UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO POLTICA E SOCIEDADE

Livro Didtico de Geografia para o sexto ano do Ensino

Fundamental II:
Anlise e discusso do Projeto Ararib e do conceito de
Espao Geogrfico

Ezequias de Souza Silva

Francielle Costa de Almeida
Ivanilda Silva de Andrade
Vtor Mendes Goulart

Vitria, ES
2016
 Ezequias de Souza Silva
Francielle Costa de Almeida
Ivanilda Silva de Andrade
Vtor Mendes Goulart

Livro Didtico de Geografia para o sexto ano do Ensino

Fundamental II:
Anlise e discusso do Projeto Ararib e do conceito de
Espao Geogrfico

Trabalho de Concluso de Curso a ser apresentado na

Universidade Federal do Esprito Santo como requisito bsico
para a concluso da disciplina Tpicos de Ensino III.

Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________

Prof. Dr. Vilmar Jos Borges

________________________________________

Prof. Ms. Eder Lira

________________________________________

Prof. Ms. Rafael Martins Mendes

Vitria, ES
2016
 Lista de Figuras

Figura 1 - Capa da obra Corografia Brasilica de Aires de Casal. ...................... 11

Figura 2 Capa do Livro de Geografia 6 ano, Projeto Ararib. ....................... 20
Figura 3 - Projeto Ararib, 6 Ano Organizao da Unidade......................... 22
Figura 4 - A ao humana altera o ambiente. ................................................. 28
Figura 5 - Saiba mais: Por que ocorrem as voorocas?. ................................ 30
Figura 6 - Unidade 2: O Planeta Terra. ........................................................... 31
Figura 7 - Esquema de sintetizao do conceito de espao geogrfico. ........... 36
Figura 8 - O trabalho e a transformao do espao geogrfico. ..................... 39
Figura 9 - E.E.E.F. Stellita Ramos. ................................................................. 42
Figura 10 - Modelo do Questionrio aplicado com as turmas de 7 ano, aqui j
respondido......................................................................................................... 44
Figura 11 - Diferena de Espao Geogrfico e Paisagem: Justificativas dos
alunos. ............................................................................................................... 48
Figura 12 - Contedos do livro didtico aprendidos no sexto ano ..................... 50
 Sumrio

1.CONSIDERAES INICIAIS ........................................................................... 6

2. CAPTULO I .................................................................................................... 8

2.1 LIVRO DIDTICO: PROCESSOS E TRANSFORMAES ...................... 8

2.2 Trajetrias do livro de Geografia no Brasil ................................................. 8

2.3 Legislaes atuais e Indstria Editorial .................................................... 13

3.CAPTULO II .................................................................................................. 19

3.1PROJETO ARARIB: ANLISE DO LIVRO DIDTICO EM QUESTO... 19

3.2 Projeto Ararib: o livro didtico sob foco... ............................................... 20

3.3 Procedimentos metodolgicos para a anlise do livro didtico. ............... 22

3.4 Desenhando reflexes: anlise possvel... ............................................... 27

3.5 Espao geogrfico: dilogos do livro didtico com gegrafos. ................. 34

4.CAPTULO III ................................................................................................. 41

4.1 VOZES DA COMUNIDADE ESCOLAR: AS POTENCIALIDADES DO

LIVRO DIDTICO NO ENSINO DA GEOGRAFIA ......................................... 41

4.2 Colhendo vozes de nossos sujeitos: questionrios e entrevista. ............. 42

4.3 Anlise e discusso dos resultados ......................................................... 45

5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 54

6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 56
 AGRADECIMENTOS

Ao professor Vilmar, por sua pacincia e ateno.

A escola E.E.E.F. Stelitta Ramos, por abrir suas portas a ns.

A Samara Dantas Ferreira, por suas experincias compartilhadas.

Aos estudantes, nosso real objetivo.

E a todos que colaboraram de forma direta ou indireta para realizao dessa

pesquisa.
 6

1.CONSIDERAES INICIAIS

Esta pesquisa, que tem como foco principal discutir e socializar reflexes acerca
das potencialidades e fragilidades na utilizao do livro didtico para o ensino da
Geografia tem sua gnese nas indagaes acerca do material didtico mais
utilizado nas prticas do ensino bsico brasileiro, sobretudo nas escolas
pblicas: o livro didtico.

O livro didtico como conhecemos hoje, passou por uma srie de mudanas ao
longo da sua existncia e utilizao. Especificamente no que se refere sua
utilizao em escolas da rede pblica de ensino, o seu planejamento enquanto
poltica pblica pelo Estado brasileiro teve incio a partir do ano de 1929, com a
criao do Instituto Nacional do Livro (INL). Atualmente, devido ao seu grande
alcance e, mediante as polticas pblicas que estabelecem a obrigatoriedade de
renovao desse material a cada trs anos, o livro didtico tornou-se alvo de
grandes disputas, envolvendo, principalmente as grandes editoras.

Nesse sentido, o livro didtico tambm passa a ser instrumento da indstria

cultural, pois a rotatividade de sua produo, publicao, associada ao grande
consumo, pelo sistema pblico de educao, envolve uma grande quantia de
dinheiro pblico que vai subsidiar o seu planejamento, a sua produo e a sua
distribuio. Esses so alguns pontos que justificam a realizao de pesquisas
envolvendo a objetivao dos fins a que se prope toda essa poltica, ou seja, a
efetivao do processo de ensino e aprendizagem de forma mais significativa.

Assim, ao nos propormos o desafio de contribuir com as reflexes acerca dessa

problemtica, mais especificamente com relao ao Ensino de Geografia,
buscamos, inicialmente, dar nfase a uma reviso bibliogrfica que contemple a
temtica do livro didtico, destacando-se a trajetria do livro de Geografia no
Brasil. Para tanto, buscamos evidenciar os fatos mais relevantes desta histria,
procurando enfatizar as atuais legislaes que acolhem esse material, chegando
at a uma anlise da indstria editorial que se desenvolveu dentro do mercado
nacional.
 7

Como objeto de investigao, tomamos o livro didtico de Geografia do Projeto

Ararib, da Editora Moderna, direcionado para o sexto ano do Ensino
Fundamental II, justificando essa delimitao no fato de que esse tem sido,
atualmente, um recurso didtico bastante utilizado em muitas escolas pblicas
no Brasil. Na realizao de nossa anlise, levamos em considerao uma srie
de critrios considerados importantes de serem verificados, buscando assim,
uma avaliao qualitativa da obra. Esse tipo de pesquisa, mesmo que
demasiadamente estudada nos ltimos anos, continua sendo uma temtica
politicamente atraente, tendo em vista que os livros fazem parte da construo
intelectual de toda a populao escolarizada, sendo ainda o nico material de
acesso desse pblico.

Acresce-se, ainda, a concepo do conhecimento geogrfico como um

instrumento potencializador na construo do cidado crtico, em sua forma de
perceber a realidade e seu papel na sociedade. Portanto, torna-se imprescindvel
a investigao de como os livros didticos vem trabalhando este pensamento na
construo de seus conceitos bsicos. Isto posto, o conceito de espao
geogrfico ser evidenciado durante todo o trabalho, entendendo que este uma
categoria chave para a cincia geogrfica. Sendo assim,

O livro didtico de geografia no pode apresentar-se como um

conjunto de informaes sem nexos ou correlaes. Alm de no
ter a linguagem atraente da televiso ou dos sites visualizados
na internet isso para considerar a camada da populao com
acesso ao telefone e ao computador -, ele pode no contribuir
para a produo de um conhecimento que ajude o aluno a
enriquecer sua viso de mundo mediante estudos geogrficos.
(PONTUSCHKA, 2009, p. 343).

Nessa direo envolvemos sujeitos diretamente ativos na utilizao do livro

didtico nas atividades de ensino e de aprendizagem da Geografia e, para tanto,
lanamos mo de instrumentos metodolgicos de coleta de dados, como
questionrios e entrevista. Essa etapa da pesquisa foi desenvolvida com turmas
de stimo ano do Ensino Fundamental II, na E.E.E.F. Stellita Ramos, que uma
unidade escolar da rede Estadual de ensino localizada no municpio de
Cariacica-ES. O intuito de tal abordagem foi o de ouvir o que os estudantes e a
professora da escola tm a dizer sobre o uso cotidiano deste recurso.
Por fim, buscamos estabelecer dilogos com nossas fontes tericas e empricas,
no intuito de identificar as influncias que este material e seu contedo tm nas
 8

salas de aula, destacando suas limitaes e suas potencialidades, bem como as

possveis implicaes sobre a aprendizagem dos conceitos da geografia.

2. CAPTULO I

2.1 LIVRO DIDTICO: PROCESSOS E TRANSFORMAES

Neste primeiro captulo vamos traar uma linha histrica do livro didtico no
Brasil, sobretudo o livro de Geografia. Observamos que o livro didtico tem sido,
via de regra, encarado como um dos principais recursos didticos utilizados pelos
professores de Geografia, em suas atividades de ensino na Educao Bsica.
Objetiva-se aqui, uma breve anlise sobre as transformaes que essa
ferramenta sofreu, desde os compndios de Geografia aos atuais livros didticos
de distribuio gratuita nas redes pblicas do Brasil.

Ser destacado tambm, as legislaes referentes ao livro, sobretudo a partir de

1985, perodo da redemocratizao no cenrio poltico brasileiro. Alm do j
destacado, dissertaremos um pouco sobre a indstria editorial brasileira que
recebe todos os anos milhes em recursos pblicos do governo federal e que
vem se tornando, dessa forma, um ramo do mercado altamente lucrativo. De
forma sucinta, analisaremos as transformaes histricas do livro didtico,
buscando com isso, uma explanao geral do tema em questo.

2.2 Trajetrias do livro de Geografia no Brasil

Alvo de muitos debates e discusses, o livro didtico tornou-se instrumento

obrigatrio no ensino pblico do Brasil. Para muitos, uma importante ferramenta
que serve de guia para o trabalho docente, direcionando os contedos que
devem ser abordados em sala e servindo, via de regra, quase como uma cartilha
perfeita para o exerccio da docncia. Para outros, objeto de duras crticas,
levando a um abandono quase que total desse recurso didtico.

Para uma melhor compreenso da histria do livro didtico se faz necessrio

uma reflexo acerca de seu contexto histrico. No entanto, por se tratar de uma
temtica bastante complexa e polmica, ressaltamos, de imediato, que no
nosso objetivo e nem temos a pretenso aqui de discorrer e esgotar todo esse
 9

processo histrico. Portanto, o que ser priorizado uma breve exposio sobre
a insero do livro didtico no Brasil e uma reflexo sobre como livro de
Geografia vem tratando os conceitos bsicos da cincia geogrfica, privilegiando
o espao como categoria chave.

De acordo com Pina (2009) e Gasparello (1998), podemos entender e vincular a

expanso do uso do livro didtico como uma produo intrinsecamente ligada a
formao dos Estados Nacionais. Nesse perodo, segundo os referidos autores,
comeou a haver uma maior preocupao e at mesmo interveno por parte
das autoridades sobre contedos de ensino, sobre formas de abordagens do que
deveria ou no ser trabalhado pelas escolas do Estado (pblica).

Ainda de acordo com os referidos autores, essa noo do que deve ou no estar
na escola, veio atender ao processo de consolidao dos estados recm-
formados ou em processo de formao, unificao etc. Nesse sentido, os
primeiros livros de geografia que se tem conhecimento, foram desenvolvidos com
o intuito de mostrar a ptria, sob o pretexto de propiciar aos estudantes o
reconhecimento do territrio do seu pas, bem como dos recursos nele
existentes, construindo um sentimento de pertencimento e identidade nacional.

A chamada Geografia Ptria desempenhou um papel importante durante esse

perodo, visto que, conforme bem salienta Lacoste,

(...) o ensino da Geografia , incontestavelmente, ligado

ilustrao e edificao do sentimento nacional. Que isso
agrade ou no, os argumentos geogrficos pesam muito forte,
no somente no discurso poltico (ou politizado), mas tambm na
expresso popular na ideia de ptria, quer se trate de reflexos de
uma ideologia nacionalista invocada pelos coronis, uma
pequena oligarquia, uma burguesia nacional, uma burocracia
de grande potncia [...]. A ideia nacional tem algo mais do que
conotaes geogrficas; ela se formula em grande parte como
um fato geogrfico: o territrio nacional, o solo sagrado da ptria,
a carta do Estado com suas fronteiras e sua capital, um dos
smbolos na nao (LACOSTE, 2011, p. 55).

