ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE

MAESTROS SIMN BOLVAR

MATERIALES DIDCTICOS DEL MTODO MONTESSORI:

PARA FORTALECER LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIN
PRIMARIA VOCACIONAL EN NIAS Y NIOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE

Tesis Educativa Comunitaria de Grado para optar el Titulo de Maestra /o con

Grado de Licenciatura en Educacin Primaria y Secundaria: Educacin
Inclusiva para Personas con Discapacidad

Apellidos y nombres del ECTG:

Choque Zurita Judith
Rojas Guarachi Mara del Carmen

Docente Acompaante: Lic. Mario Caasto Huanca

La Paz, Octubre 2014

 - Falta Dedicatoria
- Falta Agradecimientos
- Falta resumen en lengua castellana
- Falta Resumen en Lengua Aymara

NDICE
INDICE

1. MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1. Descripcin del contexto 1
 1.2. mbito de la investigacin..12
1.3. Conformacin del Equipo Comunitario de trabajo de Grado y del Equipo
Comunitario de Investigacin13
2. ASPECTOS TECNICOS Y METODOLGICOS DEL DISEO DE LA
INVESTIGACIN
2.1. Propsito de la investigacin.14
2.2. Problema y/o necesidad abordada16
2.3. Preguntas de investigacin17
2.4. Objetivos. 18
2.5. Mtodo de investigacin y enfoque de la produccin de conocimientos. 18
2.6. Planificacin de accin de investigacin.. 21
3. ACCIN INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
3.1. Desarrollo de la investigacin.. 25
3.2. Relevamiento, anlisis, procesamiento e interpretacin de la informacin. 25
3.3. Conocimientos producidos
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Discusin 32
4.2. Conclusiones 29
4.3. Recomendaciones29
5. PRODUCTO33
BIBLIOGRAFA. 39
ANEXOS. 40

INTRODUCCIN

A partir de la Prctica Educativa Comunitaria efectuada durante la pasada gestin

acadmica, se detect problemas latentes que se presentaban tanto en el Aula, Institucin
y Comunidad direccionados a un problema en comn para ello durante la presente
gestin se dio inicio a realizar la presente Tesis Educativa Comunitaria con el objetivo de
aportar en mbito pedaggico rea de lenguaje y Comunicacin para fortalecer la
lectoescritura de los nios y nias con Discapacidad Intelectual con el mtodo Montessori
en la temtica la presente investigacin se circunscribir en propuestas de materiales
didcticos que nos propone el mtodo Montessori, mismo que no solo permite al nio/a
ser espontneo sino que se le alienta y estimula su espontaneidad. Los intereses y
necesidades de los nios van surgiendo libremente a travs del juego, de acciones y
actividades que dar respuesta a los intereses.
El horizonte de la presente investigacin, es fortalecer la lectoescritura de los nios/as con
discapacidad intelectual leve, porque para la mayora de la sociedad, este grupo
vulnerable es considerado objeto de lstima y slo se pasan clases por cumplir, pues los
docentes carecen de materiales didcticos adecuados y de acuerdo a las necesidades
que va a necesitar los nios/as o incluso realizar las adaptaciones curriculares pertinentes
para esta poblacin.

Los materiales didcticos juegan un rol muy importante para la comprensin de

conocimientos, y el desempeo del centro con estos materiales pretendemos que apoye
al proceso enseanza aprendizaje de ellos y sus familias.

En consecuencia, la mirada vertical, mono cultural y discriminatoria propio de la educacin

colonial, se pretende trasformar con la implementacin de una enseanza horizontal,
plural y amor al ser humano, enfatizando en temticas bsicas como la salud y el medio
ambiente puede cambiar la mentalidad de unos y otros, en los nios/as con capacidades
diferentes que son tiles a la sociedad y para las familias y sociedad en su conjunto que
esta poblacin tiene potencialidades a ser fortalecidas.

1. MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1. Antecedentes
1.2. Descripcin del contexto o de la realidad investigada
1.3. mbito de la investigacin (comunidad, Institucin, Aula)
1.4. Conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado y el Equipo
Comunitario de Investigacin.
1.2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO O DE LA REALIDAD INVESTIGADA

CONTEXTO COMUNITARIO

La Unidad Educativa Virgen Nia E.P.D.B. se encuentra ubicada en la zona Los Andes,
del distrito 6 de la ciudad de El Alto (Anexo 1). Se funda un 20 de enero de 1966 con
R.M. 127/96 R.P. 300/96.

Limita al Norte con la zona Ballivin segunda seccin, al Sur con la zona Villa Tunari, al
Este con la zona 16 de Julio segunda seccin y al Oeste con Villa Esperanza (Anexo 2).

El distrito 6, Conforme y reciproco con la creacin de la Ciudad de El Alto fue creado bajo
la energa espiritual del Ajayu, segn la cosmovisin todo tiene vida, y todo en la vida es
un ayni (reciprocidad), por eso todo trabajo y obra, tiene su propio ajayu (espritu),
expresado en lo real, imaginario y simblico, tejido con las energas de las fibras y colores
variados del arco iris, la wiphala, en el telar de la cotidianidad de la vida de la ciudad de el
Alto, de la fuerza y de una poblacin luchadora, esforzada, con un sntoma de progreso
mejora y cambio.

La junta de vecinos es la organizacin ms importante dentro de una zona que

desempea funciones por el bien de la comunidad.

Los miembros de la Junta Vecinal son los siguientes:

1. Presidente: Alejandro Gutirrez

2. Vicepresidente: German Aruquipa
3. Secretario General: Toms Quispe
4. Secretario de Organizaciones: Cinthia Marquez
 5. Secretario de Hacienda: Flix Apaza
6. Secretario de Actas: Julieta Mamani
7. Secretario de Conflictos: Hugo Chura
8. Secretaria de Genero: Martha Montero
9. Secretario de Deportes: Max Condori
10. Delegado a la FEJUVE: Adolfo Callisaya
Lleva adelante sus funciones a partir de su posesin realizada el 14 de septiembre del
2014
Entre sus polticas ms importantes de la Junta de Vecinos es reunirse semanalmente en
su Sede Social para tocar temas de inters para la zona siguiendo un plan de trabajo
elaborado por la misma, y presentada a todos los vecinos de la zona.

En el mbito de la Seguridad Ciudadana la Polica Comunitaria tiene como principal

funcin la seguridad ciudadana y servicio de vigilancia a Unidades Educativas con su Plan
Carpeta, atendiendo uno de los problemas ms frecuentes del lugar, el consumo de
bebidas alcohlicas.

En el aspecto cultural, resaltar el trabajo que realiza el Centro Cultural Cuna de los
Andes ubicado en inmediaciones de la Sede Social donde da talleres de teatro,
declamacin , poesa , pintura dibujo y danza folklrica a nios y jvenes en turno maana
y tarde.

La institucin Virgen Nia tambin conmemora su fiesta patronal en devocin a la Virgen

Nia el 7 de septiembre, dando inicio con la celebracin de una misa en afueras del
Centro donde asiste la Comunidad, posteriormente se realiza una entrada folklrica donde
participan los maestros y personal de la institucin concluyendo con un apthapi.

En el rea de salud la zona cuenta con el Hospital Municipal Los Andes tiene como
misin prestar servicios de salud con calidad y eficiencia a todos los usuarios. Realiza un
trabajo conjunto con la Unidad Educativa Alternativa de Educacin Especial Virgen Nia,
derivando a nias y nios de ser necesario, para su intervencin pedaggica,
psicomotricidad, estimulacin temprana y desarrollo de otras habilidades de vida diaria y
social.

