1

APRENDER LAS CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE LA MOTIVACION

INTRINSECA Y EXTRINSECA.
Sugiero: LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN INTRINSICA Y EXTRINSECA
EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES

AUTORES
BRAYAN CAMILO SANABRIA NIO
CORAIMA MORENO GUERRA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACAS

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACACAS 2016

2
APRENDER LAS CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE LA MOTIVACION
INTRINSECA Y EXTRINSECA.

AUTORES
BRAYAN CAMILO SANABRIA NIO
CORAIMA MORENO GUERRA

PROYECTO DE GRADO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACAS

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
ACACAS 2016

3
CONTENIDO

Pg.

4
LISTA DE TABLAS

Pg.

LISTA DE FIGURAS

5
 Pg.

DEDICATORIA

6
AGRADECIMIENTO

7
HOJA DE CALIFICACIN

8
 1. INTRODUCCIN
La motivacin es la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzos hacia las metas
organizacionales ampliar---------------------------------------------------------------

Uno de los rasgos caractersticos de la motivacin tiene que ver en que se

caracterizan en dos tipos: la primera es la motivacin extrnseca y la segunda es la
motivacin intrnseca, la primera se caracteriza porque el estudiante es
incentivado mediante la obtencin de premios como una buena nota, medalla, una
felicitacin, etc. La segunda se caracteriza en que si el estudiante es motivado
constantemente motivado en el cual la misma actividad es la que se potencializa
mientras no all competencia. No entiendo-------

Esto sucede por lo general en la educacin de mi pas, tiene que ver con que
muchos de los estudiantes no estn constantemente motivados intrnsecamente
en la necesidad de aprender lo cual lo ven como una obligacin lo que provoca
que al estudiante la mayora de veces frustracin y va quedando en el camino por
lo que les pasa a muchos..

----------------- El siguiente anteproyecto de investigacin fue desarrollado con los

estudiantes de 3-C de la institucin educativa veinte de julio sede: Lilia castro con
una duracin de un semestre, apoyados con el tipo de investigacin accin que es
la parte central del trabajo realizado, se desarroll cinco ciclos. En el ciclo cero se
evidencio la problemtica, aplicando instrumentos de recoleccin de la informacin
como la encuesta, determinando as la baja motivacin intrnseca y extrnseca en

9
el rea de ciencias sociales, en el ciclo uno se revalido la problemtica en el aula
de 3-C aplicando actividades mediante instrumentos que fueron la encuesta a
estudiantes, padres de familia y docente titular para lo cual se analiz y los
resultados fueron exactos al problema visto en el aula, Se plantearon dos
dimensiones de la Motivacin para identificar el problema durante el proceso de la
investigacin las cuales son la motivacin extrnseca, Est determinada por
recompensas o agentes externos y la motivacin intrnseca, relacionada con la
necesidad de explorar el entorno, la curiosidad y el placer que se experimenta al
realizar una actividad, sin recibir una gratificacin externa, apoyados en las
mltiples investigaciones de autores como: Ryan Y Deci 1, quienes dicen: La
motivacin no es un fenmeno unitario. Las personas no slo tienen diferentes
cantidades, sino tambin diferentes tipos de motivacin. Es decir, que varan no
slo en el nivel de la motivacin (cunta motivacin), sino tambin en la
orientacin de la motivacin (qu tipo de motivacin). La orientacin de la
motivacin se refiere a las actitudes subyacentes y objetivos que dan lugar a la
accin, lo que se refiere al por qu de las acciones.

De esta forma como lo explica Hernndez 2 para que una persona sienta
motivacin a realizar alguna accin o actividad debe de tener primero una
obligacin u necesidad, cuando la persona sabe de esa obligacin siente ese
impulso (motivante) que lo lleva al desarrollo de la accin y terminar con la
satisfaccin que siente por haberlo logrado (intrnseca) o satisfaccin por algn
premio que recibi a cambio por realizar la accin (extrnseca).

Como lo explica Alonso Tapia3 uno de los factores principales que condicionan el
aprendizaje es la motivacin con que ste se afronta. Por ello, para facilitar en que
los estudiantes se interesen y se esfuercen por comprender y aprender.

1 RYAN Y DECI. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New
Directions, University of Rochester, Contemporary Educational Psychology, 1994. Vol.
25, 54672HERNANDEZ. la motivacin y su aplicacin en el aprendizaje GARZON
CAROLINA SANZ SANTIAGO.
3
ALONSO TAPIA. motivacin para el aprendizaje

10
As mismo la motivacin es la principal accin que se debe tener al realizar una
actividad de esta manera se superan planteamientos didcticos que fundamentan
casi nicamente en la memorizacin de contenidos, el perfil de algunos
estudiantes es diferente, ya que somete con ciertas dificultades procedentes de
diferentes circunstancias, como fracaso escolar, abandono precoz del sistema
educativo, pasan por necesidades familiares, la incorporacin de conflictos
generalizadas de aprendizaje lo cual resulta ser necesario la utilizacin de nuevas
enseanzas es decir metodologas innovadoras lo cual que le puedan resultan
demasiado motivadoras y muy participativas para as lograr su implicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

De este modo podran adquirir competencias bsicas lo cual se entiende como

logros valiosos que se combinan en un dominio de nuevos saberes teniendo en
cuenta las actitudes y valores lo que les permite construir aprendizajes
significativos y dems dentro y fuera del aula de clase.

El maestro resulta ser fundamental durante la solucin de las actividades, pesto

que los estudiantes necesitan la mayor parte o todo el tiempo ayuda constante,
tanto para comprender el desarrollo de las actividades como para entender los
contenidos que se presentan en l, aunque actualmente ya no es la fuente
principal de conocimientos como ocurre con las enseanza tradicionales. De esta
forma lo explica Robinson, no se puede educar a los estudiantes del presente con
enseanza del pasado es decir con metodologas tradicionales, lo cual hace que
los estudiantes no se motiven intrnsecamente al desarrollar cualquier accin que
se presente porque de esta forma terminaran motivados extrnsecamente ya que
se sienten obligados a solucionar un trabajo por ello el maestro nota el desagrado
por la actividad que se plantea dndoles a cambio una recompensa sobre lo que
se hizo.

Como lo explica Watson, Mong & Harris, Los estudiantes participan activamente
durante el juego en la toma de decisiones e interactan con otros compaeros y con el

11
profesor, de esta forma el maestro se convierte en un real gua del proceso de
aprendizaje.

En el aprendizaje en cualquier rea es necesario que el estudiante este motivado

por ello se ubic en el rea de las ciencias sociales donde se evidenciara que
sabe el estudiante sobre esta rea destacada y si est motivado aprender esta
rea fundamental o no.

2. OBJETIVO

2.1 OBJETIVO GENERAL

Motivar intrnsecamente y extrnsecamente a los estudiantes del grado Tercero C

de la Institucin Educativa Veinte de Julio sede Lilia Castro de Parrado, utilizando
estrategias ldicas y pedaggicas que favorezcan al mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje en el rea de ciencias sociales.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Sensibilizar y concientizar a los estudiantes y docente de aula sobre la

importancia de la motivacin intrnseca y extrinseca en el aprendizaje de las
ciencias sociales.

2. Despertar el inters de aprender las ciencias sociales a travs de estrategias

didcticas.

3. Optimizar la motivacin intrnseca sin desestimar la extrnseca a travs de

estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de las ciencias sociales.

12
4. Evidenciar el desarrollo de la motivacin intrnseca y extrnseca en el rea de
las ciencias sociales. NO CAMBIARON LOS OBJETIVOS QUE SE
ACORDARON EL DIA DE LA ASESORA

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIBE LAS ACCIONES QUE EVIDENCIAN EL PROBLEMA

ENUNCIA LOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

ARGUMENTA CON INSTRUMENTOS LO OBSERVADO EN LA MUESTRA

RELACIONA LAS VARIABLES CON EL PROBLEMA

En la formacin como docentes se han dado los espacios para llevar a cabo los
procesos de investigacin, observando la realidad de las aulas y los mtodos
educativos que se llevan a cabo con los educandos. Por su parte, dentro de los
13
problemas existentes en los grupos hay algunos que estn en posibilidades de
solucionarse en la clase de ciencias sociales, por ende se trabajara el
mejoramiento de la motivacin intrnseca y extrnseca en el aprendizaje de esta
rea.

Lo que se percibi que a la falta de motivacin las consecuencias y reacciones de

los estudiantes no son muy favorables ya que por medio est el estudiante se
interesa por realizar sus tareas, trabajos en clase, pero sobre todo que de ellos
despierte el inters hacia aprender y saber ms sobre la asignatura.