No Brasil, segundo Pina (2009), os primeiros compndios de geografia datam de

1836 e 1840, sendo que ambos foram achados em espaos militares. Na
biblioteca do Exrcito no Rio de Janeiro foi encontrado o Compndio de
Geografia Elementar e na Escola Militar do Rio de Janeiro, encontraram
Introduco Corographica Historia do Brasil, nas respectivas datas. Por se
 10

tratarem dos primeiros compndios de Geografia e mediante o fato de terem sido

localizados em espaos militares, pressupe-se que o carter das informaes
e o tipo de conhecimento que existiam nesses compndios estivessem realmente
a servio dos interesses da referida classe.

A constatao da preocupao em ter um bom controle sobre o que ensinado

dentro dos ambientes escolares, no uma caracterstica apenas da
contemporaneidade, conforme salienta Bittencourt (1993) citada por Gasparello
(1998) ao demonstrar que esse cuidado j existia no Brasil desde o perodo
imperial:

interessante destacar que o uso do livro, por si s, j constitua

um meio de assegurar maior controle sobre as atividades
escolares. Durante o imprio, foi motivo de debates e muita
preocupao por parte das autoridades educacionais o fato de
poder existir impressos e manuscritos quaisquer nas escolas.
Era ento considerado que o fornecimento de compndios s
escolas elementares poderia evitar os perigos de uma leitura no
recomendada pela moral e os bons costumes da poca.
(BITTENCOURT, 1993 apud GASPARELLO, 1998, p. 278).

Fica bastante evidenciada como era norteada a poltica escolar durante aquele
perodo da histria brasileira. Aparentemente no existia o interesse de formar
pessoas com conhecimento cientfico dentro dos debates acadmicos da poca.
A preocupao maior era no ferir os costumes e a moral, elementos que
regulamentavam rigidamente as prticas escolares.

De acordo com Pina (2009), os primeiros compndios de Geografia, encontrados

no Brasil e mencionados anteriormente, possuem referncias da obra Corografia
Brasilica de Aires de Casal (Figura 1). Trata-se de uma obra escrita e publicada
em 1817, que se caracterizava, conforme o referido autor, por no ser construda
dentro dos debates da recm-institucionalizada Geografia.
 11

Figura 1 - Capa da obra Corografia Brasilica de Aires de Casal.

CAPA DA OBRA COROGRAFIA BRASILICA DE AIRES DE CASAL.

Fonte: Google imagens. Disponvel em:

https://www.levyleiloeiro.com.br/peca.asp?ID=78477&ctd=135&tot=40. Acesso em: 12 out. 2016.

Assim, Pina (2009), analisando os j citados compndios de Geografia e em

acordo com alguns autores, denuncia que a Geografia retratada nos mesmos
nem de descritiva poderia ser chamada, destacando que os referidos livros,
inspirados na obra Chorographia Brasilica acabam por reproduzirem os mesmos
erros de Casal, criando impedimentos no que se refere a uma melhor adequao
metodolgica.

(...) A profunda influncia que teve a Chorographia Brasilica

sobre autores de livros didticos de geografia no Brasil foi to
negativo e retrocesso que serviu como poderosa barreira
penetrao das renovaes metodolgicas presentes na
Geografia moderna (PESSOA, 2007apud PINA, 2009, p. 32).

A autora ainda cita que por mais que a obra de Aires de Casal tenha exercido
uma grande influncia em seu perodo, haviam outros autores que utilizavam
 12

diferentes referenciais tericos e metodolgicos, e que no se limitavam a

Corografia Brasilica.
No obstante, uma breve incurso na histria do livro didtico no Brasil nos
subsidia a afirmar que as polticas nacionais voltadas para o livro didtico
comearam a se efetivar a partir da dcada de 1930. Desde ento j passou por
inmeras mudanas poltico-legislativas. Conforme informaes constantes no
site oficial do FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao 1 ,
observa-se que no ano de 1929 foi criado o primeiro rgo estatal com o objetivo
de elaborar polticas voltadas exclusivamente para o livro didtico, o chamado
Instituto Nacional do Livro (INL), administrado pelo Estado brasileiro e com o
objetivo de coordenar a produo do livro didtico.

Depreende-se da que o interesse nos contedos abordados dentro de um livro

didtico no se restringe aos limites da moral e dos bons costumes, mas
perpassa questes polticas, culturais, sociais e econmicas. Isso fica bastante
evidenciado ao considerarmos, por exemplo, que em meados da dcada de 1960
o Governo Federal brasileiro firmou uma parceria com os Estados Unidos da
Amrica, por meio da Agncia dos Estados Unidos para o Desenvolvimento
Internacional (USAID). Com isso os EUA financiaram e produziram boa parte dos
materiais didticos durante o primeiro perodo do regime militar. Atendendo ao
seu interesse em participar da formao dos cidados latino-americanos, j que
o perodo em questo compreendia a Guerra Fria, cenrio de disputas
ideolgicas mundiais. Tal parceria conhecida como MEC-USAID caracterizouse
por uma srie de acordos assinados entre as duas instituies, vigorando at
1968 e alguns at 1971.

Mediante ao exposto e considerando o objetivo de desenvolver reflexes acerca

das potencialidades e mesmo fragilidades dos livros didticos, como auxiliares
ao ensino da Geografia, torna-se importante voltar nossos olhares para as
legislaes a respeito, bem como para a indstria editorial, como influenciam
diretamente na produo e distribuio desses recursos de ensino.

Esse o nosso prximo desafio.

1O FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao uma autarquia vinculada ao

Ministrio da Educao, que possui como objetivo o investimento de recursos financeiros em
alguns programas e projetos ligados ao ensino fundamental.
 13

2.3 Legislaes atuais e Indstria Editorial

Durante toda a histria do Brasil os livros didticos, destinados ao ensino escolar

passaram por diversas modificaes em relao ao formato e o contedo (PINA,
2009; GASPARELLO, 1998). Nesse sentido, merece destaque, por ter sido um
passo muito importante da poltica brasileira relacionada aos livros didticos, o
surgimento, no ano de 1985, do atual programa responsvel por essa rea: o
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).

Destaca-se como ponto relevante do Programa Nacional do Livro Didtico, o fato

de que, a partir de sua implementao, os professores atuantes na educao
bsica passaram a ter uma participao efetiva na seleo e escolha do livro
didtico a ser utilizado em sua prtica docente. Tambm merece destaque o
incio da reutilizao dos livros na rede pblica de ensino. Vale ressaltar que o
perodo histrico de efetivao do PNLD se caracterizou pela transio
democrtica, ou seja, os militares estavam passando o controle do estado para
um governo civil, mesmo ainda no tendo sido efetivadas eleies diretas.

Vale ressaltar que o processo de escolha das obras pelos docentes a partir desse
perodo efetuada a cada trs anos, so aprovados os livros que a maioria dos
docentes escolherem, ou seja, a efetiva compra dos livros respeitam todo um
processo de triagem e seleo. Essa caracterstica um marco na poltica
educacional brasileira, pois torna o processo mais democrtico, abrangendo
professores da rede pblica em todo o pas, dando voz a esses sujeitos que esto
diretamente envolvidos no processo educacional. Durante a dcada de 1990 o
PNLD passou por diversas modificaes, como pode ser observado a seguir:

1992 - A distribuio dos livros comprometida pelas limitaes

oramentrias e h um recuo na abrangncia da distribuio,
restringindo-se o atendimento at a 4 srie do ensino
fundamental.
1993 - A Resoluo CD FNDE n 6 vincula, em julho de 1993,
recursos para a aquisio dos livros didticos destinados aos
alunos das redes pblicas de ensino, estabelecendo-se, assim,
um fluxo regular de verbas para a aquisio e distribuio do livro
didtico.
1993/1994 So definidos critrios para avaliao dos livros
didticos, com a publicao Definio de Critrios para
Avaliao dos Livros Didticos MEC/FAE/UNESCO.
 14

1995 - De forma gradativa, volta a universalizao da

distribuio do livro didtico no ensino fundamental. Em 1995,
so contempladas as disciplinas de matemtica e lngua
portuguesa. Em 1996, a de cincias e, em 1997, as de geografia
e histria.
1996 - iniciado o processo de avaliao pedaggica dos livros
inscritos para o PNLD, sendo publicado o primeiro Guia de
Livros Didticos de 1 a 4 srie. Os livros foram avaliados pelo
MEC conforme critrios previamente discutidos. Esse
procedimento foi aperfeioado, sendo aplicado at hoje. Os livros
que apresentam erros conceituais, induo a erros,
desatualizao, preconceito ou discriminao de qualquer tipo
so excludos do Guia do Livro Didtico.
1997 - Com a extino, em fevereiro, da Fundao de
Assistncia ao Estudante (FAE), a responsabilidade pela poltica
de execuo do PNLD transferida integralmente para o Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). O programa
ampliado e o Ministrio da Educao passa a adquirir, de forma
continuada, livros didticos de alfabetizao, lngua portuguesa,
matemtica, cincias, estudos sociais, histria e geografia para
todos os alunos de 1 a 8 srie do ensino fundamental pblico.
(BRASIL, 2016)

Assim, considerando a poltica de disponibilizao gratuita de livros didticos

para estudantes da educao bsica da rede pblica de ensino, atualmente o
PNLD sob financiamento do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE), publica a cada trs anos editais para as editoras interessadas a
participar do programa, inscrevendo suas obras.
Uma anlise investigativa sobre as principais editoras que fornecem livros para
o Governo Federal revela certo monoplio de algumas editoras. Em relao aos
livros de geografia, destaca-se a Editora Moderna e a tica. Essas editoras
recebem milhes de reais todos os anos para o fornecimento de livros didticos.
Destacam-se, tambm as editoras FTP e Saraiva.

A existncia desse monoplio editorial pode ser explicado por diferentes

ngulos e no nosso objetivo aqui aprofundar essa discusso. No entanto,
merece ressaltar a necessidade de reflexes e investigaes acerca da Indstria
Cultural, bem como de se pensar em condies de equidade entre as editoras
que participam das demandas. O que se quer dizer que muitas obras didticas,
mais prximas das diferentes realidades escolares brasileiras, deixam de serem
avaliadas pelos professores por falta de condies de competitividade nesse
processo seletivo. Isso se evidencia ao observarmos a cidade sede das principais
editoras que tem dominado o PNLD: So Paulo.
 15

Portanto, de fundamental importncia um olhar crtico em relao a essas

informaes, tendo em vista que todo esse recurso financeiro tem uma grande
rotatividade obrigatria, gerando assim uma fonte valiosa de lucro para a
indstria editorial e, nem sempre, atendendo ao objetivo fim a que deveria estar
proposto: melhoria da qualidade do ensino pblico. Logo, pode-se afirmar que a
competitividade dentro do espao de edio e impresso de material
educacional, trata-se de um grande jogo de interesses, podendo haver a
formao de grandes monoplios dos livros didticos.
Os dados sobre o investimento financeiro em livros didticos e o respectivo
pagamento para essas editoras podem ser consultados no site do FNDE,
conforme se visualiza pela Tabela 1:

Tabela 1: Investimentos Federais em Livros Didticos da Educao Bsica.

EDITORA 2014 2015 2016

Moderna 211.607.432,76 160.341.696,95 127.936.069,25

tica 179.825.557,34 182.153.141,88 169.123.007,02

FTD 188.839.312,07 183.697.292,61 143.303.706,04

Saraiva 173.287.433,24 153.952.559,71 119.812.690,47

Fonte: Elaborada a partir de dados do PNLD 2014, 2015 e 2016. Valores em reais (R$).
Disponvel em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-dados-estatisticos.
Acesso em: 05 nov. 2016.

Reafirmando a observao da falta de condies de equidade entre as diferentes

editoras de livros didticos no Brasil, constata-se que uma das principais queixas
entre os educadores na escolha dos livros didticos que muitas vezes so
enviadas mais de uma coleo da mesma editora. Logo, se considerarmos as
polticas editoriais internas bem como a adequao das editoras indstria
cultural, pressupe-se a procedncia das queixas docentes, pois, via de regra, o
contedo das diferentes colees, diferencia-se apenas em organizao,
imagens, sequncia etc.

Reside a, talvez, o grande gargalo da poltica do PNLD, que acaba por propiciar
a possibilidade de grande controle na edio e distribuio de livros didticos,
centralizando nas mos de algumas empresas em parceria com o Estado. Pode-
 16

se ainda inferir se o contedo, ou melhor, o objetivo real, que deveria ser o de

estimular e auxiliar o educador e educando na construo de sua cidadania,
realmente tomado como prioridade.

Reafirmando o acima discutido e especificamente no que se refere ao ensino de

Geografia, os dados consultados referentes ao ano de 2014 trazem as seguintes
informaes: o Governo Federal comprou 3.333.109 exemplares da Coleo
Didtica denominada de Projeto Ararib, sendo essa a maior compra de livros
didticos de Geografia desse ano. Essa coleo pertence a Editora Moderna.
Tambm houve uma significativa aquisio da coleo Expedies Geogrficas,
perfazendo um total de 1.771.873 exemplares adquiridos. Juntas, as duas
colees foram as maiores aquisies para a disciplina de geografia.