El hospital cuenta con registros de bebs nacidos con alguna discapacidad a medida
que las familias los traen a sus diferentes controles, pero no cuentan con estadsticas.
 El problema detectado es la falta de informacin sobre las causas que originan
discapacidad y los derechos que posee la poblacin con discapacidad.
En el mbito Educativo las Unidades Educativas cercanas al Centro Virgen Nia son los
siguientes:

Unidad Educativa Reino Unido de "Gran Bretaa"

Unidad Educativa Los Andes

Unidad Educativa Privada Alipio Valencia Vega.

Centro de Proteccin al menor Los Andes dependiente de (SEDEGS)

Centro Infantil "Jerusaln.

Universidad Pblica de El Alto.
Centro de Educacin Especial Santa Mara de los ngeles.
Centro de Educacin Especial CEAMAN.

Los lugares de esparcimiento son las plazas Sucre y La Paz a los que fines de semana se
renen familias para compartir con los suyos

Las actividades que realizan en comn en la comunidad son:

Actividades Deportivas como: campeonatos
Entradas folklricas de las diferentes instituciones.

La zona cuenta con dos campos deportivos en las que se practican deportes como:
Futbol
Volibol
Basquetbol

Actividades que practican los nios en su tiempo libre dentro de la comunidad.

Cursos de entrenamiento de fustal.
Cursos de lectura en la Biblioteca.

Partiendo del contexto econmico que rodea a la Unidad Educativa Alternativa de

Educacin Especial Virgen Nia, se pudo evidenciar que trabajadores independientes
se dedican al comercio minorista, comercio formal e informal dentro de la zona y fuera de
la zona.

La fuente econmica de la poblacin de la zona Los Andes la gran mayora se dedica

al comercio, artesanas y manufacturas.

La mayor parte de la zona no es dependiente del estado, tampoco los vecinos en su

mayora son asalariados y como la zona es colindante con la zona 16 de julio, lugar
donde se realiza la Feria de alto flujo comercial, ubicada en la parte sur del distrito 6 con
una superficie aproximada de 388 Has. En ella tiene lugar los das jueves y domingos,
donde una indigente cantidad de poblacin de toda el rea metropolitana de La Paz El
Alto se dan cita para comprar y vender. La caracterstica principal de esta zona es el uso
mixto del suelo. La feria es itinerante, puesto que se realiza cada jueves y domingo,
donde circula una importante masa de mercadera y circulante, en realidad es una vitrina
de la produccin de la pequea y mediana empresa establecida en El Alto.

En la zona Los Andes, se pudo observar que las personas mayores incluyendo a
algunos profesionales hablan el idioma aymara tanto en la familia y en su trabajo.

Una de las razones es porque la mayora tiene como su lengua materna el aymara, sin
embargo los jvenes y nios de esta zona tienen como lengua materna el castellano y
como segunda lengua el aymara, el cual lo hablan pocas veces ya sea con sus padres o
personas adultas.

Por todo esto, podemos deducir que algunos profesionales y jvenes, si optan por la
lengua aymara son por necesidad, para hacerse entender y tener un buen desempeo
en el campo laboral en diferentes instituciones como ser en los hospitales, en las escuelas
y en la polica.
La zona Los Andes cuenta con una poblacin de 10.000 mil habitantes, los cuales estn
distribuidos en 25 manzanos quienes practican de acuerdo a sus usos y costumbres
diversas actividades de orden social y cultural. (Anexo 2)

En su mayora cuentan con todos los servicios bsicos como ser gas a domiciliario, luz,
agua y alcantarillado.
Actualmente la zona est integrada por personas que nacieron en el Departamento de La
Paz - El Alto y otras son migrantes de diferentes provincias como:

Provincia Los Andes

Provincia Murillo

Provincia Ingavi

Provincia Omasuyos

Otros

Arco Iris Institucional

Fuente: MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO U.E. ENRIQUE LINDEMANN B GRUPO J-2
CONTEXTO INSTITUCIONAL

Datos Institucionales
ASOCIACIN CENTRO VIRGEN NIA epdb
Direccin: El Alto, Zona Los Andes, Calle Balboa Nro. 10
Distrito Educativo: 1
Directora General: Lic. Mara Eugenia Mendizabal
Poblacin atendida: - Pan Manitos
- Adultos mayores
- Centro de Educacin Alternativa de Educacin
Especial

Equipo Multidisciplinario: - Medicina General

- Enfermera
- Nutricin
- Fonoaudiologa
- Fisioterapia
- Psicomotricidad
- Psicologa
- Maestros/as de aula

Director CEA Virgen Nia: Prof. ngel Paco Montevilla

reas: - Discapacidad fsica

- Discapacidad Intelectual
- Mltiple

Talleres (turno tarde): - Artes Musicales

 - Artes Plsticas
- Pintura
- Independencia personal

Nro. de Docentes: 21 maestros/as

Nro. de Aulas: 21 aulas

El Centro Educativo Alternativo de Convenio - Educacin Especial Virgen Nia fue

fundado en agosto de 1993, por un grupo de personas laicas bolivianas y apoyado por las
Hermanas de la Virgen Nia de Miln (Italia), por la Asociacin de Solidaridad Centro
Capitanio de Brgamo (Italia).

Desde su fundacin la Directora Ejecutiva ha sido la Hna. Grazia Micaelli (de la

Congregacin Virgen Nia).

Ajustndose a las necesidades e intereses de la poblacin de El Alto, El CEA de

Educacin Especial Virgen Nia- EPDB, es un instrumento de cooperacin y solidaridad
que promueve el desarrollo integral de nios y nias y de su entorno familiar.

La Unidad Educativa Alternativa de Convenio E.E. Virgen Nia - EPDB, tiene como
misin promover la formacin, el desarrollo, la atencin, el crecimiento integral y espiritual
de: nios, nias y adolescentes en situacin de marginalidad fsica, mental, social,
econmica, que viven en condiciones de pobreza y que tuvieron menos oportunidades en
la vida, creando conjuntamente las condiciones, para que sean sujetos de su propio
desarrollo.

La Unidad Educativa toma como Marco Filosfico y Poltico lo establecido en la Ley N

070 de la Educacin Avelio Siani- Elizardo Prez, en su Artculo 1. (Mandatos
Constitucionales de la Educacin)

Los principios bajo los que se rigen son los siguientes:

- Reconocer a Dios como padre y, en consecuencia, a todos como Hermanos.

- Reconocer y practicar la igualdad de derechos a la educacin, salud y nutricin.
- Reconocer y respetaren las diferencias individuales de todas las personas.
- Educar tomando como ejemplo a Jesucristo, nuestro seor.
 - Promover el espritu solidario con quienes se tiene menos oportunidades en la
vida.
- Practicar la sensibilidad social con sectores marginados y excluidos.

La Unidad Educativa Alternativa Centro Virgen Nia como parte de las EPDB plantea que
los valores se EDUCAN EVANGELIZANDO Y EVANGELIZAN EDUCANDO y forman un
itinerario de formacin cuyo punto de partida es el nivel de madurez humana que en
condiciones normales desemboca en la apertura a la trascendencia.

La Unidad Educativa Virgen Nia EPDB es una obra de la Iglesia Catlica,

conformada por laicos, laicas, religiosas y sacerdotes. Comprometidos con los sectores
ms necesitados, trabajamos con ellos para que sean sujetos de su propio desarrollo y
buscando su superacin por medio de la educacin y la asistencia en servicios bsicos de
salud y nutricin (Parraga, 2007). De ah la importancia de definir cules son los valores
que son los bsicos para ser internalizados y practicados por los usuarios, familias,
personal y comunidad que trabaja y tiene relacin con el Centro: Honestidad,
cooperacin, responsabilidad, solidaridad, libertad, justicia, lealtad, equidad, sensibilidad
social, y gratitud con Dios y la vida, amor, fe, fraternidad, bondad, paz, alegra, perdn,
caridad, compromiso, oracin, amistad, perseverancia, laboriosidad, superacin, orden,
obediencia, sinceridad y generosidad.