Se observ que los estudiantes de 3-C de la Institucin Educativa Veinte de Julio,

sede: Lilia castro de parrado no realizan las actividades a gusto o por la necesidad
de aprender si no lo ven como una obligacin de realizarla por algn factor externo
es decir una recompensa o por no ser castigado. Otro aspecto en el cual se
encuentra problema, es en que no confan en s mismos lo cual en los talleres a
realizar no responden las preguntas, no desarrollan la actividad a conciencia por
ellos mismo, si no que buscan a otra persona ms flexible y con ms saberes ya
que sienten miedo a que el valor de su trabajo podra ser bajo, de este modo no
fomenta su trabajo si no que hace copia de otro y as obtener un buen puntaje. Sin
descartar que los estudiantes crean o toman cualquier momento para distraccin
de la clase. No se encuentran atentos, hacen otras cosas como hacer tareas
olvidadas, dibujar, mandar cartitas, platicar con el compaero de al lado, ponerse
en pie y molestar al de atrs; y en algunas ocasiones llamar al profesor para
distraerlo.

Para verificar esta problemtica se aplicaron instrumentos de recoleccin de la

informacin como; encuesta y el diario de campo que fueron construidos a partir
de referentes tericos como los Lineamientos de las ciencias sociales creados por
el MEN y los estndares bsicos de competencias de la asignatura, centrndonos
en la motivacin lo cual permitieron evidenciar la problemtica del desinters por
aprende

14
 4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
UN TEXTO DE ENTRADA QUE QUE INTEGRE A LA TEMATICA E IDEA DE
INVESTIGACIN

ES IMPORTANTE MOTIVAR INTRINSECAMENTE Y EXTRINSECAMENTE A

los estudiantes a la hora de ESTUDIAR las ciencias sociales?

15
 5. JUSTIFICACIN
ES IMPORTANTE QUE ESTA LLEVE MNIMO TRES PRRAFOS, ASI
1- PLANTEA LA IMPORTANCIA DE ABORDAR LA PROPUESTA EN LA
POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO.
2- ARGUMENTA LA TRASCENDENCIA DE INTERVENIR LA MUESTRA
3- DESCRIBE DE FORMA POSITIVA LA RELEVANCIA DE LA
PROPUESTA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

En la actualidad encontramos numerosas novedades del fracaso escolar en los

estudiantes de diferentes entornos educativos por lo tanto el nio desde
preescolar ya se siente motivado en las actividades que la maestra le da a
conocer pasando por niveles educativos que avanza su aprendizaje como tal y as
analizando tanto su inters por aprender mucho ms por su desinters en adquirir
nuevos conocimientos teniendo en cuenta que la motivacin es uno de los
motores del crecimiento del ser humano.

Est propuesta servir para que los estudiantes puedan trabajar de diferentes
formas en la clase de ciencias sociales, tambin ayudar a que el estudiante
ampli su creatividad, ya que no hay una secuencia exacta de los pasos a seguir
en estas actividades.

Estas actividades se realizaran con diferentes materiales, pero se respetan los

espacios y el tiempo que dura la clase, es muy importante estar convencidos que
al estudiante le interesa aprender y conocer todo lo que abarca las Ciencias
Sociales, que es uno de los principales objetivos: lograr que los estudiantes estn
motivados intrnsecamente en el aprendizaje de las ciencias sociales; porque
durante el proceso su desarrollo es ms manejable, las actividades permiten
durante su desarrollo ir convenciendo al estudiante de su excelencia propia y a su
vinculacin de los problemas a resolver, intentamos que incorporen los
conocimientos, desarrollen habilidades y despierten actitudes vinculadas a la
asignatura como tal, claro que es entonces cuando entra la motivacin del maestro

16
como se haba diciendo anteriormente que el maestro debe utilizar una
metodologa innovadora y no tradicional. Por lo tanto en el aula hay estudiantes
que realmente animan y ayudan al proceso de enseanza y aprendizaje otros, por
el contrario dificultan y entorpecen; por lo que debemos reconocer que todo lo que
se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia
entre la actuacin del maestro, las actitudes y comportamientos que manifiesta el
estudiante general.

No basta con manejar tantas tcnicas y no lograr un aprendizaje en el estudiante,

que finalmente es lo que se pretende alcanzar Un verdadero aprendizaje
significativo, los estudiantes de hoy en da no les gusta pensar, todo lo quieren
hecho por otras personas, o solo que el maestro sea el expositivo y ellos estar
demasiado pasivos.

Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar, su
historia e ir poco a poco, sin pretender avances de inmediato puesto que
contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo
y para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan y sean
constantes. Para ello es necesario crear un diagnstico previo a la planificacin
del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, as como tambin sus posibilidades y limitaciones.

Durante las actividades es importante que la motivacin sea constante se

construir de grandes incentivos que permitan ayudar al estudiante a desarrollar
mejor las actividades dentro y fuera del aula de clase creando un ambiente
afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso instruccional del aula para
que as despus tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la
ansiedad y el estrs que aparecen en las situaciones como de control o
exmenes.

17
 6. VARIABLES
Tabla 1. Variables
Variable: Motivacin
Dimensin: Motivacin Intrnseca
Indicadores ndices
Deseo por conocer cosas nuevas
Motivacin para Conocer Adquiere informacin por el
inters de conocer algo
Disfruta aprendiendo cosas nuevas
Se propone metas por lograr algo
Motivacin de logro que le interese
Intenta superar as mismo, lograr o
crear algo
Siente gusto cuando se propone
meta para lograr algo de su
inters
Se involucra en un actividad con
Motivacin para experimentar el fin de sentir deseo o gusto
Participa en actividades para mirar
estimulacin
si son de su agrado

Dimensin: Motivacin Extrnseca

Indicadores ndices
No intencional
Regulacin externa No valorado
Incompetente
Obediencia

18
Regulacin introyectada Recompensas externas
Castigos
Consciente
Regulacin identificada

Regulacin integrada

19
 7. MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL

ENUNCIA EN UN PRRAFO EL CONTEXTO DE LA POBLACIN OBJETO DE

ESTUDIO
Y SEGUNDO, DESCRIBE EL ENTORNO DONDE SE PRESENTA LA PROBLEMTICA
PLANTEADA
FALTA.

7.2 MARCO CONTEXTUAL

La Institucin Educativa Veinte de Julio, es una institucin de carcter oficial,

ubicada en el barrio la Independencia en el municipio de Acacias, Departamento
del Meta, con una entrada principal para ingreso y salida de la comunidad
educativa. Su oferta acadmica brinda espacios de formacin para los niveles:
Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria, Media, sabatina y nocturna con un total
de 2760 estudiantes. Est conformado por 25 aulas de clase; y en ellas estn
distribuidos los educandos, se conforman por dos aulas de transicin, 3 primeros,
4 segundos, 4 terceros, 3 cuartos, estas aulas son utilizadas por los estudiantes
de bsica primaria y los de la media.

En la sede Lilia Castro de Parrado la bsica primaria funciona en la jornada de la

tarde (10 grados) y la bsica secundaria de 6 a 9 en la jornada de la maana (8
grados) y dos grupos del nivel preescolar.

La sede Lilia castro est dotada con:

una sala de informtica, en la cual cada estudiante utiliza un computador o se

asignan dos personas para compartirlo lo cual sirve para el desarrollo de las
actividades.
rea para la parte administrativa; donde se encuentra la oficina de
coordinacin y sala de maestros.

20
 Las unidades sanitarias estn divididas por gneros
Una cafetera, all toda la comunidad educativa tiene la posibilidad de adquirir
alimentos los docentes almorzar.
Para la recreacin, la institucin cuenta con un polideportivo cubierto donde se
practica baloncesto, microftbol, voleibol y los nios de preescolar cuentan con
un parque adecuado para su edad.

La Institucin Educativa Veinte de Julio, sede: Lilia castro favorece el desarrollo de

la autonoma, las habilidades cognitivas, sociales y comunicativas en los
educandos. De igual manera sus amplias y recientes instalaciones brindan
espacios que permiten llevar a cabo actividades culturales, deportivas,
pedaggicas, cientficas, artsticas e investigativas. Lo cual, favorece la ejecucin
de este proyecto de investigacin, encaminada a tomar estrategias pedaggicas
como instrumento para el fortalecimiento de la motivacin intrnseca y extrnseca,
favorecido por los espacios con los que cuenta el plantel educativo, puesto que en
el ejercicio de sus derechos, aprenden a relacionarse con el espacio donde se
relaciona, estableciendo una motivacin intrnseca y preparndose para la vida.
Por lo tanto, la Institucin Educativa Veinte de Julio sede: Lilia castro es un lugar
apropiado para lograr los objetivos planteados en este proyecto, ya que, las reas
como el polideportivo, la cancha de voleibol, el parque y zonas verdes estn
ubicadas al aire libre cuentan con el espacio adecuado para llevar a cabo los
diferentes planes de accin.

