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INFORME DIAGNOSTICO

DUPLA PSICOSOCIAL
SAN FELIPE
ESCUELA JOHN KENNEDY

Ts. Carolina Madrid Martnez


Ps. David Bros San Martin

San Felipe.
Fecha: 25/Abril/ 2017
1.- DESCRIPCIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.

La Escuela John Kennedy, es un establecimiento educativo que imparte

educacin parvularia y enseanza bsica, que promueve en sus alumnos la

responsabilidad, tolerancia y el respeto por la diversidad, adems impulsa el

mejoramiento sostenido de los procesos de gestin, con el propsito de alcanzar

la calidad educativa integral, teniendo como base la inclusin. Dentro de esta

perspectiva, se considera en toda la comunidad escolar el rea de convivencia

escolar como algo transversal, que est presente y afecta fuertemente todos los

procesos educativos, sin duda actualmente se ha tomado conciencia sobre la

importancia de un nuevo tipo de prctica que es el vivir juntos que unifica y pone

en prctica todo el conocimiento que ya se est enseando en el aula, alcanzando

as ms all de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

La Escuela Jhon Kennedy atiende las necesidades de formacin y

educacin de nios y nias de la comuna, desde Pre Kinder a 8 ao de

enseanza bsica. Es una organizacin educativa que apoya al desarrollo

intelectual, moral, espiritual y fsico de los estudiantes procedentes de diversos

contextos sociales y preocupada de sobremanera con sus alumnos con

necesidades educativas especiales, siendo al mismo tiempo un aporte a la

construccin de una sociedad ms justa, tolerante e inclusiva. Parte de la misin

que tiene la escuela John Kennedy es preparar a sus alumnos para cursar

exitosamente estudios de Enseanza Media formando en ellos la capacidad de ser

gestores de su desarrollo personal a travs de la formacin de slidos valores de

convivencia y respeto por los dems.


VISIN

Formar personas resilientes, emprendedoras, con una slida formacin

valrica, cognitiva y social, mediante la entrega de un servicio educativo de

calidad, equitativo y participativo.

MISIN

Entregar un servicio educativo de calidad en todos los mbitos y sectores

de aprendizajes desde prekinder a 8 ao bsico, a travs de una eficiente,

participativa y comprometida labor directiva, docente y funcionaria; valorando la

diversidad y el ejercicio pleno de deberes y derechos en un clima de respeto y

consideracin mutua.

OBJETIVOS GENERALES

Alcanzar los mximos ndices de eficiencia interna y los porcentajes de

logros en las pruebas SIMCE, instalando prcticas y procedimientos que le

permitan posicionarse dentro de la Comuna como una Escuela Efectiva.


Impulsar la Gestin Institucional (Liderazgo, Gestin Curricular,

Convivencia, Recursos) hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes

en los nios (as), considerando aquellos con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) bajo los principios de Calidad y Equidad, para que tengan

reales oportunidades de enfrentarse con xito a un mundo competitivo.


Desarrollar en los estudiantes, incorporando a la familia, habilidades de la

persona humana (fsica, emocional, social, intelectual, afectiva y espiritual),

a travs de oportunidades de participacin en las diferentes actividades de


la escuela, para contribuir en la formacin de ciudadanos que aporten al

engrandecimiento de la sociedad y de la patria.


Desarrollar iniciativas para la obtencin, mantencin y utilizacin de

recursos educativos (humanos, materiales, de infraestructura y de tiempo),

a travs de postulaciones a proyectos, elaboracin de protocolos, utilizacin

de tems de gastos, para el ptimo funcionamiento del establecimiento y la

implementacin efectiva del currculo

OBJETIVO ESPECIFICOS

Revisar las prcticas institucionales y evaluar acciones, a travs de la

creacin y uso de variados mecanismos de eficiencia y control, para

mejorar la imagen corporativa, el logro de los objetivos, las metas

institucionales y la eficiencia interna, (matrcula, asistencia media, retencin

y promocin escolar).
Informar oportunamente a los padres y apoderados el desempeo escolar

de sus pupilos, utilizando para ello, la agenda escolar, informes de

rendimiento acadmico, entrevistas personales y reuniones de subcentros,

para orientarlos en el apoyo que requiere cada estudiante.


Comunicar informacin relevante del Centro Escolar a la comunidad local,

sobre desempeos individuales y colectivos (escuela, alumnos,

apoderados, cursos, etc.) a travs de variados medios de difusin, para

motivar el mejoramiento y la superacin de los individuos y los grupos en

favor del logro de las metas.


