Artigos Originais .....
As Competncias do Professor de
Educao Fsica na Ps-modernidade
Resumo
Esteartigo,resultantedadissertaodeMestradoem
Educao,apresentadanaPontifciaUniversidadeCa-
tlicadoRioGrandedoSul(PUCRS)em2002,apre-
sentaascompetnciasdoprofessordeEducaoFsica
naps-modernidade.Apesquisarealizou-seapartirde
entrevistasemi-estruturadacomparticipantesdeduas
Instituies de Ensino Superior, uma pblica e outra
privada,possibilitandoumaaproximaodessasreali-
dades.Naanlisedasentrevistasemergiramascompe-
tnciaspessoal,profissionalesocial,integrandoumes-
tudomaisamplo,quecompreendeasteoriaseducacio-
nais.Asconclusesdapesquisaremetemavaliao
crticadascompetnciasbsicasqueformamumcon-
junto de aes que expressam o atual significado da
EducaoFsicanocontextoeducacionalesocial.
Palavras-chave: competncias, ps-modernidade,
desenvolvimento humano.
Abstract
This article, resulting from the dissertation of Master
Degree in Education submitted to the Catholic
University of Rio Grande do Sul (PUCRS) in 2002,
presents the competences of the physical-education
teachers in the post-modernity. This research began
after semi-structured interviews applied to students
from two different university schools a public and
aprivateoneallowingtheapproachtotheserealities.
Personal,professionalandsocialcompe-tencearose
from the analysis of these interviews, integrating a
wider study including the educational theories. The
research conclusions lead to a critical evaluation of
the basic competences included in a set of actions
19 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 5-18,
19-31,setembro/dezembro
setembro/dezembro2002
2002
EuniceHelenaTamiossoVega*
expressingthecurentmeaningofPhysicalEducation
withing the educational and social context.
Keywords: competences, post-modernity, human
development.
Resumen
Este artculo, resultado de la disertacin de Maestra
en Educacin presentada en la Pontifcia Univer-
sidade Catlica do Rio Grande do Sul, PUCRS
(Universidad Catlica de Rio Grande del Sul, Bra-
sil) en 2002, presenta las competencias del
profesor de Edicacin Fsica en la postmodernidad.
La investigacin se realiz a partir de entrevistas
semiestructuradas con participantes de dos
instituciones de Educacin Superior una pblica
y otra privada que permitieron la aproximacin
a esas realidades. Del anlisis de las entrevistas
surgieron la competencia personal, la profesional
y la social, integrando un estudio ms amplio, que
abarca las teoras educacionales. Las conclusiones
de la investigacin conducen a la evaluacin crti-
ca de las competencias bsicas que forman un con-
junto de acciones que expresan el significado actual
de la Educacin Fsica dentro del contexto educa-
cional y social.
Palabras-clave: competencias, postmodernidad,
desarollo humano.
Introduo
Naps-modernidadeestosendodesenvolvidashabilida-
desparapensareescolhercaminhosaserempercorridos
paraaevoluofutura,atravsdaexperinciadainvesti-
gao,doquestionamentoedareflexo,comumaideo-
logiabaseadanaimagemdeumnovomundo.Ummun-
dodeincertezaseinacabado,ondeaconscinciacorporal
passapelanecessidadedemanterumasadeequilibrada,
fundamentalparacomporonovoserhumanoquetende
apossuirmaiorescuidadoscomaeducaodocorpoe
dosrelacionamentos,criandoassim,umsensodesignifi-
cado,quetemincionasaulasdeEducaoFsica.No
permanenteestudododesenvolvimentohumano,consi-
dera-sefundamentalqueo/aprofessor/atenhaumaauto-
imagemboaeaauto-estimaequilibradaparaquepossa
desenvolversuascompetncias.
Abuscadeumaidentidadeprofissionalprpriasempre
esteveemfoconestepercurso,mascompoucoxito,visto
queadisciplinadeEducaoFsicaquaseficouexcluda
daltimaLeideDiretrizeseBases,porserjulgadadesne-
cessriaaocurrculoescolareque,graasaumprojetode
leiapresentado,foireconsideradacomoessencial.Diante
daobservaodequeoprincipalproblemadaEducao
Fsicaresideemumaordemepistemolgica,presenteem
umavisolimitadadoprocessoeducacionalesocial,me
propusaelaborarumapesquisaqueapontasseascompe-
tnciasbsicasqueo/aprofessor/adeEducaoFsicadeve
possuirparaatuarnesseprocesso.Adinmicadomundo
internoaconteceeminteraocomomundoexternoe,
juntos,revelamasemoes,reflexes,deciseseaes,
queformamassinergiasdasaesespontneas.Compre-
endercomoaconteceessainterdependnciaquemoveo
serhumano,torna-sefundamentalparaentenderasno-
vascompetncias.
