SILVIA ALEJANDRA

PROGRAMA GAUTO
NACIONAL DE FORMACION
PERMANENTE NUESTRA ESCUELA -LOS
EQUIPOS DE ORIENTACIN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO-

LA DIMENSIN
INSTITUCIONAL DE LA
INTERVENCIN
Situacin de intervencin en escuela primaria:
En esta situacin se observan los diferentes momentos de intervencin ante la
problemtica planteada por los diferentes actores institucionales, la importancia del
enriquecimiento de la mirada y construccin colectiva. Y la necesidad de sostener un
espacio de replanteo y reflexin respecto a las realidades grupales, las trayectorias
escolares reales de los alumnos.
Se observa Es necesario alojar la demanda, para construir a partir de ella un espacio
desrotulado.
El Proceso de intervencin transcurre por diferentes momentos que no
son lineales.
La problematizacin que supone diversificar, multiplicar, advirtiendo que no
hay un problema uniforme ni una sola causa. Esto se observa claramente ante
la solicitud del equipo de Orientacin, al recibir los diferentes informes de la
docente de grado, y la mirada diferente de la docente de artes, que en el
informe grupal puede reflejar la dinmica en la que se encuentran incluidos los
nios que presentan dificultades en su comportamiento y en aprendizajes. As
es que se logra ir construyendo el Objeto de Trabajo. Para ello es necesario
una delimitacin configurada de tiempos, espacios, relaciones y sujetos que
formarn parte del objeto construido, poniendo nfasis en la dimensin
institucional, alejando la mirada clnica del alumno problema, o unicausalidad
de la problemtica.
Aqu puede observarse que las intervenciones anteriores de los equipos de
orientacin se basaban en un enfoque clnico, al administrar ao tras ao
diversos test psicomtricos y proyectivos, sin poder lograr con ello un
aprendizaje a nivel institucional respecto a la construccin con los docentes
sobre la mirada y las estrategias a utilizar, generando una vinculacin
dependiente hacia el profesional experto sujeto supuesto saber, y no
logrando la construccin colectiva del saber, a partir de la circulacin y
socializacin de miradas, dudas, estrategias empleadas, correcciones, y
posturas diferentes de las que puede surgir una mirada superadora y un
aprendizaje institucional. Esto refleja, el proceso de transicin y cambio por el
que se encuentran atravesando las instituciones educativas, donde todava
convergen ambas modalidades de intervencin, donde es necesario transmitir
a los docentes sobre el paradigma de la diversidad e inclusin, donde surge la
necesidad de sostener a los mismos que comienzan a verbalizar y vivenciar
una crisis que precede al cambio. A partir de reuniones institucionales e
interinstitucionales, logrando as tambin poder socializar con otras
instituciones estrategias, dudas, conflictos, etc. Superando la encerrona trgica
que hace mencin Ulloa, donde la percepcin del conflicto no tendra salida. Y
a su vez, obteniendo la circulacin de la palabra en el aula, donde los nios
puedan ser participantes activos de las situaciones conflictivas, implicando a
las familias a partir de actividades donde el objetivo sea desplegar habilidades,
compartir aprendizajes, y no se convoque a las mismas desde el reclamo.
Las intervenciones realizadas por los miembros del EOA, donde logran
entrevistar a las docentes, y planificar en corresponsabilidad estrategias de
intervencin, son un componente necesario, ya que se logran implicar a
quienes realizan la demanda, logrando la comprensin de trabajo cooperativo.
Otro aspecto importante es la incorporacin de la docente integradora, y la
redefinicin del proceso de integracin, desde la articulacin, la lectura grupal,
discusiones, este espacio de construccin grupal.
El replanteo del cdigo de convivencia, buscando la participacin de todos los
miembros de la comunidad educativa, y buscando modificar la correspondencia
entre faltas y sanciones, es un proceso de construccin tambin necesario, en
el que seguramente surgen inseguridades, miedos, enojos, ante lo desconocido
que significa eliminar las sanciones, o amonestaciones y buscar entre todos
situaciones que tambin impliquen una instancia de aprendizajes, no
solamente para los alumnos, sino tambin para todos los miembros de la
institucin, un modo de abordar el conflicto, ponerlo en palabras y descargarlo
de la connotacin negativa que actualmente conlleva. El conflicto es inherente
al ser humano debe ser incluido como instancia de aprendizaje, ya sea
conflicto cognitivo, o emocional, donde el error, es el ingrediente necesario
para poder superarlo, ya que nos evidencia la realidad, desde donde partir,
para poder lograr una instancia superadora, y para ello es necesario la
implicancia de todos. Sabemos que las situaciones conflictivas (cualquiera sea
su contenido) nos ponen siempre en contacto con un estado de tensin
psquico y corporal, nos exigen tolerar un cierto grado de incomodidad e
intranquilidad. Somos conscientes de este estado? Tratamos de eludirlo? Se
hace claro que mientras toleremos esta "sensacin de conflicto" podremos
mantener los trminos del conflicto en forma consciente, y a partir de all se
podrn construir nuevos o diferentes circuitos de intervencin, proponer
estrategias, y discutir su eficacia.
Otro aspecto importante es el registro de las acciones realizadas, y el modo en
que se realizan tambin forman parte de un aprendizaje que nos toca transitar.
Adems de tener registros individuales, el pasaje a legajos grupales, nos exige
continuar trabajando sobre la circulacin de la informacin, entre los diferentes
docentes, durante la trayectoria escolar de los alumnos.

Bibliografa:

-Baquero, R. y Terigi, F. (1996) En bsqueda de una unidad de anlisis del

aprendizaje escolar. Dossier "Apuntes pedaggicos" de la revista Apuntes. UTE/
CTERA. Buenos Aires.

Terigi F. (2004). La enseanza como problema poltico. En Frigerio G. y Diker

G. (comps.) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un
concepto de la educacin en accin. Buenos Aires. Ed. Cem/Novedades
Educativas.

Ulloa, F. (2005). Sociedad y crueldad. Presentado en Seminario internacional:

La escuela media hoy. Desafos, debates, perspectivas. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 5 al 8 de abril. Huerta Grande, Crdoba.

Texto elaborado por el equipo del Ciclo de Desarrollo Profesional para Equipos
de Orientacin, de la Subsecretara de Equidad y Calidad, Ministerio de
Educacin de la Nacin (Dra. Mara Beatriz Greco, Lic. Sandra Alegre, Lic.
Gabriela Levaggi).

La forma humana- Liliana Elsa Luque- Alberto Daz Goldfarb