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Caso prctico 1:

Discapacidad auditiva

Integrantes del grupo:


Ana Castro Uceda

Gloria Gmez Barrera

M del Mar Gordillo Guerra

Antonio Jess Montes Rodrguez

Laura Serrano Domnguez

Javier Yuste Prez Grupo EE3-2


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PRIMERA SESIN:
1. Analizar la informacin que aparece en un informe sobre las
necesidades educativas especficas que plantea una alumna
con discapacidad auditiva: valorar los factores que estn
incidiendo en ellas y clasificarlos en favorecedores y
obstaculizadores del desarrollo de la nia.

Factores favorecedores

- La familia es colaborativa. Consideramos este punto muy


importante porque es en la familia donde nos desarrollamos
socialmente en nuestros primeros aos.

- Otro nio que va a apoyo favorece la autoestima de la nia al


verlo como algo comn.

- El trabajo que se realiza en clase es colaborativo y cooperativo


en grupos.

- Est recibiendo atencin logopdica.

- El colegio cuenta con una maestra de audicin y lenguaje,


apoyo y PT.

- Ningn alumno en su aula con NEE. Por tanto, la tutora puede


dedicarle ms tiempo a ella que si hubiese otro nio con
discapacidad.

- La actitud de la nia es de colaboracin.

- Recibe apoyo dentro y fuera del aula.

Factores obstaculizadores

- La familia es oyente y no hay ningn familiar sordo, por lo que


la nia no puede relacionarse con personas con la misma
discapacidad en el entorno familiar.

- La familia no sabe comunicarse con su hija.

- La evaluacin que se realiza en clase es a travs de trabajos


escritos. Vemos un fuerte obstaculizador aqu porque la alumna
est retrasada en el nivel de comprensin lectora.

- La alumna no domina el lenguaje con fluidez (no vocaliza frases


en lengua oral con ms de tres palabras).

- No acuden ms nios sordos al centro.

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- Es la primera vez que la tutora tiene un alumno con
discapacidad, por tanto creemos que pueda haber situaciones
en la que no sepa cmo actuar porque no se ha enfrentado
antes. Adems, el mismo tiene expectativas pesimistas.

- La maestra realiza explicaciones orales basndose en el libro


de texto. El mtodo de enseanza es casi exclusivamente oral.

- La maestra no se detiene con los alumnos que no saben


responder a alguna cuestin. Pasa a otro si tarda.

- La actitud de la maestra es paternalista, compasiva y muestra


poco inters por comunicarse con la nia.

- Explicaciones de la profesora con poco apoyo visual (p. ej.


mapas, ilustraciones, objetivos fsicos, etc.).

2. Aplicar distintas estrategias de evaluacin para detectar la


informacin necesaria para desarrollar una intervencin
psicoeducativa sobre un caso de una persona con discapacidad
auditiva: Hacer un listado con la informacin necesaria para
proceder a la intervencin y que no aparece en el caso.
Proponer mecanismos para obtenerla.

- No sabemos cunta ganancia de lenguaje consigue con los


audfonos. Proponemos preguntar al otorrinolaringlogo para
obtener dicha informacin.

- Qu fonemas puede discriminar con los audfonos?

- Cmo se comunica la maestra con ella? Preguntamos a la


maestra.

- No se especifica que haya existido informacin previa a los


alumnos sobre la discapacidad de la nia al comienzo del
curso.

- No se especifica la motivacin de la nia.

- Cuanto tiempo est con el logopeda. Es suficiente para


atencin que necesita?

- Cunto tiempo est y/o dedica la interprete a la nia. Es


suficiente?

- Le influye negativamente el ruido de la clase en su


comprensin de las explicaciones de la maestra. Cunto? Para

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conseguir la informacin lo derivaremos o preguntaremos al
otorrino, y/o haremos pruebas in situ para obtener la
informacin.

- La nia se apoya en la lectura de labios. Entonces, la maestra


da las explicaciones siempre de cara a la nia y marcando la
vocalizacin para facilitar la comprensin? O se le da la
espalda a veces durante la misma? Preguntaremos a la tutora
para obtener la informacin.

- Qu tipo de apoyo recibe fuera del aula la nia?


Preguntaremos a la familia para obtener la informacin.

- No hay informacin acerca de adaptaciones curriculares. La


conseguiremos hablando con la tutora.

3. Establecer las adaptaciones necesarias para eliminar o


reducir las barreras para la comunicacin y la participacin de
una persona con discapacidad auditiva en un contexto
determinado: A partir de la informacin del caso prctico y de
la lectura del material complementario proponer adaptaciones
de centro y de aula.

Debe de haber una direccin pedaggica coherente mediante el


trabajo coordinado entre todos los profesores que atienden a la nia
y las adaptaciones curriculares pertinentes, tanto en contenidos
como en metodologa y comunicacin.

Se ha de tener establecidas las programaciones de aula y de ciclo,


as como los contenidos mnimos.

Hay que analizar las condiciones acsticas del aula para optimizar la
audicin. Adecuarla o cambiarse a otra aula ms propicia alejadas de
ruidos y de luz, si fuera preciso. Tambin se podran usar emisor y
receptor de FM que portara el docente y la nia respectivamente, o
instalar bucles magnticos donde la nia vaya a recibir clase.

Se debe realizar las adaptaciones necesarias en los medios de


comunicacin audio-visual que se utilicen en el centro.

Ha de existir una formacin adecuada del tutor y el profesorado


implicado para poner en marcha las estrategias necesarias y
adecuadas, dirigidas a garantizar una comunicacin efectiva con la
nia para que exista la mejora.