Em terceiro lugar ficou o Projeto Telris, da editora tica, com 1.117.130

exemplares adquiridos. Fica evidente o domnio que essas editoras exercem no
mercado de livros didticos do Brasil, algo que deve ser mais bem investigado e
pesquisado. No obstante tais gargalos, o livro didtico , inquestionavelmente,
um dos principais instrumentos utilizados pelos professores no cotidiano escolar.
Assim, merece uma reflexo sobre as potencialidades desse recurso.

1.3 Potencialidades do Livro Didtico

Apesar de toda a indstria por trs da fabricao dos livros escolares e do

controle exercido pelo Estado, no que diz respeito ao que deve ou no ser
abordado no material didtico, o livro hoje, um dos materiais mais utilizados no
ensino regular. Muitos estudantes possuem essa ferramenta como um dos
nicos meios de acesso a informaes cientficas referentes s disciplinas.

Assim, torna-se de extrema relevncia considerar o fato de que, apesar dos livros
didticos apresentarem fragilidades como seu contedo ser apresentado e
proposto de forma engessada e com mecanismos de condicionamento da leitura,
o mesmo tambm se apresenta com enormes potencialidades para o ensino.
Para tanto, cabem aos professores e educadores compreenderem que o livro
didtico no algo fechado e cristalizado, este est sujeito a diversas
interpretaes. Destaca-se, portanto, o papel do professor no uso desse material.
No podemos conceber o livro didtico sem a figura desse personagem
 17

fundamental, que o professor, a quem cabe o papel de definir como usar o livro
durante as aulas. Portanto, torna-se mister que se faa uma anlise de como
determinado contedo vem sendo tratado e a partir disso, definir metodologias
de ensino que possam auxiliar de maneira mais positiva o seu trabalho e a
aprendizagem dos estudantes.

Nessa direo, Meksenas (1995) nos auxilia a apresentar importantes reflexes

sobre o livro didtico, asseverando que (...) admitimos que, na utilizao em sala
de aula, o livro didtico pode ser elemento provocativo da realidade vivida pelo
aluno, ao apresent-la em outra perspectiva, ou mesmo, ao apresentar outras
realidades. (p. 131). Entendendo o livro didtico como uma mercadoria prpria
da indstria cultural e, portanto, inserido na lgica de acumulao capitalista, o
autor nos d pistas de como o professor pode fazer o contra discurso prtico
utilizando o livro como um material complementar e de evidncia das
contradies prprias do nosso tempo. Em suas palavras:

(...) essa mercadoria tambm objeto potencial das contradies

do capitalismo, pois, ao veicular a ideologia dominante, o livro
didtico no impede os usurios (professores/alunos/leitores) de
questionarem o contedo desse material pedaggico e, a partir
da, encontrarem nele subsdios para pr a ordem capitalista sob
suspeita.
(...)
Ao possibilitar o questionamento ou a problematizao do
contedo apresentado, abre caminhos para a formao de um
conhecimento revelador das contradies da prpria ordem
capitalista (MEKSENAS, 1995, p. 132 - 133).

Portanto, mediante o seu alcance e intensidade de utilizao no cotidiano de

ensino, reafirmamos a urgente e necessria compreenso das mltiplas
possibilidades que uma leitura traz, principalmente sobre o objeto de anlise
desse trabalho: o livro didtico. As imagens, as tabelas, os mapas, os textos,
todos esses componentes da estrutura didtica de um livro escolar precisam ser
consideradas e avaliadas pelos professores com muita ateno, pois no
obrigatrio o uso desses elementos de maneira linear e contnua como so
apresentados nas obras. O professor deve fazer uso de sua autonomia e
liberdade para se parar, inverter, mudar a ordem pr-estabelecida, enfim,
subverter de diversas maneiras o que est colocado, desde que isso seja feito
de maneira planejada e que traga eficincia na prtica professor-estudante,
educador-educando.
 18

Por outro lado, o professor tambm precisa estar atento s espontaneidades, as

atitudes no planejadas que acontecem no cotidiano escolar, fomentar a
criticidade dos estudantes durante o uso do livro didtico e, claro, estar aberto s
ideias e indagaes que venham surgir durante o processo de ensino
aprendizagem. Lembrando que esse material didtico no representa um fim em
si mesmo, ele s existe (...) dentro de um contexto poltico e social (...) resultante
da interao de um conjunto de normas, disposies e determinaes culturais
(GASPARELLO, 1998, p. 277).

Buscando uma aproximao das reflexes at aqui apresentadas com o objeto

da presente pesquisa, que versa sobre as potencialidades e fragilidades do uso
do livro didtico no ensino de Geografia, questionamos: Qual ser ento a funo
do conhecimento geogrfico na formao do um sujeito, veiculada no livro
didtico? Como isso construdo dentro desse material to comum e utilizado
no cotidiano escolar? Quais so os caminhos propostos para o entendimento dos
fenmenos sociais, culturais e naturais, pertinentes ao saber geogrfico?

Almejando alcanar respostas possveis s questes acima, nos propomos o

desafio de analisar o conceito de espao e sua construo a partir de um livro
didtico. Assim, partimos do pressuposto de que para se alcanar uma viso
crtica da realidade em suas dimenses sociais, econmicas e culturais, o
conceito de espao geogrfico pode ser entendido como uma percepo que vai
muito alm de uma simples interpretao poltica e econmica da realidade. Esse
conceito perpassa fenmenos fsicos, biolgicos e socioculturais, se constituindo
das/nas mltiplas interaes possveis de ser estabelecida entre todos estes
elementos, conforme bem salienta os Parmetros Curriculares Nacionais de
Geografia (BRASIL, 2000). Logo, trabalhar o conceito de espao vital, pois
trata-se de um conceito chave para uma interpretao da realidade vivida.

Assim, a presente pesquisa se delimita como universo investigativo da utilizao

do livro didtico de Geografia, como instrumento de seu ensino na rede pblica
do municpio de Cariacica-ES, com enfoque no livro referente primeira srie do
Ensino Fundamental II, tomando como categoria de anlise e estudo as noes
de espao geogrfico. Para tanto, considerando que o livro didtico adotado pela
municipalidade o Projeto Ararib, no prximo captulo nos propomos a uma
 19

anlise reflexiva da referida obra didtica. O Projeto Ararib, da Editora Moderna,

vem sendo utilizado desde o ano de 2014 nas escolas de ensino fundamental no
municpio de Cariacica-ES.

Assim, o livro didtico a ser analisado ser o destinado ao sexto ano. A escolha
desse material especfico foi motivada por se tratar da primeira srie do ensino
fundamental II, onde os educandos tm os primeiros contatos com uma gama de
disciplinas novas e a conceitos mais complexos. A investigao ter como foco
a anlise na forma como esse livro didtico aborda o espao geogrfico:
categoria-chave para o estudo e compreenso em geografia.

3.CAPTULO II

3.1PROJETO ARARIB: ANLISE DO LIVRO DIDTICO EM QUESTO

Conforme discutido anteriormente, so vrios fatores que interferem direta e

indiretamente na produo, editorao, distribuio e adoo do livro didtico
como recurso de ensino. Assim, mediante os aspectos polticos e histricos que
envolvem esse recurso didtico, justifica-se uma reflexo acerca de como esses
materiais tm sido utilizados nas escolas pblicas da educao bsica.

De imediato ressaltamos que as escolas pblicas tm, por via de regra, como
desafio formar grande parte da populao, que so, pois, tais estudantes que
frequentam as escolas pblicas, que compem, em ltima anlise, o pblico alvo
a quem esses materiais promovidos pelo Estado so destinados.

Assim, considerando a necessidade de delimitao de nosso universo de

pesquisa, o foco principal do presente captulo ser desenvolvimento de uma
anlise qualitativa de um livro didtico especfico, que vem sendo adotado em
grande parte das escolas pblicas de ensino fundamental II (compreendendo 6
ano ao 9 ano) na Grande Vitria.

Para tanto e sem a pretenso de esgotar todas as possibilidades de anlise,

nosso enfoque levar em considerao atributos gerais da obra, desde seus
aspectos fsicos, como a qualidade do material impresso, esttica, formatao;
at aspectos terico-metodolgicos, tais como a construo de significados,
 20

conceitos trabalhados, adequao de linguagens etc. Buscar-se-, entabular um

dilogo conceitual com autores da Geografia a partir de definies apresentadas
no objeto de anlise, no intuito de desvelar os modos pelos quais o livro didtico
concebe a Geografia, como os conhecimentos geogrficos so trabalhados e se,
este recurso didtico vem cumprir seu papel principal, que facilitar e
potencializar a aprendizagem do educando, somando assim prtica docente do
(a) professor (a) de Geografia.

3.2 Projeto Ararib: o livro didtico sob foco...

Conforme j mencionado, nosso objeto de anlise o Livro Didtico. Na

delimitao desse universo, foi eleita a coleo do Projeto Ararib e, dentro
dessa coleo, selecionamos para anlise um de seus volumes: o livro didtico
destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental II, conforme pode-se observar
pela Figura 2. Este material est em sua terceira edio, se constituindo no livro
didtico que vem sendo distribudo pelo Estado do Esprito Santo s suas escolas
pblicas desde o ano de 2014, com previso de finalizar seu ciclo agora no final
do ano letivo de 2016.

FIGURA 2 Capa do Livro de Geografia 6 ano, Projeto Ararib.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016.

 21

Ressaltamos que a opo por selecionar esta obra para estudo e anlise se
prendeu ao fato de que a mesma se constitui, na maior compra/investimento em
livro didtico, no ltimo Plano Nacional do Livro Didtico, como se pode observar
nos dados do PNLD, de 2014 2 , conforme j mencionado anteriormente.

Trata-se de uma obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora

Moderna, com sede na cidade So Paulo - SP e tendo como editor responsvel,
o pesquisador e professor Fernando Carlo Vedovate, Mestre em Cincias, com
rea de concentrao em Geografia Humana, pela Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.

Como se pode observar, pela figura 2, trata-se de um livro de boa aparncia,

bastante atrativo no primeiro contato. Capa colorida, com uma figura atpica no
nosso dia a dia, mas que agrada e atrai. O mesmo apresenta todo seu contedo
sistematizado em oito unidades, cada uma com quatro temas, somando, ao todo
220 pginas.

Com intuito de avanar em nossas reflexes, sero incorporadas percepes e

leituras de estudantes e de uma professora que utilizam esse livro didtico. Sobre
suas fragilidades e potencialidades para o ensino da Geografia, buscamos
definir, como universo da pesquisa, uma unidade escolar de ensino fundamental
II, da rede pblica estadual, que vem adotando o livro didtico do Projeto Ararib.

Assim, considerando o preenchimento dos critrios de delimitao de nosso

campo de pesquisa e mediante receptividade livre e espontnea, elegemos a

E.E.E.F. Stellita Ramos, localizada no municpio de Cariacica-ES, bairro Porto

Novo. Nesta escola tambm realizamos um questionrio com os educandos e
uma entrevista coma professora de Geografia, cujos dados sero apresentados
e discutidos no terceiro captulo.

Contribuiu para a escolha da referida unidade escolar, o fato de que suas turmas
de sexto ano tm este livro como material didtico bsico h quase trs anos,
ciclo referido ao PNLD 2014. E, ainda, a professora responsvel pelas aulas de

2 Informao disponvel em:

http://www.fnde.gov.br/arquivos/category/125guias?download=8499:colecoes-mais-distribuidas-
por-componente-curricular-ensinofundamental . Acesso em 12 de outubro de 2016.
 22

Geografia tambm vem utilizando esse mesmo recurso desde o incio do ciclo e
em diferentes escolas onde trabalha.

3.3 Procedimentos metodolgicos para a anlise do livro didtico.

Um dos procedimentos metodolgicos utilizados para a anlise do livro didtico

foi construdo a partir de uma possibilidade trazida pela prpria obra. Percebendo
de um modo diferente o esquema apresentado logo nas suas primeiras pginas,
intitulado Organizao da Unidade (Figura 3), tem-se uma trilha possvel de
observao. Nessas pginas iniciais traada a estrutura de organizao de
todo o livro, citando todas as divises do contedo no seguinte esquema:
Abertura da unidade; Estudos dos temas; Pginas especiais; Atividades;
Representaes grficas; e, Compreender um texto. Assim, ao analisarmos
criticamente esse direcionamento, foi possvel verificar o cumprimento ou no
dos objetivos colocados, podendo, nesse sentido, ler e examinar o livro didtico.

Figura 3 - Projeto Ararib, 6 Ano Organizao da Unidade.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016.