El trabajo bajo el que se rigen tiene como principio la Inclusin Educativa: partiendo de la
base filosfica planteada en la Declaracin de los Derechos Humanos que establece que
todas las personas tienen los mismos derechos y deben ser respetadas y valoradas en su
individualidad. Por ello, el Centro favorece la inclusin de nios y nias con discapacidad
a la modalidad regular desde el nivel inicial, en sus primeros aos de vida.

La Asociacin Virgen Nia tiene establecido un organigrama para el cumplimiento de

funciones dirigida por un directorio (Anexo 3).

En la actualidad la administracin es dirigida por la Directora General Lic. Mara Eugenia

Mendizbal y como Director el profesor ngel Paco Montevilla

La Asociacin Centro Virgen Nia atiende a la poblacin bajo cuatro proyectos que son:
 Unidad Educativa Alternativa de Especial Virgen Nia: atiende a una
poblacin de 171 nios entre varones y mujeres, comprendidas entre 1 ao a 13
aos los cuales presentan alguna discapacidad.
P.A.N. manitos: este programa tiene una poblacin de 150 nios entre varones y
mujeres, comprendidas en edades de 6 meses a 6 aos, el cual funciona como
guardera en coordinacin con G.A.M.E.A. y brindan un servicio a la poblacin
que no tiene ninguna discapacidad.
Adultos mayores: el proyecto de adultos mayores de la Asociacin Centro Virgen
Nia proporciona la dotacin de alimentos cada 15 das a familias de extrema
pobreza y a los abuelitos que participan del proyecto.
Servicios Multidisciplinarios: en este programa se atiende las distintas reas
como ser salud, fisioterapia, fonoaudiologa, psicologa, nutricin y talleres en las
reas de artes plsticas, msica, actividades de la vida cotidiana y
psicomotricidad, los cuales se las realizan por el turno de la tarde.

METODOLOGA:

Se trabaja con Necesidades Educativas Especiales.

Se realiza un diagnostico educativo de acuerdo a las fortalezas y debilidades del
estudiante.
Trabajan con un equipo multidisciplinario, que se encarga del diagnstico clnico.
Los estudiantes estn agrupados por Necesidades Educativas Especiales, en
estos grupos toman en cuenta la edad cronolgica y la edad mental.
Trabajan con pictogramas para comunicarse.
Estructuran el aula por rincones de aprendizaje

La institucin Centro Virgen Nia, cuenta con un equipo multidisciplinario:

Maestros en educacin especial.

Mdico general.
Enfermera.
Fonoaudilogo.
Fisioterapeuta.
Psicloga.
Nutricionista.
Trabajadora social.

Tambin cuenta con el rea "familia y comunidad" que tienen como objetivo principal
trabajar con los padres de familia para una mejor interrelacin tocando temas de inters.
Las reas que ms se trabajan en las aulas son: Lenguaje, Matemticas, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Actividades de la Vida Diaria.

Por las tardes se trabaja la parte multidisciplinaria destinados a talleres de

psicomotricidad, expresin musical, artes plsticas y pintura e independencia personal

Todo este trabajo se lo realiza bajo planes y programas de estudio que estn divididas
en anual, semestral y bimestral. Para realizar la intervencin pedaggica el maestro se
basa en el Currculo del Subsistema de Educacin Regular para luego hacer las
adaptaciones curriculares necesarias para cada nia o y nio

Dentro de la Organizacin del centro Virgen Nia actores fundamentales son los padres
de familia, mismos que conforman el Consejo Comunitario al igual que la junta de vecinos
es una organizacin que se encuentra al servicio de la comunidad educativa para
resolver los problemas que se puedan presentar en la institucin, responder a las
necesidades de los y las estudiantes y proclamar la voz de los padres de familia.

El Consejo Comunitario Educativo de la Unidad Educativa Alternativa de Educacin

Especial Virgen Nia , est encabezado por:

1. Presidente Pedro Velasco Chaves

2. Secretaria de hacienda Jhovana Snchez,
3. Secretaria actas Irene Alanoca, Rosario Luna
4. Secretara de deportes Rosario Luna

La funcin que ellos cumplen como representantes de los padres de familia es velar por
los nios y nias con discapacidad, conocer el avance pedaggico.

Una de las dificultades con las que tiene que enfrentarse la Unidad Educativa es el
maltrato hacia nias y nios con discapacidad a causa de que los padres en algunos
casos dejan a sus hijas e hijos a cargo a otras personas. Tambin el rechazo de los
vecinos hacia la poblacin con discapacidad ya sea por falta de informacin o ignorancia
en algunos casos.

Tambin la falta de concientizacin, informacin de parte de los vecinos hacia las

personas con discapacidad siendo as que muchos de ellos no conocen la informacin
de por qu se da una discapacidad.
Unas de mayores dificultades que tropieza un padre de la Unidad Educativa Especial es
incluir a su nio a la educacin regular en su totalidad, ya que muchas veces son
rechazados y hasta veces discriminados y esto tal vez es por la falta de informacin y
capacitacin a la sociedad y maestros para la atencin de los nios con discapacidad.
Haciendo una reflexin y un anlisis esta situacin es muy preocupante y dolorosa para
los padres de los nios ver que su nio sea sealado solo por presentar una
discapacidad y eso afecta al nio y los que le rodean

Desde el enfoque del nuevo modelo Socio Productivo Comunitario. La educacin es un

hecho social y la sociedad tienen tuicin sobre la educacin, por lo que el modelo Socio
comunitario recupera y revaloriza los saberes y conocimientos de la comunidad.

El centro Virgen Nia cuenta a su entorno con el Hospital Los Andes, que presta
colaboracin con el centro en caso de emergencias de salud con los nios, como del
personal docente, administrativo, equipo multidisciplinario y de servicio, por otro lado
cuenta con un mdico de planta para la atencin de los nios/as del Centro y de todos
En la rea educativa brinda una educacin de calidad de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes con diferentes discapacidades de ah la educacin es transformacin de la
realidad individual y social, por lo tanto por medio de las actividades del Educacin
Especial y otros con los que cuenta el centro se coadyuva a la transformacin y mejora de
la calidad de educacin

Es importante que la sociedad tome conciencia y sean ms sensibles hacia el trato,

inclusin social, laboral y educativa de las personas con discapacidad, sobre todo a los
nios en edad escolar, por lo tanto busca transformar esta realidad.
Los derechos no se mendigan, se imponen. La poblacin vulnerable: tanto nios y la
sociedad misma tienen que asumir esta actitud

La sociedad en el centro virgen nia, (Administradores, docentes, padres de familia

equipo multidisciplinario y servicio) cuentan con una formacin e informacin acerca de
las necesidades que requieren los nios, en las diferentes discapacidades as tambin
son sensibles con el contexto.
Las familias que son parte de la comunidad educativa del centro tienen como principio el
respeto de los derechos de las personas con discapacidad y valora las limitaciones y
potencialidades de la poblacin estudiantil con NEE.
La relacin Docente Padre de familia existe una comunicacin continua a cerca de las
NEE que el nio requiere en lo educativo; tambin existen padres de familia que no se
interesan de la situacin de sus hijos. Observndose que no se tiene un buen avance en
el aprendizaje del nio/a es (lenta) con Discapacidad sobre la atencin que se le brinda en
el aula.

La relacin entre Docente-Docente del Centro es relativo debido a que la infraestructura

del Centro (bloques), no permite una buena comunicacin entre los maestros.
Relacin docente equipo multidisciplinario del centro, existe poca comunicacin debido
a la cantidad de estudiantes con NEE, y por la falta de disponibilidad de tiempo para la
atencin a todos los nios/as de diferentes niveles, es as que se realizan una seleccin
de acuerdo a las potencialidades y necesidades de la poblacin mencionada.
La relacin entre el docente y la comunidad educativa, existe una buena relacin para
realizar las actividades sociales, culturales y otras referidas al mbito educativo, en las
cuales la comunidad educativa organiza para su realizacin.