21
 7.3 MARCO CONCEPTUAL

La motivacin es el motivo o la razn que provoca la realizacin o la omisin de

una accin. Se trata de un componente psicolgico que orienta, mantiene y
determina la conducta de una persona. Es la habilidad de estar en un estado de
bsqueda continua haciendo frente a los problemas y buscando la mejor solucin.
Esta competencia se manifiesta en personas con gran entusiasmo por su trabajo y
el logro de las metas por encima de la simple recompensa, con un alto grado de
iniciativa y compromiso y optimismo en la consecucin de sus objetivos. Podemos
encontrar dos clases de motivacin; Intrnseca y extrnseca. La Motivacin
Intrnseca son las retribuciones internas que recibe una persona al realizar una
tarea, lo cual quiere decir que existe una relacin directa entre el trabajo y la
retribucin y la Motivacin Extrnseca Son aquellas motivaciones externas que
llevan a una persona a realizar una actividad. Lo cual quiere decir, que no ofrece
una satisfaccin directa o inmediata.

22
MARCO CONCEPTUAL-------------------------FALTA

ENUNCIA LOS CONCEPTOS CONSTRUIDOS DE LOS REFERENTES TERICOS-----

CON BUENA REDACCIN Y COHERENTES.

LOS CONCEPTOS RELACIONAN LAS VARIABLES Y SUS DIMENSIONES.

7.1 MARCO TEORICO FALTA

ORGANIZAR DE LA SIGUIENTE MANERA:

1. PLANTEAR LA TEORIA DE LOS AUTORES CENTRADA EN LA TEMTICA DEL
ANTEPROYECTO
2. RECONOCER LOS MODELOS, PROPUESTAS, LETYES Y DEMS ASPECTOS
DE LA FUNDAMENTACIN TERICA
3. CITAR CON SENTIDO LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y EMPLEAR
NOTAS ACLARATORIAS , PIE DE PGINAS E IDEAS FUNDAM,ENTALES DEL
AUTOR
4.

7.1.1 LA MOTIVACIN

7.1.1.1 La motivacin intrnseca:

La motivacin intrnseca es aquella tendencia inherente a la bsqueda de la

novedad y de los retos, a la extensin y ejercicio de las capacidades personales, a
la exploracin y al aprendizaje. Lo intrnseco tiene que ver, por tanto, con una
dimensin enriquecedora y de avance en la construccin personal. No se trata

23
tanto de lo que somos, sino que toma en consideracin lo que podemos ser y sita
como motivacin intrnseca todo aquello que nos conduce a una mejora personal. 2

Como lo dice Flor de Mara Camposeco 3 La conducta intrnsecamente motivada es

la que el sujeto lleva a cabo por s misma, es el placer que produce, por el
sentimiento de satisfaccin que despierta en la persona. Se manifiesta por medio
de la curiosidad e inters, que motivan la implicacin en tareas incluso en
ausencia de apoyos o reforzadores externos, y desempean un importante papel
dinamizando la ejercitacin y el desarrollo de las propias capacidades.

Como argumenta Deci y Ryan4 despus de treinta aos de investigacin sobre

motivacin intrnseca en las personas, se han producido reflejos y refinamientos
de ambos constructos, afectando sobre todo a la motivacin extrnseca. Esta ya
no se concibe como nica forma de motivacin, sino ms como un proceso
continuo desde la regulacin externa (prxima a la desmotivacin) hasta la
regulacin integrada (similar a la motivacin intrnseca)

Sostiene que pueden diferenciarse tres tipos de motivacin intrnseca:

a) Motivacin para conocer. Se concibe como la participacin en una actividad por

la satisfaccin que se experimenta aprendiendo o tratando de entender algo
nuevo. Se relaciona con constructor tales como exploracin, metas de aprendizaje
o curiosidad intrnseca. Ejemplo: Andrs estudia el tema correspondiente de
sociales y lee otros libros para adquirir informacin sobre egipcios porque disfruta
aprendiendo cosas nuevas sobre ellos.

b) Motivacin de logro. Tiene en cuenta el papel motivador asociado al placer que

se siente cuando uno intenta superarse a s mismo, lograr o crear algo. El foco de
atencin se centra en el propio proceso y no tanto en el producto final o resultado.
2 (Ryan y Deci, 2000).

3 Flor de Mara Camposeco

4 Deci y Ryan

24
Est relacionado con trminos como reto personal, motivo de logro o competencia
personal. Ejemplo: Isabel trabaja intensamente en la elaboracin de su informe de
doctorado porque disfruta tratando de hacer una investigacin que aporte algo
original.

c) Motivacin para experimentar estimulacin. Esta modalidad se pone en marcha

cuando se participa en una actividad con el fin de vivir sensaciones agradables.
Ha sido menos estudiada y tiene una menor aplicacin en los niveles bsicos de la
adquisicin del conocimiento, aunque s en mbitos como la lectura para disfrutar,
el aprendizaje autorregulado, la creatividad o la resolucin de problemas. 5

El estudiante no depende especialmente de una recompensa tangible, sino que la

participacin de ellos en las tareas resulta siendo su recompensa. Los estudiantes
tienen una relacin positiva con el aprendizaje, con alcanzar logros, con la
percepcin de competencia y la autoeficacia, estos participan activamente en las
discusiones de clase y se mantienen al tanto de informacin de los cursos a los
que asisten. Adems, cuando se aprende gracias a la motivacin intrnseca, los
estudiantes aplican sus conocimientos a su realidad y a su vida. Muestran
creatividad en el desarrollo de sus tareas, autoevalan su desarrollo y el progreso
que han tenido. Y finalmente sienten placer de lo que hacen.

Los intereses intrnsecos son los ideales para la motivacin en el saln de clases.
Esto ha sido demostrado con estudios que indican que la motivacin intrnseca
puede promover el aprendizaje y el inters de alcanzar logros mejor que la
motivacin extrnseca. Sin embargo, se debe de conocer y saber que la presencia
de motivacin extrnseca e intrnseca no se excluye mutuamente. En la mayora

5 Vallerand (1997)

25
de los casos, los estudiantes deben de tener aspectos de los dos tipos de
motivaciones.6

7.1.1.2 Motivacin extrnseca

Segn Flor de Mara Camposeco 7 son acciones realizadas para obtener un

premio o evitar un castigo externo, y por este motivo se dice que est regulada
externamente. Est orientada hacia metas, valores o recompensas que se sitan
ms all del propio sujeto o de la actividad.

La motivacin extrnseca, la cual hace referencia al involucramiento en un tipo de

actividad que implique una recompensa externa. El aspecto negativo de las
recompensas es que inhiben la motivacin intrnseca, pues cambian la orientacin
del aprendizaje. Por lo tanto es importante analizar la manera como se estructura
la recompensa con relacin al comportamiento deseado. 8

Tipos de motivacin extrnseca:

a) Regulacin externa. Es la modalidad que representa la forma menos autnoma

de motivacin extrnseca. Las conductoras reguladas externamente se realizan
para satisfacer una demanda exterior o para obtener un premio. Es la conducta
que, en los experimentos clsicos, se contrapone a la motivacin intrnseca. Un
ejemplo seria: Estudio para el examen de maana porque, si no lo hago, mis
padres me rien. Los estudiantes necesitan, para su motivacin, a padres y
profesores, y stos los consideran poco independientes, escasamente motivados y
necesitados de mucha atencin: estos estudiantes perciben el entorno escolar
como controlador; se consideran a s mismos poco autnomos y con escaso

6 (Lei,2010).