 23

A potencialidade da Organizao da Unidade de ser tomada como metodologia

de anlise do livro,oportuniza-se quando avaliamos as caractersticas de cada
subtpico. Por exemplo, em: Estudos dos temas: cada unidade apresenta quatro
temas, que desenvolvem os contedos de modo claro e organizado, mesclando
textos e imagens; ou, Compreender o texto: Seo com diferentes tipos de
textos e atividades que estimulam o aluno a gostar de ler e a compreender o que
l.

A partir destes enunciados podemos inferir que h um esforo em contribuir para

uma boa formao do estudante. Existe uma preocupao em dispor de recursos
diversos para atrair o olhar dos usurios, contribuindo concomitantemente, com
a prtica docente no dia a dia. Um bom livro aliado a um bom educador traz
diversas potencialidades no processo de ensinoaprendizagem. Ressaltando
novamente que, o livro didtico em nossas atuais escolas pblicas vem,
historicamente, se constituindo como recurso didtico educacional majoritrio,
confirmando tambm sua importncia e relevncia para pesquisas.

Pertinente, portanto, a opo por se analisar o contedo da obra a partir da

estrutura pr-definida na prpria obra, buscando verificar se os objetivos
propostos so alcanados, e ainda, se abordam bem a complexidade do
conhecimento geogrfico sistematizado.

Outra metodologia adotada como forma de anlise do livro em questo, com as

devidas adaptaes, foi a proposta de Categorias e Critrios de Anlise,
construdos por Bandeira, Stange e Santos (2012), em um artigo apresentado no
III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, realizado em Ponta
Grossa PR.

Neste trabalho pensada uma proposta de critrios para anlise de livros

didticos de Cincias Naturais na educao bsica. Para tanto, os referidos
autores elencam como categorias de anlise os aspectos tericometodolgicos,
relacionados ao contedo; os aspectos pedaggico-

metodolgicos, relacionados com as atividades; e os aspectos visuais, ligados

diretamente aos elementos imagticos da obra. Cada uma dessas trs
categorias possui seus critrios individuais de observao, cuja metodologia
exposta resumidamente na Tabela 2 abaixo:
 24

Tabela 2 Categorias e Critrios de Anlise de Livro Didtico.

Categorias Critrios
1. Clareza conceitual
Legibilidade
2. Inteligibilidade Interesse
Dificuldade
3. Adequao ao nvel de maturidade
Motivao
do aluno
4. Considerao s ideias prvias dos
alunos
5. Relaes
interdisciplinares
Contedos aspectos 6. Contextualizao
Terico- 7. Contedo apresentado de maneira
metodolgicos adequada
8. Organizao sequencial
9. Linguagem conceitual
10. Atualidade cientfica
11. Leituras complementares
12. Incentivo postura de respeito ao
ambiente
13. Viso antropocntrica
14. Abordagem conceitual coerente

15. Analogias de imagens adequadas

Simplicidade
16. Apresentao de objetos
Clareza
grficos e tabelas
Veracidade
17. Veracidade das ilustraes
Recursos Visuais
18. Diagramao adequada
19. Qualidade grfica
20. Coerncia Cientfica
tnicos
21. Insero de preconceitos Culturais
De gnero

Proposio de problematizao
Apresentao de conexo com o
cotidiano
22. Questes/ Exerccios Sistematizao do conhecimento
Atividades aspectos atravs de exerccios
Pedaggico- diversificados
metodolgicos Apresenta problemas
matematizados sem nfase
Apresentao de fontes para
consulta
23. Pesquisa
Incentivo a pesquisa coletiva
Incentivo a pesquisa
 25

individual
Incentivo a socializao de
prticas diversificadas
Proposio de experimentos
a cada contedo
Realizao de experimentos
24. Prticas
com estimulas
investigao
Proposio de experimentos
com materiais alternativos e
de baixo custo

25. Proposio de recursos

Avaliao e instrumentos
avaliativos diversificados

Fonte: Bandeira, Stange e Santos (2012) . Disponvel em:

www.sinect.com.br/2012/down.php?id=2764&q= 1. Acesso em: 7 de outubro de 2016.
Observa-se que os referidos autores indicam, ainda, uma quarta categoria de anlise do livro
didtico, que a Avaliao. No entanto, para efeito deste trabalho no a utilizaremos, por no
consider-la necessria ao alcance de nosso objetivo.

Conforme se pode observar pela Tabela anterior, a categoria de anlise do livro

didtico Contedos aspectos Terico-metodolgicos tem como foco alguns
atributos comuns de qualquer conhecimento cientfico, que necessariamente
precisam ser respeitados e bem trabalhados nos livros didticos. Aspectos como
conceitos, adequao metodolgica para com os educandos, fidelidade ao
conhecimento tratado entre outros, so peculiaridades gerais no que tange a
construo qualitativa do conhecimento.

Na Geografia, por exemplo, conceitos complexos como espao geogrfico,

paisagem e lugar, necessitam de um tratamento cuidadoso quando exposto em
um livro didtico. Por no se tratarem de contedos fceis, imprescindvel que
os livros didticos os apresentem com uma linguagem adequada, fazendo uso
de imagens, fotos, mapas, grficos entre outras ferramentas, como facilitadores
da leitura e compreenso dos educandos. Se no bem explicado, o
conhecimento e o domnio de qualquer contedo ficam restritos. Logo, o olhar
geogrfico do estudante fica limitado.

Nesse sentido, elegemos, dessa categoria, os seguintes critrios para anlise do

nosso livro: (1) Clareza conceitual, (2) Inteligibilidade, (4) Considerao s ideias
prvias dos alunos, (6) Contextualizao, (7) Contedo apresentado de maneira
adequada, (8) Organizao sequencial e, (14) Abordagem conceitual coerente.
 26

Esse conjunto de critrios nos fornece bons pontos de anlise para nosso
conceito chave: o espao geogrfico.

Elegemos como tema gerador de nossa anlise, o tratamento e construo do

conceito de espao geogrfico, tendo em vista, se tratar do principal objeto de
estudo da Geografia e, portanto, tal conceito obrigatoriamente dever ter sua
abordagem clara e inteligvel ao grau de desenvolvimento do estudante, tornando
mais fcil a compreenso do seu espao vivido, contextualizando assim, o
conhecimento terico realidade vivida.

Para nossa anlise, adotamos tambm a categoria Recursos Visuais proposta

por Bandeira, Stange e Santos (2012), visto que a mesma subsidia uma anlise
que se concentra na observao sobre os elementos imagticos que constituem
uma linguagem de grande potencial. Esse recurso de linguagem pode ser usado
como complementao de contedo, auxiliando na concretizao do
conhecimento recm recebido pelo educando. Portanto, espera-se que um bom
livro didtico use de forma inteligente essa capacidade comunicativa das
imagens, fotografias, grficos, mapas, diagramas etc.

No que se refere Categoria Recursos Visuais, os critrios mais explorados em

nosso objeto de estudo se concentraram em: (15) Analogias de imagens
adequadas; (16) Apresentao de objetos grficos e tabelas; (18) Diagramao
adequada e, (20) Coerncia cientfica. Estes critrios de anlise viabilizam uma
leitura crtica sobre as imagens utilizadas como recurso dentro do texto. Um livro
didtico de Geografia sem dvidas um terreno frtil para tal anlise,
concomitantemente, interpretaes mltiplas so possveis.

Da categoria Atividades aspectos Pedaggico-metodolgicos, destacamos

como referncia para nossa anlise o critrio (22) Questes/Exerccios. Esse
critrio de grande importncia, pois onde ser verificado o potencial de
problematizao e aproximao do contedo com o cotidiano dos educandos.
Caracterizando-se por ser uma ferramenta positiva no processo de ensino
aprendizagem, uma vez que nessa seo que se exercita o que foi aprendido
durante a exposio do contedo.
 27

Por fim, tratando-se especificamente da anlise qualitativa do livro didtico em

si, buscamos construir um dilogo conceitual, tomando por referncia o objeto de
estudo da Geografia, que o espao geogrfico. Para tanto, centramos nossa
busca nas interaes do conceito e concepes de espao geogrfico presentes
no livro didtico em anlise, entabulando o dilogo com alguns autores de
referncia da cincia geogrfica, como Milton Santos, Ruy Moreira e Ana Fani A.
Carlos.

Todo o processo foi acompanhado por uma reviso bibliogrfica bastante

abrangente, acessando documentos oficiais, textos sobre o mesmo assunto ou
paralelos, e ainda, textos conceituais da geografia. No obstante e buscando dar
vozes aos sujeitos diretamente envolvidos com o processo de utilizao do livro
didtico, colhemos dados empricos acerca de amostragem de vivncia. Para
tanto, optamos por utilizar de um questionrio a ser trabalhado com os
estudantes dos 7 anos e, ainda, realizar uma entrevista, tendo como
protagonista a professora de Geografia da escola, cujos dados so apresentados
e discutidos no captulo III.

necessrio observar que o questionrio foi aplicado com as turmas de stimo

ano e no com queles que atualmente esto usando o livro didtico sob anlise.
Esse direcionamento justifica-se em querer saber se o livro (do 6 ano) ajudou
ou no na compreenso do conceito de espao geogrfico e, se essa ferramenta
contribuiu ou no na sua aprendizagem em Geografia. Portanto, acreditamos que
essa experincia teria seu dado mais verdico com os estudantes que j
utilizaram o livro no ano anterior.

Ao fim de todo o processo iremos considerar todas as variveis levantadas.

3.4 Desenhando reflexes: anlise possvel...

Em um primeiro momento, nossa anlise do livro didtico do sexto ano do ensino

fundamental II Projeto Ararib, teve como foco uma cuidadosa leitura da sua
unidade denominada Organizao da Unidade, que traa o direcionamento
proposto pela prpria obra com o objetivo de mostrar qual a estrutura de todo o
contedo. Nessas pginas iniciais foi possvel detectar que, todo o esquema
apresentado mostra-se como um caminho, um roteiro estrutural do material do
 28

livro em questo. Esse aspecto bastante relevante, pois, de imediato o leitor

saber qual a finalidade proposta para cada recorte no interior da obra.

Merece tambm destacar a opo dos editores em lanar mo de recursos que

apresentam textos complementares acerca dos contedos abordados. Esses
recursos so designados por Quadros. Ao longo do texto notvel a grande
contribuio que os Quadros trazem ao contedo. Estes so responsveis,
conforme se observa na Organizao da Unidade, pelo aprofundamento em
alguns assuntos tratados e, esto dentro do tpico Estudos dos temas. H
momentos que estes necessitariam de fazer parte do texto principal, pois trazem
informaes de grande relevncia para entendimento de determinados temas.

Como exemplo, o quadro em destaque (Figura 4), busca explicar de maneira

sucinta, o que seria a ao antrpica sobre o meio. Trata-se de uma informao
julgada como essencial e que no trazida no texto principal do livro, mas sim
no Quadro de aprofundamento. Nesse exemplo, entende-se que a funo e o
objetivo atribudos ao quadro no so alcanados, pois deixa de ser um
aprofundamento e se constitui em informao bsica para a compreenso do
assunto em questo: a transformao da paisagem.

Figura 4 - A ao humana altera o ambiente.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016 - Quadro 1, localizado na Unidade 1, Tema 1, pgina
13.
 29

Outro aspecto observado na obra analisada e que pode contribuir grandemente

para a aprendizagem do educando se refere ao Glossrio. Este tem uma
proposta muito importante, funcionando como facilitador de leitura e
compreenso, ao trazer para o leitor o significado das palavras destacadas.
Logo, colaboram para o entendimento do que est sendo discutido no texto,
contribuindo tambm para o aprimoramento do vocabulrio dos usurios.
Contudo, em algumas situaes o glossrio surge de forma tardia. s vezes a
palavra em destaque aparece anteriormente, e s tendo seu significado exposto
em outro momento.

Dentro do tpico Pginas especiais destacam-se as sees Saiba mais. Estes

textos tm como objetivo complementar o assunto tratado, bem parecido com a
funo dos quadros anteriormente citados. Por exemplo, o Saiba mais da
Unidade 6, Tema 2, bem interessante, como se pode observar pela Figura 5.
Neste texto trabalhado um impacto ambiental bastante comum, a formao de
voorocas. Esse tipo de eroso por vezes no de conhecimento dos
educandos, ainda mais se considerarmos que o livro analisado se destina a
estudantes do sexto ano do ensino fundamental II.
 30

Figura 5 - Saiba mais: Por que ocorrem as voorocas?.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016. Saiba mais: Por que ocorrem as voorocas?, p. 149.

Nota-se que o texto da Figura 5 apresenta uma explicao da origem (natural ou

antrpica) das voorocas. Traz tambm a origem do termo vooroca, vindo do
tupi-guarani e significando buraco grande. De maneira sucinta relata o processo
de formao de tal feio, classificando como impacto ambiental quando
provocado pela ao humana. Importante destacar que o texto no restringe
esse fenmeno ao espao rural, ao contrrio, afirma que possvel de ocorrer
tal evento tambm no espao urbano, desde que tenha as condicionantes
necessrias para sua evoluo.

