SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

HOSANA FEREIRA DA SILVA

A IMPORTNCIA DO ATO DE BRINCAR NA CONTRIBUIO DO ENSINO

APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL

PALMARES-PE
2015
HOSANA FERREIRA DA SILVA
A IMPORTNCIA DO ATO DE BRINCAR NA CONTRIBUIO DO ENSINO
APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL

Projeto de Ensino apresentado ao Curso de

Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do
Paran, como requisito parcial para a obteno de
ttulo de Pedagogo.

Orientao: Prof Cynthia Frana

PALMARES
2015
SILVA, Hosana Ferreira da. O trabalho ldico no processo ensino aprendizagem
dentro da educao infantil: 2015. 27 folhas. Projeto de Ensino (Graduao em
Pedagogia) Centro de Cincias Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do
Paran, Palmares, 2015.

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo refletir sob o Ldico no processo de aprendizagem,
tendo como resultado de uma pesquisa bibliogrfica, uma vez que os jogos e
brincadeiras so excelentes oportunidades de medio entre o prazer e o
conhecimento historicamente constitudo, j que o ldico eminentemente
cultural, avaliando seus limites e possibilidades no processo de aprendizagem.
Brincar na infncia o meio pelo qual a criana vai organizando suas
experincias, descobrindo e recriando seus sentimentos e pensamentos a respeito
do mundo, dos objetos e das pessoas com as quais convive. Sendo assim, quanto
mais varivel for a brincadeira, mais elementos sero oferecidos para o
desenvolvimento mental e emocional da criana. Portanto, a ludicidade ajuda no
aprimoramento da educao, podendo ser crtica e criativa, de acordo com a
demanda e a realidade da sala de aula e, junto ao educador desenvolver
possibilidades que permitem aos educandos a experimentar situaes que
interferem no ensino, bem como a importncia de um educador mediando a
relao de ensino aprendizagem com a ludicidade.

PALAVRA-CHAVE: Ldico, Aprendizagem; Educao; Cultual.

 SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................................05

2. REVISO BIBLIOGRFICA.........................................................................06

3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO.........19

3.1 Tema e Linha de Pesquisa....................................................................19

3.2 Justificativa............................................................................................19

3.3 Problematizao....................................................................................19

3.4 Objetivos................................................................................................20

3.5 Contedos..............................................................................................2

3.6 Processo de Desenvolvimento..............................................................21

3.7 Tempo para a realizao do projeto......................................................22

3.8 Recursos Humanos e Materiais.............................................................22

3.9 Avaliao...............................................................................................22

4. CONSIDERAES FINAIS.........................................................................23

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................25
 1. INTRODUO

Com o passar da vida somos levados ficar com marcas, como

se fossem impresses digitais. E estas marcas nos acompanham a vida inteira.
Vivendo o momento presente, no posso deixar de remeter-me ao que j passou,
e neste passado no to distante, admiro a beleza de j ter sido criana, junto ao
privilgio de ser parte da vida de crianas saudveis, que se reconstroem a partir
do brincar. Isto faz lembrar minha infncia que teve gosto de pique pega, pique
fruta, pique alto, pique cola, paneliha, casinha de tudo mais que o faz de conta me
proporcionou ir alm de mim mesma, voando nas asas da imaginao, as
brincadeiras possuem a caracterstica de revelar a histria de cada um.
O presente projeto procura apresentar a importncia do brincar na
Educao Infantil como um elo, mostrando que a brincadeira alavanca o
desenvolvimento cognitivo da criana, construindo assim, habilidades e atitudes
favorveis para aprendizagem. Ficamos com uma pergunta no ar: Aprender
brincando ou brincar para aprender? Podemos constatar atravs desta, que o
brincar e a escola nunca estiveram em plena concordncia, j que a
desvalorizao do brincar no explcita somente da parte das famlias, mas
tambm das Instituies de Educao. Veremos que necessrio que professores
entendam que atividades e experincias ldicas promova aprendizado. Mas tudo
isto de nada valeria na escola, se no h o olhar do professor, intervindo e
participando com o aluno.
 2. REVISO BIBLIOGRAFICA

O brincar proporciona um crescimento saudvel criana, e assim

viver a sua infncia, tornando-se um adulto mais equilibrando tanto fsico, quando
emocionalmente. Brincando a criana torna-se um ser criativo, responsvel e
trabalhador, assumindo outros papis durante a brincadeira, desta forma est
agindo frente realidade de maneira no literal, transformando suas aes do
cotidiano. O brincar tambm favorece a autoestima da criana, contribuindo para
interiorizar determinados valores. A brincadeira constri a personalidade da
criana e uma parcela muito importante na sua vida. Pois, ela cria normas e
funes com significado para aquela determinada brincadeira. Portanto, esta
pesquisa fundamenta-se na tese de que o brincar muito importante para o
desenvolvimento das crianas. Pois, brincando a criana ir desenvolver a sua
imaginao, sua criatividade seu raciocnio, bem como a socializao quando a
brincadeira envolver.
E por qual razo ser que brincar to prazeroso? E porque este
prazer envolve a todos aqueles que esto de fora da brincadeira? Walter
Benjamim (1984) j dizia que brincar significa liberta-se das coisas postas,
imaginar e criar um prprio mundo. Brincar importante porque ajuda a
desenvolver as diferentes formas de raciocnio, possibilita a simulao de
situaes, ensina valores, agua os sentidos, desperta a imaginao, a
criatividade, alivia tenses, favorece a sociabilizao, ensina a convivncia, a
tolerncia e o respeito de regras. Vygotsky assinalou que uma das funes
bsicas de brincar permitir que a criana aprendesse a elaborar e resolver
situaes conflitantes no seu dia a dia. Neste sentido importante destacar as
concepes de VYGOTSKAY (1989) que afirma que, quando a criana brinca,
modifica seus hbitos e comportamento usuais, mostrando-se mais e em maior
grandeza.
 No brinquedo, como se ele fosse maior do que na
realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o
brinquedo contm todas as tendncias do
desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele
mesmo uma grande fonte de desenvolvimento. Apesar
da relao brinquedo desenvolvimento pode ser
comparado relao instruo desenvolvimento, o
brinquedo fornece ampla estrutura bsica para
mudanas das necessidades e da conscincia.
(VYGOTSKY, 1989.p. 117)