El centro de Educacin Especial Virgen Nia, cuenta con ambientes y espacios para
trabajar de acuerdo a las necesidades de cada nio/a. cuenta con cuatro bloques: el
primer bloque conocido como bloque central, en ella se encuentran la Direccin General
Administrativa y Educativa, Auditrium, sala de espejo, ambientes de psicomotricidad y
fisioterapia, el segundo bloque se encuentra el comedor comunitario, las aulas de
educacin especial, ambientes del equipo de equipo multidisciplinario y las aulas de
desarrollo infantil de 2 a 4 aos de edad y otros ambientes educativos y religiosos.

Por las caractersticas de la infraestructura la comunicacin es mediante

intercomunicadores e internos. En el mbito cultural se participa en los actos cvicos
realizados en los espacios peatonales y parque. Actualmente no se cuenta con rampas
para la poblacin con necesidades educativas especiales fsico motora, existe la
necesidad de ms sillas de ruedas. Por otro lado no cuenta con espacios recreativos
(parques. Patio amplio, campos deportivos), para el desenvolvimiento de los nios/as con
capacidades diferentes. Los estudiantes a pesar de no contar con las rampas, y de ms
necesidades, se sienten cmodos con la infraestructura del centro.

Los Recursos Didcticos pertinentes son suficientes y adecuados y est en funcin de las
necesidades y potencialidades de los nios/as para desarrollar los procesos de
aprendizaje adecuados.
La redes inclusivas se constituyen en un instrumento de inclusin social en las diferentes
unidades educativas del Sub Distrito Educativo 6 y en otras instituciones educativas
alejas. Por otro lado en el aspecto de Salud se trabaja de manera coordinada con el
Hospital Los Andes. Se trabaja con el Centro Santa Mara de los ngeles a nivel convenio
institucional en el aspecto educativo y con las Unidades Educativas Inclusivas adyacentes
al Centro.

CONTEXTO ULICO FALTA ESTE ESPACIO DE TRABAJO

1.3. MBITO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin se desarroll en tres mbitos para determinar los problemas

emergentes. A continuacin la descripcin

mbito Posibles problemas y/o necesidades

Aula Escaso material didctico.
Incentivo hacia la lectura y escritura
Falta de aplicacin de estrategias metodolgicas
La no utilizacin de materiales didcticos para motivar al
estudiante, durante el proceso enseanza aprendizaje
Institucin Dejadez por parte de padres de familia.
Educativa Trabajo conjunto entre padres, Institucin y nias y nios.
Participacin de padres de familia durante el proceso
educativo
Comunidad Consumo de bebidas alcohlicas.
Desconocimiento y rechazo hacia las y los nios con
discapacidad.
Falta de informacin con relacin a la discapacidad

A partir de la identificacin del problema la no utilizacin de materiales

didcticos para motivar al estudiante, durante el proceso enseanza
aprendizaje se realiz buscar las causas emergentes tanto en la Institucin
Virgen Nia como en la Comunidad identificando lo siguiente:
Que las personas que conforman la Comunidad no estn informadas sobre el
tema de la discapacidad lo que conllevara a a un desconocimiento y rechazo
hacia las personas con discapacidad.
En el mbito de la Institucin se pudo evidenciar que muchos de los padres no
estn realmente comprometidos en el mbito pedaggico con el trabajo
 conjunto entre padres estudiantes y maestros para llevar adelante un
seguimiento continuo por lo tanto la maestra que apoye pedaggicamente al
estudiante necesita que el trabajo tambin se la realice en la familia.
El estudiante debe recibir motivacin tanto en la familia como en la Institucin
como en la Comunidad para poder llevar adelante un avance significativo en el
mbito pedaggico.

1.4. Conformacin del Equipo Comunitario de trabajo de Grado y del Equipo

Comunitario de Investigacin

El Equipo para la elaboracin de la Tesis Educativa Comunitaria fue conformado

mediante un acta cuyo detalle es el siguiente: Acta de Conformacin y
Compromiso de Responsabilidades Compartidas
Estudiantes: Judith Choque Zurita

Mara del Carmen Rojas Guarachi

Carrera: Educacin Inclusiva para Personas con Discapacidad

Docente Tutor: Lic. Mario Caasto Huanca. (Anexo 4)

Acta de Conformacin del Equipo Comunitario de Investigacin

Conformado por los actores que integran la Unidad Educativa C.E.A. Virgen Nia
y estudiantes de 5to ao de la carrera de Educacin Inclusiva en la Diversidad de
la Escuela Superior de Formacin de Maestros Simn Bolvar (Anexo 5)

2. ASPECTOS TECNICOS Y METODOLGICOS DEL DISEO DE LA

INVESTIGACIN

2.1. Propsito de la investigacin

 En el proceso de construccin del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo
las exigencias son las siguientes:
- La exigencia de cambiar y transformar, busca un conocimiento concreto y practico
que permita el cambio de la educacin y de la realidad.
- La produccin de conocimientos desde Bolivia supone tambin articular a Bolivia
con lo que se ha desarrollado como conocimiento acumulado en el mundo.
- Recuperacin y revalorizacin de saberes y conocimientos de los pueblos
indgenas.
- De maestros/as comprometidas con el cambio. (Educacin, Lineamientos
Academicos para Modalidades de Graduacin , 2013)

La investigacin va direccionada a con las exigencias del Modelo Socio comunitario

Productivo misma que pretende transformar la realidad actual dando un aporte acorde a
la necesidad del estudiante, recuperando y revalorizando los conocimientos propios e
identidad cultural, mismo que articulara los conocimientos de Bolivia con los
conocimientos del mundo como nos plantea el mtodo Montessori adecuando a la
realidad en la que vivimos

Con la presente investigacin se pretende comprobar, si los materiales didcticos

seleccionados, ayudan a fortalecer la lectoescritura de las y los estudiantes con
discapacidad intelectual leve.

La investigacin responde a la problemtica Condicin Colonial y Neocolonial de la

Realidad Boliviana que tiene como caracterstica imponer contenidos enajenantes y
descontextualizados que adems de promover la imitacin de estereotipos de otras
culturas, desarrollaba una mentalidad copista, repetidora y mecanicista 2 (Inicial, 2013)

Trasportndonos en la historia de la Educacin Especial sociedades antiguas como

Roma, Grecia consideraban a estas personas como deficientes, anormales siendo as
rechazados , marginados, excluidos y sujeto de burla.

Para el siglo XVIII aparecen Instituciones y Centros de Educacin Educativa para

personas y nios con discapacidad as sealaba J.E. Esquirol que estableca que la
imbecilidad est asociado al retraso mental leve por lo tanto son aquellos que se puede
educar.
Para principios del siglo XX aportes pedaggicos como de Mara Montessori permiti
aplicar mtodos experimentales logrando que los nios con discapacidad mental puedan
leer y escribir.

Ovidio Decroly elaboro mtodos globales para la enseanza de la lectoescritura

Por lo tanto se pretende cambiar la mentalidad colonialista al pensar que un nia y nio
con discapacidad es objeto de lastima, una carga familiar y social y se le limita muchos
derechos que l o ella tienen.

En el mbito de la educacin se pretende cambiar los contenidos enajenantes, repetitivos,

memorsticos y sobre todo descontextualizados ejemplo: seguir enseado el alfabeto a un
estudiante con imgenes desconocidas y no propias de su regin donde vive como ser, E
de elefante.

Uno de los ejes articuladores que dirigir nuestra investigacin es la Educacin para la
Produccin la Educacin Productiva se desarrolla de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de las personas 3 (Inicial, 2013) descubriendo su potencial y las
capacidades y habilidades de los nios y nias.