Seguindo em nossa pesquisa, nos deparamos com a primeira categoria de

anlise emprestada de Bandeira, Stange e Santos (2012). Essa categoria
juntamente com os critrios pertinentes a nossa observao, veio contribuir na
 31

construo de uma linha de investigao bastante compatvel com a obra em

questo. A partir disso, nossa ateno foi direcionada a quesitos fundamentais
para um fim exitoso.

Dentro da categoria Contedos aspectos Terico-metodolgicos foi possvel

deduzir que o exemplar analisado no deixa muito a desejar. Na verdade,
embora as fragilidades deste material sejam pontuais, no podemos
desconsiderar que tais pontos negativos podem ser prejudiciais no processo de
ensino-aprendizagem dos educandos, cabendo ao educador mediar esses
pontos precrios.

No incio de cada unidade, observam-se imagens e figuras que chamam a

ateno e ocupam quase duas pginas, geralmente desenhos ou fotografias,
como exemplifica a Figura 6, relativa Unidade 2 do livro analisado. Aliado a isso
so apresentados exerccios sempre em um quadro, com o ttulo Comeando a
Unidade. No caso especfico das Unidade 2 e 3 tambm podem ser encontrados
esquemas, que contribuem, se verificados com ateno, para a introduo do
contedo. A qualidade grfica nessas pginas de abertura so bem satisfatrias
e as imagens possuem uma alta definio, sendo possvel enxergar detalhes
sem muita dificuldade.

Figura 6 - Unidade 2: O Planeta Terra.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016, pginas 38 e 39 do livro didtico.

 32

Ressalta-se que as imagens sempre possuem ligao com a unidade que vai ser
iniciada e se relacionam diretamente com o exerccio de introduo que
proposto. A sua estruturao segue em conformidade com o que apresentado
na Organizao da Unidade, uma vez que objetiva um exerccio de reviso e
subsdios para anlise dos estudantes. O que se constata, de imediato, a
existncia de um elevado potencial para o trabalho do professor, aproveitando
das potencialidades que esse recurso oferece em favor de uma melhor
compreenso acerca do contedo, instigando e orientando uma observao
geogrfica.

De modo geral, as imagens apresentadas ao longo de toda a obra analisada

possuem certa coerncia cientfica, com exceo de alguns casos, onde se pode
observar que o propsito dar mais visibilidade a certas situaes. Nessas
excees, os editores parecem exagerar no uso das imagens, destacando
elementos que no necessariamente estariam numa ordem correta. No
obstante, podemos concluir que o principal intuito desse recurso despertar a
ateno para aspectos importantes para a aprendizagem dos contedos
abordados pela Unidade, facilitando a compreenso e a aprendizagem do leitor.
Assim, consideramos que a utilizao desse recurso imprescindvel,
principalmente se considerarmos a faixa etria dos estudantes para quem a obra
direcionada.

Em alguns casos a qualidade das imagens fica comprometida. Isso devido ao

tamanho em que elas so apresentadas, fato que acaba por dificultar o alcance
do objetivo a que se prope: auxiliar a compreenso da matria ou a resoluo
das atividades.

Todos os mapas do livro possuem fontes bibliogrficas e no geral seguem os

padres estticos normativos convencionais. O problema mais grave identificado
se refere ao tamanho em que so postos, dificultando a aprendizagem de leitura
de mapas. Portanto, pode-se inferir que, de acordo com a proposta e o objetivo
dessa coleo, especificamente a obra direcionada ao 6 ano, no cumpre com
tanto xito o objetivo de proporcionar a leitura e interpretao de mapas. Isso
 33

torna ainda mais evidente que o professor no pode restringir o seu trabalho de
ensino da Geografia somente pautado no uso deste recurso.

As demais representaes cartogrficas geralmente utilizadas no ensino

aprendizagem da Geografia, tais como cartas, croquis, plantas, blocos diagrama
etc., no aparecem tanto quanto os mapas ao longo do livro analisado. No
entanto, destaque o uso de blocos diagrama em determinados temas e
unidades: todos possuem um tamanho favorvel ao estudo e com detalhes
importantes.

Ainda analisando as representaes grficas, de se ressaltar a quantidade e a

qualidade dos grficos, exceto alguns que sofrem dos mesmos problemas das
imagens e dos mapas no que se refere ao tamanho.

Em relao s atividades propostas, verificou-se uma clara inteno de induzir

os educandos a refletirem sobre o assunto abordado no decorrer das unidades
e seus temas. Alguns com maior potencial de problematizao, outros apenas
exigindo respostas descritivas e que em alguns momentos no parecem ser
pedagogicamente muito interessantes. Tambm aqui vale ressaltar que a
utilizao de outros recursos didticos, para alm do livro, torna-se necessrio
para que algumas questes sejam respondidas e o ensino da Geografia se torne
mais significativo para os estudantes. Esse aspecto ser positivo se o
considerarmos como uma motivao para que o educando busque pesquisar
sobre os contedos e temas estudados. Porm, dependendo da motivao e
conscientizao do professor de Geografia, o mesmo pode tambm ser
simplesmente ignorado e deixado fora das atividades que poderiam/deveriam ser
indicadas pelo professor. Falta de tempo ou estrutura adequada so motivos que
contribuem com isso.

Importante ressaltar as possibilidades que algumas questes abordadas pelo

livro analisado traz, principalmente no que se refere compreenso do espao
geogrfico. Conforme j anunciado, consenso entre os estudiosos que o
espao geogrfico se configura como a categoria chave para a cincia geogrfica
e, portanto, ser nosso objeto especfico de anlise do livro didtico no prximo
subttulo.
 34

De uma forma geral, o contedo no que tange aos aspectos conceituais do

conhecimento geogrfico trabalhado de forma clara e objetiva.
Conceitualmente no foram detectados problemas srios, a no ser a demasiada
simplificao de alguns conceitos. Esse tipo de resumo pode limitar at mesmo
o interesse do estudante em relao disciplina de Geografia, podendo tambm,
tornar a explicao to simples que parecer ser de importncia irrisria. No
entanto, tambm devemos considerar da mesma forma, que tais adaptaes so
necessrias para atender o nvel de conhecimento do estudante, entendendo e
respeitando sempre o processo de aprendizagem.

Observamos a existncia de uma preocupao sobre a contextualizao de

contedos, aproximando sempre que possvel a realidade do educando com o
assunto estudado. Certamente, h fragilidades ao longo dos textos. Em alguns
momentos o tema fica muito distante, ou pior, o exemplo de tal tema est do
outro lado do mundo. Isso pode ser amenizado com o trabalho do (a) professor
(a). Portanto, no uma dificuldade intransponvel, mas um importante detalhe
a ser considerado no dia a dia na sala de aula.

3.5 Espao geogrfico: dilogos do livro didtico com gegrafos.

A opo por eleger o espao geogrfico como categoria de anlise do livro

didtico de Geografia no foi por acaso. Trata-se de um conceito de fundamental
importncia para a Geografia, se constituindo no principal objeto de estudo dessa
rea do conhecimento.

Conforme nos alerta Moreira (2013), a Geografia desde os gregos, em seu

sentido etimolgico, era entendida (...) como descrio da Terra. Portanto, O
objeto da geografia seriam os fenmenos da superfcie terrestre (...) Esse
pensamento, desenvolvido por autores como Estrabo, perdurou at meados do
sculo XVIII. Durante todo esse perodo; e em seguida passando por Kant, La
Blache, Hettner, Sauer e George, dentre outros, a geografia sempre teve como
cho o espao, seja entendido como a superfcie terrestre, limitando seu campo
aos fenmenos fsicos e naturais, ou como uma rede de relaes sociais
complexas (MOREIRA, 2013, p. 64).
 35

Assim, considerando o desenvolvimento do conhecimento geogrfico e, na

ambio de entender como a categoria de anlise Espao, to caro a geografia,
tratado na formao bsica, entendemos a importncia de verificar como a
coleo didtica o Projeto Ararib, mais especificamente o livro destinado ao
sexto ano do ensino fundamental II, aborda tal conhecimento. relevante
destacar que este livro trabalha majoritariamente o conceito de paisagem, de
modo que este se configura como principal via para o entendimento do espao
geogrfico.

A primeira definio de espao geogrfico encontrada no livro apresentada na

pgina 18 e explicitada da seguinte forma:

O espao geogrfico o conjunto integrado de paisagens

resultantes de fenmenos naturais e da ao humana. Alm dos
elementos naturais (rios, vegetao) e dos elementos culturais
(estradas, cidades) visveis nas paisagens que o constituem, o
espao geogrfico apresenta elementos invisveis. O barulho dos
automveis, os odores da poluio ou as relaes entre as
pessoas so exemplos de elementos invisveis do espao
(VEDOVATE, 2010, p. 18).

Alm dessa conceituao, podemos encontrar tambm a sua concepo

explicitada em um esquema que o sintetiza, conforme Figura 7 abaixo:

Figura 7 Esquema de sintetizao do conceito de espao geogrfico.

 36

Figura 7 - Esquema de sintetizao do conceito de espao geogrfico.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016, pgina 18 do livro didtico.

Como se pode observar, a obra inicia sua conceituao abordando de maneira

integrada os elementos naturais, culturais e os ditos invisveis. Estes ltimos
caracterizando as relaes de poder que constituem as relaes sociais de
qualquer sociedade. Trata-se de uma abordagem com potencial holstico,
podendo ser trabalhado de diferentes pontos de partida, construindo
didaticamente esse conhecimento atrelado a realidade do espao vivido do
educando. Essa potencialidade contribui para valorizar a leitura e compreenso
do espao geogrfico no dia a dia.

No obstante, a inexistncia de indicao de materiais complementares, tais

como livros, filmes, documentrios e autores da geografia, acabam por gerar uma
limitao de conhecimento, restringindo tais possibilidades a sucinta explanao
do livro didtico. Sabe-se que, para muitos, tanto professores quanto estudantes,
o livro didtico acaba sendo uma das nicas ferramentas de acesso direto ao
 37

estudo e conhecimento da Geografia. Isso refora a necessidade e importncia

de que tal ferramenta apresente e sugira outras fontes de aprofundamento no
assunto.

Nessa direo, fica bastante evidenciado que para o professor essa definio
sinttica apresentada pelo livro didtico, acarreta a necessidade de tomar certos
cuidados no desenvolvimento das aulas, principalmente devido abordagem
precria sobre os elementos invisveis do espao geogrfico. O livro no aborda
bem a definio do que seriam tais elementos, restringindo-se a exemplos
superficiais.

Procurando um dilogo com alguns gegrafos, encontramos em Santos (2014)

uma conceituao que pode ter, em certa medida, inspirado o contedo do livro
neste momento. O autor trabalha basicamente com a ideia de fixos e fluxos,
formadores do espao.

Fixos e fluxos juntos, interagindo, expressam a realidade

geogrfica, e desse modo conjuntamente que aparecem como
um objeto possvel para a geografia. Foi assim em todos os
tempos, s que hoje os fixos so cada vez mais artificiais e mais
fixados ao solo; os fluxos so cada vez mais diversos, mais
amplos, mais numerosos, mais rpidos (SANTOS, 2014, p. 62).

Ainda segundo o referido autor, O espao formado por um conjunto

indissocivel, solidrio e tambm contraditrio de sistemas de objetos e sistemas
de aes, no considerados isoladamente, mas como o quadro nico no qual a
histria se d (SANTOS, 2014, p. 63).

Depreende-se da certa aproximao do conceito de espao em Milton Santos

(2014), com a definio trazida pelo livro didtico em anlise. Resguardando,
evidentemente, o maior grau de complexidade na explicao do autor, onde
sobressaem os elementos invisveis, que so entendidos, em Santos (2014),
como os sistemas de aes ou os fluxos. Tal relao vem aprofundar o que
se pode entender sobre espao geogrfico, elucidando sua complexidade.
Cabendo aqui uma oportunidade de aproveitamento e enriquecimento do
processo de ensino-aprendizagem, claro, com as devidas adequaes ao nvel
de escolaridade.
 38

Seguindo a linha de desenvolvimento do contedo no livro didtico, logo aps

ser introduzido o conceito de espao geogrfico, o trabalho humano posto
como elemento condicionante para compreenso do processo de transformao
e criao do espao: O trabalho humano transforma o espao geogrfico, cria
paisagens e determina as diferenas na qualidade de vida das pessoas.
(VEDOVATE, 2014, p. 20).

