UNIVERSIDAD

NACIONAL
SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,EDUCACIN
Y COMUNICACIN
CENTRO DE ACTUALIZACION,CAPACITACION E
INVESTIGACION PEDAGOGICA

Mdulo de la Asignatura:
TALLER DE TESIS
DOCENTE : Mag. EDGAR REINALDO
MENA SANCHEZ
DEPARTAMENTO : ANCASH
PROVINCIAS : LLAMELLIN Y LLATA
FECHAS : 17 ,18 Y 31 DE
OCTUBRE Y 01 DE NOVIEMBRE DEL
2015

HUARAZ-ANCASH-PER
2015

1
2
INDICE DE CONTENIDO
Pag.

PORTADA-
SILABO-
INTRODUCCION-
PROGRAMACION TEMATICA-

CAPITULO I: ENFOQUES METODOLOGICOS DE LA

INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES.

1. METODOS DE CORTE CUANTITATIVO

1.1. INVESTIGAION EXPERMENTAL
1.2. INVESTIGACION NO EXPERMENTAL O EX POST-FACTO
2. METODOS DE CORTE CUALITATIVO.
2.1. LA INVESTIGACION ETNOGRFICA
2.2. ESTUDIO DE CASOS
2.3. LA INVESTIGACION ACCION
3. LA CUESTION DE LA OPOSICIN DE LAS
CORRIENTES O DE LAS PARADDIGMAS

CAPITULO II: DIFERENTES ALCANCES DEL

PROCESO DE INVESTIGACIN.
2.1. ESTUDIO DE ALCANCE EXPLORATORIO
2.2. ESTUDIO DE ALCANCE DESCRIPTIVO
2.3. ESTUDIO DE ALCANCE CORRELACIONAL
2.4. ESTUDIO DE ALCANCE EXPLICATIVO

CAPITULO III: ESQUEMAS REFERENCIALES DE UN

INFORME DE INVESTIGACION O TESIS.
3.1. PROPUESTA DEL DR. ALEJANDRO CABALLERO
3.2. PROPUESTA DEL DOCENTE
3.3. PROPUESTA DEL REGLAMENTO GENERAL DE
GRADOS Y TITULOS DE LA FCSE.

BIBLIOGRAFIA.

3
 UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTUNEZ DE
MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y
COMUNICACIN
CENTRO DE ACTUALIZACION, CAPACITACIN E INVESTIGACION
PEDAGOGICA

1. SILABO DEL CURSO DE TALLER DE TESIS

1.1. DATOS GENERALES.
1.1.1. ESPECIALIDAD : Educacin Inicial/
Primaria y Otras
Especialidades
1.1.2. REQUISITOS : Ninguno
1.1.3. CICLO : II

4
1.1.4. SEMESTRE ACADEMICO : 2015- II
1.1.5. DURACION : -
1.1.6. NMERO DE CREDITOS : 03
1.1.7. DOCENTE : Mag. Edgar Reinaldo
Mena Snchez
1.1.8. E-mail :
ermesa16@hotmail.com

1.2. SUMILLA.
La presente asignatura pretende capacitar al estudiante de formacin
magisterial en todos los conocimiento, habilidades, destrezas en la seleccin
y elaboracin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y
procesamiento de datos durante la investigacin, basados en el tipo de
investigacin propuesto en el proyecto, con el propsito de validar la tesis, as
como la elaboracin del informe de investigacin y la posterior sustentacin.
1.3. LOGROS DE APRENDIZAJE.
1.3.1. COMPETENCIAS.
Conoce, elabora, formula y sustenta sus trabajos de investigacin cientfica,
(tesis) empleando una metodologa correspondiente al trabajo de investigacin
que realiza.
1.3.2. CAPACIDADES.
- Conoce los diferentes mtodos, tipos y niveles de investigacin.
- Elabora su trabajo de investigacin basado en su marco terico e hiptesis
- Sustenta su tesis.
1.4. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
UNIDAD I: ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACIN
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE DURACION
APRENDIZAJE
-Presentacin de silabo.
-Definicin de Generalidades. 5 horas
diversos enfoques
de la Investigacin -Revisin y de los diversos
cientfica. enfoques del proceso de
investigacin.
5 horas
-Conoce los -Taller de los diferentes
diferentes alcances alcances del proceso de
del proceso de investigacin.
investigacin
-Emite sus opiniones con
respecto a los

UNIDAD II. GUIA PARA LA ELABORACION DE TESIS

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DUURACI
N

5
 -Esquema -Conoce el esquema de tesis de la
referencial de un FCSEC.
informe de
investigacin o tesis, -elabora el esquema de tesis.
segn FCSEC- 5 horas
UNASAM -emite ideas para elaborar la tesis

-Ideas claves para la -analiza comprende los diversos

elaboracin de tesis. pasos del contenido de la tesis 5 horas

Taller para la
elaboracin de tesis

1.5. ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

- Exposicin e instrucciones breves de cada tema por el docente
- Revisin de trabajos individual y por grupo
- talleres grupales por tesis

1.6.- RECURSOS DIDACTICOS:

Los materiales educativos se utilizarn para la adquisicin son: pizarra, plumones,
textos de consulta, equipo multimedia, PC, biblioteca virtual

1.7.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

UNIDAD INDICADDORES DE
DIDACTICA EVALUACIN INSTRUM ENTOS
- I y II - Diferenciar los diferentes tipos Informe de trabajos
de proyectos individuales
- Elegir un proyecto especfico Informe de trabajos en
para desarrollarla en el curso equipo.
del desarrollo de la Exposiciones en la plenaria
asignatura. Pruebas escritas
- Distinguir las diferentes Sustentacin del proyecto
etapas de un proyecto. por el equipo.

1.8.- BIBLIOGRAFA:
- ACKOFF, Russell L. (1995) Planificacin de la Empresa del Futuro; Editorial
LIMUSA; Mxico.
-.ALVARADO AYORCE, Otoniel, (2002).Gestin Educativa. Universidad de Lima:
Fondo de desarrollo Editorial Lima 1999. Administracin de Personal
Copyright. Lima.
- ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IBEZ, Mara Jos (1996): Cmo Elaborar
un Proyecto, 13 Edicin; Editorial LUMEN/HVUMANITAS, Buenos Aires.
- ANDER-EGG, Ezequiel, (1996) La Planificacin Educativa, Editorial Magisterio del
Ro de la Plata, Buenos Aires, Argentina.

6
- CORREA DE MOLIDA, Cecilia (1997). Administracin Estratgica y Calidad
Integral en las Instituciones Educativas; Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot
- RIMARI ARIAS, Wilfredo (2004): Elaboracin de Proyectos de Innovacin
Educativa. Elaborado por la Minera Barrica y el Ministerio de Educacin. Huaraz-
Per.
- ROJAS TORRES, Jos (s/a): Proyectos Educacionales. Editorial San Marcos:
Coleccin Biblioteca Pedaggica. Lima-Per
- PACHECHOLAY, Gonzalo y Arturo Miranda Blanco (1999).Diseo y Elaboracin
de Proyectos de Inversin ene. Centro Educativo. Edit. del Instituto de Pedagoga
Popular: serie Innovaciones Educativas N 6. Lima-Per
- RIMARI ARIAS, Wilfredo (2004).Elaboracin de Proyectos de Innovacin
Educativa. Documento elaborado por la Minera Barrica para la capacitacin a
directores. Huaraz-Per
- SAPAG CHAIN, Nassir y Reinaldo Sapag Chain (2000): Preparacin y Evaluacin
de Proyectos; Edit., Mc Graw Hill. Chile
- VASQUEZ H., Enrique y otros (2002). Gerencia Social. Diseo, monitoreo y
evaluacin de proyectos sociales. Universidad del Pacfico: Centro de
Investigaciones. Lima

Mag. Edgar R. Mena Snchez

7
 INTRODUCCION

El presente mdulo como material de trabajo del

curso de Talles de Tesis, contiene informacin terica y
prctica sobre la elaboracin y ejecucin de tesis y tiene la
finalidad de brindar el apoyo al estudiante del Programa de
CACIP/FCSEC/UNASAM. Para superar dificultades en la
elaboracin, ejecucin y sustentacin de su tesis y adquirir
su Ttulo de Licenciado en Educacin.
Los contenidos temticos provienen de las fuentes
bibliogrficas existentes en nuestra medio, como son las
bibliotecas y el internet (que sin lugar a dudas esta por todos
lares) por lo que todo estudiante tiene facilidades de acceso.
La asignatura se ha dividido en tres captulos de acuerdo
a la sumilla que est consignado en el slabos del curso y que
es parte de este mdulo y que est orientada a capacitar al
estudiante de formacin magisterial para la consecucin de
sus objetivos.