Oobjetivoprincipalfoiestudarascompetnciasdospro-
fessoresdeEducaoFsicanaps-modernidadeemduas
InstituiesdeEnsinoSuperior,umapblicaeoutrapri-
vada,easbasesepistemolgicasdoseuconhecimento,
possibilitandooentendimentodestascompetncias,bem
comodassuasatuaesemsociedade,maisespecifica-
mente,nasociedadeeducacional.Talproblemasurgiu
danecessidadedereverquecompetnciassoessas,eisso
pdeserfeitopelareflexodocorpodocentesobreoseu
prpriofazer,desencadeandoumprocessodetransforma-
o.Esteestudo,baseadonalinhadepesquisadaPessoae
doDesenvolvimentohumano,sepreocupouemdeixar
20 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
claroascompetnciasideaisdosprofessoresdeEducao
Fsica,atravsdoestudodaps-modernidade,queilustra
ahistriadaEducaoFsicaesugerequeascompetnci-
asquehojeseexigedosprofessoressejamreconfiguradas
paraestemomentohistricoimportante.
Optei por quatro campos temticos que, a meu ver,
apontam para uma argumentao com coerncia in-
terna, que so: as consideraes sobre a ps-
modernidade;umbrevehistricodaEducaoFsica
noBrasil;o/aprofessor/adeEducaoFsicaeseude-
senvolvimento;eascompetnciasdo/aprofessor/ade
EducaoFsicanaps-modernidade.
Aps-modernidadeestsendovistacomoumacin-
cia contempornea, imbuda de criatividade e
indeterminismo,combinandoocientficocomoest-
tico. Na opinio de Doll (1997, p. 19), isso ainda no
est claro para toda a comunidade cientfica:
As implicaes de uma perspectiva ps-moderna para a
educao e o currculo so imensas, mas de forma al-
guma claras. [...] Na verdade, o que acontece que
surge um senso de ordem inteiramente novo: no a
ordem simtrica, simples e seqencial que a Cincia cls-
sica tomou emprestada do pensamento medieval, mas
uma ordem assimtrica, catica e fractal, que estamos
comeando a descobrir nas Cincias ps-modernas.
AEducaoFsica,portrazerumaheranadotecnicis-
monoseudesenvolvimento,levaalgunsprofessoresa
terem sua atuao baseada em prticas ultrapassadas.
Paraentenderestasmudanasfoinecessrioorganizar
umbrevehistricodaEducaoFsicanoBrasil,onde
sebuscoucompreenderasuahistoricidade,oquesigni-
ficaavanarcombasesslidasrumoaodesenvolvimento
socialecultural,trazendoinformaesimportantesdeste
processo.Noreferencialtericodo/aprofessor/aeseu
desenvolvimento,soenfocadasquestespertinentesao
conhecimentodasindividualidadespessoais,dainteli-
gnciafsico-cinestsica,bemcomoascrisesqueosdo-
centeseasinstituieseducacionaisestopassando.E,
por ltimo, foi feito um ensaio sobre as competncias
do/aprofessor/adeEducaoFsica,formandooeixo
principaldesteestudo,atravsdoqualnosmovemospara
compreenderoconjuntodeaespedaggicasqueo/a
professor/apossuinaps-modernidadeequesepreten-
deestaremcontempladasnestapesquisa.Essascompe-
tncias,quandobemdesenvolvidas,daroosuportene-
cessrioparacontornarassituaesproblemticasque
surgemaolongodavida.
Metodologia
Estapesquisadecunhoqualitativo,emnveldescriti-
vo,epretendeuapontarascompetnciasdosprofessores
deEducaoFsica,atravsdostestemunhosdosprpri-
osdocentes.Estametodologiapermitiuregistrardados
subjetivosdosentrevistadosecontribuiuparadiminuir
a distncia entre o conhecimento cientfico adquirido
comasteoriasdaeducaoeasteoriasreferentescul-
turadomovimentohumano.Assim,observeiqueaste-
oriasdaEducaoFsica,porvezesficamescondidasnas
prticasdesportivas,sendoimpedidasdetornarem-seum
referencial terico de ao educativa. Para a coleta e
anlise de dados foi utilizada a entrevista semi-
estruturada,eomtodoempregadofoiaAnlisedeCon-
tedo.Asentrevistasforamgravadas,transcritasnan-
tegraedevolvidasaosprofessoresparaajustesnecessri-
os,favorecendoassimaexplicaoeacompreensoda
totalidadedainvestigao,almdadescriodofen-
menosocialdaps-modernidade,quesugerequesed
retorno,poisumarealidade,aoserquestionada,provo-
careflexes,eistofoisentidoatravsdadevoluodas
transcries,algumaspessoalmente,outras,viacorreio
eletrnico. Para que no houvesse a identificao dos
participantes no relatrio de pesquisa foi-lhes dado os
nmeros de um a seis para os docentes da instituio
privadaedeseteadozeparaosdocentesdainstituio
pblica.Estetrabalhodeinterpretaolevou-meaela-
borao de um captulo onde descrevo e interpreto os
resultadosextradosdaanlise.
