de 1927, estableci que
dentro del conjunto de asignaturas que exige el gobierno como mnimo de
enseanza se encontraba en primer lugar la religin catlica, por lo tanto los
argumentos de la iglesia eran infundados.
Ni la Nacin, ni los Departamentos ni los Municipios tenan claro hasta que punto
llegaban sus responsabilidades en materia educativa. Con la distribucin de
obligaciones financieras decretada, se lleg al punto en que los municipios y los
departamentos con mayores recursos eran los que podan fomentar en mayor
grado la educacin.
32
LECCIN 2: PERODO 1930 -1950
Durante este perodo aument el nmero de maestros, pero esto no signific una
mejora en la calidad de la educacin, pues la mayora de stos no se encontraban
graduados. En cuanto a la tasa de analfabetismo s se realizaron importantes
logros al reducirla de 66% en 1900 a 38% en 1950, sin embargo an se
encontraba por encima del promedio de Amrica Latina. Los sueldos de los
maestros eran muy bajos y no se pagaban con puntualidad. Como no exista un
33
escalafn nacional, con anterioridad a 1937, las diferencias salariales entre las
regiones eran considerables.
34
LECCIN 3: PERODO 1951-1976
35
Durante el perodo se reforma el Ministerio de Educacin Nacional, se crean en las
entidades territoriales entes administrativos para el manejo de recursos financieros
(Fondos Educativos Regionales) y la administracin del personal docente de la
nacin (Juntas de Escalafn Departamental). En 1975, la Ley 43 promovi los
esquemas de nacionalizacin de la educacin primaria que se haban dado en los
sesenta, as como la transferencia de la financiacin de la educacin secundaria al
gobierno central. La expansin de la educacin y el aumento en el nmero de
docentes sirvi para que las asociaciones de educadores obtuvieran mayor
protagonismo en la dcada de los sesenta. Las primeras asociaciones de
educadores haban sido creadas desde 1934 pero fue hasta 1962 cuando se cre
la primera federacin a nivel nacional: la Federacin Colombiana de Educadores
(FECODE). Tras numerosas huelgas el magisterio obtuvo alzas en salarios y
mejoras en capacitacin.
36
LECCIN 4: PERODO 1977 - 1986
37
LECCIN 5: PERODO 1986 - 1991
38
UNIDAD II: LEGISLACIN EDUCATIVA A PARTIR DE LA
CONSTITUCIN DE 1991.
www.elespectador.com/impreso/politica/articul...
42
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Antecedentes y contexto del surgimiento de la
Constitucin de 1991. Formacin Ciudadana y Constitucional. Facultad de Derecho.
39
CAPTULO 1: INSTRUMENTOS INTERNACIONALES, CONSTITUCIN
POLTICA Y EDUCACIN.
kikka-roja.blogspot.com
En: http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/antecedentes.html
40
LECCIN 1: EL DERECHO A LA EDUCACIN EN INSTRUMENTOS
INTERNACIONALES.
41
entraen discriminaciones en la esfera de la enseanza; b. Adoptar las medidas
necesarias, inclusive disposiciones legislativas, para que no se haga
discriminacin alguna en la admisin de los alumnos en los establecimientos de
enseanza; c. No admitir, en lo concerniente a los gastos de matrcula, la
adjudicacin de becas o cualquier otra forma de ayuda a los alumnos, ni en la
concesin de permisos y facilidades que puedan ser necesarios para la
continuacin de los estudios en el extranjero, ninguna diferencia de trato entre
nacionales por los poderes pblicos, salvo las fundadas en el mrito o las
necesidades; d. No admitir, en la ayuda, cualquiera que sea la forma que los
poderes pblicos puedan prestar a los establecimientos de enseanza, ninguna
preferencia ni restriccin fundadas nicamente en el hecho de que los alumnos
pertenezcan a un grupo determinado; e. Conceder, a los sbditos extranjeros
residentes en su territorio, el acceso a la enseanza en las mismas condiciones
que a sus propios nacionales.