Generar instancias de trabajo en equipo de docentes, coordinando

planificacin de la enseanza, evaluacin de aprendizajes y anlisis de

resultados, metodologas y prcticas pedaggicas, tendientes a la atencin


efectiva de todos (as) los alumnos (as), considerando la diversidad de

estudiantes con que cuenta la escuela.


Monitorear y evaluar la efectividad de la implementacin curricular y su

impacto en el logro de aprendizajes de los alumnos (as), utilizando diversos

instrumentos de evaluacin de aprendizajes, para reformular y/o ajustar las

prcticas docentes, referidas a gestin curricular, encaminadas al logro de

mejores y mayores aprendizajes en los estudiantes.


Comprometer a los estudiantes y sus familias con la asistencia y

puntualidad a clases, a travs de variados incentivos y reconocimientos,

para contribuir al logro de las metas de aprendizaje.


Ofrecer a toda la comunidad educativa, espacios de participacin, de

acuerdo a sus intereses y necesidades, desarrollando variadas actividades

extraprogramticas (artsticas, musicales, deportivas. etc.) para propender

al fortalecimiento de la autoestima, compromiso, disciplina y sentido de

pertenencia con la institucin, en sus miembros.


Incorporar a los Padres y Apoderados en los procesos de Gestin y de

Enseanza Aprendizaje, a travs de instancias de participacin activa en

el Consejo Escolar, Centro General de Padres y Apoderados, Reuniones de

Sub-centros, Talleres, para que aporten y se sientan corresponsables del

desarrollo y formacin integral de sus hijos (as).


Mantener en buen estado la infraestructura y recursos materiales

(tecnolgicos, didcticos, otros) con que cuenta el establecimiento, a travs

de procedimientos y asignacin de responsabilidades al personal

competente, para garantizar a todos los miembros de la comunidad

educativa, seguridad, confort y eficiencia en el desempeo de su trabajo.


Gestionar y administrar los recursos considerados para llevar a cabo los

PME y PEI.
Fomentar prcticas en la escuela para apoyar el desarrollo profesional, la

organizacin, y la optimizacin del uso de los recursos educativos, esto en

beneficio de los aprendizajes.


Garantizar, que los funcionarios y estudiantes, utilicen efectivamente todos

los recursos existentes, a travs de mecanismos internos que promuevan,

la difusin, el conocimiento, la capacitacin y el cuidado de los mismos, con

el propsito de mejorar la calidad del servicio educativo que la escuela

entrega a la comunidad.

1.1. Programa integracin escolar (PIE)

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es

entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula comn) a los estudiantes que

presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean stas de carcter

permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participacin en la

sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa

de todos y cada uno de los estudiantes, contribuyendo con ello al mejoramiento

continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento educacional. Los

estudiantes que asisten a PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario

durante un tiempo especfico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la

evolucin de las necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las

condiciones del contexto escolar.


El PIE es una oportunidad para que el establecimiento educacional se

comprometa con los aprendizajes de todos los nios, nias y jvenes, generando

las condiciones de flexibilizacin y adecuacin del currculo, de la evaluacin y del

contexto para ofrecer las mejores oportunidades educativas a todos los

estudiantes.

1.2 Programa de apoyo a la gestin del clima y la convivencia escolar

(Dupla psicosocial).

La Ley sobre Violencia Escolar 20.536 define la convivencia escolar como

la coexistencia armnica de los miembros de la comunidad educativa, que

supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento

de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los

estudiantes (Art. 16 a). Esta coexistencia armnica implica reconocer y valorar

las diversas experiencias, expresiones culturales, motivaciones, expectativas y

formas de relacionarse que trae consigo la diversidad de sujetos que la componen:

estudiantes, docentes, asistentes de la educacin, sostenedores, familias y

directivos. En este sentido, gestionar la convivencia escolar supone un desafo

para las comunidades educativas, las que deben conjugar la variedad de intereses

y formas de expresarse, con el propsito comn expresado en el Proyecto

Educativo Institucional, que debe apuntar a contribuir a la formacin y el logro de

aprendizajes de todos los alumnos que son miembros de esta comunidad

educativa, propendiendo a asegurar su pleno desarrollo espiritual, tico, moral,

afectivo, intelectual, artstico y fsico, tal como lo establece el Artculo 9 de la Ley

General de Educacin.
La buena Convivencia Escolar es fundamental para el desarrollo y

formacin personal de los estudiantes y colabora directamente en alcanzar

aprendizajes de calidad. Las conductas, actitudes y formas de convivir no

violentas, solidarias, responsables y justas se aprenden, por esto deben ser una

constante en las prcticas de convivencia de la comunidad educativa. De acuerdo

con lo anterior, el Manual de Convivencia Escolar viene a ser el recurso que

brinda los lineamientos para la regulacin del comportamiento de los estudiantes.