Podemos perceber que cada um brinca e extrapola seus

sentimentos e emoes de algum jeito, mas somente as crianas conseguem
experimentar o mundo atravs deste simples e poderoso ato. Criana brinca para
compeender o mundo, e baseando-me nesta afirmativa posso declarar que lazer
qualidade de vida e tambm um direito, pois sem o lazer seramos como mortos
vivos. Foi includa da Delarao das Naes Unidas dos Direitos da Criaa em
1959, que toda criana tem direito ao ato de brincar. Santos (1999, p.12) tambm
confirmam que brincar viver. Costumamos a identificar a alegria expressa no
rosto de uma criana, quando a vemos brincando, correndo, saltando ou at
mesmo rolando. Podemos ento perceber que as crianas deste cedo so
mergulhadas num contexto social. Esta atitude de desvalorizao do brincar atinge
no somente pessoas leigas mais prximas das crianas, mas tambm as
instituies voltadas para eles, como creche e escolas de Educao Infantil. Neste
espaos o brincar muitas vezes desvalorizado em relao outras atividades.
No entanto, fugindo da responsabilidade pedaggica, muitos educadores liberam o
ato de brincar livremente, j que entendemos que no h nenhuma atividade solta,
pois, qualquer atividade livre sempre dirigida pelo professor atravs de sua
presena, intervenes, estmulos de regras e etc. Mas, afinal de contas, qual ser
o melhor lugar que a brincadeira pode ocupar na escola? A brincadeira na escola
muito bem vinda quando promove alegria, autorizao para criar com liberdade,
aliados a aprendizagem. O brincar potencialmete uma da melhores formas de
aprendizagem, mas ele pode facilmente ser amorfo e deixar a desejar em termos
de desenvolvimento, satisfao e desafio pessoal, passando a ser apenas uma
vaga terapia ou algo para encher o tempo.
Dentro da sala de aula, o correto seria que no somente o espao
fsico, mas as organizaes espaciais do mveis estejam encontradas na criana,
criando condies para que o espao seja mais acolhedor, divertido e ldico.
preciso, pois, deixar o espao suficientemente pensando para estimular a
curiosidade e a imaginao da criana, mas incompleto o bastante para que ela se
aproprie e transforme esse espao atravs de sua prpria ao. (Lima, 1989,
p.72). vivemos hoje numa sociedade de produo, onde as instituies
educacionais esto cada vez mais trocando o ldico por atividades massantes,
sendo entendido como algo repetitivo e alienado. Piaget (1998) diz que a atividade
ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso,
indispensvel prtica educativa (Aguiar, 1977: 58). A definio do ldico
extrapolou a necessidade do brincar espotneo.
O ato de brincar na Educao Infatil tem papel fundamental no
desenvolvimento da criana, e embora predomine na maioria das situaes o
prazer, h casos em que o desprazer o elemento que o caracteriza. No jogo ela
aprende a aceitar as regras, esperar a sua vez, aceitar o resultado, lidar com
frustraes e elevar o nvel de motivao. Piaget descreve quatro estruturas
bsias de jogos infantis: jogo de exerccio, jogo simblico, jogo de contruo, jogo
de regra. Cabe ao professor garantir o espao, o tempo e as condies para que
as brincadeiras aconteam na escola em sua essncia, tendo sempre uma
finalidade e um objetivo especifico. Devemos ter flexibilidade para dar liberdade
criana para ela mudar o rumo da atividade ldica. Quando nascida a proposta o
educador deve ter ateno redobrada com os alunos que nunca participam,
ficando sempre de fora de tudo; porm no devem ser forados participar. Se a
escola no atua positivamente garantindo o desenvolvimento das habilidades
atravs das brincadeiras, ela age negativamenete, impedindo que esta acontea.
Considerando que a brincadeira deva ocupar um espao central na educao, o
educador torna-se ento pea chave neste quebra-cabea. Contudo brincar na
escola diferente de brincar em casa, na rua, no play, em parquinhos ou em
outros lugares. Na escola no h como esparar o desenvolvimento a criana
quanto indivduo e a construo do conhecimento.
A essncia da funo ldica referenciada no jogar uma grande
propulsora da diverso, da aprendizagem, do prazer e at mesmo segundo
Vygotsky (1998), do desprazer, digo isto pela medida que se processa algumas
atividades em trazer atividades em trazer desconfortos que no so encarados de
forma to prazerosas, sendo considerado por muitos como algo no divertido. Se
tratarmos o divertimento como zombarias, ento a atividade jamais ser ldica,
pois, estes dois termos no possuem o mesmo significado. O divertimento no
est caracterizado por agresso e ou intolerncia, desqualificao e excluso, no
sendo consideradas atividades ldicas aquelas que expem os seus participantes
ao ridculo ou objeto de piadas, s podendo dar qualificao a atividade de ldica
ou no ldica a depender da experincia de quem dela participa. A atividade ldica
no , necessariamente, divertida, ela pode ser divertida e no ldica, divertida e
ldica, e no diverdida e ldica. Esta separao meramente didtica, visto que
embora o fator divertidamente no aparea no ponto de vista do visvel, ele estar
vigente em seu intimo pelo simples fato do divertimento ser uma representao da
sua essncia, e sua essncia ldica, e nela onde se processa a vivncia plena
de experincias.
A atividade ldica, de acordo com Bahia (2006), deve consistir em
uma forma da criana descobrir o mundo, explorar a se relacionar, visto que em
seu mundo de descoberta, de exploso motora, de explorao do espao, constri
e socializa o conhecimento. A sua utilizao nos ambientes de aprendizagem
motivo de vrios estudos na atualidade, pois, atravs da identificao do que
realmente um ato ldico e a sua diferenciao que possvel caminhar com mais
clareza, visto que a sua utilizao nas prticas de ensino continua escassa, ou
quando no raro, utilizadas de forma errnea, em que seus professores se
apropriam do jogo, ditando suas regras e violentando a naturalidade de sua
criao e a exteriorizao da sua essncia. No queremos fazer do brinquedo o
salvador de todas as dificuldades encontradas nas salas de aula e em ambientes
de aprendizagem, nem muito menos afirmar que este o nico meio de
adentrarmos em uma melhor estratgia de ensino, mas sim, demonstrar que usa
sua utilizao e significado muito mais profundo do que se tem visto. Haja vista
que o ser humano dotado de mltiplas inteligncias, e que segundo Kiahimoto