8
 PROGRAMACION TEMATICA
CAPITULO I: ENFOQUES METODOLGICOS DE LA
INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES.

Es de todos sabido que, junto -o frente- al enfoque cuantitativo, pos

positivista, de tradicin emprica o racionalista, en el que lo sustantivo son las
causas, en investigacin se encuentra el enfoque interpretativo, que da
preeminencia a los significados, y el normativo-crtico, que enfatiza el cambio.
Estas dos ltimas perspectivas tienden a agruparse bajo la denominacin
genrica y poco diferenciadora de corriente cualitativista. Dicho de otro
modo, una clasificacin de las lneas de investigacin en Ciencias Sociales
posible como la de Solis (1984), que identifica tres grandes orientaciones:
emprica, interpretativa y normativo-crtica que, como seala De la Orden
(1985), estn vinculadas a las tradiciones filosficas de base del pensamiento
epistemolgico del XIX en las Ciencias Sociales: empirismo lgico
neopositivista, la filosofa analtica y la fenomenologa y la teora crtica del
marxismo.
La cuestin de fondo en la ya clsica discusin sobre los paradigmas de
investigacin en Ciencias Sociales no est en la distinta concepcin de los
mtodos de investigacin en tanto que vas alternativas para alcanzar el
mismo fin o responder a las mismas preguntas de investigacin. Tal y como
dice Shulman (1981) las diferencias entre los mtodos radican
fundamentalmente en el tipo de cuestiones que tratan de resolver, as como
presupuestos y postulados bsicos que las determinan y que especifican los
criterios de evidencia y la interpretacin de las respuestas obtenidas.
De una manera muy simplificadora, las diversas posiciones respecto al
propsito y sentido de las Ciencias Sociales se pueden resumir en dos posturas
clsicas representadas por Kerlinger (1979) y Scriven (1980). Para Kerlinger la
finalidad de la ciencia y de la investigacin en ciencias sociales es producir
teoras explicativas de los fenmenos, en este caso relacionados con la gestin
cultural. Mientras que para Scriven, el objetivo de investigacin sera mejorar
la prctica, es decir, la investigacin ha de estar orientada a la resolucin de
problemas relacionados con cursos de accin, sin pasar por la explicacin
sobre posibles causas y consecuencias de tales problemas.
Si nos centramos ahora en un anlisis de las principales caractersticas y
diferencias entre los paradigmas, podemos identificar la primera en el mismo
objetivo de la investigacin cientfica, que, para el paradigma cuantitativo, es
la explicacin causal fundamentalmente, seguida de la prediccin y el control.
En cambio, para el paradigma interpretativo, el fin ltimo es la comprensin
del propsito y del significado. Y para el paradigma crtico es la liberacin, la
crtica y el cambio social.
Otras diferencias son: de lenguaje (formulacin rigurosa,
preferentemente a travs de frmulas matemticas frente a terminologa ms
cualitativa, ms propia de los sujetos implicados en la investigacin para una
mejor comprensin de los desarrollos histricos); herramientas de

9
conocimiento (razonamiento lgico deductivo y generalizaciones inductivas
versus imaginacin comprensiva); diseos (diseos sistemticos, muchas
veces tachados de rgidos y prefijados, frente a diseos emergentes); y objeto
(la perspectiva cuantitativa pretende explicar los acontecimientos particulares
como ejemplo de uniformidades universalmente vlidas conocimiento
nomottico-, frente a la postura cualitativa que busca la comprensin intuitiva
de acontecimientos nicos -conocimiento ideogrfico-).
Esta distincin amplia entre metodologas de corte cuantitativo y
cualitativo tiene su origen en el tipo de dato o de informacin que se emplea
en la investigacin. De forma un poco burda, la investigacin cuantitativa se
identifica con anlisis de datos numricos, independientemente del tipo de
nmero con el que se est trabajando y del tipo de operaciones matemticas
que permiten. El anlisis de datos cualitativos incluye todo aquello no
numrico, la informacin viene recogida en palabras en lugar de nmeros. Se
trabaja con informacin procedente de datos verbales (Rodrguez y otros,
1996), no incorporables fcilmente dentro de un sistema estadstico de
tratamiento de la informacin (Dendaluce, 1998).
Casi todas las clasificaciones de los mtodos de investigacin suelen hacer
dos grandes agrupaciones, con ms o menos categoras, que tienen que ver
fundamentalmente con el paradigma cuantitativo y con el paradigma
cualitativo. A esos grandes bloques pueden sumrsele algunas otras
agrupaciones pero que ya no se caracterizan tanto por su pertenencia a uno u
otro paradigma sino ms bien por su finalidad, como en el caso de las
clasificaciones que tienen en cuenta los mtodos en funcin de su orientacin
hacia la prctica y la toma de decisiones. En estos ltimos algunos autores
incluyen la investigacin evaluativa y la investigacin-accin. Ambos tipos
participan, en mayor o menor medida, de los paradigmas citados en el sentido
de que pueden contar con estrategias y procedimientos, con instrumentos y
tcnicas del mbito cuantitativo y del cualitativo, aunque tambin hay quien
incluye la investigacin-accin dentro de este ltimo.
Antes de seguir, debemos hacer una pequea indicacin sobre los distintos
usos del trmino mtodo, pues en muchas ocasiones se utiliza de igual forma,
atendiendo a su significado ordinario, cuando se est haciendo referencia a un
contexto lingstico bien distinto. La confusin entre el mtodo cientfico y las
modalidades que puede adoptar para la explicacin de la variabilidad que se
produce es corriente. Dejamos el trmino mtodo para hacer referencia a la
globalidad del mtodo cientfico y denominamos metodologas a las tcnicas
o tcticas o modalidades de las que se sirve el mtodo cientfico o tambin se
pueden entender como estrategias de actuacin concretas en la investigacin
cientfica. As, cuando se habla de mtodo observacional, o mtodo
experimental, estamos refirindonos a metodologas o modalidades del
mtodo cientfico en ciencias sociales.
Para terminar esta introduccin sobre la etapa metodolgica debemos insistir
en que la investigacin cientfica comienza por un problema concreto, no
por la eleccin de una determinada metodologa. No se trata de aplicar la
modalidad que ms nos interese, sino aquella que resulte ms adecuada para
el fenmeno de investigacin concreto que se estudia. Efectivamente el
criterio de manipulacin es muy relevante al juzgar la validez de una
investigacin, pero tambin el objeto de estudio desempea un papel
importante en la planificacin de una investigacin, en el diseo de
investigacin.

10
 Cualquiera de las metodologas que exponemos debe reunir las dos
actividades caractersticas de esta etapa metodolgica como son la
operativizacin de objetivos o hiptesis y la eleccin del diseo de
investigacin. La operativizacin de los objetivos implica traducir la hiptesis
terica a una hiptesis de trabajo donde se refleje de manera clara, y con
adecuacin al problema a estudiar, la relacin entre variables.
Respecto al diseo, la definicin de Kerlinger (1988:214) ya invita a
incorporar la estadstica en esta fase metodolgica diseo es el plan,
estructura y estrategia de una investigacin cuyo objetivo es dar respuesta a
ciertas preguntas y controlar la varianza... Este plan de trabajo, que parte de la
recogida de datos para contrastar las hiptesis, engloba diversas actividades.
As, respecto a las variables, implica su operativizacin, la denominacin de su
naturaleza y de sus posibilidades o no de manipulacin, la eleccin del nmero
y valores de las mismas, la deteccin de variables extraas y las alternativas
de control. Respecto a los procedimientos a seguir, habr que seleccionar las
formas de medida de las variables, habr que construir instrumentos de
medicin si fuera necesario, seleccionar y asignar las unidades de observacin,
determinar el tamao de la muestra, etc. En definitiva, la seleccin del diseo
de investigacin es una tarea compleja en la que se hace necesario considerar
el problema objeto de estudio, los objetivos planteados, la naturaleza de las
variables y el contexto real de la investigacin.