El Programa de Apoyo a la Gestin del Clima y la Convivencia Escolar se

centra en la elaboracin de dos instrumentos especficos: el Plan de Gestin de la

Convivencia Escolar y el Protocolo de Actuacin frente a situaciones de Violencia

Escolar, que apuntan a organizar el ambiente o clima escolar y, con ello, a

promover los aprendizajes en convivencia escolar.

1.2.a) Buena convivencia escolar:

Se entender por buena convivencia escolar la coexistencia armnica de los

miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre

quienes la componen y que permita el adecuado cumplimiento de los objetivos

educativos en un Clima que propicie el desarrollo integral de nuestros

estudiantes. Ley 20.536, artculo 16 A, Mineduc (2011).

1.2.b) Acoso escolar:

Se entender por acoso escolar toda accin u omisin constitutiva de agresin u

hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional

por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro


estudiante, valindose para ello de una situacin de superioridad o de indefensin

del estudiante afectado, que provoque en este ltimo, maltrato, humillacin o

fundado temor de verse expuesto a un mal de carcter grave, ya sea por medios

tecnolgicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condicin. Ley

20. 536, artculo 16 B, Mineduc (2011).

1.2.c) Buen trato:

El buen trato se entiende como aquella forma de relacin que se caracteriza por

el reconocimiento del otro como legtimo otro, la empata, la comunicacin

efectiva, la resolucin no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la

jerarqua. Estas relaciones generan un contexto bien tratante o favorable para el

bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los nios y

nias. Poltica de buen trato hacia nios y nias. JUNJI (2009).

1.2.d) Comit de convivencia escolar:

La Ley N20.536 sobre Violencia Escolar, establece que aquellos establecimientos

que no estn legalmente obligados a constituir el Consejo Escolar, es decir, los

particulares pagados, debern crear un Comit de Convivencia Escolar u otra

entidad similar. Adems este comit ser el encargado de generar el Plan de

Accin de Convivencia Escolar, difundirlo e implementarlo.

1.3 Funciones del Comit de Convivencia:

a) Promover acciones, medidas y estrategias orientadas a prevenir la violencia

entre los miembros de la comunidad educativa.


b) Elaborar, en conjunto con el Encargado de Convivencia Escolar, un Plan de

Accin para promover la buena convivencia y prevenir la violencia en el

establecimiento.
c) Participar en la actualizacin del Reglamento de Convivencia, de acuerdo al

criterio formativo planteado en la Poltica Nacional de Convivencia Escolar y

a los lineamientos del Proyecto Educativo de la Escuela.

d) En el caso de una denuncia de conflicto entre pares y/o acoso escolar,

deber tomar los antecedentes y seguir los procedimientos establecidos por

el Protocolo.

Directora: Marianela Parada Salinas


Inspectora General: Giovanna Muoz Torres.
Equipo
Responsable Coordinador de Convivencia Escolar: Jos Quesney Andrade.
Convivencia
Escolar Trabajadora social (dupla psicosocial): Carolina Madrid Martinez
Escuela Psiclogo (dupla psicosocial): David Bros San Martin
Jhon Kennedy

El Psiclogo y la Trabajadora social que conforman la dupla que forma parte

del equipo de Convivencia Escolar, se establece como un actor relevante en la

gestin de la convivencia escolar, cuya funcin resulta fundamental en la

articulacin de los diversos intereses de los actores de la comunidad educativa,

sin perder el horizonte comn establecido en el Proyecto Educativo.


Estos realizarn su intervencin profesional en el Programa de Apoyo a la

Gestin del Clima y la Convivencia Escolar, mejorando as los otros indicadores

de calidad (OICS) del establecimiento. La intervencin se efectuar en el

programa antes descrito considerando medidas y acciones que fomenten una

adecuada interaccin entre los distintos actores de la comunidad educativa,

centrndose especficamente en el diseo y aplicacin de estrategias

psicosociales y educativas a desarrollar tanto a nivel del aula como del contexto

organizacional educativo, siento los OICS el parmetro por el cual se desarrollen

sus acciones.

La supervisin de los profesionales ser monitoreada por el encargado del

Programa de Apoyo a la Gestin del Clima y la Convivencia Escolar, Sr. Jos

Quesney Andrade y la direccin de departamento psicosocial de DAEM de San

Felipe con el objetivo de favorecer resultados exitosos en su quehacer profesional.