Se ha de informar a los compaeros de la nia de las dificultades y


barreras en la comunicacin, de cara a que tomen conciencia y

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puedan utilizar las estrategias apropiadas para comunicarse con ella.
Por ejemplo, dejarla la primera en la fila para los diferentes juegos
que hagan. Cuando discutan sobre una tarea que hacer, lo hagan
mirndola a ella para que pueda leerles los labios, etc.

En caso de que la nia utilice algunos signos para comunicarse,


deberan conocerlos y utilizarlos los profesores y los compaeros
para facilitar as la comunicacin con ellos.

Por ltimo, realizar actividades en la clase encaminadas a que se d


una interaccin optimizada entre todos los alumnos, teniendo en
cuenta que hay una nia sorda. As, en los contenidos y actividades
se priorizara aspectos que abarquen el desarrollo del lenguaje
(expresin oral y comprensin), etc.

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SEGUNDA SESIN:

1. Disear adaptaciones para que un alumno con discapacidad


auditiva pueda seguir la escolarizacin en su aula de
referencia: Proponer actividades y cambios metodolgicos
para que la alumna del caso pueda trabajar en clase la unidad
didctica que se esboza en el material complementario.

Previo a las actividades se han tomado las medidas necesarias: al


docente se le ha dotado de un receptor FM, as como un aula
insonorizada para que el alumno pueda enterarse mejor de las
explicaciones de las actividades.

Actividad1: Con la premisa que el centro ha adquirido recientemente


un receptor/emisor FM, la docente har llegar la informacin de la
actividad propuesta a travs del receptor a la vez que informa a la
clase.

La actividad consiste en, con la ayuda de tres canastos,


clasificaremos las caractersticas de los mamferos, aves y los peces
a travs de tarjetas con imgenes representativas y su nombre
escrito en el reverso.

Los nios debern clasificar las tarjetas segn a la familia que


pertenezca, ya sean mamferos, aves o peces. Por ejemplo, si
sacamos la tarjeta con pelo, el nio deber echar la tarjeta en el
cesto de mamferos.

Actividad2: Realizar un teatrillo mmico donde el tema principal


versa sobre la importancia de conservar el hbitat de los animales.
Se trab

Daremos unas pautas a seguir, como los personajes que van a


intervenir que estn relacionados con el vocabulario que ha
aprendido en la actividad 3.

Aunque no hemos guionizado el teatro con los responsables del


mismo, s que hemos dado previamente unas pautas de los elementos
que han de aparecer.

Al final del teatro, se abrir una ronda de preguntas donde los nios
podrn hacer preguntas y contestar acerca de los teatrillos vistos,
proponiendo mejoras y diciendo lo que ms le ha gustado de cada
uno de ellos. Haremos preguntas relacionadas con el tema principal
para que entiendan bien la idea principal del mismo.

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2. Proponer medidas que favorezcan la inclusin del alumnado
con NEAE derivadas de discapacidad auditiva: Disear una
actividad de sensibilizacin sobre la sordera y sus
repercusiones que pueda ser trabajada en el aula con todos los
compaeros.

Ttulo actividad: Seamos sordos!

Se dividir la sesin en dos partes y a su vez los alumnos se


dispondrn en parejas.

En la primera parte de la sesin se les repartir tapones a todos los


alumnos y se les pedir que por parejas traten de comunicarse entre
ellos. Est actividad durar unos 10/15 minutos aproximadamente.
Una vez finalizado el tiempo, los alumnos se quitarn los tapones y
uno a uno irn explicando qu creen que ha dicho su compaero,
cmo se ha sentido, y si le ha resultado fcil comunicarse,
contrastando la informacin que realmente le ha dicho su
compaero.

A continuacin realizaremos la misma actividad pero con el apoyo de


un papel, dnde se plasmarn diferentes palabras en Lengua de
Signos. Acto seguido, les preguntaremos si con el apoyo de la
Lengua de Signos les ha resultado ms fcil.

En la segunda parte se les expondr un juego cuyo objetivo principal


es la lectura de los labios del compaero para captar la informacin.
Un grupo de nios saldr fuera del aula e inventarn una frase,
despus tendrn que entrar en clase y recitar la frase sin sonido,
intentando que los compaeros comprendan el significado de sta.

----------- ACTIVIDAD 3 (A EXPOSICION. HAY QUE HACER UN


POWERPOINT

La actividad 3 se ha de hacer antes del


10.10.2013 y se enva por correo a la
profesora para que la corrija.
3. Disear una actividad de enseanza de vocabulario para la
nia del caso. La actividad debe contener objetivos,
contenidos, metodologa, actividades, criterios y actividades
de evaluacin.

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Objetivo: Enseanza de vocabulario.

Contenidos: 10 animales concretos, donde se explicarn las 3 fases


(asociar, sealar y nombrar) con cada uno de ellos, aunque en el
powerpoint slo se har uno como ejemplo.

Ser un apoyo anticipado, porque esta actividad es para realizarla


con la nia sorda de forma nica, de forma que cuando presentemos
la unidad didctica en clase al resto de nios, la nia ya sepa
reconocer el vocabulario que usemos (perro, caballo, len, etc.)

El powerpoint ha de durar 15 minutos por grupo.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA (ampliar info):

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/
Consejeria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Espec
iales/Guia_Alumnado_Discapacidad_Auditiva/guxa_para_la_atencixn_educati
va_al_alumnado_con_discapacidad_auditiva.pdf

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