1. MTODOS DE CORTE CUANTITATIVO

El paradigma cuantitativo incluye una serie de mtodos que se caracterizan

por los siguientes rasgos:
El objetivo es explicar, predecir y controlar los fenmenos educativos.

Mantiene una visin objetiva y positivista de la realidad educativa,

identificndola con el mundo de los fenmenos naturales: reales,
determinados, externos al sujeto.

Predomina el proceso hipottico-deductivo y se busca la

generalizacin de los resultados a partir de muestras de poblacin
representativas.

Se basa en fenmenos observables que sean susceptibles de

medicin, anlisis estadstico y control experimental.

Utiliza como instrumentos tests, cuestionarios, escalas de medida,

entrevistas estructurados, es decir aqullos que ofrecen datos que se
puedan cuantificar.

Los mtodos que participan de estos rasgos se pueden situar en un continuo

segn su grado de control, encontrndose en el polo de ms elevado de
control la investigacin experimental, a continuacin la investigacin cuasi-
experimental y, por ltimo, la no experimental, donde el grado de control es
menor.

11
 Esta clsica diferenciacin entre metodologa experimental versus
metodologa no experimental se traza sobre los conceptos de aleatorizacin y
control o manipulacin.
Una segunda divisin se realiza dentro de la metodologa no
experimental, entre metodologa observacional versus metodologa de encuesta,
atendiendo a los criterios de realismo y representatividad. El criterio de realismo
se refiere al nivel de operacionalidad de las variables, y oscila desde el estado
natural de las mismas hasta una mxima artificialidad, tpica en la metodologa
experimental. La aleatorizacin se asocia con la asignacin de los tratamientos
o variables independientes a las unidades muestrales con las que se trabaja.
La representatividad de las unidades de muestreo respecto de la poblacin de
origen se garantiza con la estrategia aleatoria. En la medida en que se
seleccione la muestra con algn criterio prefijado, su representatividad ser
menor.
TABLA 1. CRITERIOS DE CLASIFICACIN DE METODOLOGAS DE INVESTIGACIN

Criterios
Metodologas Realismo Representa. Aleatorizacin Control
interno
Observacional Alto Bajo Bajo Bajo
De encuesta Bajo Alto Bajo Medio
Experimental Bajo Bajo Alto Alto

Otros autores emplean estos criterios con alguna otra consideracin,

como el criterio de control interno (Anguera, 1990). En uno de los extremos se
situara la estrategia experimental, donde existe un mximo control y de
intervencin por parte del investigador; en el extremo opuesto encontraramos
la metodologa observacional, y en una situacin intermedia la metodologa de
encuestas.
Pasamos a continuacin a considerar algunas cuestiones importantes
sobre estas metodologas. Como hemos dicho, en esta etapa se persigue
especialmente la explicacin de la variabilidad que se produce, tanto de
manera interindividual, o sea, entre los participantes de la investigacin, como
intraindividual, sobre los datos de un mismo sujeto. Si bien todas las
modalidades del mtodo cientfico estudian dicha variabilidad, la modalidad
experimental introduce adems la manipulacin de las variables
independientes, estudiando la variabilidad de la variable dependiente como
una funcin de tal manipulacin, es decir, se puede llegar a explicaciones
causales. Por ser la estrategia con la que ofrece una inferencia causal ms
plausible, vamos a detenernos algo ms en su explicacin.

1.1. Investigacin experimental

La investigacin educativa denominada "experimental" implica situaciones en

las que, al menos una variable, la variable experimental, es hecha variar o es
manipulada deliberadamente por el investigador para determinar los efectos

12
 de esa variacin. Esta variable experimental es la variable independiente que
ya se ha definido anteriormente.
El diseo experimental, en este tipo de investigacin, trata de controlar lo
ms posible el efecto de las variables extraas asociadas a la variable
independiente para que as el investigador pueda interpretar que los
resultados se deben exclusivamente a cambios en la variable independiente.
Criterios a tener en cuenta para elaborar un buen diseo experimental

Control experimental adecuado, si la variable experimental tiene algn

efecto, que pueda ser detectado.

Ausencia de artificialidad, especialmente importante en la investigacin

educativa, si los resultados van a ser generalizados a marcos no
experimentales, por ejemplo un aula. Esto significa que el experimento se
realiza de tal forma que los resultados se puedan aplicar al mundo real
educativo.

Bases de comparacin: hay muchas formas de ver si hay o no hay efectos de

la variable experimental. Uno de ellos es contar con un grupo de control, es
decir, que no recibe tratamiento experimental.

Adecuada informacin de los datos, para probar las hiptesis del

experimento.

Datos no contaminados, que no estn afectados por medidas pobres o errores

en el procedimiento experimental.

Evitar confundir las variables relevantes, es decir, no interpretar los efectos

de otras variables que puedan estar operando con los efectos experimentales;
est en relacin con el primer criterio, el del control.

Representatividad, de cara a la generalizacin de los resultados a otros

individuos, situaciones o condiciones.

Parsimonia; manteniendo todas las caractersticas iguales, es preferible un

diseo simple a otro ms complejo.

Hay una gran variedad de diseos experimentales, unos utilizan grupos de

control, con medidas previas, con medidas posteriores al tratamiento, etc, en
los que no vamos a entrar.
Los criterios para disear un experimento adecuadamente vienen a ser las
caractersticas que aseguran la validez del experimento. La validez
experimental es, conceptualmente, lo mismo que la validez de la investigacin
educativa, es decir, precisin y generabilidad.
En resumen, la investigacin experimental se caracteriza por los
siguientes rasgos:
Manipulacin de una o ms variables independientes.

13
 Asignacin aleatoria de sujetos a grupos o tratamientos experimentales.
Alto grado de control o de validez interna.
Cuando se pueden garantizar relaciones de causalidad entre las
variables, a travs de la manipulacin de las variables de inters y el control
sobre aquellas potencialmente contaminadoras, se hablar de metodologa
experimental, y por consiguiente ser la estrategia mas adecuada para la
contrastacin de hiptesis causales. Los estudios que pretenden establecer
relaciones causales entre dos o ms variables, deben permitir inferir si una de
las variables entra o no en la determinacin de la otra. Para establecer este
tipo de relaciones se deben cumplir tres condiciones: a) debe existir una
covariacin (correlacin) entre la variable causal y el efecto; b) la causa debe
preceder al efecto en el tiempo, y c) no debe haber factores o variables que
condicionen la relacin entre la variable causa y el efecto, es decir, no hay
factores que se interpongan entre ambas variables. Esta condicin llamada de
no espuriedad es la que ms problemas plantea a la hora de establecer la
relacin de causalidad, y slo se puede evitar controlando las variables
extraas. As, las caractersticas bsicas de esta metodologa son niveles altos
de los criterios que antes comentamos: mxima manipulacin, alto control y
mxima aleatorizacin.
La manipulacin es condicin necesaria, pero no suficiente, para
contrastar relaciones de causalidad. El control tiene la funcin de eliminar las
variables extraas, pero sin embargo limita la investigacin, ya que no puede
aplicarse en el estudio de muchos fenmenos educativos. Por esta razn la
validez externa de esta metodologa es inferior a la de otras metodologas. Una
forma de control ms flexible es utilizar la aleatorizacin, en los dos momentos
donde puede intervenir: cuando se seleccionan las unidades experimentales
con objeto de que la muestra sea representativa de la poblacin, condicin
imprescindible en la generalizacin de resultados, y cuando se asignan dichas
unidades a las condiciones experimentales. Si esta aleatorizacin no fuera
posible, una alternativa es el enfoque cuasiexperimental (Cook y Campbell,
1979), en la que aunque no pueda contarse con la equivalencia inicial de los
grupos, se pueden seguir planteando hiptesis causales.
Dado que en la investigacin educativa no suele ser posible asignar
aleatoriamente sujetos a grupos o tratamientos experimentales, normalmente
se utilizan grupos naturales. Cuando no hay asignacin aleatoria de sujetos, la
investigacin se denomina cuasi-experimental.
Este tipo de investigacin posee diseos especficos (series temporales,
diseos intrasujeto...) en los que no vamos a entrar.
Aqu el investigador no puede conocer con tanta certeza si han sido los
niveles de la variable independiente manipulada los nicos responsables de los
cambios observados al medir la variable dependiente.
Son varios los argumentos que llevan a considerar como cruciales para
la investigacin en Ciencias Sociales otras modalidades distintas a la
metodologa experimental. La mayor parte de las variables implicadas en los
fenmenos educativos, por ejemplo, no son susceptibles de un acercamiento
experimental, por lo que carece de sentido aferrarse a una posicin
experimentalista a ultranza: no es slo que en las etapas iniciales de una
investigacin resulte difcil formular una hiptesis suficientemente precisa, sino
que adems existen cuestiones, como la interpretacin que se hace de los
hechos o la intencin en una accin particular, que hacen imposible incluir
ciertas manipulaciones en fases avanzadas de una investigacin. Por el