Relatando e interpretando os
dados
Foram encontradas trs grandes categorias denomi-
nadas:competnciapessoal,competnciaprofissional
21 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
ecompetnciasocial.Nacompetnciapessoal,vimos
comosubcategorias:visodacorporalidade;visoda
corporeidade;vivnciaesportiva;evisoholstica.Na
competnciaprofissional:experinciasdidtico-peda-
ggicas; multidisciplinaridade; interdisciplinaridade;
e crises (na IES, na faculdade de Educao Fsica e na
escola).Nacompetnciasocial:pesquisassociais;Ins-
tituio de Ensino Superior (IES) e sociedade dilo-
go/troca/reflexo;devoluo;epublicaes.
Aabordagemdascompetnciasdeu-senosentidodeapon-
tarumconjuntodeaes,consideradascomoasqualifi-
caesqueosprofessoresdeEducaoFsicapossuemna
suaatuao.Porserumareaquetrabalhacomomovi-
mentohumano,elavolta-separaconhecimentosrelacio-
nadossquestespessoais,profissionaisesociaisdefor-
mapeculiar.Nessastrscompetncias,encontram-sere-
fernciasquesinalizameste/aprofessor/a,vistoqueele/a
interagenostrsnveis,eestescaminhossopermeados
poressasaes,quetambmdenominamoscompetnci-
ascomosinnimodeaptides.
Competncia pessoal
Juntamente com as
duasoutrascategori- Acompetnciapessoalparte
asencontradasneste das vivncias de cada indi-
estudocompetncia vduo e se sobressai no seu
profissionalecompe- comportamento, nos seus
tnciasocial,formaa mtodosdetrabalhoenasin-
basedoprofissional terpretaesfeitasdarealida-
que atua na ps- depresenciada.
modernidade.Enten-
de-sequenopodehaverfragmentaonaidentidadeda
pessoa do/a professor/a, visto que o ser humano
inacabadoevaiseconstruindoaolongodetodaavida.
Existemalgumascaractersticastpicasdo/aprofessor/a
deEducaoFsicaqueodiferenciadosdemaisdocentes,
portersuaatuaobaseadaempressupostostericosque
abordamaculturadomovimentohumano,permeada
poraspectosrelevantesdocomportamento.Algunsse
mesclamcomasdemaisreasdoconhecimento,outros
sedistinguemportrataremdasemoes,traduzidasna
corporeidade.Acorporeidadetorna-seopontochavede
umavisoantropolgica,noqueAssmann(1998,p.61)
esclarece:Acorporeidadedeveserainstnciareferencial
decritriosparaaeducao,paraapoltica,paraaeco-
nomiaeinclusiveparaareligio.Ningumpodeservir
aosvaloresespirituaissemencarn-losemvalorescorpo-
rais.Justifica-se,assim,aimportnciadaEducaoFsi-
canocontextoeducacionalcomoreadomovimento
humano que aborda a cultura corporal, pois trazemos
impressosnanossacorporeidadeaculturalocalemundi-
alesomosafetadosporela.
Nessacompetncia,aquestodovnculofundamental,e
saberestabelecervnculoscomosalunosecolegasprofesso-
respressupeaprenderalidarconsigo(relaointrapessoal)
ecomosoutros(relaointerpessoal).Atravsdeestudos
feitosemCognioHumana,obtiverefernciaemGardner
(2000,p.58)sobreaintelignciaintrapessoal,sugerindo
que:...envolveacapacidadedeapessoaseconhecer,deter
ummodeloindividualdetrabalhoeficienteincluindoa
osprpriosdesejos,medosecapacidadesedeusarestas
informaescomeficinciapararegularaprpriavida.
Para este mesmo autor, (1994, p. 185) a inteligncia
interpessoal:...volta-separafora,paraoutrosindivduos.A
capacidadecentralaquiacapacidadedeobservarefazer
distinesentreoutrosindivduose,emparticular,entreseus
humores,temperamentos,motivaeseintenes.Eisso
constatadonosprofessoresdeEducaoFsicapelodina-
mismoquepossuem,poisdificilmentesevumprofissio-
naldacorporeidadeintrovertido.