7 Flor de Mara Camposeco

8 (Ryan y Deci, 2000)

26
control interno sobre los resultados escolares; y tienen bajas percepciones de
confianza, competencia y autoestima.

b) Regulacin introyectada. Ocurre cuando las acciones se llevan a cabo bajo un

sentimiento de presin, con el fin de evitar la sensacin de culpa o ansiedad o
para favorecer la autoestima. Sin embargo, la conducta no se experimenta como
parte de las cogniciones y motivaciones que constituyen el yo ni es
autodeterminada. A pesar de su mantenimiento a lo largo del tiempo, todava es
una forma de autorregulacin inestable. Seran indicios de regulacin introyectada
afirmaciones como Estudio esta materia porque es mi obligacin hacerlo. Entre
los estudiantes, son motivadores frecuentes estos objetivos: conseguir aprobacin,
evitar sentimientos negativos, experimentar vala personal o demostrar capacidad
para suscitar alabanzas. Padres y profesores los consideran poco independientes.

c) Regulacin identificada. La identificacin es el proceso a travs del cual la

persona reconoce y acepta el valor implcito de una conducta, por lo que la ejecuta
libremente incluso aunque no le resulte agradable ni placentera. Se considera
extrnseca porque la conducta sigue siendo un medio y no es realizada por el
disfrute y la satisfaccin que produce. La siguiente aseveracin puede
considerarse un ejemplo de regulacin identificada: Aumentar mis conocimientos
de informtica me permitir encontrar un trabajo que me guste; por tanto,
empezar a estudiarla en serio. Suele estar asociada a un elevado sentimiento de
competencia y autoestima, a una gran confianza en las propias posibilidades y al
afrontamiento positivo del fracaso (La prxima vez lo har mejor).

d) Regulacin integrada. Se produce cuando la identificacin se ha asimilado

dentro del propio yo, estableciendo relaciones coherentes, armoniosas y
jerrquicas entre esa conducta y otros valores, necesidades o metas personales.
Esta forma de motivacin, aunque comparte ciertas cualidades con la motivacin
intrnseca (por ejemplo, la autonoma), todava se considera extrnseca porque la
conducta se lleva a cabo por su valor instrumental respecto a un resultado que es
distinto de ella, aunque querido y valorado por s mismos. Un ejemplo sera el de
27
un estudiante que rechaza salir con sus amistades porque tiene que preparar el
examen del da siguiente.9

La motivacin extrnseca tiene tambin beneficios y perjuicios. Algunos de los

beneficios de este tipo de motivacin es que los estudiantes aprenden para
obtener reconocimiento y mejores calificaciones, los estudiantes compiten en el
aprendizaje por recompensas tangibles y adems buscan logros ms elevados.

La desventaja de la motivacin extrnseca es que los estudiantes solo hacen un

esfuerzo mnimo para completar sus tareas, en algn momento pueden parar el

Imagen 1: Continuo de autodeterminacin mostrando los tipos de motivacin con sus estilos de regulacin
(Deci y Ryan, 2000)

desarrollo de una actividad cuando notan que no van a recibir un incentivo a

cambio, adems deben de estar constante e indefinidamente recibiendo ofertas de
recompensas para sentir que deben o quieren aprender, la motivacin de los
estudiantes se da por razones equivocadas, lo cual puede causar frustracin y

9 (Ryan y Deci, 2000)

28
resentimiento. Adems tienen poca satisfaccin, baja autoestima y la relacin con
profesores es pobre.10

La formacin del profesorado de cualquier nivel educativo, se necesitan una serie

de competencias de docentes lo cual permitan al nuevo profesor o futuro maestro
a extenderse en el aula de clase 11, sobre todo se debe tener en cuenta la
importancia de la metodologa de competencia es all donde sus habilidades los
utiliza para plantear mtodos, estrategias y dems de esta forma sirve para el
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo esta
competencia quedara vaca si el maestro no lo relaciona con el conocimiento del
rea que quiere ensear. Vemos en el rea de ciencias sociales la costumbre
escolar y acadmica ha reiterado que el aprendizaje de las disciplinas geografa e
historia se desarrollen desde la mirada de la teora. Aunque el enfoque prctico
que es las actividades se realizan a travs del laboratorio/taller lo cual solo se
reserva a las reas cientficas y experimentales 12. La recopilacin de las
inteligencias escolares la cual deberan ensearse en el rea de geografa e
historia se fueron concibiendo hasta lograrlo principalmente con la funcin de
legitimar los estados o naciones que fueron surgiendo a finales del siglo XIX 13, por
lo tanto en las disciplinas de geografa e historia su enseanza y aprendizaje se
basa solamente en la descripcin, lectura y memorizacin. La enseanza de las
ciencias sociales debe hacer un cambio para revelar sus contenidos como es un
proceso de construccin de conocimientos que no se debe dejar a un lado solo
porque habla de grupos sociales, de los seres humanos en sociedad y dems 14, se

10 (Lei, 2010).

11 (toira 2012, fielden 2001; cano 2005 peirenoud 2004).

12 (santacana 2005).

13 (Peter Garzn, 2008 Boyd 2000)

14 (Prats y santacana 2011)

29
empean en que este conocimiento debe desarrollarse a travs del mtodo de
indagacin. La introduccin de los procedimientos propios de las ciencias sociales
en el aula no debe ser diferente al trabajo con tcnicas en otras disciplinas como
por ejemplo la biologa es decir que en la biologa se utiliza la experimentacin que
es el mtodo de indagar como en las ciencias sociales es diferente, ya que solo
se maneja teora; para la enseanza de los mtodos de anlisis de la geografa es
necesario superar el campo de la localizacin y la memorizacin de elementos
geogrficos e idear preguntas sobre aspectos numerosos como la organizacin de
la poblacin, el medio ambiente o los sectores econmicos que son la divisin de
la actividad econmica de un estado o territorio. Ensear las bases metodolgicas
de cierta disciplina no significa que los estudiantes se transformen en grandes
expertos, si no que aprendan a utilizar las diferentes formas de pensamiento
histrico y geogrfico para que as se haga ms entendible o comprensible su
mundo

8 METODOLOGA

8.1 POBLACIN

(PRESENTA LA MUESTRA NO LA POBLACIN, ENUNCIA LA

CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE HACEN PARTE DEL CONTEXTO.
NOMBRA LAS CUALIDADES Y LAS CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN. DESCRIBE LAS ACCIONES DE LA POBLACIN EN EL
COMNTEXTO)

La institucin educativa VEINTE DE JULIO DE ACACIAS SEDE: LILIA CASTRO,

es una institucin de carcter oficial ubicada en el barrio las colinas, que se
encuentra ubicado al suroccidente del municipio de Acacias, creado por acuerdo
del 16 de noviembre de 1986. Segn la resolucin No 2039 del 2002 se funciona
con la institucin educativa Lilia Castro De Parrado, con un nivel socio
econmico de estratos, 1 y 2 bajo. Esta poblacin fue elegida teniendo en cuenta
30
los diferentes momentos de las prcticas pedaggicas con el nivel de bsica
primaria ya que ha sido posible evidenciar la baja motivacin intrnseca y
extrnseca en la asignatura de las ciencias sociales en los estudiantes
La institucin cuenta actualmente con 2760 estudiantes distribuidos en las tres
sedes; en la sede de la Lilia castro hay 363 estudiantes y funcionan los grados de
preescolar (3 grupos en la jornada de la maana y 1 grupo en la jornada de la
tarde) de primero a quinto de primaria en la jornada de la tarde (2) primero, (2)
segundo, (2) tercero,(2) de cuarto, (2) de quinto. De sexto a noveno se manejan
(2) sexto, (2) Sptimo, (2) octavo y (2) noveno de la jornada de la maana.

8.2 MUESTRA

ENUNCIA LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES QUE SERN OBJETO DE ESTUDIO.

NOMBRA LAS CUALIDADES Y LAS CARACTERSTIUCAS DE LA MUESTRA
TOMADA. DESCRIBE LAS ACCIONES MS IMPORTANTES QUE REALIZA LA
MUESTRA EN SU ESPACIO CIRCUNDANTE)

En el grado 3 C de la Institucin Educativa Veinte de Julio sede Lilia Castro,

jornada tarde, se encuentra a cargo de la docente, Yaneth Hidalgo, hay un total de
40 estudiantes, sus edades oscilan entre los 8 y 9 aos, sus estratos econmicos
son1 y 2 , habitan en barrios como: la independencia, Colinas, Cimarrn, Brisas
del Playn y dems cercanos a la institucin , los padres de familia se dedican a
labores como: amas de casa, maestros de construccin, tenderos, o algunos en
trabajo en palmeras. El grupo de estudiantes es extenso por tanto en ocasiones se
evidencian la baja motivacin, la mayora de ellos no cuentan con la suficiente
motivacin para desarrollarlas actividades planteadas en el rea de Ciencias
Sociales, porque demuestran desinters, se distraen conversando, se distraen con
objetos no permitidos, si desarrollan la actividad lo hacen de manera: absurda a
cambio de un premio, para que no los castiguen, para no obtener un resultado
muy bajo, aparte de todo no se sienten seguro de lo que hacen ya que dependen

31
del resultado de otro compaero para lograr esa dicha recompensa, los diferentes
comportamientos de los educandos demuestran bajos niveles en el desarrollo de
la falta de motivacin en el rea de ciencias sociales por tanto se considera
importante la ejecucin del presente proyecto con el grado 3-C.