14
contrario, si se trata de contrastar una hiptesis cientfica, no necesariamente
han de manipularse las variables de forma directa. Adems, es ingenuo pensar
que sea posible disear un experimento sobre un fenmeno que no ha sido
previamente estudiado con procedimientos no experimentales. Un buen
captulo comentando las ventajas y trampas de la experimentacin se
encuentra en la obra de Moore (1997).

1.2. Investigacin no experimental o ex post-facto

Kerlinger (1973) define la investigacin ex post facto (una de las modalidades

de la investigacin no experimental) como "una bsqueda sistemtica y
emprica, en la cual el investigador no tiene el control directo sobre las variables
independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser
intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre sus relaciones, sin
intervencin directa, a partir de la variacin concomitante de las variables
independientes y dependientes".

En este tipo de investigacin no es posible el control directo: el investigador

no puede usar ni la manipulacin experimental ni la asignacin aleatoria. En
una situacin de investigacin ex post facto es imposible el control sobre las
variables independientes, as pues se deben tomar las cosas tal como son e
intentar descifrarlas. Ello hace, por otra parte, que exista un riesgo de hacer
interpretaciones impropias y errneas, puesto que pueden existir muchas
explicaciones alternativas debido a que puede haber otras variables que no se
han controlado que afectan la medida de la variable dependiente.
Sin embargo, a pesar de sus limitaciones, este tipo de investigacin se utiliza
abundantemente en Ciencias Sociales porque en estas disciplinas son muchos
los problemas que no pueden ser investigados experimentalmente.. Se puede
realizar una investigacin controlada, pero no una autntica experimentacin.
En este tipo de investigacin, tambin denominada "correlacional", es
prcticamente imposible establecer relaciones de causa-efecto, a lo ms que
se puede aspirar es a interpretar las relaciones concomitantes, las variaciones
que unas variables introducen sobre otras variables.
Dentro de las metodologas no experimentales se encuentran tambin la
metodologa de encuesta y la metodologa observacional. Aparece tambin en
algunas clasificaciones la metodologa selectiva y la metodologa correlacional.
Quiz estas denominaciones no resultan acertadas pues se basan en
conceptos estadsticas (muestreo, coeficiente de correlacin) que no
caracterizan el tipo de investigacin realizada. La metodologa selectiva
incluye las investigaciones cientficas no experimentales -correlacionales y
descriptivas- con muestras representativas. En este sentido, una de estas
investigaciones es la metodologa de encuesta, que por su uso tan
generalizado en la investigacin educativa, bien puede considerarse como una
modalidad diferenciada.

La metodologa de encuesta implica el planteamiento de cuestiones a un

conjunto de unidades de muestreo que se suponen representativas del
universo al que pertenecen (Ato, 1991). Suele emplearse con cuestionarios y
entrevistas y se trabaja con muestras relativamente numerosas. Es una

15
 metodologa limitada desde el punto en el que no puede evitarse que los
sujetos mientan en sus respuestas (MacRae, 1995); adems, slo se puede
hacer una manipulacin de seleccin sobre las variables independientes. Por el
contrario, s es posible variar sistemticamente las condiciones ambientales en
las que se lleva a cabo el estudio, los instrumentos que se emplean, la persona
que recoge los datos, etc., introduciendo estas variables en el diseo, o bien
neutralizarlas. Otras cuestiones de inters se tratan con detalle en Arnau y
otros (199*), especficamente los captulos elaborados por R. Martnez Arias.

La metodologa observacional tiene como objetivo la cuantificacin del

comportamiento espontneo tal como se manifiesta en situaciones no
preparadas. En palabras de Anguera (1990: 128): consideramos la
metodologa observacional como procedimientos encaminados a articular una
percepcin deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada
interpretacin, captando su significado, de forma que mediante un registro
objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada de forma
espontnea en el contexto indicado, y una vez sometido a una adecuada
codificacin y anlisis, nos proporcione resultados vlidos dentro del marco
especfico de conocimiento en que se sita. Esta metodologa observacional
implica un procedimiento general de actuacin, lo que la diferencia la
observacin como tcnica, que no es sino una recogida de datos que puede
realizarse en cualquier otra metodologa. La metodologa observacional puede
ser tambin una tcnica descriptiva.
Tradicionalmente, las metodologas de encuesta y observacional se han
adjetivado de estrategias no experimentales, aludiendo a la falta de
manipulacin de las condiciones de produccin de los fenmenos propias de
las metodologas experimentales, adems, en estos mtodos slo se toman
medidas de las variables dependientes, con lo que se convierten en tcnicas
de registro y obtencin de datos. Ahora bien, aunque no existe una
manipulacin de variables, la metodologa de encuesta permite un grado de
control superior a la observacional, ya que, como sealan Pardo y San Martn
(1994), existe seleccin de los niveles de las variables y es posible controlar la
presencia de variables extraas.

2. MTODOS DE CORTE CUALITATIVO

Por su parte, el paradigma cualitativo contiene los siguientes rasgos:

Se interesa por los significados e intenciones de las acciones humanas.

Su objetivo es lograr imgenes multifacticas del fenmeno que hay que

estudiar tal como se manifiesta en las distintas situaciones y contextos
implicados para comprenderlo.

El investigador sigue un enfoque global, utiliza la va inductiva. Los conceptos,

comprensiones e interpretaciones se elaboran a partir de los datos.

El investigador comparte el mismo marco de referencia que el objeto de

estudio.

16
 Utiliza como instrumentos la observacin participante, la entrevista informal,
los diarios, los registros de campo, los anlisis de documentos, etc.
La investigacin cualitativa emplea palabras como datos para describir
la conducta y la experiencia (Tesch, 1990). El profesor Babbie (1983: 537)
define el anlisis de datos cualitativos como los exmenes de datos no
numricos y la interpretacin de las observaciones con el objeto de descubrir
significados implcitos y patrones de relaciones. Como se ve, se define
bsicamente por oposicin al anlisis de datos cuantitativos, que el mismo
autor caracteriza del siguiente modo: la representacin numrica y la
manipulacin de las observaciones con la intencin de describir e interpretar
los fenmenos que reflejan esas observaciones.
Las principales diferencias entre mtodos de corte cualitativo y
cuantitativo se encuentran en el tipo y definicin de los problemas que
pretenden investigar. Los procedimientos cualitativos pretenden descubrir los
significados que para los participantes tienen los acontecimientos que suceden
dentro del quehacer educativo. Desde este punto de vista, se puede considerar
dato cualitativo como elaboraciones realizadas en los propios contextos
naturales donde ocurren los fenmenos estudiados, mediante procedimientos
distintos a la medicin que registran en forma de palabras o imgenes
informacin descriptiva acerca de lugares, objetos, personas, conversaciones,
conductas, etc. (Gil, 1994: 29). Y por eso dicen que recogen una amplia y
diversa gama de informacin que alude a un relativamente prolongado perodo
de tiempo (Loflan y Lofland, 1984: 11), la caracterstica de la polisemia
supone que muestran y ocultan diversos significados, se consideran vlidos
pero con poca fiabilidad. La replicabilidad de estos datos es ciertamente
dificultosa ya que estn asociados a situaciones especficas de un contexto y
un momento determinado. En qu se materializa un dato cualitativo. Pues
pueden ser respuestas en una entrevista, reunin, contacto interpersonal
espontneo o no, documentos, notas de campo, fotografas, filmaciones y
grabaciones... junto con los objetos, su distribucin, uso, etc. puesto que todo
ofrece informacin. Los datos cualitativos resultan atractivos en tanto que
posibilitan la descripcin y explicacin de los procesos educativos particulares
dentro de sus propios contextos.
Los datos cualitativos se recogen principalmente por procedimientos
ms que por instrumentos, como son la entrevista en profundidad, la
observacin participante, el trabajo de campo, la revisin de documentos
personales u oficiales (Gil, 1994: 30). La recogida exige normalmente que el
investigador permanezca prolongadamente en el lugar de estudio, que se
implique en las situaciones estudiadas hasta llegar a obtener datos que se
ajustan a lo que la gente dice y/o hace.