A partir del nuevo Modelo Socio comunitario Productivo la finalidad de la educacin es

desplegar las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la realidad, para
ello plantea 4 momentos metodolgicos que son la Prctica, Teora, Valoracin y
Produccin.

Prctica Comprende tres puntos de partida: 1) a partir de la experiencia, educarse en

una cultura y en un contexto donde forman parte. 2) Desde el contacto directo con la
realidad, la situaciones concretas de su propia realidad generara en los estudiantes
buscar un problema real 3) la experimentacin poner en accin las capacidades de
indagacin y experimentacin de las y los estudiantes.

Teora Se debe reflexionar, dialogar revalorizando y rescatando uso de conceptos propios

a la realidad cultural.

Valoracin Generar en los estudiantes capacidad de discernimiento para valorar cosas

que tienden al bien comn.
Produccin Es la elaboracin de algo tangible o intangible considerando innovacin y
transformacin. 4 (Educacin, 2013)

Los cuatro momentos metodolgicos que plantea el Nuevo Modelo Socio comunitario
sern direccionados a nuestra investigacin que tendr un punto de partida la Practica
sujeta a partir de la experiencia recurando y revalorizando los saberes y conocimientos
as los saberes tendrn inicio a partir del contexto de propia realidad eso quiere decir que
las temticas avanzadas sean de acuerdo al contexto del estudiante para luego seguir el
segundo momento metodolgico que es la Teora usada a travs de los saberes y
conocimientos de nuestra identidad para as poder dialogar y comprender trminos
propios que permitan revalorizar su cultura. La Valoracin implica el bien comn y lograr
una transformacin social y armona con la naturaleza y el cosmos, para finalmente logra
la Produccin de textos desarrollando as su vocacin productiva.

2.2. Problema y/o necesidad abordada

Tabla: Orientaciones bsicas para la realizacin del autodiagnstico

Proces Descripcin
o
1 Para la coordinacin de la investigacin que se realiza se tuvo que entrevistar
con el director de la Unidad Educativa CEA Virgen Nia Profesor ngel
Paco dndole as a conocer las actividades a realizar mediante un
cronograma de actividades.
2 Se realiz la observacin previa en la institucin y en aula para tener datos
exactos del trabajo que se est realizando en aula y las actividades que se
tiene planeado para la presente gestin respetando as su proyecto socio
comunitario Productivo.
3 Se desarroll reuniones previas para para dar a conocer a la comunidad que
engloba la Unidad Educativa CEA Virgen Nia sobre la importancia de la
investigacin
4 Recopilacin de informacin actual de los que sern protagonistas de la
presente investigacin.
5 Se identific y priorizo el problema detectado.
6
Tabla: Procedimiento para la aplicacin de la tcnica del rbol
de problemas

Proces Descripcin
o
1 Problema priorizado
Utilizacin de materiales didcticos en el proceso enseanza aprendizaje

2 Causas principales
Escaso material didctico
Incentivo hacia la lectura y escritura
Falta de aplicacin de estrategias metodolgicas

3 Efectos del problema

Desinters y curiosidad por parte de los estudiantes
Estudiantes no motivados por la lectura y escritura
Insuficiente conocimiento del estudiante

Cul es el problema planteado?

Describir cmo desde los varios problemas de cada mbito se ha llegado a los tres
problemas, uno en cada mbito, y despus a partir de ste se lleg a determinar el
problema nico

2.3. Preguntas de investigacin

Los materiales didcticos que plantea el mtodo Montessori contribuirn a

fortalecer la lectoescritura durante el proceso de enseanza y aprendizaje de las
nias y nios con discapacidad intelectual del aula primara funcional dela Unidad
Educativa CEA Virgen Nia?

Los materiales didcticos motivarn a los nios y nias a interesarse en la

lectoescritura durante el proceso enseanza aprendizaje?

Qu estrategias se debe implementar para mejorar el proceso de lectoescritura

en los nios y nias?
 Cules son las causas y dificultades de la lectoescritura de nias y nios con
discapacidad intelectual leve ?

2.4. Objetivos
Proponer a las y los maestros de La Unidad Educativa CEA Virgen Nia un
conjunto de materiales didcticos del mtodo Montessori para fortalecer la
lectoescritura de nias y nios con discapacidad leve en temticas de educacin
vial, salud y naturaleza.

Objetivos Especficos

Despertar el inters de las y los estudiantes hacia la lectura y escritura con la

implementacin de los materiales didcticos del mtodo Montessori.
Fortalecer la lectoescritura de los nios y nias con discapacidad leve a travs de
la implementacin del mtodo Montessori.

2.5. Mtodo de investigacin y enfoque de la produccin de conocimientos

El mtodo que dirigir la presente investigacin es el Estudio de la clase que es el

mtodo a travs del cual se desarrolla el proceso de investigacin y

autoformacin continua del maestro/a, mediante la implementacin y validacin de
las propuestas de cambio y la reflexin individual y colectiva que efectan los
maestros/as acerca de su prctica profesional en el aula.6 (Educacin, 2010)

El estudio de clase permitir entre otras cosas:

Planificar la clase para que las propuestas de cambio sean ms efectivas y el

proceso de investigacin se desarrolle de manera ms objetiva.
Verificar la pertinencia o no de la propuesta de cambio planteada por el
maestro/a a travs de la incidencia que tiene la misma en el aprendizaje de los
nios/as.
Reflexionar sobre la prctica educativa del maestro/a en el aula, desde el punto
de vista personal a travs de la autoevaluacin de su clase y desde el punto de
vista colectivo mediante la observacin y comentarios de sus mismos colegas.
Propiciar la autoformacin continua de los maestros/a mediante el

intercambio de experiencias educativas con un sentido crtico que permita

mejorar la prctica pedaggica del maestro/a.

 Elevar la capacidad profesional y la autoestima del maestro/a mediante el

desarrollo de clases abiertas con la presencia y participacin del equipo de

maestros/as de la unidad educativa, y la comunidad en su conjunto.

Elementos que intervienen en el estudio de clases:

Planificacin de clase

Es una herramienta de la planificacin pedaggica a travs de la cual el maestro/a

articula, organiza y concretiza en la clase el contenido curricular de la unidad de
aprendizaje.

Se propone planificar las situaciones didcticas desde el punto de vista de los

nios/as y de sus necesidades de aprendizaje y no slo en funcin de lo que el

maestro/a quiere lograr.

Desarrollo de la clase diaria/clase abierta

Implica trabajar la situacin didctica planificada en un periodo pedaggico de 45

minutos.

El desarrollo de la clase le permitir al maestro/a efectuar un seguimiento de los

resultados de la investigacin que realiza mediante la observacin de las

reacciones, actitudes y otras formas de manifestacin de los nios/as en

relacin a la propuesta de cambio planteada..

Reflexin individual/reflexin colectiva

Es el momento de autoevaluacin o de intercambio de opiniones que genera luego

de la clase diaria, en este espacio el maestro/a individualmente podr evaluar su
trabajo cotidiano en el aula.