8.3 TIPO DE INVESTIGACIN

DESCRIBE LA NECESIDAD DE ABORDAR LA I.A EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

RELACIONA EL ENFOQUE QUE TENDR EL PROYECTO

Es necesario abordar la investigacin accin (IA), en el contexto educativo, ya que

esta forma de investigacin permite vincular el estudio de los problemas en un
contexto determinado con programas de accin social, de manera que se logren
de forma simultnea conocimientos y cambios sociales

Adems la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica

misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los
grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles
en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

En el contexto educativo utilizaremos la I.A ya que es ese proceso que genera

nuevas ideas, cambios significativos en cada nio por medio de las actividades
que se realizarn y los planes de acciones que se generarn para obtener los
32
resultados esperados. Las experiencias que resultan en el campo social
proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras
palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los
resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de
recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se
comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las
modificaciones de los procesos precedentes.

La integracin de la I.A al proyecto de investigacin se apropia de unos rasgos

esenciales como analizar acciones humanas y situaciones sociales que pueden
(problemticas) adaptarse a un cambio y que requieren respuestas; adems busca
profundizar en la comprensin del problema y es un proceso que para los
estudiantes ser de reflexin propia y grupal.

La investigacin accin se configura desde una espiral de cuatro ciclos:

Exploracin y reflexin: Este es el primer momento de la investigacin, el cual

permite tener un acercamiento a la realidad de las aulas, favoreciendo El
reconocimiento de las caractersticas del grupo y la identificacin de una posible
problemtica.

Este momento de exploracin, se llev a cabo en las prcticas; tanto de

observacin y acompaamiento, como de ejecucin. En las cuales se aplicaron
instrumentos de recoleccin de la informacin, como: diario de campo, entrevistas
a estudiantes y docente y encuestas para identificar una posible problemtica,
sobre la cual se desarrolla el trabajo de investigacin.

Planificacin: Es una accin organizada y debe ser flexible a los imprevistos y

limitaciones que en el proceso puedan ocurrir. Dentro de este ciclo se realizan
planes de accin, donde se plantean estrategias para evidenciar el problema.
Aplicndose as, el plan de accin cero, el cual est encaminado a identificar, que
tanta influencia tiene dicha problemtica y cmo afecta el proceso de enseanza-

33
aprendizaje. As mismo, proporcionar la informacin suficiente para la planificacin
de las actividades que se aplicarn para mejorar dicha problemtica.

Accin y observacin: Es el desarrollo de la propuesta planeada, utilizando la

observacin como parte fundamental de este proceso con el fin de corregir las
dificultades presentes y contribuir a mejorar dicha problemtica.

Evaluacin: Es el ltimo ciclo de la espiral que permite corroborar la eficacia de

los procesos sistemtica y lgicamente; por tanto, quien evala un proyecto de
investigacin debe tener en cuenta factores que hacen parte del trabajo de
investigacin. De este modo se hace una reflexin de todo el proceso, y de los
resultados derivados del objetivo planteado.

7.4 LINEA DE INVESTIGACION

La Escuela Normal Superior de Acacias asume tres lneas de investigacin son LA

PEDAGOGIA, LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD y nuestro proyecto de investigacin
se centra a la lnea de la pedagoga ya que con las estrategias que aplicaremos
para fortalecer la motivacin intrnseca y extrnseca se lograra que haya un mejor
aprendizaje en las ciencias sociales.

ANALISIS.

34
PRESENTA LOS DATOS SISTEMATIZADOS EN TABLAS Y GRFICAS.

MENCIONA LOS INSTRUMENTOS ABORDADOS Y LA TRASCENDENCIA DE

VALIDAR EL OBJETIVO.

ANALIZA LOS DATOS SISTEMATIZADOS RELACIONANDO LAS VARIABLES Y

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. (NO LOS % NI LAS CANTIDADES
NUMERICS OBSERVABLES EN LAS TABLAS Y GRFICOS).

CICLO CERO
Praxis: Soy curioso por saber sobre mi pas.
Objetivo: Evidenciar que tipo de motivacin utiliza el estudiante en el aprendizaje
de las Ciencias Sociales
Responsables Materiales instrumento Fecha
Brayan Camilo Sanabria Croquis de Diario de 16/ 08/2016
Nio Colombia campo 4:00pm a 5:00pm
Coraima Moreno Guerra 17/08/2016
Encuesta 2:00pm a 3:00pm
18/08/2016
2:00p a 3:00 pm

Descripcin: se llevara el croquis de Colombia en un pliego de cartulina con sus

respectivos departamentos, luego se recortara cada uno y se le asignara a un
cada estudiante, en el momento de la asignacin del departamento se le dir al
infante como una sugerencia sera bueno que consultaras sobre el departamento
que te toco pero no se le anotara como tarea, solamente por si l quiere hacerlo o
le nace. Despus jugaremos a armar a Colombia de manera alfabtica.

Al da siguiente le preguntaremos quienes hicieron lo sugerido para as evidenciar

que estudiantes sienten deseo por aprender o conocer sobre algo. En este mismo
da haremos la misma actividad pero en vez de darles los departamentos debern

35
buscarlos en unos lugares que el docente les dir, finalizando la actividad se les
pedir que tomen nota y que investiguen sobre el departamento que escogieron y
quien la trajera se ganara un premio.

DIARIO DE CAMPO

Al ingresar al aula de clase del grado 3B de la Institucin Educativa Veinte De Julio

sede Lilia Castro los docentes en formacin hicieron una breve presentacin
personal frente a los estudiantes referente al trabajo que se iba a realizar, luego se
pudo observar la metodologa de la maestra es decir las clases como tal,
observando la manera como la maestra empez a trabajar con los nios en el rea
de matemticas explicando los ejercicios y problemas del tema que estaban
viendo que eran las multiplicaciones, los nios concentrados realizaban lo que la
profesora indicaba.

A continuacin la maestra oriento que terminaran en la casa y sacaran el cuaderno

de ciencias sociales y la primera expresin que los estudiantes hicieron fue de mal
gusto, es decir sus gestos no eran los adecuados para trabajar amenamente
haciendo mala cara y diciendo: Ay no profe! Que pereza sociales! No quiero
trabajar con sociales! No voy hacer nada! La maestra al observar esto llamo la
atencin a los que opinaban sobre la actividad diciendo: NOVAMOS A
TRABAJAR.

Seguidamente los nios obedecen a la docente, luego la profesora escribe en el

tablero el tema para trabajar el cual fue los puntos cardinales explicando de que se
trataba y paso a dictar, mientras la maestra dictaba los conceptos unos
estudiantes decan que: Que aburrido escribir, observando que su ortografa y
caligrafa es muy psima ya que no les interesa copiar en esta rea, como tambin
algunos estudiantes se quedaban atrasados, luego pasando a otra actividad la
profesora explica una gua pero mientras explicaba, algunos estudiantes se
distraan con objetos no necesarios durante la clase, mirando hacia la ventana

36
esperando con deseo que fuera el descanso, otros hablaban con el compaero del
lado como tambin haban estudiantes que les interesaba copiar de otro
compaero que prestarle atencin a la profesora de las indicaciones para realizar
la actividad, de este modo la maestra le hacia el llamado de atencin para
aquellos estudiantes que no realizaban la actividad como ella indicaba dando as a
entender que los estudiantes al final del trabajo no hicieron nada, no entregaron
nada a la maestra, por lo tanto la profesora les haba advertido mucho antes que si
no realizaban la gua les colocaba mala nota y se le llamaba el acudiente por mala
disciplina, por lo tanto cuando ella paso a revisar la actividad y la mayora de estos
estudiantes no estaba desarrollndola unos tenan la gua sucia en el piso, otros la
tenan guardada y muy pocos la desarrollaban pero de mala gana. Lo nico que
los estudiantes queran era salir a descanso para jugar y divertirse al polideportivo,
luego la maestra les dijo que el que no terminaba la gua no saldra a descansar
de inmediato de esta manera los estudiantes realizaban la gua rpidamente y as
concluyo la clase.

Anlisis del diario de campo

Al analizar la informacin recogida en este instrumento se entiende que los

estudiantes intrnsecamente no estaban motivados a aprender las ciencias
sociales debido a que su actitud frente a las actividades propuestas por la docente
demostraba que queran salir al descanso a jugar y no estar en el aula de clase a
desarrollar las actividades que la maestra les indicaba por ello no se les vean el
inters ni el nimo de desarrollarlas lo que permite interpretar que esta rea
como tal no les gusta, les parece muy aburrida pues para ellos es solo escribir,
responder preguntas, dibujar y muchos de estos estudiantes preferan no hacer
nada distrayndose con cualquier estimulo que est al alcance de ellos.

