DIMENSIONES DEL SER HUMANO

No hay nada ms difcil de llevar a cabo, ni nada ms dudoso de xito, ni nada ms

difcil de conducir, que iniciar un nuevo orden de cosas, porque el reformador tiene
enemigos en todos aquellos que sacan provecho del antiguo orden, y solo distantes
defensores en aquellos que se benefician del nuevo orden.

Maquiavelo, El prncipe.

La educacin debe enfatizar en el desarrollo y no en el aprendizaje, y para ello es

necesario abordar las diversas dimensiones humanas de manera integral para poder
desarrollar competencias de carcter general, integral y contextual, con el fin de lograr
niveles de idoneidad mayores en ellas.De Zubiria (2008).Con base en el planteamiento
anterior, se considera necesario desarrollar el Proyecto Pedaggico Institucional de
nuestro Colegio, abordando las siguientes dimensiones del ser humano:

Dimensin tica y Axiolgica

Al llegar a un determinado grado de desarrollo, los hombres y mujeres de las diferentes

sociedades se cuestionan sobre los actos de su vida social e individual. Se dan cuenta de
que esos actos estn estrechamente ligados a la concepcin del mundo que comparten
socialmente y que reproducen como individuos. De esa concepcin del mundo emanan
los principios y las normas de conducta que sirven de gua para su hacer en la vida
cotidiana y en las dos formas superiores de praxis: la Ciencia y el Arte. El resultado de
la bsqueda de explicacin del hacer humano es la tica o reflexin sobre su
comportamiento individual, es decir, sobre la valoracin que hacen en determinado
momento y lugar de los objetos, propiedades y fenmenos que se consideran necesarios,
indispensables, tiles o agradables y que sirven como medios de satisfaccin de sus
necesidades e intereses. Los valores que tienen fundamentalmente un carcter
histrico- son tambin ideas y estmulos que actan como normas, objetivos o ideales y
determinan las decisiones y el comportamiento concreto en situaciones concretas. En el
Colegio Ricaurte I.E.D se considera que los valores que deben hacer parte inextricable
de su praxis pedaggica y que estn orientados a generar espacios para la reflexin de
todos los miembros de la comunidad educativa acerca de su obrar en la realidad, as
como a contribuir en la formacin de ciudadanos y ciudadanas a la altura de los
problemas que nos plantea la civilizacin contempornea, son:

Dimensin Esttica

sta es la dimensin ms compleja y la que tarda ms en desarrollarse en los seres

humanos. Ligada directamente al desarrollo de la dimensin histrica, la dimensin
esttica empieza a manifestarse luego de una aproximacin cientfica a la realidad de
nuestro ser como individuos que interactan en un mundo dinmico y cambiante. El
saber cientfico, fruto de la exposicin a las diferentes reas del saber, que en un
comienzo son ofrecidas en la escuela, permite hacer una valoracin del mundo
correspondiente al espacio-tiempo de cada hombre y mujer. Esa valoracin se traduce
en una apreciacin sensible y racional que genera un compromiso con el ser social a
travs del reconocimiento de s mismo en la especie humana.
En el conjunto de procesos orientados al desarrollo integral de los individuos y la
colectividad, es imprescindible contar con la dimensin esttica, de la que hacen parte el
arte, la ldica y la imaginacin creadora, como herramientas para ejercer la libertad y
capacidades humanas de recreacin, creacin y expresin. De acuerdo con Alejandro
Mantilla, en su escrito sobre el desarrollo comunitario, la educacin de los sentidos, el
gusto y la imaginacin, equivalentes a la preparacin para ejercer un oficio o profesin,
se dirige hacia la formacin de una personalidad individual y social ms dinmica y
creadora, ms autnoma y crtica, ms solidaria y alegre.
Dichos valores se sintetizan en la formacin de una actitud esttica y crtica frente a la
vida, al trabajo, al estudio, a las relaciones interpersonales, a la naturaleza y al arte. En
dicho proceso, el colegio juega un papel de vital importancia, mxime si se asume su
funcin, como formador de individuos integrales. En tal sentido, es necesario generar
espacios y aprovechar los existentes, para trascender lo puramente acadmico,
involucrando a los estudiantes en actividades ldicas y recreativas, que adems de
aportar en su desarrollo, les permitan ser ms felices, aprendiendo, adems, a hacer uso
adecuado de su tiempo libre.