La reflexin individual/reflexin colectiva, como parte del estudio de clases, es de

trascendental importancia en el EPI puesto que en ella se genera el espacio
 formativo o de autoformacin continua del maestro/a o equipo de maestros/as de
la unidad educativa mediante el intercambio de opiniones, la autocrtica y la crtica
constructiva acerca de la propuesta de cambio

Se desarrolla a travs de un ciclo formativo en el que interactan tres elementos

que forman parte del estudio de clases: la planificacin de la clase, el desarrollo de
la clase y la reflexin acerca de la clase. Para que el ciclo formativo sea
trascendental al proceso de investigacin y autoformacin continua del maestro/a,
ste debe repetirse cuantas veces sea necesario hasta que el maestro/a crea
conveniente cerrar el proceso de investigacin. De esta manera, el maestro/a
podr analizar las experiencias y resultados de la implementacin de la propuesta
de cambio y su incidencia en el logro del propsito

El ciclo formativo del estudio de clase

Planificacin de clase

Reflexin Individual Desarrollo de la clase

Reflexin colectiva diaria/ clase abierta

 Para la presente investigacin el mtodo del estudio de clases ser fundamental
para lograr propuestas de cambio e intercambio de experiencias educativas que
ser de gran aporte para la autoevaluacin y reflexin personal mejorando as las
prcticas pedaggicas, logrando que el nio/a con discapacidad reciba una
educacin de calidad donde se promueva su protagonismo e independencia en su
aprendizaje.

2.6. Planificacin de accin de investigacin

Para llevara adelante la presente investigacin se

PLAN DE ACCIN

FASE I FASE II FASE III

El objetivo es dotarnos de la Desarrollar las actividades Evaluar y autoevaluacin de
informacin documental a travs de planteadas con la utilizacin de las actividades realizadas a
textos y entrevistas para acceder a materiales didcticos para travs de la recopilacin de
una informacin acertada con la fortalecer la lectoescritura de informacin para la
utilizacin de tcnicas. nios y nias con discapacidad correspondiente validacin.
intelectual.
Las tcnicas a utilizar para la 1era Las tcnicas a utilizar para la 2da Las tcnicas a utilizar para la
fase son: fase son: 3era fase son:
Entrevistas ( docente de Entrevista (docente de Diarios de campo
aula, director) aula, equipo Observacin
Anlisis de documentos multidisciplinario) sistemtica
Recogida de evaluacin Diario de campo Cuestionarios
multidisciplinaria Registro anecdtico Entrevistas ( director,
Observacin contexto Observacin participante maestro de aula,
escolar Grabaciones (video, padres de familia)
audio) Grabaciones (video,
audio)
Escalas de medidas
Recopilacin de Recopilacin de Vaciado la
informacin de la informacin a travs informacin
Institucin Virgen Nia de un soporte fsico obtenida.
que son las notas de Evaluacin y
( Proyecto Socio campo y las autoevaluacin de
comunitario Productivo, grabaciones tanto en las actividades
Planes anuales y audio como video. realizadas en aula.
bimestrales A travs del registro
Recopilacin de anecdtico anotar lo
informacin actual de ms significativo que
evaluaciones ocurre en el aula.
multidisciplinarias
Ejecucin de los
 FASE I FASE II FASE III
de cada nio y nia que planes de clase con
asiste al aula primaria la utilizacin de los
funcional del Centro materiales didcticos
Virgen Nia.
Sistematizacin de
informacin para la
priorizacin de
materiales didcticos de
acuerdo a las
necesidades
encontradas.
Dotarnos de materiales
didcticos con diferentes
caractersticas (forma
tamao, textura, colores)

9 al 13 de junio de 2014 28 de julio al 27 de agosto de 8 al 22 de septiembre de

( 2 semanas) 2014 2014
( 4 semanas) ( 2 semanas)
Dotarnos de informacin para Lograr concluir con las Contribuir al proceso
llevar adelante la investigacin y actividades trazadas educativo a travs de la
proveernos de materiales plasmadas en planes de aula utilizacin de los materiales
didcticos con prioridad para la didcticos
lectoescritura.

Durante la primera fase se realiz la recopilacin de informacin tanto de la Institucin

como la evaluacin educativa de los cuatro estudiantes en que se evidencio que se debe
reforzar en el rea de lenguaje los fonemas r, b, g y sobre todo las palabras trabadas fr, tr,
pr.

Se realiz una entrevista con el maestro de aula Prof. Angel Paco Montevilla que en la
actualidad cumple las funciones de director de la Institucin Virgen Nia para plantear la
propuesta, quien demostr inters y y sobre todo apoyo para la realizacin.

Para la realizacin de la elaboracin de planificaciones dirigidas a los estudiantes se dot

de materiales didcticos direccionados al mtodo Montessori con diversas caractersticas
colores, texturas, imgenes, etc. Misma que coadyuvaran en el apoyo pedaggico de los
estudiantes.
Para la segunda fase se realiz la ejecucin de la Tesis Educativa Comunitaria con la
utilizacin de materiales didcticos que nos plantea el mtodo Montessori.

Se dio inicio con una evaluacin inicial para observar las habilidades y destrezas de los
estudiantes a travs de una explicacin de lo que se pretende alcanzar. (Anexo 7)

Luego se realiza las 8 planificaciones presentadas previamente al director y la maestra de

aula para su aprobacin. (Anexo 8)

Para el desarrollo de las ocho planificaciones se hizo uso de grabadora, filmadora,

cmara fotogrfica para dar fe de lo implementado.

Ya para la tercera fase se realiza el vaciado de datos a travs de la informacin obtenida

de las ocho planificaciones (Anexo 9)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 Mes Junio Julio Agosto Septiembre
Semanas de 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Trabajo
Recoleccin de Datos

Analizar la
informacin
recopilada
Seleccionar los
Materiales Didcticos
Elaboracin de
planes de aula
Dar a conocer planes
de aula al maestro/a
Ejecucin de planes
con la utilizacin de
los materiales
didcticos
Recogida de
Informacin a travs
de soporte fsico
Seguimiento a travs
de un registro
anecdtico
Sistematizacin de la
informacin

Evaluacin y
autoevaluacin de las
actividades
realizadas en aula
Escala de estimacin
descriptiva
3. ACCIN INVESTIGATIVA Y DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS

EN ESTA PARTE DEBE DESGLOSARSE TODAS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS,

COMENZANDO UNO POR UNO TODOS LOS PLANES DE CLASE, ES EXPLICITAR
TODO EL TRABAJO PLANTEADO EN CADA UNA DE LAS FASES, EN ESPECIAL,
EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR Y EN CADA
UNO DE ELLOS DEBE REALIZARSE EL DESARROLLO DE LA CLASE, EL
RELEVAMIENTO DE LA INFORMACIN OBTENIDO, EL PROCESAMIENTO DEL
TRABAJO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES Y EN LA COMUINIDAD
EDUCATIVA Y LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN.

DEBEN INCLUIRSE LOS CUADROS DE TRABAJO, DE DONDE SALE TODA ESTA

INFORMACIN

3.1. Desarrollo de la investigacin

A partir del anlisis del problema se procedi a la seleccin de materiales didcticos

que nos plantea el mtodo Montessori, con la finalidad de lograr fortalecer la
lectoescritura de nios y nias con discapacidad leve tal como plantea el mtodo
Montessori que consiste en desarrollar la autonoma de los nios, ejercitar todos los
sentidos con los objetos apropiados a sus aficiones y a sus proporciones fsicas, as
como las posibilidades de aplicar a su trabajo personal y de acuerdo a su libre
eleccin la solucin de problemas prcticos interesantes a travs del variado
material disponible.

Una vez seleccionado los materiales se procede a adquirir y elaborar los materiales
didcticos de acuerdo a las actividades a realizar.

Posteriormente se realiza las entrevistas correspondientes con los padres de familia

para obtener informacin sobre el estudiante.

La institucin nos dot de informacin que contena la evaluacin pedaggica y

equipo multidisciplinario que realizaron a los estudiantes.

Obtenida la informacin se observo a cada estudiante sus actitudes, su

comportamiento, sus intereses, sus habilidades y destrezas, la demostracin de
valores inculcados.