Nessa direo, possvel estabelecer uma relao com uma das definies
trabalhadas pela gegrafa Ana Fani A. Carlos,

(...) o espao geogrfico deve ser concebido como um produto

histrico e social das relaes que se estabelecem entre a
sociedade e o meio circundante. Essas relaes so, antes de
mais nada, relaes de trabalho dentro do processo produtivo
geral da sociedade (CARLOS, 2000, p. 15).

Com tal definio, podemos perceber igualmente o trabalho humano como ativo
e essencial na compreenso do espao. evidente que o trabalho o processo
real responsvel pela concretizao dos desejos e lgicas que regem as
sociedades. No livro didtico analisado, o trabalho humano abordado por
intermdio de imagens que demonstram diferentes formas de materializao do
trabalho, dentro de diferentes tempos e sociedades, como evidenciado na Figura
8.

Figura 8 O trabalho e a transformao do espao geogrfico.

 39

Figura 8 - O trabalho e a transformao do espao geogrfico.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016, pginas 20 e 21 do livro didtico.

Mesmo considerando a abordagem do espao geogrfico centrada no trabalho

humano como processo criador/transformador, essa abordagem ainda
insuficiente para uma compreenso holstica, conforme se prope inicialmente
os autores do livro em questo. Entende-se que tal restrio pode ser justificada,
talvez, por consider-la prematura em funo da faixa etria dos estudantes a
quem se destina o livro analisado, ou seja, alunos do sexto ano do ensino
fundamental que, via de regra, possuem em mdia de 11 a 12 anos de idade.
Contudo, a introduo dessa concepo possui respaldo concreto:

O processo de trabalho consubstancia-se como a mediao

entre espao e sociedade. Deste modo, no cerne da discusso
do espao geogrfico como produto social, coloca-se,
necessariamente, a discusso do trabalho enquanto mediao
da relao sociedade-espao, e elemento do movimento de
transitoriedade. O processo de trabalho no s determina a
natureza social do espao geogrfico como sua forma de
apropriao (CARLOS, 2000, p. 16).

De maneira geral e resguardando as limitaes inerentes srie e faixa etria

dos estudantes a quem se destina, o livro didtico analisado trabalha bem a
 40

conceituao de espao geogrfico, estando de acordo com referncias

cientficas importantes para a Geografia. Isso fica evidenciado mediante as
possibilidades e proximidades de dilogos e conexes proveitosas, que suscitam
debates interessantes, sobretudo no que se refere ao trabalho, paisagem e
natureza. Todavia, foi percebido ao longo de toda a obra didtica, um trabalho e
uma preocupao muito forte com a questo visual, diretamente relacionada
paisagem. No consideramos essa forma de tratamento da questo
necessariamente equivocada, mas parece que no existiu um esforo nas
mesmas propores de se trabalhar o que est por trs dessa paisagem.

Entendemos que a faixa etria ao qual a obra foi direcionada, no permite

aprofundamentos to complexos como expostos pelos autores anteriormente.
Porm vemos como profundamente necessrio transpor as aparncias e formas
para uma melhor aprendizagem acerca dos movimentos que condicionam,
produzem e reproduzem a paisagem. Isto essencial para uma clareza
adequada acerca do espao, j que a paisagem um caminho de leitura para a
compreenso daquele, no a totalidade do espao geogrfico.

Segundo Moreira (2013, p.75) (...) devemos buscar apreender a essncia nas
aparncias. Entendemos com isso que se deve apreender as leis internas (a
essncia) que governam as formas, as estruturas.

Vemos que mesmo no citando diretamente a expresso arranjo espacial, o

Projeto Ararib dedica um grande esforo a essa concepo, visto que ele
trabalha principalmente com objetos espaciais, formadores da paisagem, tais
como: moradias, fbricas, campos agrcolas etc. O importante que sempre se
tenha em vista a necessria relao entre o arranjo espacial e o contexto social
de que faz parte (MOREIRA, 2013, p. 75).

Sem a pretenso de dar por uma anlise e avaliao concluda, podemos afirmar,
de imediato, que o livro didtico analisado conceitualmente bom, e a estrutura
(apesar de algumas observaes feitas no decorrer deste trabalho) mostra-se
favorvel aprendizagem. No entanto, torna-se de mister importncia ressaltar
que essa obra, como qualquer outro livro didtico, no pode representar um
recurso nico para o uso escolar. Ele deve ser entendido como um material
 41

complementar, um apoio ao trabalho docente e uma ferramenta, entre outras,

para os educandos.

Assim, visando contribuir para as reflexes at aqui apresentadas acerca das

potencialidades e fragilidades do livro didtico Projeto Ararib - para o ensino
de Geografia, pertinente se faz dar vozes a sujeitos diretamente envolvidos com
a sua utilizao. Nesse sentido, no prximo captulo, buscaremos tais
percepes expressas nas vozes de estudantes e de uma professora de
Geografia.

4.CAPTULO III

4.1 VOZES DA COMUNIDADE ESCOLAR: AS POTENCIALIDADES DO LIVRO

DIDTICO NO ENSINO DA GEOGRAFIA

No percurso da presente investigao buscamos conhecer um pouco mais sobre

o histrico do livro didtico, enfatizando a sua trajetria e implantao no sistema
educacional brasileiro, destacando os primeiros compndios de Geografia.
Nesse caminhar, situamos e elegemos o Livro Didtico do Projeto Ararib, para
uma observao e anlise mais criteriosa de suas contribuies no o ensino da
Geografia. A partir dessas etapas, observamos muitas potencialidades e tambm
muitas fragilidades desse recurso didtico, levandonos a indagaes sobre o
resultado efetivo da utilizao de tal material. Essa constatao sinalizou para a
necessidade de ouvirmos sujeitos diretamente envolvidos com a utilizao desse
recurso em funo da objetivao do processo de ensino e aprendizagem da
Geografia.

Assim, almejando ter acesso a esses dados, utilizamos como recursos

metodolgicos de coleta a aplicao de questionrios com estudantes, bem
como a realizao de entrevista com uma professora de Geografia que utiliza o
livro didtico do Projeto Ararib, como recurso de ensino e aprendizagem. Esses
procedimentos possibilitam ouvir e valorizar as experincias e vivncias de
sujeitos diretamente envolvidos com o recurso analisado.

Ressalta-se, de imediato, que embora pressupondo ser vivel apreender os

resultados e contribuies da utilizao do livro, nas vozes e percepes de
quem faz uso diariamente deste material, no foi possvel no decorrer desta
 42

investigao, uma apreenso completa de todas as experincias vividas e

possveis, pois entendemos a totalidade da realidade como inapreensvel. No
entanto, foi essencial ouvir o pblico alvo (estudantes e professora).

4.2 Colhendo vozes de nossos sujeitos: questionrios e entrevista.

Em consonncia com o objetivo da presente investigao, na elaborao dos

questionrios direcionados aos estudantes buscamos por elementos e pistas que
nos desvelassem a percepo, principalmente, de quais foram as aprendizagens
proporcionadas a partir da utilizao do livro didtico.

Assim, conforme j mencionado anteriormente e visando garantir uma maior

segurana quanto na obteno dos dados empricos, delimitamos como nosso
universo de pesquisa, turmas de stimo ano do Ensino Fundamental II, da

E.E.E.F. Stellita Ramos, da rede estadual de ensino, situada no municpio de

Cariacia-ES (Figura 9).

Figura 9 - E.E.E.F. Stellita Ramos.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016.

 43

Esclarecemos, de imediato, que a opo por analisar o livro didtico do sexto

ano do Ensino Fundamental II, por ser a primeira srie da Educao Bsica,
onde, via de regra, no existe a prevalncia da unidocncia. Nessa srie, os
estudantes da educao bsica matriculados na rede pblica de ensino
comeam a ter contatos com diferentes professores das diferentes reas do
saber. Destacamos, ainda, que especificamente com relao ao ensino de
Geografia, nessa etapa da Educao Bsica, que os estudantes comeam a
ter maiores oportunidades de compreenderem uma das categorias de ensino
essenciais para a Geografia: o conceito de espao.

Assim, no intuito de uma melhor apreenso das potencialidades e/ou fragilidades

do livro didtico em anlise, optamos, tambm, conforme j mencionado
anteriormente, por eleger alunos do stimo ano do Ensino Fundamental II para
responderem aos questionrios, pressupondo que tais sujeitos utilizaram, no ano
anterior, o livro didtico em questo, quando cursaram o sexto ano.

A opo por elegermos a E.E.E.F. Stellita Ramos, se prendeu ao fato de se

tratar de uma unidade escolar da rede estadual, que atende alunos do ensino
fundamental II e que, como tal, tambm vem adotando o livro didtico do Projeto
Ararib. Conforme tambm j mencionado anteriormente, os professores de
Geografia da rede Estadual de Ensino do Esprito Santo, em consonncia com o
Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), optaram, no ano de 2013 por adotar o
Livro Didtico do Projeto Ararib.

Essa escola localiza-se no bairro Porto Novo, no municpio de Cariacica-ES. A

comunidade escolar caracteriza-se por ser de periferia, com famlias de classe
mdia baixa, logo, os alunos apresentam um padro socioeconmico precrio.

Assim, definidos os critrios de delimitao do nosso universo de pesquisa,

consideramos, ainda, que as turmas de estudantes do stimo ano, nos
proporcionariam uma percepo do alcance do livro a longo prazo, considerando
que estes alunos e alunas tiveram contato com tal obra no ano anterior.

Em observaes informais, por ocasio dos contatos com a escola, para

viabilizar a realizao da pesquisa, pde-se, de antemo, perceber que enquanto
esto na escola o livro didtico o principal recurso que os educandos tm
acesso. Durante as aulas feito o uso de outros materiais para auxiliar na
 44

mediao com o contedo trabalhado, contudo, no h uma biblioteca,

laboratrio de informtica etc., no h muitas opes para o acesso direto dos
estudantes.
Os questionrios3, conforme Figura 8, e mediante aquiescncia da direo da
Escola e da professora, foram aplicados pelos pesquisadores no dia 19 de
outubro de 2016, durante as aulas de Geografia. Assim, os mesmos foram
distribudos aos estudantes e, mediante rpida explicao do referido
instrumento, os mesmos responderam e foram recolhidos pelos pesquisadores.

Figura 10 - Modelo do Questionrio aplicado com as turmas de 7 ano, aqui j respondido.

Fonte: Registro fotogrfico prprio, 2016.

Ratificando o acima exposto, salientamos que a ferramenta para a pesquisa foi

pensada de forma a buscar respostas possveis a algumas inquietaes surgidas
nas etapas anteriores dessa anlise, tais como: se o livro eficaz mesmo com
suas fragilidades, se h contribuies positivas quanto aos recursos imagticos,

3 Questionrio completo, ver Anexo I.

 45

se suas potencialidades so exploradas efetivamente, e ainda, uma tentativa de

se obter informaes acerca da apreenso do conceito geogrfico de espao.

Para a realizao da entrevista com a professora de geografia da escola, Samara

Dantas Ferreira, elaboramos um roteiro semi estruturado4, tentando construir um
caminho para respostas que desvelassem suas percepes acerca do uso e
importncia do livro didtico na prtica docente. Pontos chaves foram
privilegiados, como por exemplo: a definio de livro didtico para ela, as
potencialidades e fragilidades do livro trabalhado e, como ela julga a construo
dos conceitos geogrficos no contedo da obra, com nfase no conceito de
espao.

Feita a coleta dos dados, aqui considerados empricos, buscamos a triangulao

dos mesmos com nosso referencial de apoio, cujas anlises so apresentadas a
seguir.

4.3 Anlise e discusso dos resultados

Com a tabulao e triangulao dos dados provenientes do questionrio, foram

gerados tabelas e grficos que nos levam, de imediato, a algumas constataes,
tais como uma comprovao da existncia de falhas e lacunas no livro didtico,
aqui j trabalhadas. Destacamos ainda, a forma como o conceito geogrfico que
dispomos a analisar por um contingente significativo de alunos interpretado de
maneira superficial.

A Tabela 3 esboa as questes presentes no questionrio e as respostas obtidas.

Foram aplicados e recolhidos ao todo 45 questionrios, sendo que em todos eles
ao menos uma das perguntas abertas foram respondidas e em alguns casos
houve abstenes.

As perguntas elaboradas no questionrio tinham como objetivo estabelecer um

paralelo entre os aspectos terico-metodolgicos e o cotidiano escolar. Nesse
sentido, a opo por apresentar os dados tabulados na forma de grficos se
prende ao fato de que os mesmos tornam a visualizao dos resultados mais

4 Roteiro completo, ver Anexo II.

 46

palpveis, para que de forma ainda mais concreta percebamos a

proporcionalidade dos pontos positivos, distores e equvocos.