Dimensin Cognitiva

Capacidad humana que permite al individuo entender, comprender, aprender, solucionar

problemas, establecer juicios y racionamientos, tomar decisiones, para as asumir una
actitud reflexiva, critica, lgica y creativa, lo que le posibilita la transformacin de su
realidad.
El desarrollo cognitivo es discontinuo, dialctico y complejo, no marcha en una lnea
ascendente ya que implica desvos, crisis, tensiones, y retrocesos, un ser humano
complejo, diverso y sujeto a mltiples determinaciones, modifica su tendencia de
desarrollo, se desva entra en crisis, e involucra en su proceso saltos, disincronas,
reestructuraciones e incluso retrocesos. El desarrollo cognitivo forma parte de la cultura
y el desarrollo humano, no solo porque nuestras representaciones, sentimientos, o
acciones e interrelaciones estn profundamente determinadas por el contexto histrico,
cultural, en el que vivimos, sino tambin porque las construimos en nuestra interaccin
social (Nelly y Clermant, 1984) hasta tal grado que pensamos mejor en conjunto y en
asociaciones con otros en lo que ha dado por llamarse las cogniciones distribuidas (Coll
y Salomon,(1999), Marti (2005) y De zubiria ( 2008).
Con el aprendizaje nos incorporamos a la cultura, la informacin, la tecnologa, la
investigacin, y la toma de decisiones en contextos formales y no formales que se
vinculan en el proceso de la mente humana. Bruner (1997) reconoce que: La actividad
mental humana no se conduce en solitario ni sin asistencia, incluso cuando sucede
dentro de la cabeza. Somos la nica especie que ensea de una forma significativa. La
vida mental se vive con otros, toma forma para ser comunicada, y se desarrolla con la
ayuda de cdigos culturales, tradiciones y cosas por el estilo. Pero esto va ms all de la
escuela. La educacin no slo ocurre en las clases, sino tambin alrededor de la mesa de
comedor (), cuando los chicos intentan ayudarse unos a otros a dar sentido al mundo
adulto, o cuando un maestro y un aprendiz interactan en el trabajo. De manera que no
hay nada ms apropiado que la prctica educativa para probar una psicologa cultural.
Bruner, J. (1991)
La mente y los procesos cognitivos no solo procesan informacin (psicologa
cognitiva), sino que dan sentido individual y social del mundo con un redescubrimiento
constante, generando esquemas que actan cognitiva y meta cognitivamente tanto en su
entorno como en sus propios procesos de desarrollo.

Entiendo por las dimensiones del ser humano a el lado psicolgico explicativo de la
comprensin para poder describir las partes que integran a el ser humano y como estas
se interrelacionan. Para este trabajo se tomaron en cuenta 3 de estas dimensiones las
cuales fueron: Esttica, tica y cognitiva.

Dimensin esttica: es la manera en la cual el ser humano vela por su apariencia fsica
externa y interna, adems es el grado de conciencia de s mismo para saber cmo es el
en si mimo.

Dimensin cognitiva (intelectual): Es el conjunto de conocimientos y habilidades

intelectuales que el ser humano tiene natural mente y desarrolla a lo largo de su vida, y
como con estos conocimientos puede hacer practica de ellos.

Dimensin tica: la dimensin tica se encuentra dentro del aspecto moral de la

sociedad y la cultura en la cual se encuentra el ser humano y de esta hasta cierto punto
modula y rectifica le comportamiento legal y correcto que la misma persona tiene en su
forma de actuar.