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.
PSICOLOGIA E EDUCAO
'------ -
Rio de Jarleiro
Fundao Getlio Vargas
Instituto de Estudos Avanados em Educao
1992
II
A Comunidade Educativa do CENTRO
EDUCACIONAL NOSSA SENHORA AUXILI
ADORA - Campos - RJ
III
AGRADECIMENTOS
IV
sUMARIo
INTRODUO 01
CAPTULO I - A PSICOLOGIA E SUA RELAO COM A EDUCAO .. 09
1 - Histrico das relaes entre Psicologia e Educao .. 09
1.1 - Precursores da Psicologia Educacional . . . . . . . . 10
1.2 - A importncia da Psicologia na obra de grandes
educadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.3 - Correntes psicolgicas e suas aplicaes Ed~
caa0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
1.3.1 - Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1.3.2 - O Comportamentismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.3.3 - O no-diretivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1.3.4 - A Psicanlise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1.3.5 - O Cognitivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3.6 - Contribuies de outros cognitivistas. 54
2 - Em que consiste a contribuio da Psicologia Educ~
ao ................................................ 59
3 - Explicaes para a crise na relao Psicologia-Educa
ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
V
2.1 - A concepao de inteligncia segundo Piaget ... 104
2.2 - Fatores que interferem na dinmica do desen-
volvimento cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
2.3 - Etapas do desenvolvimento cognitivo . . . . . . . . . 114
2.4 - Piaget e o desenvolvimento moral ........... . 119
2.5 - Aprendizagem e Psicognese 123
3 - O Interacionismo russo complementa e enriquece o
construti vismo piagetiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
3.1 - O Interacionismo em Piaget e Vygotsky ...... . 128
3.2 - O construtivismo em Piaget e Vygotsky 130
3.3 - Mtodo histrico-crtico ou scio-cultural 132
4 - Diferentes abordagens dos princpios piagetianos 135
5 - O resgate da Psicogentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
CONCLUSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
VI
Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuio
da Psicologia na Educao.
educativo.
constituem.
VII
ducao, objetivando mostrar sua contribuio para a melhoria do
VIII
que provocaram um significativo resgate do construtivismo-intera
cionista.
IX
L'objectif de ce travail est de montrer la contribu
x
processus ducatif, d'une faon articule avec d'autres fac-
XI
bu pour rache ter le rle de la Psychologie dans le proces-
constructivisme interactioniste.
XII
INTRODUAo
colarizao.
plexa.
dizia:
grupal.
processo de ensino-aprendizagem.
va de transformaes profundas.
tes sociais.
ries do l grau.
a constituem.
vo.
no de l 4 srie.
processo de ensino-aprendizagem.
peu.
o, a resistncia e mal-estar;
escolares (10).
grandes educadores
rncia religiosa.
escola pblica.
gia do desenvolvimento:
- do selvagem e do indivduOi
- da razao e do deveri
- do homem social.
(11)
escola e da sociedade.
XX) .
oes
filsofos europeus.
em educao.
1.3.1 - Psicometria
a- necessidade de caracterizao
da normalidade e identifica
o da excepcionalidade no ca
so da inteligncia ou de vari
giai
ao trabalho i
balho na indstria.
trabalhadores.
de Binet-Simon, em 1905.
utilizados na escola.
32
tes de inteligncia.
cesso ensino-aprendizagem:
para aprender;
a aprendizagem;
base em testes;
- verificao da eficcia de
procedimentos pedaggicos.
ra a diviso de 'classes'.
1.3.2 - O Comportamentismo
A cientificidade da psicologia
A psicologia do comportamento
mo:
tipos.
dizagem:
a - necessidade de observao
los alunos;
b - a concepao do professor co
segurar-lhe a aprendizagem;
portamento educao~
somativa);
(17)
42
1.3.3 - O no-diretivismo
o no-diretivismo constitudo
canlise.
1.3.4 - A Psicanlise
j afirmava:
1.3.5 - O Cognitivismo
O movimento cognitivista, no
tradicional que:
51
ceptuais.
que:
da aprendizagem:
a - princpio da pregnncia ou
boa forma;
b - lei da proximidade;
ra.
Os gestaltistas se preocupam
54
processo de ensino-aprendizagem.
No processo de ensino-aprendiza
que:
ncias.
Na apropriao de princpios
da de do processo educativo.
Educao
em aaOi
60
cretamente:
da criana;
de conduzir o ensino;
61
oportuno, eficaz.
centes.
da aprendizagem.
do) .
de aprender a aprender.
to no ato de aprender.
dos psicologia:
- Teorias da aprendizagem;
64
Psicologia da criana;
- Teorias do desenvolvimento.
gia-Educao
cada de 70.
da dcada de 50i
Rssia;
tfico e tecnolgico;
sino/aprendizagem.
processo educativo;
da Pedagogia;
no;
to da Psicologia e da aprendizagem;
ao humana.
gemo
(43)
nais pr-formadas.