As mismo los estudiantes estaban extrnsecamente motivados ya que la maestra

llamo la atencin y advirtindoles que si no hacan la actividad les colocaba una
mala calificacin, no los dejaba salir a descansa y se le llamaba al padre de familia
por la indisciplina, de esta manera obtuvo el proceso al lograr que lo que buscaba
37
con los estudiantes que era terminar de realizar la actividad del rea de ciencias
sociales.

Anlisis encuesta

38
 categoria de motivacion
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Qu intereses te motivan a asistir a clases a tu Institucin?

no se nada aprender y jugar

jugar aprender

En la siguiente categora se observa el inters en el que 60% de los estudiantes

les motiva ir a la escuela por causa de aprender, de esta manera existe en ellos
una motivacin intrnseca de solo el hecho en asistir a las clases por dicho motivo
lo cual las actividades realizadas a los estudiantes para evidenciar el problema lo
disfrutaron ya que fue y sern juegos, videos y dems por lo tanto dentro de la
respuesta aprender en ellos fue resaltada con el simple hecho de tomar las
clases ms interesantes y as motivarse para asistir a las clases en la institucin.

39
 100%

90%

80%

70% geometria
sociales
60% educacion fisica
artistica
50% ingles
estadistica
40% ciencias naturales
espaol
30% matematicas

20%

10%

0%
Cules clases te agradan ms? Justifica tu respuesta.

Observando la siguiente grafica se deduce de 19 estudiantes el 39% le agradan

las matemticas, es decir les fascina trabajar en esta rea ya que para ellos es
fundamental raizar actividades de operaciones, problemas y dems interesndose
solo en este campo para lo cual hay estudiantes que les agradan ms otras
materias como espaol, ciencias naturales, estadstica, ingles artstica, educacin
fsica, geometra y sociales, contando con un 61% de estos estudiantes que
prefieren trabajar en otras reas como tal que con la de matemticas, de esta
forma un estudiante comparo esta rea con la de ciencias sociales, porque en las
ciencias sociales solo se escribe y no se hace nada ms por eso no la escogi
aunque para si el si las ciencias sociales fueran ms llamativas cambiara su
respuesta a que le agrada ms las ciencias sociales por lo tanto prefiri realizar

40
problemas y dems de matemticas que irse por solo escribir la teora de la otra
rea como tal.

10

8
ciencias sociales
7 ciencias naturales
espaol
6
ingles
5 estadistica
educacion fisica
4 religion
geometria
3
matematicas
2 ninguna

0
Cules clases te agradan menos? Justifica tu respuesta.

En la siguiente grafica se observa que de 19 estudiantes un 90% responden a que

no les agradan las ciencias sociales es decir no les gusta trabajar en esta rea les
fastidia ya que para ellos en la clase solo escriben y escriben y no realizan alguna
actividad de su gran inters que los motive a seguir aprendiendo mucho ms que
reduzca el nivel de desmotivacin por lo tanto para ellos es obligacin realizar
tareas y dems porque la maestra titular les califica con una nota demasiado baja
bajando su rendimiento acadmico lo cual los estudiantes no quieren bajar su nivel
acadmico por lo tanto por obligacin trabajan en esta rea.

41
 12

10

Si
6 No
no responden
4

0
Te sientes motivado para trabajar en el rea de Ciencias Sociales en la casa?

En la siguiente grafica se deduce que 19 estudiantes el 11% se sienten motivados

a trabajar ciencias sociales en la casa es decir , despiertan el inters por hacer las
tareas en la casa, estudiar para exmenes y realizar investigaciones acorde al
tema, por lo tanto en el aula no quieren realizar ninguna actividad as sea dibujar
sobre esta rea como tambin hay estudiantes que no realizan las tareas en la
casa por lo tanto son estudiantes que no les gusta hacer nada a la hora de
aprender sobre esta rea la maestra debe proponerles algo a cambio para que
realicen las actividades en clase y en la casa para que as ellos puedan aprender
algo de esta manera los estudiantes se sienten desmotivados , lo cual
preferiblemente para ellos es mejor trabajar esta rea en la casa que en el propio
saln de clases teniendo en cuenta el material que utilizan en sus hogares para
realizar las investigaciones y dems .

42
 mezcla de motivacion y sociales
14

12

10

0
Te sientes motivado para trabajar en el rea de Ciencias Sociales en el colegio?

No Si nada

Se observa en la siguiente grafica de 19 estudiantes el 13% responde a que no se

siente motivado trabajar esta rea en la escuela, es decir no desarrolla las
actividades propuestas por la maestra, desmotivndose porque escribe ms que
dibujar por lo tanto hay estudiantes que no realizan actividades y copian lo mismo
que hace cualquier compaero para as no perder la nota y poder salir ya que es
una condicin de la maestra salir a jugar si realiza las tareas que se dejan si no se
queda en el aula hasta que las termine por lo tanto el estudiante demuestra su
motivacin extrnseca tomando la condicin de la maestra para as poder evacuar
del aula de clase.

43
 categoria sociales
6

0
Qu es lo que ms te gusta de trabajar en Ciencias Sociales?

mapas ubicacin departamentos derechos y deberes

dibujar sistema solar historia
ninguna no se

En esta grafica demuestra que de 19 estudiantes el 5% responde a que no le

gusta trabajar sobre ningn tema en el rea de ciencias sociales, no lo comprende
no lo entiende porque para ellos es aburridor, pereza y dems no existe esa
motivacin de logro es decir no tiene Tiene la necesidad de superarse a s mismo
desarrollando las actividades, tampoco de sacar una buena nota en otras palabras
o defraudar en nada, por lo tanto es importante que el estudiante tenga ciertas
motivaciones por aprender y as comprender de lo que se le est enseando por lo
tanto no se estimula el aprendizaje y por ello no le gusta trabajar esta rea en el
aula de clases.

44
 14

12

10

mapas
8 capitales
escribir

6 problemas
no se
ninguna
4

0
Qu es lo que menos te gusta de trabajar en Ciencias Sociales?

En la siguiente grafica de 19 estudiantes el 13% no responden a ,que es lo menos

que le gusta trabajar en esta rea por lo tanto se deduce que estos estudiantes no
desarrollan nada en el aula de clase es decir no escriben los conceptos que se
dan, se quedan atrasados cuando la maestra les dicta y no se adelantan por lo
tanto no se da a conocer el inters por aprender esta rea es decir no existe
alguna actividad que cambie el gesto del estudiante cuando se nombre el rea
para trabajar , de esta manera el 2% responden a que no les gusta escribir que ya
es algo desgatado y desanimado porque no hay aquella actividad donde le permita
superarse una motivacin de conocer es decir Tiene la necesidad de superarse a
s mismo desarrollando las actividades o Participa en una actividad con el inters
de aprender mucho ms.

45
 8

5 Juegos
incluir otras areas
4 colombia limites y
departamentos
capitales
3
ninguna

0
Qu te gustara aprender en esta rea?

En la siguiente grafica demuestra que el 7% de los estudiantes es preferiblemente

quieren incluir otras reas en esta es decir quieren aprender de otros temas fuera
de este campo es decir mientras que ellos no desean trabajar ni realizar nada se
distraen con actividades de otras reas como tal que les interesa mucho ms que
la que estn viendo en este caso las ciencias sociales por lo tanto hay un 6% de
estudiantes que no les gusta aprender nada, no quieren saber nada de esta rea
con tan solo escuchar que saquen el cuaderno de esta rea su gesto cambia y les
da pereza y desagrado tomndolo por el lado negativo.

46
 14

12

10

divertidas
8 videos
dibujar
investigar
6
faciles
despacio
4

0
Cmo te gustara que fueran las clases de ciencias sociales?

A partir de esta grafica se analiza en cmo se debera trabajar el rea de ciencias

sociales con los estudiantes ya que se toma el punto de vista de cada estudiante
lo cual el 13% prefiere que las clases fueran divertidas es decir con juegos
referente al tema a tratar con actividades que no solo sea escribir y realizar guas
que incluya la participacin de cada uno de ellos obteniendo una motivacin
intrnseca por lo que hacen y no darles condiciones es decir algo a cambio para
que trabajen, por lo tanto se involucra en actividades para vivenciar emociones
agradables hacia esta misma sintiendo aquella necesidad de superarse a si mismo
y no quedarse en el mismo punto por lo tanto es una estrategia pedaggica donde
el estudiante aprende mediante a ldica.