(2003, p.36) para ser possvel um melhor aproveitemento em seu processo de
aprendizado devemos possibilitar s crianas atividades que fornecem uma ao
intencional (afetiva), a construo de representaes metais (cognitiva), a
manipulao de objetos e desempenho de aes sensrio motoras (fsico), e as
trocas nas interaes (social).
 Sabemos que, ao trazeremos o ldico, neste aspecto educacional,
nos referimos ao jogo, brinquedo e a brincadeira, e que as aes ldicas podem
ser vividas e criadas intencionalmente pelo homem, observamos que possvel o
brinquedo ter seu papel de importncia na construo de saberes, da ento
partiremos para compreendermos o que brinquedo, e brinquedo educativo. Ao
utilizar o brinquedo no campo educativo com o objetivo de mediar a maximizao
da construo de conhecimentos fomentando o ensino e o aprendizado, possvel
observar que este mecanismo passa a ter um papel de maior importncia, visto
ser do ldico a capacidade de iniciao e ao ativa e motivadora.
Concordando com Piaget (1971) quando ele traz a idia de que
quando a criana brinca, assimila o mundo, podemos afirmar que a sua prtica
altamente necessria para o seu bom viver com aprendizagem e o
desenvolvimento, na brincadeira que a criana vive as suas situaes de perigo,
de aflio, de realizao, de imaginaes simblicas. atravs da brincadeira que
ela entra em contato com a realidade, principalmente quando esta fica mais difcil
de ser compreendida. Quando est brincando, a criana recria a sua realidade,
ludicamente, combinando-a de modo a compensar os aspectos que no so
facilmente assimilveis, construindo uma ponte de significado simblico dos
objetos para a investigao ativas de suas verdadeiras funes particulares.
brincando que a criana aprende a fazer uma diversidade de coisas, e d melhor
forma possvel por conta prpria, sem interferncia de nenhum adulto. Neste
aspecto, a criana passa a acreditar em sua capacidade de auto realizar, dando a
mesma um grande incentivo a buscar sadas para as dificuldades que por ventura
venham a se manifestar em seu viver. Segundo KISHIMOTO (2003), [...]
brinquedo ser entendido sempre como objeto, suporte da brincadeira, a
brincadeira como a descrio de uma conduta estruturada, com regras e jogo
infantil para designar tanto o objeto e as regras do jogo da criana.
O ato de brincar uma atividade que englobra um campo
altamente vasto no que se refere abrangncia de seus estudos. Neste subttulo
tratarei de esclarecer questes referenciadas nos termos que mais importa acerca
de uma prtica ldica que compreenso do jogo, do brinquedo e da brincadeira,
abarcando a sua conceituao e importncia de modo a esclarecer as suas
diferenas e o poder de sua utilizao nos ambientes de ensino, sejam qual for. O
jogo assume uma caracterstica desenvolvida por todo o seu contexto scio
histrico, de forma a assumir imagem, sentido e smbolo que cada povo,
sociedade e cultura lhe atribuem, nos demostrando que ele modifica-se em funo
do meio cultural e da poca em que o sujeito est inserido. O brinquedo em sua
essncia prope adentrar em um mundo imaginrio tanto da criana, quanto do
adulto, digo os dois por serem eles os criadores do objeto ldico. O fabricante ou o
sujeito que constri, indroduz neles a imagem que varia de acordo com a sua
cultura. Na funo ldica o brinquedo proporciona e propicia diverso, prazer e at
desprezar quando escolhido voluntariamente. Diferentemente da funo
educativa onde o brinquedo ensina qualquer coisa que complete o indivduo em
seu saber, em seu processo de apreenso do mundo, gerando uma maior
amplitude em seus conhecimentos. So estes os fatores cruciais que separam a
funo ldica do brinquedo e da funo educativa.
brincando que a criana aprende a fazer uma diversidade de
coisas, e d melhor forma possvel por conta prpria, sem interferncia de nenhum
adulto. Neste aspecto, a criana passa a acreditar em sua capacidade de se auto
realizar, dando a mesma um grande incentivo a buscar sadas para as difculdades
Que por ventura venham a se manifestar em seu viver. O jogo, da mesma forma
que o brinquedo e a brincadeira, traz as mesmas caractersticas limites de tempo
e de espao, segundo regras livremente concedidas, mas, absolutamente
obrigatrias, dotada de um fim em si mesmo, acompanhada de um sentimento de
tenso e de alegria, e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana.
Segundo KISHIMOTO (2003), [...] o brinquedo ser entendido
sempre como objeto, suporte da brincadeira, a brincadeira como a descrio de
uma conduta estuturada. Com regras e jogo infantil para designar tanto o objeto e
as regras do jogo da criana. Traamos estas definies por acreditarmos serem
mais completas paras as suas referidas diversidades, embora seja possvel
encontrarmos na atualidade outros modelos conceituais para estas aes ldicas.
Etimologicamente a palavra JOGO vem do latim LOCUS, que
significa gracejo, zombaria e que foi empregada no lugar de ludus: brinquedo,
jogo, divertimento, passatempo. Segundo a enciclopdia Barsa (1997, p.338-v.8)
A denominao jogo dada a diversas formas de atividades fsicas ou mentais
que tm por fim a recreao embora s vezes envolva tambm interesse
financeiro. Afirma ainda que jogos se praticam segundo regras estabelecidas ao
esprito ldico e a necessidade humana de comunicao da qual as brincadeiras
infantis a primeira manifestao. Quanto sua importncia todos os tipos de
jogos desempenham importante papel no desenvolvimeno fsico e espiritual do
indivduo. J no Dicionrio Michais (1998, p.3350, v.14) cita o jogo como ao de
jogar, folguedo, brincadeira, divertimento sujeito a certas regras. Almeida (1978),
afirma que, os jogos no devem ser fins, mas, meios para atingir objetivos. Estes
devem ser aplicados para o benefcio educativo.
Deve se aplicar os jogos de uma forma correta, panejada, de
modo que leve realmente o aluno a aprender brincando. O bom xito de toda
atividade ldica pedaggica depende exclusivamente do bom preparo e liderana
do professor. Os jogos que por muito tempo fizeram parte da didtica de grandes
educadores do passado, hoje surgem como necessidade absoluta e indispensvel
no processo educativo. Brenelli (1996) afirma que, o jogo uma atividade
poderosa que estimula a atividade construtiva da criana, criando assim, um
espao para pensar, abrindo lugar para a criatividade, a afirmao da
personalidade e a valorizao do eu.