70
(158)
CAPTULO I
NHECIMENTO
cimento
oes diferentes:
1.1 - Empirismo
1.2 - Racionalismo.
1.1 - O Empirismo
histrico" (4).
1.2 - O Racionalismo
alidade:
comportamento.
edade.
co do conhecimento e posicionamento e
IDEALISMO/RACIONALISMO REALISMO/EMPIRISMO
POSICIO
NAMENTO perenialismo Tecnicismo
EDUCA-
CIONAL
menta
mas:
89
o da realidade.
dade.
pectos.
CAPTULO II
"Evidentemente, a psicologia
no escapa desta onda de cri ti-
cismo. As altas expectativasque
a teoria e a prtica educacio-
95
turas multiplicativas.
gia gentica.
tuaes.
altica.
seguintes caractersticas:
fornecidas i
tro (11).
tiva construtivista.
o processo educativo:
Piaget
o segundo.
vimento.
biolgico em geral.
co.
ducativo.
108
desenvolvimento cognitivo
te neste processo:
lgico-matemtica;
c - Fatores sociais;
volvimento cognitivo.
sarnento se organiza;
- organizando-se, estrutura as
coisas" (16).
110
polos:
cia fsicai
ncias lgico-matemticas.
caractersticas sao:
aprendido (17).
gico-matemtica:
porque:
c - Fatores sociais
Se no incio da psicognese, o pe
guagem,
cessos auto-reguladores.
Na explicao da psicognese, ou
12 anos);
mea a acontecer.
pas posteriores.
e de desequilbrio estrutural.
verticais.
terior.
pelos outros, mas pela convico ntima de que uma tal coo
pessoa menos forte (por ex. a criana) deve ceder aos dese
relaes cooperativas:
tida pelo adulto, sem que haja espao para raciocinar, dis
nvel formal.
es dadas s crianas.
123
"aprendizagem a modificao
da experincia resultante do
comportamento" (33).
forma-a.
objetiva e concreta.
Vygotsky, encontram-se:
pensamento e linguagem;
das crianas;
condutas do sujeito.
a - Piaget
O construtivismo suficientemen-
o, tempo, causalidade);
a equilibrao se realiza.
131
b - Vyqotsky
tural
tural:
za o ambiente social;
biente social.
ao desenvolvimento, minimizando ,
al ( 44) .
no descendente.
tianos
disciplinas" (46).
o prtica, na educao.
radas clssicas!
dOi
conseguidos;
vistas;
prendizagem (48);
teoria de Piaget.
ncias.
5 - O resgate da Psicogentica
comprovado que:
se.
ntica.
CAPTULO III
(33) Idem.
TRUTIVISMO INTERCIONISTA
o da postura construtivista.
vidas.
processo.
avaliao do processo.
cesso de ensino-aprendizagem.
1 - A Instituio pesquisada
escola, regularmente,
adora.
nmicas grupais.
laboradoras da Pedagogia.
to pessoal.
154
2 - Metodologia utilizada
o nosso ser-educadores.
va.
da ao:
3 - Descrio da Experincia
em princpios construtivistas
conhecimento.
so de construo do conhecimento.
nrios, congressosi
com ela.
1991:
reunies;
construtivistas da educao:
Lngua Portuguesa;
constroem o conhecimento.
turam o conhecimento.
167
e crtico:
168
dos alunos:
mento do raciocnio:
"Importa:
bado;
raciocnio, porque:
A preocupaao de professores e
tnomo (15).
Na perspectiva construtivista,
alidadei
Os procedimentos singulares
"Resoluo de problemas:
Paralelamente ao Sistema de Nu
merao e at o final do semes
tre, fui propondo situaesqre
estimulassem a resoluo de
problemas.
3.3.4 - Interao-cooperativa
Como o desenvolvimento da in te
getiano (18).
professoras:
A autonomia, considerada um
o desenvolvimento da autonomia:
professoras:
A autonomia, considerada um
o desenvolvimento da autonomia:
ro
prtica do aluno.
resposta correta:
perincia.
ta:
go de todo o processo
to (3 O)
genticos:
CAPTULO IV
CONCLusAo
crever a seguir:
que possa responder, com xito, aos inmeros desafios que lhe
sao propostos.
lho:
rno uma das responsveis pelo xito tanto do desempenho dos pro-
fundamentais.
realidade.
ente.
CONCLUSO
p. 3.
lQ semestre de 91.
op.cit., p. 156.
197
BIBLIOGRAFIA
(4), ago./1982.
tes, 1985.
.
Nome dos (I~ ML4 di LUJ4 EZ~~r
Angela Valadares Dutra de Souza Campos
Componentes da
(Orientadora)
Banca Examinadora
\ \ r
\{.
Maria Mata