Son Miles y Huberman (1984), en su obra Qualitative data analysis. A

sourcebook of new methods, los que establecen las bases del anlisis de datos
cualitativos. Desde el punto de vista de la metodologa y los diseos de
investigacin, la primera recomendacin y exigencia de este tipo de anlisis es
una exhaustiva descripcin del proceso llevado a cabo. Absolutamente preciso
dado que al no existir un procedimiento comn ni estandarizado. El anlisis de
datos consiste en interpretar y extraer significado de los datos recogidos.
Puesto que su finalidad es la comprensin de la realidad analizada. Gil
(1994:33) define el anlisis de datos como el conjunto de manipulaciones,
transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones realizadas a
partir de los datos con el fin de extraer significado relevante en relacin a un
problema de investigacin.

17
 El lugar del anlisis de datos en el proceso de investigacin puede ser
simultneo a tareas como recogida de datos o la elaboracin de informes, por
ejemplo. Puesto que se entiende la recogida de informacin como una forma
primitiva de anlisis ya que exige que el investigador tome decisiones sobre
qu dato registrar, en qu momento, en el registro de notas de campo que
supone la expresin de juicios, opiniones, sospechas, reflexiones, etc. Desde
este punto de vista, el anlisis de datos no es considerado uno de los
momentos finales del proceso de investigacin, ya que ello excluye la
posibilidad de recoger nuevos datos para rellenar huecos o comprobar nuevas
hiptesis que emergen durante el anlisis (Miles y Huberman, (1984: 49).
Goetz y Lecompte (1988) acuan el trmino de estrategia de seleccin
secuencial por la cual la progresiva construccin terica determina la recogida
de datos. Esta seleccin secuencial se articula por ejemplo en la seleccin de
casos negativos (que refutan o contradicen un concepto) o la seleccin de
datos discrepantes (que permite modificarlos) o el muestreo terico (que
indica qu datos recoger para desarrollar una teora emergente). Dentro de la
perspectiva cualitativa, recogida y anlisis de datos se condicionan
mutuamente, el proceso de recogida y la teora que emerge de los anlisis se
emplean para orientar una nueva recogida de informacin. Incluso, para
algunos autores (Erickson, 1989; Wax y Wax, 1980) el anlisis est tambin
presente en la fase de elaboracin del informe, una prosa lcida y un buen
estilo literario se consideran bases adecuadas para la interpretacin y el
anlisis, done el conocimiento y la penetracin aparecen ms
espontneamente.
El anlisis de datos supone ciertamente un problema, puesto que todos
los investigadores desarrollan sus propios modos de analizar los datos
cualitativos (Taylor y Bogdan, 1986: 159). Como seala Gil (1994) hay diversos
factores que hacen compleja la tarea de anlisis de datos cualitativos, como
son la indefinicin de los mtodos de anlisis, el componente artstico del
anlisis de datos, la pluralidad de enfoques dentro de esta perspectiva, escaso
tratamiento de este tema en la literatura y la falta de un lenguaje comn al
hablar del anlisis de datos. En este sentido, se puede decir que el anlisis de
datos cualitativos se basa con frecuencia en la intuicin y experiencia del
investigador. En esta lnea, al investigador se le piden algunas caractersticas
como creatividad, imaginacin, ingenuidad, pensamiento divergente,
sensibilidad terica o talento artstico.
An as, es posible establecer una serie de tarea u operaciones que
consituyen el proceso analtico bsico. Se sigue a Miles y Huberman (1984)
para quienes el anlisis estn implicadas actividades de reduccin de datos,
presentacin de los mismos y extraccin o verificacin de conclusiones. Sin
embargo, no es preciso que todas estas actividades estn presentes en todos
los trabajos de investigacin. Tampoco se establece una sucesin temporal y
pueden darse de forma simultnea. Gil (1994: 46) esquematiza el proceso de
anlisis de datos cualitativos del siguiente modo:
Reduccin de datos:

Separacin de elementos

Identificacin y clasificacin de elementos

Agrupamiento

18
 Disposicin de datos:

Transformacin y disposicin

Obtencin y verificacin de conclusiones:

Proceso para extraer conclusiones

Verificacin de conclusiones

Un esquema parecido es presentado por Swoden y Keeves (1988) (figura

1), sin embargo sita el proceso de anlisis de datos dentro del marco general
del proceso de investigacin cualitativa.

FIGURA 1. MODELO INTERACTIVO PARA EL ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS (SOWDEN Y KEEVES,

1988)

Diseo de la
investigacin

Reduccin de los
datos

Anlisis de los
datos

Conclusin y Despliegue de
verifi cacin datos

Resumen e integracin de
Recogida de los datos
los hallazgos

La reduccin de datos tiene como objetivo reducir la informacin en

unidades manejables empleando procesos de categorizacin y codificacin. La
razn es clara, la naturaleza verbal de los datos, la dificultad de la
reproduccin y su difcil manejo justifican este paso. El siguiente paso es el
despliegue o disposicin de datos. El despliegue supone la presentacin de la
informacin de forma espacial con la intencin de extraer conclusiones y
emprender diversas acciones. Es un proceso de ordenacin y transformacin
de la informacin cualitativa bruta para hacerla comprensible y operativa. El
ltimo y ms importante paso es la extraccin de conclusiones y la verificacin.
La extraccin de conclusiones supone establecer relaciones entre los
elementos diferenciados en el proceso analtico para ofrecer un resultado
estructurado y significativo. Suelen ser un conjunto de proposiciones que

19
reflejan los conocimientos que el investigador ha adquirido durante el proceso
de investigacin.

2.1. La investigacin etnogrfica

Se podra definir como "el proceso de proporcionar descripciones cientficas

de sistemas educativos, procesos y fenmenos dentro de sus contextos
especficos".

Una caracterstica importante es precisamente la contextualizacin, lo que

significa que todos los datos son interpretados slo en el contexto de la
situacin o entorno en el que se han recogido. Por supuesto, esto tiene
importantes implicaciones de cara a la generalizacin.
Su naturaleza cualitativa proviene del hecho de que pretende describir el
contexto en trminos cualitativos, sin imposicin del sistema de valores
propios del investigador en la situacin. El investigador etnogrfico, ms que
registrar las conductas que acontecen, trata de conocer lo que esa conducta
significa para las personas bajo estudio. Por ello, el investigador etnogrfico
casi siempre es un observador participante, asumiendo el papel de los
individuos que est estudiando, e intentando sentir l mismo sus
pensamientos y sus acciones. Intenta generar los datos desde la perspectiva
de los individuos que estn siendo estudiados.
En la investigacin etnogrfica no se procede como en los enfoques
anteriores, formulando unas hiptesis y ponindolas a prueba. Aqu las
hiptesis pueden surgir de la propia recogida de datos; es ms, el investigador
trata de suspender cualquier idea preconcebida que pueda influir en la
interpretacin de lo que est siendo observado; quiere concentrar su atencin
en el contexto completo, manteniendo un punto de vista holstico. Intenta
mantener una perspectiva sobre la totalidad de la situacin. Las hiptesis
surgen desde los datos y si datos posteriores van en contra de esas hiptesis,
se rechazan.