A infncia um conjunto de possibilidades criativas

que no devem ser abafadas. Todo ser humano tem
necessidade vital de saber, de pesquisar, de trabalhar.
Essas necessidades de manifestam nas brinadeiras,
que no so apenas uma diverso, mas um
verdadeiro trabalho. (GADOTTI, 1994, p. 53)

Para Piaget (1975), os jogos caracterizam-se no primeiro perodo

de desenvolvimento da criana, pelo jogo do exerccio. Este reaparece mais tarde
em outras fases do desenvolvimento da criana e tambm na vida adulta e
quando abrangem mais indivduos necessitam de regras que permitem o jogo
regulando as situaes. Outra caracterstica dos jogos infantis so os jogos
simblicos, neles originam-se a imitao e representao. No jogo simblico existe
uma verdade subjetiva, este jogo constitui uma transposio simblica que
submete as coisas a atividade prpria, sem regras ou limitaes. Para tudo isso
que os jogos e brinquedos so usados nos mais diversos segmentos da
convivncia humana. So usados por famlias para estimularem suas crianas; em
psicologia (ludoterapia) e psicopedagogia, como recurso teraputico em sala de
aula na candio de estratgia do trabalho docente.

Hoje,a maioria dos filsofos, socilogos, etlogos e

antroplogos concordam em compreender o jogo
como uma atividade que contm em si mesma o
objetivo de desafiar os enigmas da vida e de construir
um momento de enstusiasmo e alegria na ridez da
aprendizagem e da caminhada humana pela evoluo
biolgica. Assim, brincar significa extrair da vida
nenhuma outra finalidade que no seja ela mesma.
Em sntese, o jogo o melhor caminho de iniciao ao
prazer esttico, descoberta da individualidade e a
mediao individual (ANTUNES, apud SANTOS,
2000, p.38).