Se realiz las actividades planificadas para cada sesin con la finalidad de

fortalecer la lectoescritura.
3.2. Relevamiento, anlisis, procesamiento e interpretacin de la informacin
Pese a tener una hora determinada para la ejecucin de la primera clase se tuvo
inconvenientes ya que dos de los estudiantes tienen que asistir a terapia.
Se tuvo que esperar alrededor de 30 minutos para esperar la clase.
Las clases dieron inicio a las 10:30 se procedi en un inicio a ubicarlos a los cuatro
estudiantes alrededor de una mesa redonda, sobre ella se coloc los materiales a
implementar se dio la consigna correspondiente, pese a contar con un aula
especficamente para realizar la implementacin con los cuatro estudiantes, se
observ varios de sus compaeros/as ingresaban al aula con la intencin de palpar
los materiales y querer ser tambin participes. Ya sin ningn inconveniente se
procedi a ejecutar la primera clase en la que se hizo nfasis en las letras del
abecedario titulado el alfabeto mvil, con materiales elaborados en goma eva y
madera pintada.
Se observ como los cuatro estudiantes empezaban a formar palabras, inicialmente
sus nombres, el de sus compaeros e incluso formaron oraciones cortas.

Inicialmente se procedi a dar las consignas necesarias para la implementacin de

los materiales didcticos se explic en qu consista, para que ellos puedan utilizar
el material, Se observ inquietud por parte de los estudiantes ya queran ser
partcipes.

Durante los 45 minutos que dur la clase se observ que los estudiantes se
mostraban inquietos por formar palabras con los materiales a su disposicin.

En medio de la ejecucin de la clase una estudiante no quiso realizar la actividad

solo porque su compaera form la palabra de su amigo y le molest se procedi a
explicarle los motivos y ella entendi.

Los estudiantes disfrutaron de contar con tantas letras a su alrededor y con

diferentes texturas y sobre todo colores.

Unos quisieron formar palabras solo con letras de un color especifico ms al

contrario otros lo hacan de diversos colores.

Se observaba como durante este tiempo en su mayora se colaboraban entre

ellos/as para pasarse la letra.

Una vez que formaron las palabras se proporcion a los estudiantes de hojas en las
que escribieron palabras que inicialmente formaron.
 Esta actividad fue gratificante porque si bien hubo tropiezos se debe rescatar lo
positivo de esta clase, la solidaridad y el compaerismo.

La segunda clase tuvo como inconveniente actividades cruzadas por lo tanto se tuvo que
realizar la clase en 30 minutos.

Sobre la mesa se puso inicialmente letras de todo el abecedario pero estas se

diferenciaban de las de la primera clase ya que estaban pintadas las maderas de las
consonantes de color rojo y las vocales de color azul para poderlas identificar. Otra
caracterstica es que las letras estaban elaboradas de lija fina. Una vez dada la consigna
los estudiantes procedieron a escoger la letra que ellos queran y empezaron a sentir con
el dedo ndice la forma de la letra, una vez concluida esta actividad se tap la letra y se
les proporcion el cajn de arena y ellos/s plasmaron la letra que inicialmente se les
proporcion, se observ como recordaban la letra y con la ayuda de su dedo ndice
plasmaban en la arena.

Lamentablemente la hora no favoreci para concluir exitosamente esta actividad y se la

tuvo que realizar en otra sesin.

Se observa como los estudiantes durante esta actividad sienten la curiosidad de conocer
algo nuevo para ellos.

El inters por sentir con sus dedos cada una de las letras del abecedario.

Un inconveniente fue el de contar con una sola caja de arena lo que ocasion que los
estudiantes esperaran su turno para escribir sobre la arena la letra.

Esto ocasion que mientras se esperaba el turno una de las estudiantes olvid la letra que
se le proporcion.

Se pudo evidenciar que una de las estudiantes senta con sus dedos la letra a en
imprenta y la plasmaba en la arena pero con la A mayscula.

Esto se fue repitiendo en la segunda sesin tambin con otras letras del abecedario eso a
causa que ella mezclaba al momento de la escritura imprenta con maysculas.

La tercera sesin de la tercera clase se la realiz de manera puntual en esta ocasin se

tuvo la participacin de los dems estudiantes de aula con los que tambin se adapt los
materiales de acuerdo a la necesidad e intervencin de cada uno/a.
Para esta actividad se procedi a dar la consigna correspondiente, inicialmente se dio una
tela para que los estudiantes tomen de la caja del alfabeto mvil una letra a eleccin la
pongan al centro de la tela y alrededor coloquen objetos que empiecen con la letra
elegida. Los objetos lo cogan de una caja.

La segunda actividad planificada fue la del domin en las que se present fichas de color
rojo con imgenes y palabras, la actividad consista en buscar la imagen que se
encontraba en una ficha y emparejarla con la palabra que se encontraba en otra ficha.

Esta actividad fue gratificante participaron en forma conjunta, se observ trabajo en

equipo.

La actividad dur alrededor de 55 minutos.

Durante las dos actividades planificadas se observ el los estudiantes el trabajo en

equipo, mientras uno/a buscaba la imagen el o ella se encargaban de buscar la palabra se
sentan muy felices cuando lograban emparejar, concluyeron exitosamente con la
actividad.

La segunda actividad fuera de la actividad planeada los estudiantes nos sorprendan cada
vez que levantaban un objeto ellos/as realizaban el sonido que algn animal o incluso te
decan para que sirve ese objeto y si lo tenan en cada o haban visto en algn lugar.

Pese a tener dificultades al encontrar los objetos que empiecen con la letra escogida al
final lo conseguan y se sentan satisfechos/as.

Para la cuarta actividad se present a los estudiantes la caja de los sonidos en las que
estaban las letras del abecedario elaboradas en goma eva maysculas.

Adems se les proporcion de un tablero en el que estaba graficado una sopa de letras.
La consigna consista en leer la palabra que se debera buscar en la sopa de letras
mientras buscaban la letra con la que empezaba la palabra a buscar el estudiante emita
el sonido con el que empezaba la palabra ejemplo estrella mientras buscaba emita la
letra eeeeeeeeeeeee hasta encontrarla, luego se proceda a buscar las letras para
colocarlas encima de la palabra.

La temtica de la sopa de letras fue la naturaleza.

Se trabaj en grupos de dos estudiantes para que la prctica sea ms comunitaria y
participativa

La actividad dur 50 minutos

Durante la actividad se observ q dos de los estudiantes son muy buenos para encontrar
las palabras escondidas, para las dos estudiantes en cambio se les dificultaba, pero ellas
participaban en armar la palabra encontrada.

Los estudiantes ordenaron las letras del abecedario para que cuando busquen la letra
puedan encontrar con facilidad.

Se not desesperacin por acabar la sopa de letras creyendo que sus compaeras iban a
realizarlo en menos tiempo. Pese a explicarlo en un principio que esta actividad no era
una competencia.

La quinta clase se volvi a trapazar con actividades cruzadas en esta ocasin dos de los
estudiantes tuvieron que asistir a terpina por lo que se tuvo que realizar la actividad con
dos estudiantes.

Para esta actividad se present una serie de fichas con imgenes y palabras

La consigna fue encontrar palabras que rimen ejemplo pia- nia, botella- estrella, se
reparti a cada estudiante fichas y procedieron a buscarlas , encontraron las palabras y
las emparejaban, luego se procedido a leer una por una, se observ que muchas de las
palabras no las pueden pronunciar omitiendo algunas letras como ser campana- capana,
martillo- matillo

Los estudiantes durante esta actividad lograron con facilidad emparejar las fichas.
Tuvieron dificultad al momento de la pronunciacin.

Lo ms agradable fue cuando se les proporcion hojas blancas en las que se les indic
que deberan escribir otras palabras que ello consideran que rimen, inicialmente
empezaron a buscar objetos de la clase, luego las pates del cuerpo humano, los sentidos,
las frutas para lograr formar palabras que rimen y finalmente escribirlas

Esta actividad facilito de gran manera la repeticin de palabras, la emisin de sonidos y la

observacin.
Los estudiantes que fueron a terapia quisieron incorporarse al finalizar la actividad pero se
les explic que lo haran al da siguiente.