2.2. El estudio de casos

El investigador selecciona un caso o situacin y se propone estudiarlo en

profundidad durante un intervalo de tiempo determinado. Su fuerza radica en
que permite concentrarse en un caso especfico o situacin e identificar los
distintos procesos que intervienen, que podran permanecer ocultos en un
estudio de muestras.
El estudio de casos ofrece la posibilidad de generar hiptesis para otros
estudios y posee la ventaja de la flexibilidad y aplicabilidad a situaciones
naturales.

2.3. La investigacin-accin

Para ciertos autores, algunas caractersticas de la investigacin-accin son las

siguientes:

20
1) Se propone mejorar la accin mediante su cambio, y aprender a partir de las
consecuencias de los cambios.

2) Es participativa; las personas trabajan por la mejora de sus propias prcticas.

3) La investigacin sigue una espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin, reflexin.

4) Se realiza en grupo por las personas implicadas.

5) Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigacin.

6) Es un proceso sistemtico de aprendizaje orientado a la prctica.

3. LA CUESTIN DE LA OPOSICIN DE LAS CORRIENTES O DE LOS PARADIGMAS

Se empieza a percibir un profundo cansancio sobre los usos y abusos en el

tema de la compatibilidad o incompatibilidad entre paradigmas. Y no porque
se hayan resuelto todos los elemento que subyacen a ese enfrentamiento, sino
porque se va extendiendo de manera irremisible las ideas de respeto,
flexibilidad y colaboracin entre enfoques (p.e Reason y Bradbury, 2001).
Los captulos de Walkers y Evers en las dos ediciones de la Enciclopedia
Internacional de Investigacin Educativa coordinadas por Keeves (Walker y
Evers, 1988, 1997), marcaron la pauta en la caracterizacin de las posturas
clsicas del llamado debate paradigmtico. As, concluyeron que,
bsicamente, se podan encontrar tres planteamientos:
La tesis de la diversidad incompatible, que defiende la inconmensurabilidad
de los paradigmas por partir de ontologas y epistemologas incompatibles
entre s. Como Kuhn defenda, como paradigmas que son, son incompatibles y
compiten el uno con el otro. Esta es la postura de autores clsicos como Guba
y Lincoln (1994) o de Smith y Heshuius (1986), y de Jess Ibez y Francisco
Alvira, en nuestro pas. Es decir, por defensores radicales de la investigacin
cualitativa.
La tesis de la unidad, que apuesta por el rechazo al la idea de paradigma por
incoherente. Defiende que hay una unidad epistemolgica en la investigacin
educativa, por lo que los distintos enfoques pueden considerarse como
complementarios (Keeves, 1988).
La tesis de la diversidad complementaria, que sostiene que los paradigmas
son complementarios, son formas igualmente adecuadas de analizar la
realidad social y educativa. En una situacin hasta cierto punto intermedia
entre las dos anteriores, algunos autores sostienen que los paradigmas son
incompatibles en el nivel epistemolgico, mientras que en el nivel tcnico, en
el de las metodologas, hay es posible la compatibilidad, dndose, por tanto, la
complementariedad. Bericat (1998), ha estudiado muy bien este fenmeno.
As, a la idea de la incompatibilidad padadigmtica l llama postura
epistemolgica, y a la defensora de la integracin, postura tcnica. La
diferencia entre ambas radica en el grado de coherencia y/o flexibilidad tanto
horizontal y vertical entre el mtodo y la tradicin de investigacin. Esta

21
postura ha sido popularizada en Espaa por Cook y Reichardt (1986), pero ha
sido seguida tambin por innumerables autores, entre los que se pueden
sealar Mertens (2005), Punch y O'Donoghue (2003) o el ya citado Bericat
(1998). En Espaa, esta cuestin ha sido abordada por los profesores del rea
Iaki Dendaluze (1995, 1998, 1999) o Arturo de la Orden y Joseph Mafokozi
(1997).
En la actualidad, la mayora de los autores optan por una postura de
integracin entre diferentes tradiciones de investigacin. Integracin que,
siguiendo de nuevo a Bericat (1998), tendra tres estrategias fundamentales.
Por una parte estara la idea de la combinacin de las tradiciones. Segn esta
idea, sera posible utilizar diferentes metodologas procedentes de diversas
tradiciones tericas de manera combinada, de tal forma que un mtodo se
integra en otro.
Una segunda estrategia es la triangulacin, a travs de la cual se obtiene una
visin ms completa de la realidad a estudiar si se analiza mediante dos
enfoque de manara simultnea. De esta forma si cada mtodo recoge una
parcela de la realidad, con la utilizacin de ambos se tendr una visin ms
completa.
La ltima estrategia es la de complementacin, segn la cual cada enfoque
aportara un elemento diferente de la realidad. As, es frecuente la realizacin
de una investigacin de carcter interpretativo en primer lugar para que ayude
a generar nuevas ideas e hiptesis, hiptesis que luego sern validadas
mediante un estudio de tipo positivista. O al revs, los resultados generales de
un estudio positivista son analizados con ms detalle por un estudio
interpretativo.
Desde nuestro punto de vista esta ltima estrategia es la ms acertada. Es,
sin duda, la ms conservadora en cuanto a que supone una mnima
integracin de los mtodos, por lo que respeta al mximo las caractersticas
diferenciales de los paradigmas.

CAPITULO II: DIFERENTES ALCANCES DEL PROCESO

DE INVESTIGACIN

. INVESTIGACION CUANTITATIVA.
. ALCANCES.
- Resultan de la revisin de la literatura y de la perspectiva del estudio
- Dependen de los objetivos del investigador para combinar los elementos
en el estudio
Y son :

22
 . EXPLORATORIOS
- Investigan problemas poco estudiados
- Indagan desde una perspectiva innovadora
- Ayudan a identificar conceptos promisorios
- preparan el terreno para nuevos estudios
. DESCRIPTIVOS
-Consideran al fenmeno estudiado y sus componentes
- Miden conceptos
- Definen variables
. CORRELACIONALES
- Ofrecen predicciones
- Explican la relacin entre variables
-cuantifican relaciones entre variables
. EXPLICATIVOS
- Determinan las causas de los fenmenos
- Generan un sentido de entendimiento
- Son sumamente estructurados
Una vez revisado la bibliografa de nuestra investigacin es importante
realizar o visualizar el alcance que tendr, es importante aclarar que los
alcances no se deben considerar como tipos y el alcance del estudio
depende de la estrategia de la investigacin.
Por lo que, el diseo, los procedimientos y otros componentes del proceso
de investigacin sern distintos con alcance exploratorio, descriptivo,
correlacional, o explicativo. En la prctica cualquiera investigacin puede
incluir elementos de ms de uno de estos cuatro alcances.
2. 1. ESTUDIOS EXPLORATORIOS.
Sirven para preparar el terreno y por los general anteceden a las
investigaciones con alcances descriptivos, correlacinales o explicativos,
las investigaciones descriptivos son por lo general la base de las
investigaciones correlacinales, estas a la vez proporcionan informacin a
los estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y
son altamente estructurados. Las investigaciones que se realizan en un
campo de conocimiento especfico pueden incluir diferentes alcances en
las diferentes etapas de su desarrollo. Y puede suceder que una
investigacin que se inicie como exploratoria, luego puede ser descriptiva
y correlacional y terminar como explicativa.
. PROPOSITO DE LOS ESTUDIOS DE ALCANCE EXPLORATORIO
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo es examinar un
tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir cuando la revisin de
la literatura nos seala que hay slo guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema en estudio.
Esto sera el caso de los investigadores que pretendieran analizar
fenmenos desconocidos o novedosos, como por ejemplo una enfermedad
de reciente aparicin. (Como fue el caso del sida hace tres dcadas