Os jogos podem exercer funes cognitivas, afetivas e sociais

(acompanham o desenvolvimento da humanidade). Cada jogo contm e exercita
todos os aspectos (cognitivo, afetivo e social) e, de acordo com a predominncia,
pode ser classificado como: jogos lgicos, que desenvolvem o raciocnoio, jogos
afetivos que estimulam as emoes, jogos sociais que facilitam a aquisio de
conhecimentos e atitudes de um determinado meio. Geralmente, em cada uma
dessas categorias existe o que pode se chamar uma fallia de jogos cujos
distintos menbros representam um grau variado de complexidade crescente, que
permite elaborar uma hierarquia e, tambm, estabelecer uma conrespondncia
tanto com jogos mais simples pode preparar para outro mais complexo, facilitando
a construo de esquemas requeridos por este ltimo. Os jogos lgicos pem em
exerccio operaes cognitivas como a classificao, a seriao, a antecipao, a
conversao, a comprensao etc. De uma forma amena, porque unem as
operaes emoo. notrio como as mesmas operaes que se praticam com
grau de entusiasmo em um jogo, frequentemente, so rechaadas, quando se so
realizadas com mera prtica de treinamento, em que a emoo est ausente ou
reprimida. De acordo com Piaget (1978), os fatores do desenvolvimento mental
cognitivo so quatro: o crescimento orgnico, o exerccio e a experincia adquirida
na ao efetuada sobre o objeto, as interaes as transmisses sociais, o
equilbrio, no sentido da auto regulao retroativa antecipatria.
Cunha (1988) reafirma que o brinquedo oportunidade de
desenvolvimento. um convite ao brincar, facilita a enriquece a brincadeira,
proporciona a motivao. Ele traduz o mundo real para a realidade infantil. o
alimento para a fome de conhecimeto da criana. O brinquedo estimula a
inteligncia porque faz com que a criana solte a sua imaginao e desenvolva a
sua criatividade. Ao mesmo tempo, possibilita o exerccio da concentrao, da
ateno e engajamento. Os jogos oferecem excelentes oportunidades para nutrir a
linguagem da criana. O contato com diferentes objetos e situaes estimula a
linguaguem interna e o aumento do vocabulrio. por meio da brincadeira que a
criana desenvolve o seu senso de companheirismo; aprende a conviver,
ganhando ou perdendo; procura entender regras e consegue participao
satisfatria. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da
criana. Segundo a mesma autora, possvel estabelecer, frente ao
desenvolvimento proposto por Piaget, as condutas, aes e, consequentemente,
os tipos de brinquedos e jogos para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.
Piaget (1998) acredita que quando se trata de aprendizagem e
jogo, ele essencial na vida da criana. De incio tem-se o jogo de exerccio que
aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter
apreciado seus efeitos. Em torno dos dois , trs , cinco e seis anos nota-se a
ocorrncia do seus efeitos. Em perodo posterior surgem os jogos de regras, que
so transmitidas socialmente de crianas para criana e por consequncia vo
aumentando de importncia de acordo com o processo de seu desenvolvimento
social. Para Piaget, o jogo constitui-se em expresso e condio para o
desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam assimilam e podem
transformar a realidade. Piaget (1998) diz que a atividade ldica, o bero
obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel
prtica educativa (AGUIAR, 1977:58). Com isso afirma Velasco (1996, p.43) que:

O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante

na aprendizagem e na terapia, da a necessidade de
no permitimos suas transformaes negativas e
estimularmos e permanncia e existnia da atividade
ldica infantil.

No processo da Educao Infantil o papel do professor de suma

importncia, pois ele quem cria os espalos, disponibiliza materiais, participa das
brincadeiras, pois, ele quem cria os espaos, disponibiliza materiais, participa
das brincadeiras, ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento. A
desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em favor do
conhecimento estruturado e formalizado, ignora as dimenses educativas da
brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade
construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor procure ampliar
cada vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico. Com brinquedos,
brincadeiras e com outras crianas. O jogo, compreendido sob a tica do
brinquedo e da criatividade, dever encontrar maior espao para ser entendido
como educao, na medida em que os professores compreenderem melhor toda
sua capacidade potencial de construir para com o desenvolvimento da criana.
NEGRINE (1994:20), em estudos realizados sobre aprendizagem
e desenvolvimento infantil, afirma que quando a criana chega escola, traz
consigo toda uma pr-histria, contruda a partir das suas vivncias, grande parte
delas atravs da atividade ldica. Segundo esse autor, fundamental que os
professores tenham conhecimemnto do saber que a criana construiu na interao
com ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedaggica.
Entendemos, a partir dos princpios aqui expostos, que o professor dever
contemplar a brincadeira como princpio norteador das atividades didtico
pedaggicas, possibilitando s manifestaes corporais encontrarem significado
pela ludicidade presente na relao que as crianas mentm com o mundo.
Porm essa perspectiva no to fcil de ser adotada na prtica,
podemos nos pergutar: como colocar em prtica uma proposta de educao
infantil em que as crianas desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos e
se tornem autnomas e cooperativas? Como os professores favorecero a
construo de conhecimentos se no forem desafiadas a contrurem os seus? O
caminho que parece possvel implica pensar a formao permanente dos
profissionais que nela atuam.

preciso que os profissionais de Educao Infantil

tenham acesso ao conhecimento produzido na rea
da Educao Infantil e da cultura em geral, para
repensarem sua prtica, se reconstrurem enquanto
cidados e atuarem enquanto sujeitos da produo de
conhecimento. E para que possam, mais do que
implantar currculos ou aplicar propostas
realidade da creche/pr escola em que atuam,
efetivamente participar da sua concepo, construo
 e consolidao. (KRAMER apud MEC/SEF/COEDI,
1996. P.19).