47
 categoria TIC'S
10

0
utilizas los medios tecnolgicos para realizar los trabajos y actvidades casa de casa?

computador celular computador y celular

tablet ninguna

En la siguiente grafica se deduce que de 19 estudiantes el 9% responden a que

utilizan una herramienta de trabajo en la casa para realizar las tareas o
investigaciones la cual es el computador, all obtienen dicha informacin donde
pueden aclarar aquellas dudas del trabajo que la maestra les asigna teniendo el
material apropiado para trabajar un poco mejor de lo visto en clase, por lo tanto el
2% responde a que no tienen ningn material de trabajo por lo tanto no realizan
las investigacin y dems sobre el rea de ciencias sociales por lo tanto asi como

48
estos estudiantes no cuentan con el material muchos mas tampoco lo tendran de
esta forma los infantes no dan solucin a sus tareas dejndolas en blanco es decir
sin hacer y no les interesa realizarlas.

REFLEXION:
Para llevar a cabo la praxis con los estudiantes de 3B se organizaron en la parte
posterior del aula mirando hacia el televisor que se situaba en la parte de atrs de
esta forma se proyectaron videos sobre los derechos y deberes de los nios lo
cual se realizaron preguntas sobre este mismo al terminar la proyeccin as mismo
los docentes en formacin los sacaron del aula de clase para realizar un repaso
sobre los puntos cardinales y como se ubican, de este modo se observ mucho
desorden por parte de los estudiantes porque pensaban que bamos solo a jugar y
no a aprender ya que los estudiantes no prefieren estar dentro del aula a menos
de que sea un juego con los docentes en formacin y cuando nos referimos a
desorden es que los estudiantes distrados molestando a los compaeros,
hablando sobre algn tema para ellos importante, peleando y dicindose palabras
soeces para lo cual no estaban concentrados con las indicaciones que se les
estaban dando por lo tanto se utiliz estrategias de canto para que los infantes
pudieran hacer silencio y prestar atencin a la actividad por lo tanto se explic que
se iba a realizar un juego que se llama tingo tango para as el que cayera con el
objeto que se iba pasando deba ponerse de pie en el centro y ubicar los puntos
cardinales dndole pista que el este sale del lado del sol lo cual un error que se
observ en esta parte de la actividad fue que los docentes en formacin dejaron
que los estudiantes se ubicaran por si solos para sealar los puntos cardinales lo
que estuvo mal ya que los docentes en formacin debieron ubicarlos y que el
estudiante por si solo ubicara los puntos cardinales, por lo tanto hubo tres
estudiantes que hicieron la ubicacin de manera correcta de este modo los dems
estudiantes observaron lo que sus compaeros hacan correctamente entendiendo
y desarrollando el mismo ejercicio de esta manera los estudiantes comprendieron
el repaso que se hizo. Los docentes en formacin entraron los estudiantes

49
pasando a la siguiente actividad que era un juego que se sola llamar quien quiere
ser millonario de este modo se les explico a los estudiantes de que consista
mostrndoles los sonidos de este mismo cuando las respuestas fueran errneas o
correctas y cuando se queda en duda, un error sobre esta actividad fue la
ubicacin de los estudiantes que fue en crculo y estaba estrecho es decir ms
cerrado y por fuera del circulo estaban algunos estudiante por filas lo cual no se
ubicaron todos en un crculo grande donde todos estuvieran incluidos
verdaderamente en la actividad lo cual se establecieron grupos porque a cada
grupo le perteneca una regin de Colombia de este modo los estudiantes
escogieron a la primera persona para pasar a contestar la pregunta si este
estudiante de cada grupo no contestaba se colocaba un punto negativo y si
contestaba un punto positivo, se les pregunto sobre que le correspondi a cada
grupo es decir sobre los departamentos de cada regin, la comida tpica, baile y
traje tpico de cada regin que nombre reciban los habitantes de cada regin por
lo tanto se observ nuevamente que los estudiantes estaban demasiado distrados
y fomentando indisciplina para as no realizar nada lo que los docentes en
formacin les pidieron a los estudiantes hacer silencio para as colaborar con la
actividad despus de realizar las diferentes praxis se le sugiere al estudiante que
si quiere reforzar ms sobre lo aprendido realiza una gua que se situaba en el
escritorio y los estudiantes los que ms les interesaba aprender las tomaban y la
realizaban y los que no tomaron esta gua salieron del aula con la docente en
formacin Coraima moreno guerra que iban a realizar otra actividad por fuera del
aula de clase por lo tanto se observ una vez ms desorden porque los
estudiantes que no quisieron hacer la actividad se fueron corriendo tropezndose
unos con otro y algunos de estos estudiantes se cayeron lo cual fueron con mucha
prisa hacia el polideportivo donde se encontraba la docente con los estudiantes
por ello la docente en formacin les propuso que los que hicieran la gua se les iba
a dar un premio y los que no que se quedaran en el polideportivo jugando o lo que
les pareciera mejor hacer.

50
Para llevar a cabo la encuesta en primer lugar se organizan los estudiantes en la
sala de informtica pero se iban llevando de cinco personas para no fomentar
mucho el desorden en la sala, de esta forma se les explico cmo iban a responder
la encuesta que era por medio del computador de que se trata y pidindoles el
favor de hacer debido silencio y que cada quien en su computador realizando la
encuesta, esta encuesta tiene que ser contestada individualmente, para poder
tener en cuenta el punto de vista de cada estudiante por lo tanto en el momento de
realizar la encuesta hubo inconvenientes con los estudiantes como levantarse del
puesto constantemente para mirar al compaero como hacia su encuesta como
tambin charlaban de que haba respondido en cada pregunta, copiando las
respuestas de los dems, distraerse y fomentar desorden, a estos nios que
dificultaban la realizacin de la encuesta se les llamo la atencin y se les vigil
para que pudieran terminarla sin otros contratiempos.

CRITE COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR

RIOS

Hay comunicacin permanente y adecuada

COMUNICACIN entre docentes y sus estudiantes.
CICLO E INTERACCION El docente propicia estrategias de participacin
CERO de los estudiantes que favorecen su
aprendizaje.
El docente utiliza estrategias de evaluacin
formativa en el proceso de
enseanza/aprendizaje.

El docente utiliza estrategias metodolgicas y

recursos educativos (digital, anlogos y otros)
acordes con las finalidades del proceso de
PROCESOS enseanza/aprendizaje).
DIDACTICOS El docente reconoce las caractersticas y
particularidades de los estudiantes en el
desarrollo de su prctica.
Asiste puntualmente al desarrollo de la praxis
Se apropia de la praxis y ejecuta lo segn
planeado
51
Praxis: Que tanto me motiva aprender en la clase de Sociales?

Objetivo: Evidenciar el tipo de motivacin que tiene el estudiante en el

aprendizaje de las Ciencias Sociales
Responsables Materiales instrument Fecha
o
Brayan Camilo Sanabria Fotocopias Diario de 17/ 08/2016
Nio Televisor Campo 3:00pm a 6:00pm
Coraima Moreno Guerra
Encuesta

CICLO UNO
PLAN ACCION UNO

Descripcin: se realiza una retroalimentacin sobre algunos desempeos del

manejo de conocimientos propios de las Ciencias Sociales como: relaciones de
ubicacin espaciales y ambientales, dirigindose al patio y a travs de una
dinmica guiada por los docentes en formacin, quien perdiera deba ubicar su
cuerpo espacial y ambientalmente de acuerdo a los puntos cardinales para
sealar el este, oeste, norte y sur primeramente con relacin a su posicin
corporal y luego tomando un referente de la ubicacin de lugares cercanos a la
institucin.

Seguidamente ya en el aula se retroalimenta sobre el tema del funcionamiento de

las organizaciones gubernamentales para este caso tomando como referencia el
municipio, donde se proyecta un video en el televisor llamado La Democracia,
link: https://www.youtube.com/watch?v=_EcxGFqJIpc que trata acerca de las
funciones de nuestros gobernantes, despus de visto se realiza un conversatorio
por medio de preguntas y respuestas a cerca d lo observado en el video.

Finalmente se trabaja el tema mis deberes y responsabilidades, donde mediante el

juego quien quiere ser millonario creado por David Briggs, Mike Whitehilly y
Steven Knight en el ao 2000, que consiste en que un concursante se le hacen
unas preguntas y el deber responderlas para sumar puntos y obtener el premio

52
que se le otorgara),en este caso realizo por grupos y cada grupo manda un
representante al que se le hace una pregunta sobre cules son sus
responsabilidades y/o derechos que ellos tienen como nios y con la institucin, si
la responde bien el grupo ganara un punto y quien tenga ms puntos gana.
Terminando se les dir a los estudiantes que si quieren aprender ms sobre lo que
se ejecut, que hay una gua para que la desarrollen es decir de tal forma que no
es una obligacin sino ms bien que sientan motivados, luego los estudiantes que
no quieran desarrollar la gua se llevaran para otro saln y se les dir que si hacen
la gua se ganaran un premio, con el fin de evidenciar la motivacin extrnseca.