23
aproximadamente)El incremento de la esperanza de vida ms all de
100 aos, la futura poblacin que habite Marte, el calentamiento global a
niveles no naturales; seran investigaciones exploratorias.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar
comunidad o una desconocida, del cual no hemos tenido ninguna
informacin, sino que alguien nos hizo un breve comentario del lugar y al
llegar no sabemos quin es su primera autoridad ni cuantos habitan
dicho lugar, as casos muy diversos desconocidos, lo primero que se har
es explorar.
El valor de los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa respecto
de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar
conceptos o variables, establecer prioridades para investigaciones
futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s
mismos, generalmente determinan tendencias, determinan reas,
ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales
entre variables; o establecen el camino de investigaciones posteriores
ms elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones son flexibles en su
mtodo con las otras y son ms amplias y dispersas. Finalmente implican
mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por
parte del investigador.
2.2. ESTUDIOS DE ALCANCE DESCRIPTIVO.
. PROPSITO DE LOS ESTUDIOS DE ALCANCE DESCRIPTIVO.
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir
fenmenos situaciones, contextos y eventos; esto es detallar cmo son y
se manifiestan.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos
objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir
pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto
es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan estas.
El valor de los estudios descriptivos son tiles para mostrar con
precisin las causas y consecuencias de un fenmeno, suceso de
comunidad, contexto o situacin.
En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al
menos visualizar, las leyes, categoras, conceptos, variables,
componentes, etc. Y sobre qu y quines se recolectarn los datos
(personas, grupos sociales, comunidades, objetos, hechos, etc. Por
ejemplo v amos a medir variables en escuelas, es necesario indicar qu
tipos de stas habremos de incluir (pblicas, privadas, administradas por
religiosos, laicas, de cierta orientacin pedaggica, de un gnero u otro,
mixtas, etc.)
En conclusin la investigacin descriptica busca describir las propiedades
de los objetos como solucin a la pregunta: Cmo es? Por qu los
estudiantes del CACIP tienen bajo rendimiento en matemticas?

24
 Como un ejemplo podemos mencionar que un censo nacional de
poblacin es un estudio descriptivo cuyo propsito es medir una serie de
aspectos sociales de un pas como edad, sexo, grado de instruccin,
vivienda, salud, ingresos alimentacin, etc.
2.3. ESTUDIOS DE ALCANCE CORRELACIONAL.
Los estudios correlacinales pretenden responder a preguntas de
investigacin como las siguientes: Los alumnos bilinges tienen mayor
facilidad de aprensin frente a los alumnos que hablan un solo idioma?,
Los campesinos que adoptan ms rpidamente una innovacin
tecnolgica tienen una mayor cosmovisin frente a los campesinos que
tienen una tecnologa arcaica?
. PROPOSITO DE LOS ESTUDIOS DE ALCANCE CORRELACIONAL.
Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relacin o grado de
asociacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un
contexto particular.
En ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, pero con
frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o ms
variables.
Los estudios correlacinales, al evaluar el grado de asociacin entre dos o
ms variables, miden cada una de ellas (presuntamente relacionadas) y,
despus cuantifican y analizan la vinculacin .tales correlaciones se
sustentan en hiptesis sometidas a prueba. Por ejemplo un investigador que
desee analizar la asociacin el rendimiento escolar con la alimentacin en
varios colegios de costa, sierra y selva con ms de mil alumnos, analizara la
alimentacin por regiones y por hogar, y el empleo de materiales didcticos,
etc.
La utilidad principal de los estudios correlacinales es saber cmo se puede |
comportar un concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras
variables vinculadas. Es decir intentar predecir el valor aproximado que
tendr un grupo de individuos o casos en una variable, a partir del valor que
poseen en la o las variables relacionadas
Un ejemplo simple, pero que ayuda a comprender el propsito predictivo e
los estudios correlacinales sera asociar el tiempo dedicado a estudiar
para un examen con la calificacin obtenida en ste. As, en un grupo de
estudiantes se mide cunto dedica cada uno a estudiar para el examen y
tambin se obtienen sus calificaciones(mediciones de la otra variable );
posteriormente se determina si las dos variables estn relacionadas, lo cual
significa que una vara cuando la otra tambin lo hace (varia).
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva significa que los
alumnos son valores altos en una variable tendern tambin a mostrar
valores elevados en la otra variable. Por ejemplo quienes estudiaron ms
tiempo para el examen tenderan a obtener una calificacin ms alta. Si es
negativa, significa que alumnos con valores elevados en una variable
tendern a mostrar valores bajos en la otra variable. Por ejemplo, quienes
estudiaron ms tiempo para el examen de estadstica tenderan a obtener
una calificacin ms baja.
La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo,
aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o variables se

25
relacionan aporta cierta informacin explicativa. Por ejemplo, si la adquisicin
de vocabulario por parte de un grupo de nios de cierta edad (entre tres y
cinco aos) se relaciona con la exposicin a un programa de televisin
educativo, ese hecho llega a proporcionar cierto grado de explicacin sobre
como los nios adquieren conceptos.
2.4. ESTUDIOS DE ALCANCE EXPLICATIVO.
. PROPOSITO DEL ALCANCE DEL ESTUDIO EXPLICATIVO.
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre concepto, es decir,
estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos
o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por
qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o por qu se
relaciona dos o ms variables.
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad
descriptiva (indicar, segn una encuesta de opinin antes de que se lleve a
cabo la eleccin, cuantas personas van a votar por los candidatos que estn
en la contienda constituye un estudio descriptivo) y relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y gnero de los votantes o magnitud
del esfuerzo propagandstico que realizan los partidos a los que pertenecen
los candidatos (estudio correlacional), es diferente de sealar por qu alguien
votara por determinado candidato y otras personas por los dems (estudio
explicativo)
. EJEMPOOS DE DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIO DE ALCANCE EXPLICATIVO
DESCRIPTIVO Y CORRELACIONAL.
Los estudios explicativos responderan a preguntas como: Qu efectos
tiene que los adolescentes ancashinos habitantes en zonas urbanas y de
nivel socio econmico elevado, vean videos musicales con alto contenido
sexual?, A qu se deben estos efectos?, Qu variables mediatizan los
efectos y de qu modo?,por qu dichos adolescentes prefieren ver videos
musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y
videos musicales?, qu usos dan los adolescentes al contenido sexual de los
videos musicales?, qu gratificaciones derivan de exponerse a los
contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Un estudio Descriptivo slo respondera a preguntas como: Cunto tiempo
dedican esos adolescentes a ver videos musicales y especialmente con alto
contenido sexual?, en qu medida les interesa ver ese tipo de videos
musicales?, prefieren ver videos con alto, medio, bajo o nulo contenido
sexual?. y .
Un estudio Correlacional contestara a preguntas del tipo: est relacionada
la exposicin a videos musicales con alto contenido sexual, por parte de los
mencionados adolescentes , con el control que ejercen sus padres sobre la
eleccin de programas que hacen los jvenes?, a mayor exposicin por parte
de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, habr
una mayor manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales
para establecer contacto sexual?, etc.
El estudio se inicia como exploratorio, para despus ser descriptivo, luego
correlacional y finalmente explicativo (no puede situarse nicamente en
alguno de los tipos sealados).

26
 A continuacin presentamos una tabla los objetivos y valores de las
diferentes investigaciones como gua para el alumno.

27
Alcance propsito de las investigaciones
valor
Exploratorio Se realiza cuando el objetivo es examinar Ayuda a
familiarizarse con fen
Menos
desconocidos, obtener
Un tema o problema de investigacin poco informacin
para realizar
Estudiado, del cual se tiene muchas dudas o una
investigacin ms com
No se ha abordado antes. Pleta de
un contexto particu
Lar,
investigar nuevos
Problemas, identificar con-
Ceptos
o variables,establecer
Prioridad
es para investigaciones
Futuras
y sugerir afirmaciones y
Postulad
os.

Descriptivo Busca especificar las propiedades, las Es til para

mostrar con precisin
Caractersticas y los perfiles de personas los ngulos o
dimensiones de un
Grupos, comunidades, procesos, objetos fenmeno,
suceso, comunidad,
O cualquier otro fenmeno. Contexto o
situacin.

Correlacional su finalidad es conocer la relacin o grado En cierta medida

tiene un valor
De asociacin que existe entre dos o ms explicativo,
aunque parcial, ya que
Conceptos, categoras o variables de un el hecho de
saber que dos conceptos
Contexto en particular. O variables y

28
aporta cierta informacin
Explicativa.