2.- IDENTIFICACIN DE DUPLA PSICOSOCIAL

Nombre de los profesionales : David Bros San Martin y Carolina Madrid


Martinez
Direccin : Alejandrina Carvajal 1675, Poblacin Pedro
Aguirre Cerda, San Felipe.
Fonos : 9 66822817 - 9 73996110
rea de Trabajo : Educacional
Profesional a cargo : Jos Quesney Andrade
Institucin donde se realiza : Escuela John Kennedy
Fono : 34 2 510494
Seccin o departamento : Programa de Apoyo a la Gestin de
Convivencia Escolar.
Cargo : Encargado de Convivencia Escolar
Horario de trabajo comprometido : Martes 08:00 a 13:00
Miercoles 08:00 a 18:00 Hrs.
Jueves 08:00 a 18:00 Hrs.
Fecha de inicio. : 08.03.2017

3.- MARCO TERICO Y LEGAL

3.1. Marco terico

3.1.1 Constructivismo en la psicologa educativa y en los procesos de

socializacin.
El Psiclogo de la Educacin en conjunto con el trabajador social son los

profesionales cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el

comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las

capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino

educativo en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal y colectivo.

Su actividad profesional principalmente se desarrolla en el marco de los

sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y

modalidades; tanto en los sistemas formales e informales, y durante todo el ciclo

vital de una persona.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al

aprendizaje, o que de este derivan, independientemente de su origen personal,

grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones educativas

de su intervencin profesional y coordinndose con otros profesionales.

El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y

los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin,

las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos

educativos, los diseadores de currculum y de materiales didcticos (libros, guas,

manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer

todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las

estructuras estn compuestas de esquemas, representaciones de una situacin

concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para

enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad (Carretero, 1994).

Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de

experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que


funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin

que uno recibe en relacin con alguna experiencia relevante. La idea principal

aqu es que mientras captamos informacin estamos constantemente

organizndola en unidades con algn tipo de ordenacin, que llamamos

`estructura'. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin ya

existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la

informacin existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psiclogos

desde hace algn tiempo. Piaget (1955) los llama `esquemas'; Bandura (1978)

`auto-sistemas'; Kelley (1955) constructos personales'; Miller, Pribam y Galanter

(1960) `planes'.

Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un

producto de la interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky

en el sentido que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin,

lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego

se internalizan. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces:

primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual, primero entre personas

(interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Un

proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vygotski, 1979).

En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema

social, con la ayuda de herramientas culturales (p.e. computadores) y el contexto

social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no

simplemente un contexto que lo rodea (Resnick, 1991).


3.2. Marco legal

La educacin es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de

la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral

intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y el cultivo de

valores conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional,

capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la

comunidad.

(Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N 18.962, Ministerio de

Educacin, Publicada el 10 de marzo de 1990, Articulo N2).

Para llevar a cabo este proceso, el sistema escolar debe involucrar en el

proyecto educacional a todos los distintos actores. Para aquello que se refiere a

valores de convivencia escolar sana, a travs de una formacin contante de

personas responsables, autnomas, solidarias y participativas.

Preocupa el hecho, que en los establecimientos escolares, se produzcan

episodios de manifestaciones violentas, porque afectan a las relaciones

interpersonales de toda la comunidad educativa y repercuten en los procesos de

enseanza aprendizaje. Esta situacin, demanda respuestas educativas que

respondan a las necesidades actuales. Es por este motivo que el Ministerio de

Educacin de Chile ha promulgado la Ley contra la violencia escolar.

La Ley N 20.536 sobre violencia escolar, publicada el 17 de septiembre de

2011, define la convivencia escolar como la coexistencia armnica de los

miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre

ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima


que propicia el desarrollo integral de los estudiantes (Ley sobre Violencia Escolar,

prrafo 3, 2011).

En este sentido, se entiende por convivencia la potencialidad que tienen

las personas para vivir con otros, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad

recproca. La convivencia escolar se genera en la interrelacin entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa de un establecimiento educacional que tiene

incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual de los

nios y jvenes.

En este sentido, respecto a los procesos educativos, cabe sealar que para

que estos puedan realizarse adecuadamente, es necesario visibilizar los factores

que lo componen; entre ellos, el clima escolar; es as como la UNESCO (2000)

plantea que la posibilidad de que la escuela sea significada por el alumno como

una experiencia emocionalmente positiva va a depender en gran medida del

ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el contexto

educacional (UNESCO, 2000).