Tabela 3 Sntese do Questionrio Discente

Questes Sim No Absteno

Para voc o livro de Geografia importante? 45 0 0

Voc utilizou o livro de geografia fora da escola? 38 7 1

A linguagem do livro te ajudou na compreenso da matria? 41 4 0

As imagens do livro te ajudaram a entender a matria? 41 4 0

Voc aprendeu a ler mapas com a ajuda da professora e do livro

33 12 1
didtico?

Para voc, espao geogrfico e paisagem a mesma coisa? 15 22 8

Voc consegue perceber o espao geogrfico no seu dia adia? 34 10 1

A professora de Geografia utiliza o livro didtico com que
33* 12** 0***
frequncia nas aulas?
Fonte: Elaborao prpria, 2016. * Referente a resposta Sempre; ** referente a resposta De
vez em quando; *** referente a resposta Nunca.

Do total dos estudantes que responderam o questionrio, todos eles so

contundentes ao afirmarem a importncia do livro didtico, sendo que 85%
(oitenta e cinco por cento), afirmam inclusive que utilizam o livro didtico fora da
escola. Tal fato reafirma o que j foi salientado nos captulos anteriores, ou seja,
a importncia do livro didtico como ferramenta de apoio ao trabalho docente,
fortalecendo o ensino-aprendizagem em geografia.

Tambm bastante elucidativa a constatao de que 73% (setenta e trs por

cento) dos estudantes respondentes, afirmarem que a sua professora de
Geografia sempre utilizou este recurso nas aulas, enquanto que outros 27%
(vinte e sete por cento), afirmam que o livro didtico usado de vez em quando.

Esses dados deixam bastante claro o efetivo uso do livro tanto por parte da
professora quanto pelos alunos. Portanto, tambm consideramos extremamente
alarmante a constatao de que 18% (dezoito por cento) dos respondentes se
abstiveram da questo que perguntava se espao geogrfico e paisagem eram
a mesma coisa, enquanto que 33% (trinta e trs por cento), afirmam que so a
mesma coisa e, apenas 49% (quarenta e nove por cento) afirmaram que espao
 47

geogrfico e paisagem no a mesma coisa. Depreende-se da, que mais da

metade (51% - cinquenta e um por cento) dos estudantes respondentes, no
sabem discernir e diferenciar os conceitos geogrficos de paisagem e espao.

Tambm bastante instigante a constatao de que 91% (noventa e um por

cento) dos nossos estudantes afirmam que a linguagem e imagens do livro os
ajudaram a compreender a matria. No entanto, ao contrapormos tal afirmativa
com os dados que apontam que apenas 49% (quarenta e nove por cento) desses
mesmos estudantes afirmam que os conceitos de espao geogrfico e de
paisagem so diferentes. Isso comprova que os conceitos de espao e de
paisagem no foram claramente compreendidos, sobretudo por estes
estudantes.

Tais constataes clamam por reflexes e avaliaes acerca do processo de

ensino e aprendizagem da Geografia. Embora acreditamos que esse gargalo
esteja ligado diretamente a construo do livro, no podemos negar o papel
fundamental do docente no que diz respeito ao direcionamento e
complementao do contedo.

A anlise das justificativas dos estudantes, no que se refere s respostas do

questionrio, relacionadas s diferenas entre espao geogrfico e paisagem,
sinaliza uma significativa distoro, onde possvel observar que 44% (quarenta
e quatro por cento) dos respondentes no conseguem justificar, com coerncia,
suas afirmativas, conforme se pode observar pelo Grfico 1, a seguir:
 48

Figura 11 - Diferena de Espao Geogrfico e Paisagem: Justificativas dos alunos.

Grfico 1 - justificativas dos alunos a acerca das

diferenas entre os conceitos de espao geogrfico e
paisagem .

18%

38%

44%

Justificaram de forma contudente No justificaram de forma contundente No justificaram

Fonte: Elaborao prpria, a partir dos questionrios, 2016.

Uma rpida observao no Grfico anterior, confirma a constatao de que a

maioria dos alunos no conseguem justificar de forma coerente a diferena entre
espao geogrfico e paisagem. relevante destacar, ainda, que do percentual
de 44% (quarenta e quatro por cento) de alunos que no justificaram
corretamente, a maioria entende espao geogrfico como uma obra do homem
e paisagem como sendo algo natural e de Deus.

Tal constatao nos leva a clssica dicotomia to perigosa, sobretudo para

alunos do stimo ano de Ensino Fundamental, a de homem x natureza, ainda
mais grave, pautada sob uma tica religiosa.

Vale aqui destacar, tambm, algumas das justificativas apresentadas pelos

respondentes e concernentes s respectivas concepes de diferenas
conceituais de espao e paisagem. Segundo os mesmos:

Porque paisagem o que Deus criou e espao geogrfico o que

o homem criou, isso o que eu aprendi.;
Porque espao geogrfico pelo homem e paisagem formada
na natureza.

Vrias justificativas foram nesta linha de argumentao, trazendo uma

preocupao no que diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem da
geografia.
 49

No tocante questo relacionada percepo dos estudantes sobre o espao

geogrfico no seu cotidiano, 76% (setenta e seis por cento) de nossos
respondentes afirmam que conseguem perceber o espao geogrfico em seu dia
a dia. No entanto, nesse percentual de estudantes que afirma perceber o espao
no seu cotidiano, apenas 41% (quarenta e um por cento) conseguiu exemplificar
corretamente tal presena, enquanto que a metade (50%, cinquenta por cento)
desse grupo confunde as categorias geogrficas de espao e paisagem; e, 9%
(nove por cento) no soube explicar tal percepo.

Em sntese, embora um percentual significativo de respondentes afirmem

perceber o espao geogrfico em seu cotidiano, ao tentar justificar suas
respostas deixa evidenciada certa confuso entre os conceitos de espao e de
paisagem. Merecem destaque algumas das justificativas apresentadas pelos
educandos sobre a percepo do espao geogrfico no seu cotidiano, que
sinalizam confuso com o conceito de paisagem:

Bom, eu moro em uma fazenda, na minha casa cercada de

paisagens e isso me ajuda na matria de geografia; Nos
lugares onde eu ando eu vejo;
Sim vejo todos os dias, por exemplo: culturas;
Exemplo: espao geogrfico construes e no meu dia a dia
tem;
atravs de tudo que vejo ruas, rvores, plantas e residncias;
eu vejo muita paisagem no dia a dia.

A tabulao dos dados relativos aos contedos de Geografia estudados no ano

anterior e que os discentes mais se lembravam gerou o Grfico 2, a seguir:
 50

Figura 12 - Contedos do livro didtico aprendidos no sexto ano

16%

42%

42%

Paisagem, espao e agricultura Cartografia No lembram

Fonte: Elaborao prpria, a partir de questionrios aplicados, 2016 .

Observamos que os contedos de agricultura, espao, paisagem e, tambm

contedos de cartografia obtiveram, respectivamente 42% (quarenta e dois por
cento) de indicaes, enquanto que 16% (dezesseis por cento) disseram que no
lembravam nada. A afirmativa de terem aprendido espao determinante,
entretanto as distores discutidas anteriormente nos revelam precariedades em
tal aprendizado.

Podemos justificar a presena marcante do contedo de cartografia como uma

das respostas mais lembradas, pois na sequncia do livro empreendida uma
abordagem enftica desse contedo. O espao geogrfico acaba por ser mais
abordado dentro do princpio da orientao no espao, com o uso de mapas,
imagens de ferramentas de orientao como bssola e GPS, dando nfase aos
contedos: meridianos, paralelos, hemisfrios, rosa dos ventos, latitude,
longitude, coordenadas geogrficas, dentre outros. Isso faz com que a
cartografia permeie com maior grau de consolidao o entendimento de espao
e, por sua vez, revela a importncia da formatao e sequenciao didtica e de
contedos apresentados pelos livros didticos
 51

Uma vez ouvido os estudantes, passamos ento, a buscar as percepes e

avaliaes da professora de Geografia. Assim, com o intuito de ouvir e valorizar
a experincia do educador como mediador do processo de ensinoaprendizagem,
foi realizada uma entrevista5 com questes semiestruturadas com a professora
de geografia responsvel por tal disciplina na escola em questo.

Salientamos, de antemo, que a referida professora colaboradora, nos autorizou

sua identificao e que, portanto, no foi necessrio o uso dos critrios de
invisibilidade.

Foi nossa colaboradora nessa investida a professora Samara Dantas Ferreira,

que licenciada em Geografia pela UNIMES (Universidade Metropolitana de
Santos), com cursos de ps-graduo em Educao de Jovens e Adultos e em
Educao Inclusiva pelo Instituto Superior de Educao de Afonso Cladio,
concludos em 2004, 2012 e 2011, respectivamente. A professora Samara vem
atuando como docente de Geografia, no nvel fundamental II e ensino mdio, da
rede estadual de ensino desde o ano de 2005. Na escola em questo, a
professora atua desde o ano de 2015.

Essa etapa da pesquisa foi de extrema importncia, pois tornou possvel

apreender qual a real funo do livro didtico enquanto material de apoio na viso
dessa educadora. Ela nos forneceu dados inapreensveis para quem no
participa efetivamente do cotidiano escolar, daquela realidade vivenciada,
envolvendo nosso objeto de estudo, os estudantes, a escola, a comunidade
escolar e as adversidades do dia a dia.

Nas duas primeiras perguntas da entrevista, a professora Samara expe suas

opinies, que, diga-se de passagem, bastante presente na opinio da maioria
dos docentes no que se refere importncia do livro didtico e sua concepo.
No entanto, nossa entrevistada ressalta que este recurso tem como papel ser um
instrumento de apoio na prtica docente, no apenas para os professores, como
tambm para os prprios estudantes, pois, segundo seu depoimento, sua
utilizao perpassa a tradio de ensinar nas escolas brasileiras. Este
instrumento, segundo a professora, vem facilitar a compreenso dos educandos

5 Entrevista transcrita na ntegra. Ver anexo III.

 52

em relao aos contedos trabalhados, principalmente no caso do uso de

imagens:

(...) por que facilita muito a compreenso dos alunos em termos

visuais do contedo que est sendo lecionado naquele
momento. Ento ele consegue ter essa compreenso porque ela
vai estar tendo esse objeto de trabalho, n, (no s ouvindo n,
ele vai poder ver), isso, isso a. (FERREIRA, 2016)

Outro dado de grande relevncia, que at ento tinha sido abordado de maneira
tmida em nossa pesquisa, apresentou-se como fator decisivo no que diz respeito
utilizao ou no do livro didtico e a frequncia dessa prtica. Trata-se da
opo pela massiva utilizao do livro didtico como recurso de ensino utilizado
pelos professores. Quando questionada, a respeito, a professora Samara
respondeu da seguinte forma:

A utilizao do livro depende tambm da escola, do recurso que

ela oferece, porque s vezes a quantidade de livros no
suficiente para a demanda (...) se todos os alunos tm a
quantidade de livros, tem esse recurso, eu vou utilizar com
frequncia. Ento tudo depende da srie, do ano, tudo que est
sendo oferecido pela escola. (FERREIRA, 2016)

Fica evidente que a partir dessa fala, a realidade escolar bastante complexa.
O depoimento de nossa entrevistada prenhe de elementos que determinam as
diferentes formas e possibilidades de trabalhar com o livro didtico. No obstante
as inmeras propagandas e divulgao do governo federal acerca do Plano
Nacional do Livro Didtico (PNLD), ainda h escolas, conforme depoimentos de
nossa entrevistada, que no disponibilizam esse material para todos os alunos,
precarizando, assim, o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista que, o
material mais bsico no de acesso comum.

Ao longo da entrevista, a Professora Samara revela noes importantes acerca

do conceito de espao geogrfico e da forma de como este abordado no livro.
A professora reafirma o que foi j foi trabalhado ao longo dessa pesquisa,
declarando que o livro de geografia do Projeto Ararib consegue, mesmo com
suas fragilidades, alcanar um caminho positivo na construo do conceito de
espao. No entanto, ela ressalta uma vulnerabilidade acentuada quando se trata
da abordagem do conceito nos exerccios propostos pela obra.
 53

As potencialidades desse livro seriam os esquemas n, as

ilustraes e muita fotografia, falando do contedo. S que, eu
acho uma fragilidade na parte das atividades, porque
principalmente quando esse assunto abordado sobre espao
deixa um pouquinho a desejar na hora da elaborao das
atividades (...) tudo que foi potencialidade dentro do contedo
passa a ser uma fragilidade na hora da aplicao da atividade.
(FERREIRA, 2016)

Chamamos aqui a ateno para uma constatao de extrema relevncia, que se

relaciona evidente insuficincia do livro didtico, quando encarado como nico
recurso de ensino. Embora a obra aqui analisada, apresente boas possibilidades
ao longo do texto, peca perigosamente no momento dos exerccios. nestas
falhas que o profissional a frente da disciplina precisa se colocar, contemplando
aquilo que foi deixado de lado dentro do livro, proporcionando assim um trabalho
mais completo e no prejudicando os educandos.