Adems de los mencionados, hay que expresar que Colombia adhiri a dos
instrumentos de la ONU de 1966 mediante la Ley 74 de 1968, que entraron en
vigor en 1976: el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. En el primero, los
Estados Partes se comprometen a respetar la libertad de los padres o de los
tutores legales, para garantizar que los hijos reciban la educacin religiosa y moral
que est de acuerdo con sus propias convicciones. (Artculo 18). En el segundo,
los Estados Partes reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
42
Convienen en que la educacin debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por
los derechos humanos y las libertades fundamentales. Convienen asimismo en
que la educacin debe capacitar a todas las personas para participar
efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales, tnicos o
religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro del
mantenimiento de la paz. (Artculo 13).
Los Estados reconocen as mismo que con objeto de lograr el pleno ejercicio de
este derecho: a) La enseanza primaria debe ser obligatoria y asequible a todos
gratuitamente; b) La enseanza secundaria, en sus diferentes formas, incluso la
enseanza secundaria tcnica y profesional, debe ser generalizada y hacerse
accesible a todos, por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la
implantacin progresiva de la enseanza gratuita; c) La enseanza superior debe
hacerse igualmente accesible a todos, sobre la base de la capacidad de cada uno,
por cuantos medios sean apropiados, y en particular por la implantacin
progresiva de la enseanza gratuita; d) Debe fomentarse o intensificarse, en la
medida de lo posible, la educacin fundamental para aquellas personas que no
hayan recibido o terminado el ciclo completo de instruccin primaria; e) Se debe
proseguir activamente el desarrollo del sistema escolar en todos los ciclos de la
enseanza, implantar un sistema adecuado de becas, y mejorar continuamente las
condiciones materiales del cuerpo docente. (Artculo 13).
43
ser obligatoria y asequible a todos gratuitamente; b. la enseanza secundaria en
sus diferentes formas, incluso la enseanza secundaria tcnica y profesional, debe
ser generalizada y hacerse accesible a todos, por cuantos medios sean
apropiados, y en particular por la implantacin progresiva de la enseanza
gratuita; c. la enseanza superior debe hacerse igualmente accesible a todos,
sobre la base de la capacidad de cada uno, por cuantos medios sean apropiados y
en particular, por la implantacin progresiva de la enseanza gratuita; d. se deber
fomentar o intensificar, en la medida de lo posible, la educacin bsica para
aquellas personas que no hayan recibido o terminado el ciclo completo de
instruccin primaria; e. se debern establecer programas de enseanza
diferenciada para los minusvlidos a fin de proporcionar una especial instruccin y
formacin a personas con impedimentos fsicos o deficiencias mentales. En el
Protocolo de San Salvador, artculo 16, se ubica, adems, el derecho de todo
nio a la educacin gratuita y obligatoria, al menos en su fase elemental, y a
continuar su formacin en niveles ms elevados del sistema educativo.
La Convencin sobre los derechos del nio adoptada por la Asamblea General de
la ONU en 1989 y que entr en vigor para Colombia en 1991 por Ley 12 de ese
mismo ao, artculo 23, menciona el derecho de los nios impedidos a una
asistencia gratuita, siempre que sea posible, destinada a asegurar que tenga un
acceso efectivo a la educacin y a la capacitacin, con el objeto de que el nio
logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la mxima medida posible. Se reconocen de igual forma los derechos
enunciados en el Protocolo de San Salvador.
44
LECCIN 2: BLOQUE DE CONSTITUCIONALIDAD.
Lo anterior significa que para tener una visin amplia del derecho a la educacin,
debemos revisar no slo la Constitucin Poltica, si no tambin los instrumentos
internacionales que lo consagran, pues estos ltimos tambin son exigibles en el
mbito interno. As, podramos decir que El bloque de constitucionalidad se
refiere a aquellas normas y principios que, sin aparecer formalmente en el
articulado del texto constitucional, son utilizados como parmetros del control de
constitucionalidad de las leyes, por cuanto han sido normativamente integrados a
la Constitucin, por diversas vas y por mandato de la propia Constitucin.43
43
ARANGO OLAYA, Mnica. El bloque de constitucionalidad en la jurisprudencia de la Corte
Constitucional Colombiana. Universidad ICESI. En: Precedente, 2004
44
ARANGO OLAYA, Op. Cit.