A criana de Educao Infantil um ser humano como todos, que

faz parte de uma organizao familiar e est inserido na sociedade, um sujeito
social, com uma histria e uma cultura. A criana tem um jeito muito particular e
especial de mostrar como pensa e sente do mundo que est a sua volta, e por
meio das brincadeiras que relevam suas condies de vida, anseios e desejos.

No processo de contruo do conhecimento, as

crianas se utilizam das mais diferentes linguagens e
exercem a capacidade que possuem de terem idias e
hipteses originais sobre aquilo que querem
desvendar. Nessa perspectivas as crianas constroem
o conhecimento a partir das interaes que
estabelecem com as outras pessoas e com o meio em
que vivem. O conhecimento no se constitui em uma
cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso
trabalho de criao, significao e ressigificao.
(RCNS VOL I, 1998, p.21 e 22).

As crianas precisam realizar a exoplorao do ambiente,

brincando, se expressando e aflorando suas emoes, sentimentos, pensamentos
e desejos, assim a criana, ir utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical,
plstica, oral e escrita), comprendendo e sendo compreendida no processo de
construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva. Hoje com a evoluo das civilizaes, das grandes cidades, da
nudana de hbitos, o brincar sofreu vrias mudanas. Houve reduo de espao
fsico, no h segurana para as crianas brincarem, o ritmo da vida moderna
diminuiu o tempo para as atividades ldicas e as tecnologias desestimulam as
brincadeiras com o brinquedo em si. Segundo Velasco (1996, p.43)

O brincar nunca deixar de ter o seu papel importante

na aprendizagem e na terapia, da a necessidade de
no permitirmos suas transformaes negativas e
estimulamos e permanncia e existncia da atividade
ldica infantil.
 O brincar ir propiciar um crescimento saudvel criana. A
criana que brinca vive sua infncia na essncia e torna-se um adulto mais
equilibrado tanto fsico quanto emocionalmente, suportar as presses da idade
adulta com maior criatividade para resolver os problemas que venham a surguir.
J a criana que privada dessa atividade, por qualquer motivo, ter marcas
profundas da falta desta vivncia. Ao realizar brincadeira, a criana se torna um
ser criativo, responsvel e trabalhador, so lies que ela aprende sozinha e que
ningum poder ensin-la. Essas lies so retomadas na sua vida adulta frente a
diferentes situaes tendo o discernimento para resolv-las. Para que as crianas
exercitem sua capacidade de criar necessrio que haja riqueza e diversidade
nas experientes que lhe so oferecidas, sejam elas em casa ou na escola,
voltadas brincadeira ou a aprendizagem. Segundo RCNS (1998, p. 27):

A brincadeira uma linguagem infantil que mantm

um vnculo essencial com aquilo que o no brincar
se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da
imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o
domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que
preciso haver conscinia da diferena existente entre
a brincadeira e a realidade imediata que lhe ofereceu
o contedo a realiza-se. Neste sentido, para brincar
preciso apropriar-se de elementos da realidade
imediata de tal forma a atribuir-lhe novos significados.
Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da
articulao entre a imaginao e imitao
transformada, no plano das emoes e das idias, de
uma realidade anteriormente vivenciada.

Quando a criana brinca, os gestos, sinais, objetos e espaos

significam outra coisa que realmente , pois esto sempre recriando e repensando
os acontecimentos de origem, sabendo que esto brincando. Elas assumem
outros papis enquanto brincam, e desta forma esto agindo frente realidade de
maneira no literal, transformando suas aes do cotidiano pelas caractersticas
do papel assumido no ato de brincar. Brincando a criana estar favorecendo sua
autoestima, contribundo tambm para interiorizar determinados valores. Nas
brincadiras as crianas transformam os conceitos j adquiridos em conceitos
gerais, com os quais ela brinca. Pela experincia de vivencia brincadeiras
imaginativas e criadas por ela mesma, fazendo com que acionem seus
pensamentos para a resoluo de problemas, o que muito importante e
significativo no seu desenvolvimento.
Decerto o brinquedo ferramenta do brincar infatil. Tudo o que
estimula a criana a descobrir, inventar, analisar, comparar, diferenciar e
classificar, muito importante para a formao geral e para o conhecimento
infantil. Como o brinquedo um objeto de interesse infantil, promove a ateno e
concentrao da criana, fazendo com que ela seja criativa a aprenda com as
novas situaes, palavras e habilidades. Os brinquedos e o desenvolvimento
infantil. Como Piaget (1980) nos diz, a criana passa por diferentes estgios em
seu desenvolvimento. Cada estgio com sua particularidade e suas necessidades.
Com os brinquedos no so diferentes, a cada estgio, a criana precisa ser
estimulada de formas diferenciada, devendo ser respeitadas seus interesses e
aptides, oferecendo-lhes brinquedos apropriados a sua faixa etria.
O jogo na Educao Infantil essecial na vida da criana. De
inicio tem-se o jogo de exerccios, que aqueles que a criana repete por puro
prazer, apreciando seus efeitos. Em uma fase superior surgem os jogos com
regras, que so transmitidos socialmente para a criana e por consequncia vo
aumentando de importncia com o processo de seu desenvolvimento social. Para
Piaget (1980) o jogo constitui-se em expresso e condio para o
desenvolvimento infantil, j que as crianas quando jogam possam transformar a
realidade. O papel do jogo muito importante nas reas de estimulao da pr-
escola e uma das formas mais naturais da criana entrar em contato com a
realidade, tendo o jogo simblico um papel especial. O jogo simblico
representao corporal e do imaginrio, e apesar de nele predominar a fantasia, a
atividade psico-motora exercida acaba por prender a criana realidade. Na sua
imaginao ela pode modificar sua vontade usando o faz de conta, mas quando
expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta e
as relaes do mundo real. Ento, pelo jogo simblico a criana exercita no s
sua capacidade de pensar, ou seja, representar simbolicamente suas aes, mas
tambm, sua habilidades motoras, j que salta, corre, gira, rola, empurra, etc.
3. Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino

