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FACULTAD DE CIENCIAS
MDICAS

LICENCIATURA EN ENFERMERA

MODALIDAD DISTANCIA

MATERIA

CAPACITACION Y DOCENCIA EN SERVICIO

TRABAJO PRACTICO 1

TITULAR: LIC. SILVIA RINALDI

DOCENTE: LIC.CUMINAO GLADIS

ALUMNOS: SANCHEZ PAOLA

VILLA LA ANGOSTURA

MATRICULA: 110364

TRABAJO PRACTICO 1
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Luego de realizar una lectura comprensiva de la unidad 1 y 2 desarrolle en forma

de sntesis cada una de las consignas, si utiliza definiciones de autores coloque el
autor (ao) y fundamente.
1. Defina ensear y aprender, ensear y aprender en los contextos laborales
Ensear:

Aprender: El profesor instruye al estudiante sobre como adquirir el

contenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el
estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende.
Ensear y aprender contexto laboral:

2. Caractersticas generales de la enseanza y del aprendizaje. Grandes

enfoques de la enseanza.
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza
de cada uno. El aprendizaje implica la adquisicin de algo

La enseanza, por el contrario, se produce por lo general, estando presente por lo

menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo
individuo, la enseanza puede ser impartida moral o inmoralmente; la enseanza
implica dar algo.
El concepto de la condicin de estudiante o de alumno es, con mucho, el concepto
ms paralelo al de enseanza. Sin estudiantes.
Filosofo: Gary Fenstermacher

3. Caractersticas particulares que asumen la formacin y actualizacin de

enfermeros en servicio.
4. Mencione los elementos centrales de la programacin de la enseanza de
acuerdo con la tradicin prctica de diseo curricular.

5. Mencione los principios educativos asociados con una concepcin

constructivista del aprendizaje y la enseanza
El aprendizaje implica un proceso constructivo interno.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo
tanto, es social y cooperativa.
El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y
social, y de la naturaleza de las estructura de conocimiento.
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El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias

previos que tiene el aprendiz.
El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con
lo que debera saber.
El aprendizaje tiene un importante componente efectivo, por lo que juegan un
papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de
motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el
xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.
El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar a resolver
problemas con sentido.
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes
cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes
potencialmente significativos.
6. Describa los enfoques de la enseanza y realice un cuadro comparativo
Cuadro comparativo
El enfoque del ejecutivo ve el docente como un ejecutor, una persona encargada
de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las mejores habilidades y
tcnicas disponibles. Jim Barney utilizo este enfoque.
El enfoque del terapeuta ve al docente como a una persona emptica encargada
de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal y a alcanzar un elevado
nivel de autoafirmacin, comprensin y aceptacin de s. Nancy kwong utilizaba
este enfoque.
El enfoque del liberador ve al docente como un libertador de la mente del
individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e
ntegros. Roberto utilizo este enfoque.

7. Mencione las variables de la planificacin enseanza y especifique que

contenidos debe tener en cuenta cada variable.
a) las metas, objetivos o expectativas de logro; intenciones, acciones, gua
orientadora; aspiraciones que se proponen, concretas, puntuales relativas a
las tareas del docente. Formulacin vinculando contenido con la actividad.
Precisos, tiles y mltiples. Especficos o generales.
b)la seleccin del/de los contenido/s. seleccin: dominio por parte del
docente. Interpretacin y contextualizacin. Contenidos conceptuales,
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procedimientos, actitudinales. Alcance de contenido: depende del tiempo.

Tratar muchos temas a eleccin de los mismos. Intervencin de diferentes
factores.
c)la organizacin y secuenciacin del/de los contenido/s: por disciplinas
conocimiento por campos.
Por actividades e intereses preferencias de estudiantes segn edad y
contexto, organizados y secuenciados (docentes).
Por temas o proyectos; relacionarlos con reas problemticas.
d) Las tareas y actividades: son instrumento para entrar en contacto con el
contenido experiencias de aprendizaje. Intervienen factores: complejidad,
actitud, alumnos. Podemos traducir las ideas reguladoras del docente
mediante las actividades.
e) La seleccin de materiales y recursos: herramientas materiales y
simblicas. Expresin y desarrollo de habilidades cognitivas, prcticas y
afectivas. Incorporar nuevas tecnologas.
f) La participacin de los alumnos: individualidad, atender la variedad
diversidad, variar actividad, estrategias (aprovechamiento del tiempo),
promover compromiso del estudiante, analice y enriquezca el trabajo.
g) Organizacin del escenario: espacio, actividad de enseanza,
agrupamiento, tiempo.
h) La evaluacin de los aprendizajes: exigencia institucional, recursos para
obtener informacin, realizar modificaciones.

8. Emita aqu sus conclusiones : sobre la diversidad y dificultad de los planes

en la enseanza

Realice la actividad de ejercitacin, para poner en prctica lo aprendido

1. Teniendo en cuenta las enfermedades sociales de su poblacin, seleccione
una y comience a planificar un curso para su comunidad.
a) Mencione el Ttulo o tema
b) Equipo docente a cargo
c) Lugar, institucin donde se desarrollar
d) Destinatarios.
e) Carga horaria exacta:
f) Obligatoriedad o no del curso para los destinatarios
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g) Correlatividades o requisitos que los destinatarios deben reunir para

acceder al curso.
2. Redacte la fundamentacin de la programacin. Para ello, deber escribir
un texto argumentativo justificando la importancia del tema a tratar para la
poblacin a la que va dirigido el curso en el contexto social (ver bibliografa
de Metodologa de Acceso al Conocimiento II)
3. Introduccion
4. Justificacin del programa
5. Redacte dos objetivos generales:
6. Bibliografa segn Cita y referencia bibliogrfica Gua basada en las
Normas APA, pdf 2015.

Requisitos para la presentacin del trabajo

Se recomienda, respetar los tiempos de entrega enviando sus trabajos al correo

que corresponda. Cada trabajo deber cumplir con los requisitos sugeridos:

1. Caratula entregada por la Universidad

2. Letra arial 12, interlineado 1,5 y justificacin de textos

3. Colocar cita y referencia bibliogrfica segn Normas APA, al igual que la

bibliografa utilizada al final del trabajo.

4. Ser comprometidos y responsables con cada uno de los trabajos: No Plagio

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5. Cada trabajo lo pueden relacionar con sus lugares de trabajo.

6. Participacin activa del grupo en los prcticos.

7. Respetar rigurosamente la fecha de entrega de cada prctico.

8. Enviar los trabajos, al docente que corresponde y al correo que corresponde.

9. Mucha suerte en esta etapa.