45
UPRIMNY Y., Rodrigo. El bloque de constitucionalidad en Colombia: un anlisis jurisprudencial y un
ensayo de sistematizacin doctrinal. En:
http://dejusticia.org/interna.php?id_tipo_publicacion=7&id_publicacion=72
45
LECCIN 3: LA EDUCACIN EN LA CONSTITUCIN POLTICA.
46
La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con
limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son
obligaciones especiales del Estado. (Artculo 68).
Se garantiza la autonoma universitaria. Las universidades podrn darse
sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley.
(Artculo 69).
La ley establecer un rgimen especial para las universidades del Estado.
(Artculo 69).
El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades
oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su
desarrollo. (Artculo 69).
El Estado facilitara mecanismos financieros que hagan posible el acceso de
todas las personas aptas a la educacin superior. (Artculo 69).
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y
profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad
nacional. (Artculo 70).
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la
nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que
conviven en el pas. (Artculo 70).
El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin
de los valores culturales de la Nacin. (Artculo 70).
Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar
la educacin para el logro de estos fines. (Artculo 79).
Corresponde a las Asambleas Departamentales por medio de ordenanzas:
10. Regular, en concurrencia con el municipio, el deporte, la educacin y la
salud en los trminos que determine la ley. (Artculo 300).
Ningn monopolio podr establecerse sino como arbitrio rentstico, con una
finalidad de inters pblico o social y en virtud de la ley Las rentas
obtenidas en el ejercicio del monopolio de licores, estarn destinadas
preferentemente a los servicios de salud y educacin. (Artculo 336).
Salvo lo dispuesto por la Constitucin, la ley, a iniciativa del gobierno, fijar
los servicios a cargo de la nacin y de las entidades territoriales.
Determinar, as mismo, el situado fiscal, esto es, el porcentaje de los
ingresos corrientes de la nacin que ser cedido a los departamentos, el
distrito capital y los distritos especiales de Cartagena, Santa Marta y
Barranquilla, para la atencin directa, o a travs de los municipios, de los
servicios que se le asignen. (Artculo 356).
Los recursos del situado fiscal se destinarn a financiar la educacin
preescolar, primaria, secundaria y media, y la salud, en los niveles que la
ley seale, con especial atencin a los nios. (Artculo 356).
47
El situado fiscal aumentar anualmente hasta llegar a un porcentaje de los
ingresos corrientes de la nacin que permita atender adecuadamente los
servicios para los cuales est destinado. Con este fin, se incorporarn en l
la retencin del impuesto a las ventas y todos los dems recursos que la
nacin transfiere directamente para cubrir gastos en los citados niveles de
educacin. (Artculo 356).
El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin
son finalidades sociales del Estado. Ser objetivo fundamental de su
actividad la solucin de las necesidades insatisfechas de salud, de
educacin, de saneamiento ambiental y de agua potable. Para tales
efectos, en los planes y presupuestos de la Nacin y de las entidades
territoriales, el gasto pblico social tendr prioridad sobre cualquier otra
asignacin. (Artculo 366).
48
LECCIN 4: NCLEO ESENCIAL DEL DERECHO A LA EDUCACIN.
49
LECCIN 5: ACTOS LEGISLATIVOS REFORMATORIOS.
46
POLO DEMOCRTICO ALTERNATIVO. Qu pasa con las transferencias? Cartilla explicativa sobre el
Proyecto de Transferencias. En: http://www.polodemocratico.net/spip.php?page=imprimir&id_article=2240
50
pensin se cause a partir de la vigencia del presente Acto Legislativo no
podrn recibir ms de trece (13) mesadas pensionales al ao.
47
MARTNEZ R., Jaime. corporacin Viva la Ciudadana. En:
http://colombia.indymedia.org/uploads/2007/12/reglamentacion.pdf
51
CAPTULO 2: EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA.
www.magazinen.blogspot.com/
52
LECCIN 1: LEGISLACIN PREVIA A LA LEY GENERAL DE
EDUCACIN
En el ao 1994, con la expedicin de la Ley 107 se defini que para poder obtener
el titulo de bachiller en cualquiera de las modalidades, todo estudiante debera
haber cursado cincuenta horas de Estudios Constitucionales y que todos aquellos
que ejercieran labores de alfabetizacin deban incluir como materia de estudio
elemental, lo relativo a las instituciones democrticas.