En esta sesin se trabaj el contenido la familia de la oracin, para dicha actividad se

elabor fichas de diferentes colores por ejemplo en las fichas de color rojo se poda
encontrar artculos como la, el, un, unos, unas, etc, el las fichas amarillas sustantivo,
celestes verbo y verdes adjetivo, por lo tanto los estudiantes deberan formas con las
fichas oraciones.

La dificultad atravesada fue que cuando buscaban palabras que ellos/as se molestaban
por no hallarlas y tuvieron que formar otra oracin

La dificultad fue subsanada para la prxima sesin donde se incorpor ms palabras.

La sesin dur 40 minutos

Los estudiantes inicialmente se molestaron al no poder encontrar la palabra que

buscaban, pero luego procedieron a armar oraciones en las que se pudo apreciar que lo
que formaban eran actividades caracterizados por sus compaeros/as de aula, lo que los
motivo ms ejemplo Moiss baila morenada.

Otro dato es una vez que concluan armando la oracin procedan a leerlas y sus
compaeros/as al escuchar sus nombres se sentan felices de las cosas que escuchan y
de ser tomados en cuenta al momento de realizar la oracin.

Una vez concluida la actividad se les proporciono una evaluacin en la que ellos deberan
completar la palabra que faltaba a la oracin, en su mayora lograron concluir con xito la
actividad.

La penltima actividad fue la ms gratificante el contenido cuentos didcticos.

Para la realizacin de dicha actividad tambin se volvi a tropezar con actividades

cruzadas los estudiantes en este oportunidad tenis ensayos para las olimpiadas por lo
tanto se tuvo que suspender la actividad.

Ya para la prxima sesin se coloco sobre la mesa diversidad de cuentos en esta ocasin
no se les dio ninguna consigan los estudiantes por cuenta propia y de acuerdo a sus
intereses levantaban los libros y empezaban a leerlos.
La sesin duro 50 minutos

Durante la actividad se pudo observar lo maravillados que se encontraban los estudiantes

al observar tantos cuentos y la inquietud por abrirlos

Cada vez que tenan un libro en sus manos se sentan felices, empezaban a leer incluso
emiten sonidos onomatopyicos al momentos de contarlos, otros estudiantes empezaron
a sentir texturas de animales, las adivinanzas, textos con preguntas.

Al concluir esta actividad se puso sobre la mesa tteres de animales ellos/as escogieron el
de su agrado, lo pusieron en su mano y con la ayuda de sus dedos empezaron a darle
vida a l ttere lo ms agradable fue escuchar un cuento que inventaron en ese momento y
como principal personaje era el ttere elegido.

Esta actividad fue la que les agrado y les puso felices

La ltima actividad fue la que ms tiempo llevo realizarla ya que la consigna era que los
estudiantes escriban un cuento a eleccin se les proporcion de hojas en las que ellos
plasmaron su creatividad, imaginacin y habilidad. Esta actividad les emocion de gran
manera ya que durante 3 sesiones ellos tuvieron que armar su cuento cuando se les
deca si lo haban acabado ellos/as argumentaban que faltaba y seguan poniendo
detalles a su cuento.

Ya para la produccin del trabajo se volvi a tropezar con actividades planificadas por la
Institucin por lo tanto por factor tiempo no se logr realizar el mandil didctico que
serviras a los estudiantes para relatar el cuento que ellos haban elaborado .

La actividad dur 45 minutos

Los estudiantes durante la actividad demostraron imaginacin, creatividad al momento de

dibujar y escribir su cuento, seguan colocando los ltimos detalles, se sentan felices de
poder plasmar sus ideas en una hoja de papel y ms an tener su autora.

Al finalizar la clase se observ incertumbre en ellos/as con preguntas Qu vamos a

realizar maana? Con qu materiales vamos a trabajar maana? A lo que se tuvo que
responder que se haba concluido pero tenan que ponerlas en prctica a diario en el
centro educativo y en sus hogares y que adems estaban atrasados con sus trabajos que
se detuvieron que estaban en espera y que deban culminarlas con la maestra de aula
para la presente gestin.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Discusin

En cada ciclo que se fue dando sin duda hubo discusin para poder interpretar las
actividades que se fueron dando, rescatar lo positivo es lo ms gratificante, pero las
actividades en las que se tuvo tropiezos o inconvenientes fueron de discusin positiva
para mejorar o subsanar fallas con una sola mirada lograr el objetivo.
EN ESTA PARTE DEBE REALIZARSE TODO EL PROCESO DE REFLEXIN
INDIVIDUAL DE JUDITH Y DE MARIA DEL CARMEN HACIENDO UN ANLISIS DESDE
EL PALNTEAMIENTO DEL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS PLANTEADOS, LA
PROPUESTA DE CAMBIO EJECUTADA Y CMO SE RESOLVIO EL PROBLEMA DE LA
EDUCACIN BOLIVIANA. AS COMO LA RESPUESTA AL EJE ARTICULADOR Y EN
ESPECIAL A LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS.

4.2. Conclusiones
Si bien en algunas Unidades Educativas se utilizan Materiales Didcticos con
diferentes finalidades Desde la experiencia en la Prctica Educativa Comunitaria el
ao 2013 y dndose continuidad la presente gestin 2014, se est completamente de
acuerdo que se debe implementar el aula de Primaria Funcional Discapacidad
Materiales Didcticos para fortalecer la lectoescritura de nios y nias con el mtodo
Montessori ya que en la presente gestin se gradan de la Institucin los estudiantes
con los que tuvimos la satisfaccin de aprender y descubrir los potenciales de cada
una/o de los estudiantes que nos sorprendieron a diario.
Es una satisfaccin haber aportado en su desarrollo pedaggico con relacin a la
lectoescritura para lograr su autonoma, para que el da de maana no solo se tenga
la satisfaccin de haber concluido el nivel primario sino puedan continuar sus estudios
a Nivel Superior. Ya que sus grandes anhelos de la mayora de las estudiantes es ser
maestras ms adelante, es una meta que se debe alcanzar , la propuesta esta solo
resta el compromiso de cada uno/a de nosotras para conseguirlo..

Por otro lado plantear al Ministerio de Educacin de que se genere una direccin
donde se vaya creando estos materiales didcticos en funcin de los lugares, idiomas,
nacionalidades.

LAS CONCLUSIONES DEBEN ESTAR ORIENTADAS AL ANLISIS DEL

CUMPLIMIENTO DE LOS TEMAS TRATADOS EN LA DISCUSIN.

4.3. Recomendaciones
Que el trabajo con los estudiantes sea continuo, para seguir ese ritmo de
aprendizaje
Los materiales didcticos tienen una finalidad el de ser recursos que nos
permitan el aprendizaje significativo, por lo tanto es necesario sus uso
continuo, que este a disposicin del estudiante cada que lo requiere.
Contextualizar el aula con la finalidad de lograr un espacio adecuado para
el estudiante.
5. PRODUCTO
El producto que se logr concluir son las fichas del abecedario los nios /as
dibujaron objetos, Personas, animales con las letras del abecedario bajo su propio
conocimiento y su realidad acorde a lo que nos exige el Modelo Socio comunitario
Productivo, en la cual participaron todas/os los estudiantes, fue gratificante observar
los detalles de cada dibujo.

DONDE ESTA EL PRODUCTO TANGIBLE E INTANGIBLE DE ESTE TRABAJO DE

INVESTIGACIN

FALTA MUCHO EN EL DOCUMENTO, TENDRA QUE ESTAR TODO LISTO EN UN

SOLO DOCUMENTO PARA SU IMPRESIN FINAL, INCLUIDOS LOS ANEXOS.