Explicativo Esta dirigido a responder por las causas Se encuentran ms

estructurado que
De lo eventos y fenmenos fsicos y so- las dems
investigaciones (de hecho
ciales. Implica los
propsitos de stas);adems
de que
proporciona un sentido de enten
dimiento del
fenmeno a que hacen
referencia.

CAPITULO III:
ESQUEMA REFERENCIAL DE UN
INFORME DE INVESTIGACION O TESIS.
Sin un plan de trabajo bien elaborado no puede haber un verdadero trabajo de
investigacin. Por lo tanto el diseo de investigacin es el que nos gua cada
paso del proceso de investigacin.
Para tener como gua es importante consignar algunos esquemas:

3.1. PROPUESTA DEL Dr. Alejandro Caballero, sugiere

el siguiente esquema:
Ttulo de la investigacin
1.- EL PROBLEMA
1.1. Solucin del problema
1.2. Definicin del problema
1.3. Ttulo de la investigacin
1.4. Justificacin del estudio
2.- OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivo especifico
3. BASES TEORICAS

29
3.1. Antecedentes e informacin existente sobre el tema
3.2. Trminos bsicos
3.3. Supuestos (optativo)
4. HIPOTEIS Y VARIABLES
4.1. Hiptesis global
4.1.1. Hiptesis
4.1.2. Sub hiptesis
4.2. Variables
5. METODOS A EMPLEARSE
5.1. Poblacin y muestra (Universo o mbito de la investigacin
5.2. Tcnicas de recoleccin de datos
5.3. Tratamiento de los datos
5.4. Forma de anlisis de los datos
6. CRONOGRAMA DE EJECUCIN
7. ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL.
8. ANEXOS DEL PLAN

3.2. PROPUESTA DEL DOCENTE. Nosotros podemos sugerir el

siguiente:
1. PPROBLEMA
-Tema del trabajo
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Descripcin del problema
2.2. Justificacin del problema
2.3. Formulacin del problema
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivos generales
3.2. Objetivos especficos
4. MARCO TEORICO
4.1. Antecedentes de la investigacin
4.2. Bases tericas
4.3. Definicin de trminos
5. HIPOTESIS
5.1. Hiptesis general
5.2. Hiptesis especficos

30
5.3. Variables e indicadores
6. METODOLOGIA
6.1. Poblacin y muestra
6.2. Tcnicas de recoleccin de datos
6.2.1. Cuestionario
6.2.2. La entrevista
6.2.3. Observacin directa
6.2.4. Investigacin documental
7. CRONOGRAMA
8. PRESUPUESTO
9. BIBLIOGRAFIA
10. Anexos

3.3. Propuesta en el Reglamento General de

Grados y Ttulos de la FCSEC . RCF. No.37-2014-
FCSEC/UNASAM-CF y RCU196-2014-UNASAM
ANEXO 01
ESQUEMA REFERENCIAL DE PROYECTO DE TESIS
Ttulo tentativo:
1. El problema de investigacin
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulacin de problemas
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas especficos
1.3. Objetivos de la investigacin
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos especficos

2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigacin
2.2. Bases tericas
2.3. Definicin de trminos
2.4. Hiptesis
2.4.1. Hiptesis general
2.4.2. Hiptesis especficas
2.5. Clasificacin de variables
2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.5.3. Variables intervinientes

31
 3. Metodologa
3.1. Tipo de estudio
3.2. El diseo de la investigacin
3.3. Descripcin de la Unidad de anlisis (cualitativo). Poblacin y
muestra (cuantitativo)
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5. Tcnicas de anlisis y prueba de hiptesis (estudio cuantitativo o
Interpretacin de la informacin (estudio cualitativo)
4. Administracin del plan
4.1. Plan de acciones
4.2. Presupuesto
Referencias bibliogrficas.
ANEXOS
Sumario tentativo
Matriz de consistencia de la investigacin
Instrumentos.

1.8.- BIBLIOGRAFA:
- ACKOFF, Russell L. (1995) Planificacin de la Empresa del Futuro; Editorial
LIMUSA; Mxico.
-.ALVARADO AYORCE, Otoniel, (2002).Gestin Educativa. Universidad de Lima:
Fondo de desarrollo Editorial Lima 1999. Administracin de Personal
Copyright. Lima.
- ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR IBEZ, Mara Jos (1996): Cmo Elaborar
un Proyecto, 13 Edicin; Editorial LUMEN/HVUMANITAS, Buenos Aires.
- ANDER-EGG, Ezequiel, (1996) La Planificacin Educativa, Editorial Magisterio del
Ro de la Plata, Buenos Aires, Argentina.
- CORREA DE MOLIDA, Cecilia (1997). Administracin Estratgica y Calidad
Integral en las Instituciones Educativas; Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot
- RIMARI ARIAS, Wilfredo (2004): Elaboracin de Proyectos de Innovacin
Educativa. Elaborado por la Minera Barrica y el Ministerio de Educacin. Huaraz-
Per.
- ROJAS TORRES, Jos (s/a): Proyectos Educacionales. Editorial San Marcos:
Coleccin Biblioteca Pedaggica. Lima-Per
- PACHECHOLAY, Gonzalo y Arturo Miranda Blanco (1999).Diseo y Elaboracin
de Proyectos de Inversin ene. Centro Educativo. Edit. del Instituto de Pedagoga
Popular: serie Innovaciones Educativas N 6. Lima-Per
- RIMARI ARIAS, Wilfredo (2004).Elaboracin de Proyectos de Innovacin
Educativa. Documento elaborado por la Minera Barrica para la capacitacin a
directores. Huaraz-Per
- SAPAG CHAIN, Nassir y Reinaldo Sapag Chain (2000): Preparacin y Evaluacin
de Proyectos; Edit., Mc Graw Hill. Chile

32
- VASQUEZ H., Enrique y otros (2002). Gerencia Social. Diseo, monitoreo y
evaluacin de proyectos sociales. Universidad del Pacfico: Centro de
Investigaciones. Lima

Mag. Edgar R. Mena Snchez

EL PROBLEMA:

33
Es toda dificultad que nos sobre viene en forma repentina y que rompe el
equilibrio normal de nuestra vida. Esta dificultad que surge en forma
repentina o consuetudinaria no tiene solucin inmediata y solo podemos
hacer una pregunta por qu se ha producido este hecho o fenmeno?
Existen tambin definiciones de autores especializados veamos :
Para Jos Flores Barboza, en su libro: La investigacin Educacional,,
Ediciones Desire, Lima Per 1993, Pg. 70.
Es la indagacin cientfica que se origina a partir de una pregunta para la
que no existe una solucin. As un problema implica una necesidad de
conocer.
Esta necesidad suele provenir, concretamente, de la dificultad de adaptar
ciertos medios para provocar un fin deseado, identificar los atributos de un
objeto, o identificar los factores que originan un evento. En todo caso, se
trata de la existencia de un hiato que desafa el entendimiento. El
problema indica la finalidad de la investigacin.
Para Luis Piscoya Hermoza, en su libro: Investigacin Cientfica y
Educacional, 3ra. Edicin, 1993, Amaru Ediciones, Lima Per, pg. 101.
Desde el punto de vista de la investigacin cientfica, el problema se da
cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una
dificultad para la que no existen medios conocidos de solucin.
Luis F Valeriano Ortiz en su libro: Metodologa para el Diseo y
Elaboracin de Proyectos de Investigacin Social, 1999, Editorial
San Marcos Pg.18 recomienda para la elaboracin del problema los pasos
siguientes:
.Emplear una estructura lgica y lingstica adecuada.
.Debe ir de lo general a lo particular.
. Utilizar trminos claros, conocidos, concisos y correctos.
.Debe restringirse a la cobertura conceptual, fsica y geogrfica que
permite definir el problema.
.Debe expresar una revisin entre 2 o ms variables.
. Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un
desarrollo cientfico y tecnolgico.
. Debe determinar el contexto por los supuestos tericos, en el cual se
inscribe el problema a investigar.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

34
entendiendo esto as nosotros en esta oportunidad tenemos que fijar o
elaborar un proyecto de investigacin cientfica con miras a la elaboracin de
una tesis.

ESQUEMA REFERENCIAL DE U

35
36