53
LECCIN 2: LEY GENERAL DE EDUCACIN.
54
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productivo.
55
En la Ley, se consagr que la Educacin no Formal es la que se ofrece con el
objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos
acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos.
Se consider Educacin Informal, todo conocimiento libre y espontneamente
adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin,
medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no
estructurados.
56
Finalmente, la Ley General de Educacin se ocup tambin de los siguientes
temas:
57
Normas generales sobre los educandos y los educadores, los directivos docentes
y los establecimientos educativos, el gobierno escolar, financiacin de la
educacin, rgimen especial de los educadores estatales, sobre la Junta Nacional
de Escalafn, complementan los contenidos de la Ley General de Educacin.
58
LECCIN 3: NORMAS POSTERIORES A LA LEY 115 DE 1994.
59
El Decreto 2562 de 2001 reglament la Ley 387 del 18 de julio de 1997, en cuanto
a la prestacin del servicio pblico educativo a la poblacin desplazada por la
violencia. Se estableci como criterio y requisito para el acceso de la poblacin
desplazada al servicio pblico educativo estar incluido en el registro nico de
poblacin desplazada. En el Decreto se seal la adecuacin de instalaciones
provisionales donde se puedan desarrollar los programas educativos de
emergencia para la poblacin escolar, garantizando la seguridad y salubridad a los
desplazados. Una vez superada la atencin humanitaria de emergencia y
determinado el sitio de retorno o reubicacin, la Secretara de Educacin del
Departamento, Distrito o Municipio, segn el caso, debe atender con prioridad a la
poblacin en edad escolar garantizando el cupo en los establecimientos
educativos de su jurisdiccin.
60
concurso, d) superar satisfactoriamente la evaluacin del perodo de prueba; o la
evaluacin de competencias en caso de que est inscrito en el Grado Uno o Dos.
61
LECCIN 4: LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA, ESTNDARES
EN EDUCACIN Y COMPETENCIAS CIUDADANAS48.
Del informe final de este estudio se destaca que los jvenes colombianos ocupan
el ltimo lugar en el campo de los conocimientos, situacin atribuida por los
autores a la poca importancia dada a las ciencias sociales en la educacin bsica
y media, la escasa formacin de los maestros encargados de la enseanza de la
cvica, la ausencia de estndares generales, la tarda aparicin de lineamientos
curriculares en esta rea, deficiencias de lectura y comprensin y estructura
familiar con baja formacin acadmica y profesional. Se evidenci adems una
posicin escptica, e incluso negativa, de la poltica por parte de los jvenes51.
62
evaluacin de competencias bsicas entre estudiantes de colegios pblicos y
privados, inspirado en los estndares fijados por las polticas internacionales. Se
evaluaron tres dimensiones: 1) el desarrollo del juicio moral, 2) las
representaciones mentales y actitudes, y 3) la informacin bsica o conocimientos
sobre el estado colombiano, su funcionamiento, financiacin, formas de control y
posibilidades de participacin. De la evaluacin hecha a estudiantes de 7 y 9
grado se dedujo que les importaba mucho sentirse consideradas buenas personas
y que son sujetos conscientes de los sentimientos, acuerdos y expectativas de los
grupos a los que pertenecen; se evidenciaron formas de representacin de los
conflictos muy centradas en la persona misma y en los ncleos sociales cercanos
como familia y amigos, sin percibir de qu forma las acciones individuales afectan
a otras personas con las que conviven. Para los autores del proyecto la situacin
en los colegios de calendario B es ms positiva, aunque no es la ptima segn los
supuestos tericos sobre el desarrollo moral52.
52
HERRERA, Op. cit.
53
MINEDUCACIN ASCOFADE. Formar para la ciudadana s es posible! Proyecto para la
formulacin de los estndares bsicos en competencias ciudadanas. Educacin bsica y media, noviembre de
2003.