3.1Tema e linha de pesquisa

Brincar coisa sria, atravs desta afirmao, este projeto, com

sugere o ttulo, aborda A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO
INFANTIL, visando respeitar a infncia como de estrema importncia para o
desenvolvimento cognitivo, afetivo, emocional, fsico e intelectual da criana. No
sculo XV, a criana era vista como um adulto em miniatura, ficando assim a
infncia roubada ou perdida, mas atravs deste estudo, somos inclinados dirigir
nosso olhar para a criana em suas brincadeiras, afirmando que no espao
escolar, tambm se aprende brincando atravs do ldico, e no somente
segurando lpis e papel na mo. Para caminharmos no processo que garante a
transformao da criana, contamos com o olhar especial dos educadores no
desenvolvimento da criana, frente o que pertinente cada faixa etria.

3.2 Justificativa

Justifica-se esse projeto pela observncia entre educadores sobre

a importncia das brincadeiras e jogos no processo ensino aprendizagem, que
ainda um pouco complexo. Um dos motivos da realizao desse estudo
comprovar que com a utilizao de jogos e brincadeiras em sala de aula, haver
uma contribuio formao de atitudes sociais como, respeito mtuo,
cooperao, relao social e interao, auxiliando na construo do
conhecimento. Esse estudo muito impotante tanto para alunos, professores e
acadmicos, pois com a troca de experncias, teorias e prticas, todos tero
crescimento.

3.3 Problematizao

Este estudo apresenta uma reflexo sobre a importncia dos jogos

e brincadeiras para o desenvolvimento integral das crianas na Educao Infantil,
com base nessas observao, os problemas de pesquisa so:
 Os Educadores atendem os alunos da Educao Infantil e
conhecem a importncia dos jogos e brincadeiras no
desenvolvimento da aprendizagem na Educao Infantil, e os
desenvolvem?

E as crianas que chegam a escola esto sendo estimuladas, no

seus desenvolvimento integral atravs do ldico?

3.4 Objetivos

Objetivo Geral:

A presentar um estudo sobre, jogos e brincadeiras, afim de

apontar a importncia deles no desenvolvimento integral da criana dentro da
Educao Infantil.

Objetivos especficos:

Verificar se os educadores de Educao Infantil sabem da importncia de

jogos e brincadeiras no desenvolvimento integral das crianas e se esses
recursos so aplicados adequadamente, quanto idade das crianas e os
objetivos propostos.

Observar e analisar as aulas durante a aplicao de jogos e brincadeiras,

verificando se estes esto possibilitando nos alunos a construo do
conhecimento, do racioccio lgico, pensamento reflexivo e a criatividade.
Contribuir, atravs desse estudo, para possibilitar uma troca de teoria e
prtica, entre professoras x acadmicas x alunos, enriquecendo a prtica
os estudos e os resultados de ambos.

3.5 Contedos
 Contexto Histrico da Ludicidade. Ser de incio apresentado
como surgiu ideia da utilizao do ldico como forma de aprendizagem,
mostrando que os jogos, embora sempre presentes nas atividades scio
educacionais, no eram visto como recursos pedaggicos capaz de promover a
aprendizagem, mas tendo com foco apenas as atividades recreativas.
A importncia do ldico no cenrio da Educao Infantil; a
ideia esclarecer e tornar claro a importncia da ferramenta ldica no cenrio da
Educao Infantil e mostrar que atravs dele a criana vem desenvolver
habilidades para sua aprendizagem. O projeto mostrar que ser necessrio que o
educador direcione toda a atividade e estabelea objetivos fazendo com que as
brincadeiras em sala de aula tenham um carter pedaggico e no apenas uma
brincadeira.
Os Vrios Olhares Sobre a Ludicidade; Existem muitos olhares
e muitos contares de pessoas que vivem, pensam e escrevem sobre a ludicidade
nos possibilitando ter ideias do papel e da importncia deste termo to discutido e
utilizado na Educao Infantil.
Brinquedoteca: Um Espao de Construo do Ldico. Outra
temtica abordada no projeto ser exatamente a do sonho to almejado por todos
os educadores que se utilizam do ldico em sua formao educacional. E com
isso discutir que as brinquedotecas tm objetivos de proporcionar estmulos para
que a criana possa aprender e brincar livremente.