4.- DIAGNSTICO PSICOEDUCATIVO

4.1 Diagnstico.

El grupo a intervenir se encuentra integrado por toda la comunidad

educativa, acentuando los esfuerzos en los alumnos de 4 ao bsico conformado


por un solo curso, y el 8 bsico conformado tambin por un solo curso. Para

realizar el levantamiento de la informacin y proceder al diagnstico se utiliz la

cuestionario de evaluacin para el autoestima en alumnos, la cual fue respondida

por los alumnos de 4 y 8basico.

Tambin se ha aplicado una encuesta de elaboracin propia derivada del

modelo de la encuesta para estudiantes de SIMCE correspondiente al ao 2011

en donde se seleccionaron tems y temticas especificas a fin de obtener un

panorama general de la percepcin subjetiva de los estudiantes en los cursos que

sern evaluados por SIMCE. Esta encuesta principalmente busca recoger

elemento que faciliten y promuevan un panorama general sobre el estado actual

de las vivencias de los alumnos en establecimiento y en su vivencia acadmica,

indagando en factores que tienen relacin con la autoestima acadmica, sentido

de pertenencia y vida saludable.

Los resultados obtenidos a travs de estas herramientas dan cuenta de una

situacin leve en cuanto a elementos negativos respecto a los elementos

evaluados.

Los cuales pueden ser abordados mediante talleres focalizados y abordajes

especficos, tambin podran ser mejorados los ndices negativos mediante

autocuidados en los docentes y funcionarios del establecimiento, entregando

herramientas estratgicas para el abordaje positivo de los alumnos.


RESULTADO S TEST DE AUTO ESTIMA 4 BASICO

31%
44%

25%

BAJO MEDIO ALTO

RESULTADO S TEST DE AUTO ESTIMA 8 BASICO

31%
44%

25%

BAJO MEDIO ALTO

Resultados encuesta alumnos 8 bsico


1 1 1 1 1
ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 13 4 15 16 7
*9 6 7 6 6 6 7 8 6 7 7 6 *9 8 *9 *9 6
TOTAL 2 5 1 6 1 9 0 0 8 0 0 6 3 7 7 9 1

TOTAL
120

100

80

60

40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
R esu ltado en cu en ta estu di an tes 8 basico

22%

17% 61%

POSITIVO MEDIO NEGATIVO

Resultado encuesta de alumnos 4 bsico

1 1 1 1 1
ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 14 5 16 7
6 *9 8 8 7 6 *9 *9 6 *9 8 6 6 *9 8 *9 8
TOTAL 6 5 8 4 0 8 3 6 8 9 2 7 4 4 9 8 1

TOTAL
120

100

80

60

40

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
R esu l tado en cuesta estu d i an tes 4 b asi co

12%

24%

65%

POSITIVO MEDIO NEGATIVO

Estos resultados si bien es cierto evidencian ndices de autoestima acadmica y/o

sentido de pertenencia disminuidos, estoy dan cuenta de un porcentaje que puede

ser tomado en conjunto para ser trabajando en forma especfica y no abordarlo de

manera individual.

Se sugiere que se implementen estrategias en equipo de formacin al cuerpo

docente y asistentes de la educacin respecto a establecimiento de vnculo cona

alumnos, desarrollo evolutivo normal y sintomatologas esperables segn los

distintas constelaciones familiares. Esto es debido a que los problemas que se

presentan segn las observaciones realizadas en los casos que han abordado

sospechas de desmotivacin escolar, en su mayora, se desprenden de

interacciones familiares conflictivas y carencia de vinculo transferencial de los

docentes o profesionales con los alumnos, siento ambos casos abordados con
estrategias sistmico relacionales y talleres de enfoque psicodinmico sobre

desarrollo vincular temprano.

En cuanto al indicador de asistencia escolar, hemos detectado que el

establecimiento no presenta problemas significativos de atrasos o inasistencias

por parte de los estudiantes, llevando un sistema eficaz respecto al abordaje de

este factor, atendiendo casos puntuales aislados que ante la intervencin de dupla

por medio de visita domiciliaria dicha problemtica se resuelve de manera eficaz.

Desde la demanda espontanea del encargado de convivencia, se ha manifestado

tambin la necesidad de implementar talleres de sexualidad para los alumnos de

6 a 8 bsico, a fin de entregar informacin respecto de la afectividad y conductas

apropiadas en esta esfera de su desarrollo, lo cual est siendo desarrollado en

plan conjunto con encargado de convivencia a fin de buscar la mejor estrategia

para satisfacer esta necesidad especifica.


BIBLIOGRAFA

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