63
Conforme con las metas mencionadas, para la formacin ciudadana, se
organizaron los estndares de competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
1) Convivencia y paz. Se trata de formar a los y las estudiantes para que cuenten
con las competencias y conocimientos necesarios para relacionarse con otras
personas de manera pacfica y constructiva, sin recurrir a la violencia. 2)
Participacin y responsabilidad democrtica. Supone entender que como sujetos
sociales de derechos, los nios, nias y jvenes del pas pueden y deben
participar polticamente por medios democrticos para generar transformaciones
sociales. 3) Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Se habla de la
multietnicidad y la multicultural de Colombia, del reconocimiento de que todos, a la
manera de un calidoscopio, hemos aportado elementos para obtener visiones ms
amplias.
54
GUEVARA, Jorge Elicer. La Carta del Director. En: Revista Educacin y Cultura. No. 68. FECODE,
Bogot., junio de 2005.
64
saber (es) despojado de su objeto formativo; la pedagoga, reducida cada vez ms
a una relacin instruccionista y homogenizador hacia un currculo nico, cuya
meta es responder a cierto tipo de visiones como la educacin por competencias y
la enseanza segn Normas Tcnicas Curriculares 55. Carlos Fijari afirma que la
mejor educacin en un sistema democrtico ser aquella que garantice la
autodeterminacin del sujeto y por ende no fije de antemano horizontes de
sentido, a menos que por tal se entienda el propio proceso de autonoma y
participacin democrtica56.
55
ESTRADA LVAREZ, Jairo. Elementos para la crtica de la poltica educativa durante la administracin
de Uribe Vlez. En: http://www.espaciocritico.com/articulos/rev02/n2_a09.htm#_ftn1
56
FIJARI, Carlos. Educacin como alienacin tica y ciudadana?. En: http://www.foro-
latino.org/documentos/texto-discusion-olped-figari.pdf.
65
LECCIN 5: PROBLEMTICA ACTUAL.
Siguiendo con el autor citado, en nuestro pas se piensa que educacin consiste
en ir a la escuela y sentarse a recibir datos, la educacin se revela no pertinente
por la ausencia de valores, de conciencia crtica y de sensibilidad social. A este
panorama se aade que la no pertinencia de la educacin media hace
incompatibles los conocimientos adquiridos con las necesidades de la educacin
superior; la no pertinencia de la educacin incide en la baja calidad de la
educacin y la caracteriza; el bajo financiamiento de la educacin se puede definir
como de subsistencia precaria; el financiamiento a cargo de las familias va
educacin privada es insuficiente para la puesta en marcha de un proyecto serio.
57
HERRERA SANTANA, Henry Javier. La baja calidad de la educacin en Colombia. Curso: Problemas
crticos colombianos. Proyecto Colombia un pas por construir. Universidad Nacional de Colombia.
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2007072/lecciones/capitulo%203/primera%20parte/cap3_p
parte_c1.htm
58
HERRERA SANTANA, Op. Cit.
66
docentes y el limitado acceso a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
59
HERRERA SANTANA, Op. Cit.
67
CAPTULO 3: EDUCACIN SUPERIOR Y EDUCACIN PARA EL
TRABAJO.
www.ciudadviva.gov.co/abril06/magazine/3/
68
LECCIN 1: EDUCACIN SUPERIOR ANTES DE LA LEY 30 DE 1992.
Silva puntualiza que las reformas liberales del medio siglo, cuyo supuesto bsico
era el de terminar de una vez por todas con la "herencia colonial", significaron para
la universidad el desmonte de las ctedras de ciencias naturales. El planteamiento
de la organizacin de un sistema universitario nacional, dice silva, no se plantear
de nuevo hasta 1867, con la fundacin de la Universidad Nacional, bajo el
Federalismo y con el auspicio de los gobiernos liberales. Durante casi veinte aos
la Universidad Nacional cumplira de manera a veces accidentada con esa
funcin, y lograra, a travs de la centralizacin de escuelas y de ctedras, de un
sistema de becas para estudiantes de las provincias, de la incorporacin de
profesores nacionales y extranjeros, del sostenimiento de laboratorios de ciencias
y del mantenimiento de un clima de libertad intelectual, los primeros grmenes de
una institucin estable, con iniciales trabajos de investigacin y con un cuerpo
docente que por primera vez empezaba a formar una comunidad acadmica
regida por convenciones que no dependan directamente de su adscripcin a un
bando poltico. Sin embargo, la Regeneracin significara el desmonte de la
Universidad Nacional como institucin centralizada, acusada de ser el centro de
"ideologas disolventes".62
60
SILVA, Renn. La Universidad Colombiana en el Siglo XIX. Entre la precariedad, la politizacin y las
guerras civiles. En: Credencial Historia, Edicin 154, Octubre de 2002, Bogot.