3.6 Processo de desenvolvimento

O desenvolvimento do projeto se dar a partir da compreenso do

educador de crer na importncia do jogo como mecanismo de colaborao na
formao educacional da criana. O projeto prope que pesquisas sejam
realizadas com a finalidade de aguar tanto o educador como o formador para a
contribuio de formao, levando em conta que a maneira mais atrativa para
fazer com que estas crianas tornem-se protagonistas do seu proprio aprendizado
, as tornando participante do seu proprio modelo de ensino aprendizagem. O
ideal utilizar fontes, onde resultados com jogos puderam facilitar o mtodo de
ensino e contribuiram de forma eficaz na Educao Infantil, no entanto dessa
forma ser utilizadas pesquisas em bibliotecas, sites de internet, revistas de
formao de professores e pginas na internet que tratem de ldico como
ferramente facilitadora de ensino aprendizagem.

3.7 Tempo para a realizao do projeto

O projeto tem a finalidade de reunies bimestrais com durao de

12 meses levando em considerao que o seu carter formativo e dever reunir
educares para sua formao com o intuto de tornar suas aulas mais atrativas e
ldicas.

3.8 Recursos humanos e materiais

O interesse dos educadores em sua formao primordial no

sucesso do projeto, e ser de suma importncia a utilizao de recursos onde
colaborem com a formao e o desenvolver do projeto, como utilizao de vdeos,
slides, pesquisas, musicas etc.

3.9 Avaliao

A avaliao ser feita a partir da participao dos educadores e da prpria

escola na incluso com o plano.
 4. CONSIDERAES FINAIS

Com esta pesquisa pode-se verificar a real importncia do brincar,

principalmente para as crianas na faixa etria de 3 a 5 anos, que exatamente
esto passando pela Educao Infantil. Endende-se portanto que a criana
quando brinca desenvolve sua imaginao, seu pensamento, seu raciocnio, alm
de melhorar sua vida social e emocional, e quando convenientemente planejados,
so um recurso pedaggico eficaz para a construo do conhecimento.
Os jogos podem se utilizados para introduzir, para amadurecer
contedos e preparar o aluno para dominar os conceitos trabalhados. A
brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja
presente na escola desde a Educao Infantil para que o aluno possa se colocar e
se expressar atravs de atividades ldicas considerando-se como ldicas as
brincadeiras, os jogos, a msica, a arte, a expresso corporal, ou seja, atividades
que mantenham a espontaneidade das crianas. Brincar fonte de lazer, mas ,
simultaneamente, fonte de conhecimento; esta dupla natureza que nos leva a
considerar o brincar parte integrante da atividade educativa. Alm de possibilitar o
exerccio daquilo que prprio no processo de desenvolvimento e aprendizagem,
brincar uma situao em que a criana constitui significados, sendo forma tanto
para a assimilao dos papis sociais e compreenso das relaes afetivas que
ocorrem em seu meio, como para a construo do conhecimento. O jogo e a
brincadeira so sempre situaes em que a criana realiza, constri e se apropria
de conhecimentos da mais diversas ordens. A utilizao do brincar como recurso
pedaggico tem que ser vista, primeiramente, com cautela e clareza. Brincar
uma atividade essencialmente ldica; se deixar de ser, fica descaracterizada como
jogo ou brincadeira. Incluir o jogo e a brincadeira na escola tem como
pressuposto, o duplo aspecto de servir ao desenvolvimento da criana, enquanto
indivduo, e a construo do conhecimento, processos estes intimamente
interligados. O brincar na escola tem tambm uma funo informativa para o
professor. Ao observar uma brincadeira e as afinidades entre as crianas em sua
realizao, o educador aprende bastante sobre seus interesses, podendo
perceber o nvel de realizao em que elas se encontram, suas possibilidades de
interao, sua habilidade pra conduzir-se de acordo com as regras do jogo, assim
como suas experincias do contidiano e as regras de comportamento reveladas
pelo jogo de faz de conta.
Concluise que os jogos so importantes na escola, mas antes
disso so importantes para a vida. A vida, do nascimento morte, sugere nas
questes fundamentais sobre nosso corpo, diferenas, identidades e convenes
culturais. Por meio do problema de pesquisa, atingiu-se o objetivo que era o de
verificar qual a importncia do brincar para o desenvolvimento da criana de 3 a
5 anos, na Educao Infantil. E percebeu-se que de extrema importncia que a
criana tenha a oportunidade de se desenvolver por meio de brincadeiras, pois
esta possibilita a ampliao das habilidades motoras, bem como dos aspectos
sociais e emocionais. Cabe tambm ao prosissional da Educao Infantil a
responsabilidade em proporcionar momentos bem planejados envolvendo a
brincadeira, atuando como organizador, participante e observador das
brincadeiras, dando a oportunidade para que a criana possa criar desenvolvendo
sua autonomia.
 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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