INSTRUMENTOS

ENCUESTA 2 APLICADA A LOS ESTUDIANTES

GRADO TERCERO B
INSTITUCIN EDUCATIVA VEINTE DE JULIO SEDE LILIA CASTRO

Objetivo: Revalidar la problemtica sobre la falta de motivacin intrnseca y

extrnseca en el aprendizaje del rea de Ciencias Sociales

1. Por qu vienes a la institucin?

Respuesta:

2. Por qu te gusta o disgusta ir al colegio?

Respuesta:

3. Por qu te gusta aprender las Ciencias Sociales?

Respuesta:

53
4. Por qu no te gusta aprender las Ciencias Sociales?

Respuesta:

5. Cul crees que es el mayor obstculo porque el que no te gusta las Ciencias
Sociales?

Respuesta:

6. Cmo te gustara aprender las Ciencias Sociales?

Respuesta:

7. Con que herramientas o medios te gustara aprender el rea de Ciencias

Sociales?

Respuesta:

8. Prefieres ms los premios que te dan o lo aprendes en Ciencias Sociales, Por

qu?

Respuesta:

9. Te gustara aprender sin necesidad de recibir un premio o estmulo, Por qu?

Respuesta:

10. Por qu crees que es importante aprender Ciencias Sociales?

Respuesta:

54
11. para qu crees que te servir en tu vida aprender Ciencias Sociales?

Praxis: motivacin intrnseca-motivacin extrnseca

Objetivo: Evidenciar como el tipo de motivacin afecta el aprendizaje.
Responsables Materiales instrumento Fecha
Brayan Camilo Tabletas Encuesta 12/ 09/2016
Sanabria Nio 4:00pm a 5:00pm
Coraima Moreno Lista de
Guerra chequeo
Respuesta:

PLAN ACCION DOS

Descripcin: Se enumeran los estudiantes de 1 a 2, los estudiantes que les

correspondi el nmero uno se quedara en el saln y los que se les asigno el
nmero dos se irn para otro saln donde la docente en formacin Coraima
Moreno se ubicara, El saln uno ser el saln de la motivacin extrnseca y el otro
el de la motivacin intrnseca. Cada estudiante se ir para el saln que le
correspondi. En el saln de la motivacin extrnseca los estudiantes utilizaran las
tabletas y debern investigar sobre la cultura (mitos-leyendas, comidas tpicas,
trajes tpicos y bailes tpicos) del departamento del Meta para luego hacer un
conversatorio del tema, pero a cambio recibirn un carita feliz. En el saln de la
motivacin intrnseca harn el mismo procedimiento pero en este ya no tendrn
nada a cambio.

55
 INSTRUMENTOS

Escala valorativa
Criterio 1 2 3 4 5
La actividad realizada en el saln motivacin intrnseca me
gusto ms que el saln de la motivacin extrnseca.
Me despert el inters de lo que aprend en la actividad
realizada.
Me sent emocionado al realizar la actividad.
Despus de la actividad sent curiosidad por saber ms
acerca de lo que realizamos.
Entend muy bien la actividad porque me interesaba.
La actividad realizada en el saln motivacin extrnseca
me gusto ms que el saln la motivacin intrnseca.
Lo que ms me gusto fue el premio.
Me pareci aburrida la actividad.
Solo quera recibir el premio lo ms pronto posible.
No quera ni el premio ni seguir en la actividad solo quera
que se terminara rpido.
Test
Califique de 1 a 5 como le pareci la actividad realizada. Entendiendo que 1 es
que no le gusto y 5 que ms les gusto.

LISTA DE CHEQUEO

56
 Frecuen Casi Muy Casi
temente siempre pocas nunca
Criterio
veces
Pone mucho inters en la actividad
Esta en las nubes durante la actividad
Desea con frecuencia que terminen.
Pongo gran atencin a las instrucciones que
me dice el profesor
Habitualmente tomo parte en las discusiones o
actividades que se realizan en clase.
se distrae en la actividad haciendo garabatos,
hablando con mis compaeros/as o
pasndome notas.
Siempre se muestra competitividad al realizar
la actividad
se siento a gusto y bien.

CICLO DOS
PLAN ACCION UNO

Descripcin: Apoyados en los estndares bsicos de competencia de Ciencias

Sociales y el plan de estudios de la docente titular de la poblacin en estudio se
toma el desempeo: ____________________ para el desarrollo de la praxis, los
estudiantes organizaran las sillas en forma de U para que puedan captar mejor

57
Praxis Si encuentro el concepto me siento mejor
la
Objetivo: Fortalecer la motivacin intrnseca en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales a travs de la construccin de preguntas motivadoras.
Responsables Materiales instrumento Fecha
Brayan Camilo Tabletas Diario de 17/ 08/2016
Sanabria Nio Hojas en Campo 3:00pm a 6:00pm
Coraima Moreno blanco
Guerra Marcador Encuesta

atencin, luego con un marcador se escribir la siguiente pregunta en el tablero

________________________ y partiendo de ella cada estudiante en una tablet
deber buscar la respuesta a la pregunta que la escribirn en unas hojas blancas
que se les proporcionaran, luego cada estudiante dar su aporte con relacin a la
respuesta que construyo para finalmente entre todos concluir el concepto que
corresponda.

CRONOGRAMA?

PRESUPUESTO?

10. IMPACTO E INNOVACIN

A travs de estrategias se fortalecer la motivacin intrnseca y extrnseca de los

estudiantes para que se logre un mejor aprendizaje en el rea de las ciencia
sociales debido a que es un rea fundamental para el desarrollo integral del
estudiante, tambin pueda ser que al fortalecer su motivacin no so logre un mejor
aprendizaje en la asignatura sino que tambin haya un cambio notable en las
dems reas.

58
 11. BIBLIOGRAFIA

RYAN Y DECI. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and

New Directions, University of Rochester, Contemporary Educational
Psychology, 1994. Vol. 25, 5467

TAPIA, Alonso. Motivar para el aprendizaje. 1997. Vol. 4.

59
 CONSTITUCIN POLTICA DE COOMBIA DE 19991. Captulo 2, artculo
52, 21 p.

HERNNDEZ, P. Corrientes actuales y teoras aplicadas. 2002 citado por

GARZON, Carolina y SANZ, Santiago. Motivacin y su aplicacin en el
aprendizaje. 2013.

HUAMN PONCE, Lus Carlos y PERICHE DIAZ, Giuliana Elizabeth.

Motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo. 2009.

RYAN, Richard. Y DECI, Edward. Self-determination theory and the

facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being.
American Psychologist. 2000. Vol. 55.

TAPIA, Alonso. Motivacin para el aprendizaje, la perspectiva de los

alumnos. 2005.

LEI, S. A. Intrinsic and extrinsic motivation: Evaluating benefits and

drawbacks from college instructors' perspectives. Journal of Instructional
Psychology. 2010.

12. ANEXOS

RELACIONA LOS INSTRUMENTOS PLANTEADOS EN EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

PRESENTA IMGENES QUE EVIDENCIAN LA PROBLEMTICA PLANTEADA. DEBE

IR NUMERANDO Y RELACIONANDO LOS ANEXOS AL IR ANALIZANDO LOS DATOS
(VER ANEXO TAL-------). LOS ANEXOS, COLOCARLES ESA FUENTE
POR QUIEN ES TOMADA, ETC-----

60
 ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
GRADO TERCERO B
INSTITUCIN EDUCATIVA VEINTE DE JULIO SEDE LILIA CASTRO
Objetivo: Determinar el nivel de motivacin que sienten los estudiantes por
trabajar en el rea de Ciencias Sociales.
1. Qu intereses te motivan a asistir a clases a tu Institucin?
2. Cules clases te agradan ms? Justifica tu respuesta.
3. Cules clases te agradan menos? Justifica tu respuesta.
4. Te sientes motivado para trabajar en el rea de Ciencias Sociales en el
colegio?
5. Qu actividades propuestas en clase en Ciencias Sociales te gusta
desarrollar ms?
6. Qu actividades propuestas en clase ciencias sociales note agrada
desarrollar?
7. Qu te gustara aprender en esta rea?
8. Cmo te gustara que fueran las clases de ciencias sociales?
9. utilizas los medios tecnolgicos para realizar los trabajos y actividades casa
de casa?
10. Te sientes motivado para trabajar en el rea de Ciencias Sociales en la
casa?
Por qu?
11. Cmo te gustara y que te gustara que le gustara aprender en el rea de
Ciencias Sociales?

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