61
SILVA, Op. Cit.
62
SILVA, Op. Cit.
69
conservadores prestarn su apoyo a esa tarea, pero ser la Repblica Liberal la
que firmar el acta de nacimiento de la nueva esperanza 63.
Pasados los aos, en 1979, el legislativo le concedi facultades extraordinarias al
Presidente de la Repblica para establecer la naturaleza, caractersticas y
componentes del Sistema de Educacin Post-secundaria, [] [fijar] requisitos para
la creacin y funcionamiento de instituciones pblicas y privadas de educacin
post-secundaria, [] organizar la Universidad Nacional de Colombia y las dems
universidades e institutos Oficiales de nivel post-secundario y [] expedir las
normas sobre Escalafon Nacional para el Sector Docente []. Con estas
facultades, el Gobierno expidi el Decreto-Ley 80 de 1980 en el que se contempla
que La Educacin superior [] debe cumplir la funcin de reelaborar
permanentemente y con flexibilidad nuevas concepciones de organizacin social,
en un mbito de respeto a la autonoma y a las libertades acadmicas de
investigacin, de aprendizaje y de ctedra; y que Dentro de los lmites de la
Constitucin y la ley, las instituciones de educacin superior son autnomas
[]64.
63
SILVA, Op. Cit.
64
VILLAMIL ARDILA, Carol. Alcance de la autonoma universitaria en Colombia, 1980-2002. Una
reflexin desde la evolucin legislativa y jurisprudencial. En: http://www.aspucol.org/16-
articulos/gobernabilidad_y_autonomia/alcance%20de%20la%20autonomia%20universitaria%20en%20colom
bia.doc.
65
VILLAMIL ARDILA, Op. Cit.
70
LECCIN 2: LEY 30 DE 1992.
71
humanidades, las artes y la filosofa. Como programas de postgrado se sealaron:
las especializaciones, las maestras, los doctorados y los post doctorados.
72
requisitos de calidad y que realizan sus propsitos y objetivos. Se menciona que la
autoevaluacin institucional es una tarea permanente de las instituciones de
Educacin Superior y har parte del proceso de acreditacin. Agrega esta Ley,
que las universidades estatales u oficiales deben organizarse como entes
universitarios autnomos, con rgimen especial y vinculados al Ministerio de
Educacin Nacional en lo que se refiere a las polticas y la planeacin del sector
educativo.
La Ley 30 crea el Sistema de Universidades del Estado, integrado por todas las
universidades estatales u oficiales, con funciones para: a) Racionalizar y optimizar
los recursos humanos, fsicos, tcnicos y financieros. b) Implementar la
transferencia de estudiantes, el intercambio de docentes, la creacin o fusin de
programas acadmicos y de investigacin, la creacin de programas acadmicos
conjuntos, y c) Crear condiciones para la realizacin de evaluacin en las
instituciones pertenecientes al sistema.
73
LECCIN 3: NORMAS POSTERIORES A LA LEY 30
74
acadmicos de pregrado y define sus objetivos. Se asigna al ICFES las funciones
de direccin, coordinacin, diseo, aplicacin, obtencin y anlisis de los
resultados de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior, ECAES.
Por medio del Decreto 2566 de 2003 se establecieron las condiciones mnimas de
calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior. En el ao 2005, el Decreto 2170 de 2005 se
modificara esta disposicin. El Decreto 2566 de 2003 estableci que para obtener
el registro calificado, las instituciones de educacin superior deberan demostrar el
cumplimiento de condiciones mnimas de calidad y de las caractersticas
especficas: denominacin acadmica del programa; justificacin del programa;
aspectos curriculares; organizacin de las actividades de formacin por crditos
acadmicos; formacin investigativa; proyeccin social; seleccin y evaluacin de
estudiantes; personal acadmico; medios educativos; infraestructura; estructura
acadmico-administrativa; autoevaluacin; polticas y estrategias de seguimiento a
egresados; Bienestar Universitario; y recursos financieros.