Salientamos, mais uma vez, o mrito e a importncia de se ouvir os sujeitos

envolvidos no cotidiano escolar, sujeitos estes considerados os mais importantes
na avaliao de um recurso didtico. Em educao, quando se objetiva uma
efetivao significativa, no se pode, em hiptese alguma, esquecer que os seus
reais resultados s sero possveis de serem verificados a partir do que foi
construdo dentro da sala de aula, logo, envolvendo diretamente estudantes e
professores. Assim, ressaltamos novamente, a importncia de dar visibilidade a
estes atores, para que as pesquisas e suas reflexes sejam validadas com mais
autenticidade em suas concluses.
 54

5. CONSIDERAES FINAIS

O trabalho proposto consistia em uma anlise qualitativa sobre o contedo de

um livro didtico, priorizando a construo de sentido sobre o conceito de espao
geogrfico. O principal objetivo era saber se o contedo exposto pelo recurso
didtico era conceitualmente palpvel e adaptado, sem perder suas
especificidades e complexidades inerentes a essa categoria.

Ao longo do processo pde-se chegar a algumas concluses sobre o material

especfico em questo: o livro de geografia do sexto ano do Projeto Ararib. Essa
obra destacou-se por suas ambiguidades, trazendo em seu contedo muitas
potencialidades e tambm, muitas fragilidades. Estas ltimas so as que mais
necessitam da ateno dos professores e professoras de Geografia. No se pode
limitar o processo de ensino-aprendizagem a partir do uso livro didtico, sendo,
portanto, inevitvel e construtivo fazer uso de outros recursos e ferramentas no
auxlio de uma melhor forma de aprendizado para os estudantes.

Percebemos que ademais dessas dificuldades, existem ainda situaes que

ultrapassam a problemtica do uso de um nico instrumento, ou seja, por vezes,
este recurso de distribuio comum e gratuita no disponibilizado para todo o
pblico escolar. Tudo isso fica bastante evidente nas declaraes feita por nossa
entrevistada.

Outros pensamentos foram reafirmados, como por exemplo, o papel fundamental

que as imagens, mapas, esquemas e todas essas linguagens alternativas
possuem como auxlio, tanto na compreenso do espao geogrfico como no
ensino de geografia em geral.

Sabe-se que os livros didticos por mais perfeitos ou problemticos que possam
parecer, ainda so majoritamente utilizados como recurso bsico nas escolas
pblicas, e por muitas vezes, torna-se o nico material cientfico de acesso fcil
dos educandos. Indubitavelmente os educadores tm funo marcante em um
uso positivo do livro didtico. Por isso, a prtica docente merece mais ateno e
cuidado, no deixando passar assim, a importncia do papel desempenhado
pelos professores e professoras.
 55

Por fim, a escolha do conceito de espao como chave de anlise nesse trabalho
teve como prioridade destacar seus aspectos mltiplos e indissociveis as
prticas sociais, logo, a produo e reproduo das relaes de poder inerentes
a nossa sociedade. Destaca-se, pois, a relevncia de mais pesquisas, estudos e
reflexes nessa direo.

Do espao no se pode dizer que seja um produto como

qualquer outro, um objeto ou uma soma de objetos, uma coisa
ou uma coleo de coisas, uma mercadoria ou um conjunto de
mercadorias. No se pode dizer que seja simplesmente um
instrumento, o mais importante de todos os instrumentos, o
pressuposto de toda e de todo o intercmbio. Estaria
essencialmente vinculado com a reproduo das relaes
(sociais) de produo (LEFEBVRE, 2008)

Finalizamos destacando o cotidiano escolar, no pode ser invisibilizado ou

porque este seja facilmente planejado e executado, mas, na tentativa de comear
desde a meninice do estudante a construir um conhecimento cidado.
 56

6. BIBLIOGRAFIA

BANDEIRA, Andreia; STANGE, Carlos E. B.; SANTOS, Julio M. T. Uma proposta

de critrios para anlise de livros didticos de cincias naturais na educao
bsica. In: III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, 2012, Ponta
Grossa - PR. III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e

Tecnologia. 2012. Disponvel em:

<www.sinect.com.br/2012/down.php?id=2764&q=1>. Acesso em: 24 set. 2016.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares

nacionais: geografia / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/
SEF, 1998.

BRASIL. MEC. FNDE. Histrico. Disponvel em:<http://www.fnde.gov.br/

programas/livro-didatico/livro-didatico-historico>. Acesso em: 10 out. 2016.

CARLOS, Ana Fani A. A cidade. So Paulo: Contexto, 2000. 98p. (Repensando

a geografia) ISBN 8572440151 (broch.)

GASPARELLO, Arlette M. A produo de um saber escolar: a Histria e o livro

didtico. In: III Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria, 1998,

Curitiba. III Perspectivas do Ensino de Histria. Resumos. Curitiba: UFP, 1998.

v. 1.

LACOSTE, Yves. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
19. ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. 239 p. ISBN 9788530804473

(broch.).

LEFEBVRE, Henri. Espao e poltica. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 2008.

MEKSENAS, P. Contextos do Livro Didtico e Comunicao. p. 129-143, (ISSN

00102547). Revista Perspectiva, Florianpolis, n.24, p. 129-143, 1995.

MOREIRA, Ruy. Pensar e ser em geografia: ensaios de histria, epistemologia

e ontologia do espao geogrfico. So Paulo: Contexto, 2013. 188 p. ISBN
9788572443661 (broch.)
 57

PINA, Paula Priscila G. N. A Relao entre o Ensino e o Uso do Livro Didtico de

Geografia. 2009. 104 p. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal da
Paraba. Joo Pessoa. 2009. Disponvel em:<www.geociencias.ufpb.br/
posgrad/dissertacoes/paula_priscila.pdf>. Acesso em: 05 out. 2016.

PONTUSCHAKA, Nidia Nacib. Para ensinar e aprender Geografia / Ndia Nacib

Pontuschka, Tomoko lyda Paganelli, Nria Hanglei Cacete. 3a ed. - So Paulo:
Cortez, 2009.

SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So

Paulo: EDUSP, 2014. 384 p. - (Coleo Milton Santos; 1) ISBN 8531407133
(broch.)

VEDOVATE, F. C. Projeto Ararib Geografia 6 Ano. So Paulo: Editora

Moderna, 2013.
 58

APNDICE

APNDICE I QUESTIONRIO APLICADO COM OS ESTUDANTES

Universidade Federal do Esprito Santo

Centro de Cincias Humanas e Naturais
Departamento de Geografia

Questionrio O livro didtico de Geografia Trabalho de Concluso de Curso 2016/2

1. Para voc o livro de geografia importante?
Sim No
2. Voc utilizou o livro de geografia fora da escola?
Sim No
3. A linguagem d o livro te ajudou na compreenso da matria?
Sim No
4. As imagens do livro te ajudaram a entender a matria?
Sim No
5. Voc aprendeu a ler mapas com a ajuda da professora e do livro didtico?
6. Sim No
7. Para voc, Espao Geogrfico e Paisagem a mesma coisa? Justifique.
Sim No
___ __________________________________________________________________ ___ __
_______ __ _________________________________________________________________
___ __________________________________________________________________
8. Voc consegue perceber o Espao Geogrfico no seu dia a dia? Como?
Sim No
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

9. O que aprendeu no livro o ano passado que voc mais lembra?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________
10. A professora de Geografia utiliza o livro didtico com que frequncia nas aulas?
De vez em quando Sempre Nunca
 59

APNDICE II ROTEIRO SEMIESTRUTURADO PARA ENTREVISTA

Universidade Federal do Esprito Santo

Centro de Cincias Humanas e Naturais
Departamento de Geografia

Questionrio para orientao em entrevista com a Professora Samara Dantas Ferreira.

Entrevista realizada em __ de outubro de 2016 com o objetivo de compor a pesquisa de Trabalho

de Concluso de Curso de Ezequias, Francielle, Ivanilda e Vtor, sob superviso do Professor Doutor
Vilmar Borges.

Questionrio O livro didtico de Geografia

Trabalho de Concluso de Curso 2016/2

1. O que o livro didtico pra voc e para que ele serve?

2. A utilizao do livro didtico importante?
3. Com que frequncia voc utiliza o livro didtico no desenvolvimento das suas aulas de
Geografia?
4. Qual a sua opinio sobre a estrutura da Coleo do Projeto Ararib?
5. Em relao ao conceito de Espao, este bastante caro a cincia geogrfica, voc acha que o
livro da forma que foi construdo proporciona uma compreenso adequada sobre este
conceito? Acha que o livro claro sobre isso?
 60

APNDICE III ENTREVISTA TRANSCRITA REALIZADA COM A

PROFESSORA SAMARA DANTAS FERREIRA

Entrevista realizada no dia 31 de outubro de 2016, com o objetivo de compor

a pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso de Ezequias, Francielle,
Ivanilda e Vtor, sob superviso do professor doutor Vilmar Borges. Quem
est realizando a entrevista Francielle Costa de Almeida com a professora
Samara Dantas Ferreira.

FRANCIELLE: Professora, a primeira pergunta o seguinte: o que o livro

didtico para voc e para que ele serve?

SAMARA: Boa tarde, o livro didtico pra mim ele um instrumento de trabalho
da tradio escolar e hoje ele serve muito como apoio n, (e pra que ele serve?)
ele serve como apoio dentro ambiente escolar dentro da sala de aula.

FRANCIELLE: A utilizao do livro didtico ela importante?

SAMARA: Sim, muito importante. Porque ela facilita muito a compreenso dos
alunos em termos visuais do contedo que est sendo lecionado naquele,
naquele momento, ento ele consegue ter essa compreenso porque ele vai t,
, tendo esse objeto de trabalho n, no s ouvindo n, ele vai poder ver, isso
a.

FRANCIELLE: Com que frequncia voc utiliza o livro didtico no

desenvolvimento das suas aulas de geografia?

SAMARA: Depende. Oh a utilizao do livro depende tambm da escola, do

recurso que ela oferece, porque s vezes a quantidade do livro no suficiente
para a demanda, ento se a escola me oferece, n, se todos os alunos tem a
quantidade de livro de todas as sries/ano tem essa, essa, tem o livro, tem esse
recurso, eu vou utilizar com frequncia, t, mas, ento tudo depende do ano da
srie de tudo,de tudo que est sendo oferecido na/pela escola, mas se ele atende
a todo mundo, eu utilizo, agora se no, eu tento fazer de outra forma,
revezamento n, sistema de revezamento, quadro, outros recursos, apesar que
a gente j faz isso, mas passa a ser com menos frequncia a utilizao do livro,
tudo depende do recurso que se o aluno tem em mos n, se tem pra todo
mundo.
 61

FRANCIELLE: Qual a sua opinio sobre a estrutura da coleo Projeto Ararib,

tendo em vista, que essa escola utiliza a coleo desde o incio do ciclo?

SAMARA: Bom de acordo com a proposta n, anteriores, ele atende, at o

momento ele tava atendendo, ele atende o contedo srie/ano t, at o momento
t atendendo, atende e a gente no sabe com a nova reforma, a partir do ano
vem j comea uma outra proposta.

FRANCIELLE: Em relao ao conceito de espao, este bastante caro a cincia

geogrfica. Voc acha que o livro da forma que foi construdo proporciona uma
compreenso adequada sobre este assunto? Voc acha que o livro claro sobre
isso, sobre o conceito de espao?

SAMARA: h, ele proporciona sim, esse conhecimento, s que ele poderia,

como se a gente for observar que o assunto do sexto ano antiga quinta srie n,
ele poderia ser mais objetivo no conceito n, ele aborda mais assim para a
linguagem, s vezes, para o sexto ano, ele acaba, ele aborda muitos conceitos
at chegar no ponto do espao. Ento isso da pode demorar para o aluno ter
maior compreenso, (pode confundir tambm n?), ele aborda mas no to
claro, ele demora para mostrar essa clareza do que seria o espao.

FRANCIELLE: Quais so as maiores potencialidades e as contribuies como

facilitador para o processo de ensino-aprendizagem sobre o conceito de espao?
Como o livro do sexto ano apresenta estas potencialidades e contribuies?

SAMARA: As potencialidades deste livro seriam: os esquemas, as ilustraes e

muitas fotografias, falando do contedo. S que eu acho uma fragilidade na
parte das atividades, porque principalmente quando esse assunto abordado
sobre espao , deixa um pouquinho a desejar na hora de elaborao das
atividades, no tem muito, tudo que foi potencialidade dentro do contedo, passa
a ser uma fragilidade na hora da aplicao das atividades.

FRANCIELLE: Mais alguma considerao para podermos finalizar?

SAMARA: No, s isso mesmo.

Agradecemos a entrevista.