75
condiciones mnimas de calidad para el adecuado funcionamiento de programas
acadmicos de educacin superior, mediante su incorporacin en el Sistema
Nacional de Informacin de la Educacin Superior, SNIES, y la asignacin del
cdigo correspondiente. La vigencia que se defini para el registro calificado fue
de siete (7) aos contados a partir de la ejecutoria de la resolucin que lo otorga.
El Decreto 2566 de 2003 regul los procedimientos para la solicitud del registro
calificado, la designacin de pares acadmicos, el proceso de evaluacin, el
concepto sobre la procedencia del otorgamiento de registro calificado, el concepto
para programas nuevos y la renovacin del registro calificado. En esta disposicin
se consagr que las instituciones de educacin superior que se acrediten
institucionalmente podrn ofrecer y desarrollar programas acadmicos de
pregrado y especializacin en cualquier parte del pas, y que las que cuenten con
programas acreditados de alta calidad, podrn ofrecerlos y desarrollarlos en
extensin, en cualquier parte del pas.
El tema del registro calificado se retom con la Ley 1188 de 2008. Esta Ley
contempla que: El registro calificado es el instrumento del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior mediante el cual el Estado
verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las instituciones
de educacin superior. Se establecieron las siguientes condiciones de calidad
para obtener el registro calificado de los programas acadmicos: La
correspondencia entre la denominacin del programa, los contenidos curriculares
y el logro de las metas para la obtencin del correspondiente ttulo. La adecuada
justificacin del programa para que sea pertinente frente a las necesidades del
pas y el desarrollo cultural y cientfico de la Nacin. El establecimiento de unos
contenidos curriculares acordes con el programa que se ha establecido y que
permitan garantizar el logro de los objetivos y sus correspondientes metas. La
organizacin de todas aquellas actividades acadmicas que fortalezcan los
conocimientos tericos y demuestren que facilitan las metas del proceso formativo.
La adecuada formacin en investigacin que establezca los elementos esenciales
para desarrollar una actitud crtica, la capacidad de buscar alternativas para el
desarrollo del pas. La adecuada relacin, efectiva con el sector externo, que
proyecte a la universidad con la sociedad. El fortalecimiento del nmero y calidad
del personal docente para garantizar, de una manera adecuada, las funciones de
docencia, investigacin y extensin. El uso adecuado y eficiente de los medios
educativos de enseanza que faciliten el aprendizaje y permitan que el profesor
sea un gua y orientador y el estudiante sea autnomo y participante. La garanta
76
de una infraestructura fsica en aulas, bibliotecas, auditorios, laboratorios y
espacios para la recreacin y la cultura, que permitan la formacin integral de los
estudiantes como ciudadanos de bien y garanticen la labor acadmica.
77
LECCIN 4: EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO.
78
emprendedor independiente o dependiente. Los programas de formacin
acadmica tienen por objeto la adquisicin de conocimientos y habilidades en los
diversos temas de la ciencia, las matemticas, la tcnica, la tecnologa, las
humanidades, el arte, los idiomas, la recreacin y el deporte, el desarrollo de
actividades ldicas, culturales, la preparacin para la validacin de los niveles,
ciclos y grados propios de la educacin formal bsica y media y la preparacin a
las personas para impulsar procesos de autogestin, de participacin, de
formacin democrtica y en general de organizacin del trabajo comunitario e
institucional. Los certificados de aptitud ocupacional que pueden ser expedidos
son: certificado de Tcnico Laboral por Competencias y certificado de
Conocimientos Acadmicos. Tambin se sealaron el nmero de horas
acadmicas, la articulacin con la educacin media y la articulacin con la
educacin superior.
79
LECCIN 5: PROBLEMTICA ACTUAL.
66
HERRERA, Henry, Op. Cit.
67
ABAD ARANGO, Daro. Reflexiones sobre la educacin superior en Colombia y propuestas de accin. En:
http://www.ascolfa.edu.co/mod/docs/docs/propuestas%20de%20accion.doc
80
de la universidad pblica era de u.s$3405 en Colombia, de u.s$2.670 en
Argentina, de u.s.$1.855 en Chile y de u.s.$3.530 en Venezuela68.
68
ABAD ARANGO, Op. Cit.
81
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82
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