Osprofessoresconsiderammuitoimportanteconhecer,
envolver-secomosalunosesaberdasuavidapessoal,es-
tarprximodeles,tertratohumano,porentenderemque
muitosestochegandoaumuniversoestranho,ondeiro
interagirnoutrarealidade,nomaisdeadolescentesesim
naperspectivadeadultosjovens,comoumritodepassa-
gem.Portanto,receberetratarbemosalunosqueesto
chegandoaosbancosuniversitriosumatarefaprimor-
dialdoprofessoruniversitrio,quevumbominciopara
conhecerseusalunosnaabordagemdosvaloresdecada
um.Osprimeirosvalorestrabalhadosnasturmassoo
conhecimento,ahonestidade,aautonomia,acriticidade
earesponsabilidade.Essasqualidadesdenotamascom-
petnciaspessoaisdacomunidadeacadmica,quevo
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Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
sendopassadasaosalunos,fundindo-seemvaloresseme-
lhantes,conformeasteoriasqueosprofessoresexercitam.
Torna-seimprescindvelaosprofessoresdeEducaoFsi-
casaberouvir,poisosalunossentem-sevontadepara
falar,exporseusanseiospessoais,equantoaoaspectopro-
fissional,sevemrefletidosno/aprofessor/a,queaparen-
tementedemonstrapossuirumaliberdadenoexerccio
dadocnciaqueumarefernciaimportante.Conforme
MosqueraeStbaus(2001,p.97):
Freqentemente nos custa muito parar para ouvir os
outros, estamos muito mais preocupados em que nos
ouam, porm poucos dispostos a ouvir. O ouvir os ou-
tros e aprender a v-los como so realmente funda-
mental para as relaes interpessoais, em especial para
os professores, que devem de estar muito atentos e po-
der, assim, agir melhor na realidade.
Entende-se que, para agir melhor na realidade, o/a
professor/a universitrio deve escutar o que os acad-
micospensam,poiselessoamanifestaodosanseios
dasuagerao,queemalgunsaspectospossuimenos
preconceitos a respeito de questes que a anterior in-
vestigoueesgotoucomopossibilidadedeavanarpara
outra etapa. importante refletir sobre isto, de forma
responsvel,pelaparticipaonaeducaocomoum
fator determinante para as futuras geraes. Para o/a
professor/adeEducaoFsica,aobservaofazparte
do conjunto de competncias adquiridas com o exer-
cciodadocncia,poissedesenvolveumolharclnico
sobreosmovimentoscorporais,possibilitandodetec-
tar erros posturais que, se no forem corrigidos a tem-
po, formam caminhos que impedem os alunos de
automatizarem o gesto certo, levando-os a no gosta-
rem dos movimentos por errarem muito. E, falando-
seemmovimentos,aautomatizaonecessriapara
queacriatividadeseestabelea.Destacoaquiafalade
uma entrevistada: A qualidade da observao pas-
sa por um trabalho dos sentidos. Um educador no
pode ser mais aquele observador imparcial, neu-
tro. Ele tem que atuar e estar consciente que a sua
atuao tambm vai alterar a realidade (P4).O
espaofsicodeaodo/aprofessor/adeEducaoF-
sica muito amplo e preciso manter os alunos den-
trodele,observandoseusmovimentosparaquenose
formemcaminhoserradosnoseuvocabulriomotor.
Assim,conhecerecompreenderasimesmoeaosou-
tros legitima o respeito singularidade do ser huma-
no. O professor, ao prestar ateno nas pessoas, elogi-
andoseuspequenosprogressoseincentivandoparaque
superem os obstculos encontrados, refora os xitos
alcanados. E o/a professor/a de Educao Fsica uti-
liza muito o elogio, pois entende que faz subir a auto-
estimaeservedeestmuloatodos,fazendo-osavanar
em seu desenvolvimento motor. No paradigma
humanista, que privilegia os sentimentos, afetos, ex-
pectativas,interessesevalores,bemcomoaempatiae
a confiana, a importncia de conhecer o prprio cor-
po e o do outro passa pelo autoconhecimento corpo-
ral, que implica estabelecer uma boa relao com a
auto-imagem e a auto-estima, contedos estreitos da
EducaoFsica,comopartedodesenvolvimentohu-
mano e muito importante na formao das compe-
tncias pessoais. A imagem que temos do corpo em
determinadas fases do ciclo vital pode estar distorcida
darealidade,poisnemsempreoqueserefletenasoci-
edade pode estar adequado a todos. Mosquera (1987,
p.52)esclareceque:Odesenvolvimentodaauto-ima-
gem acontece atravs de um processo contnuo que
est determinado pela vida individual e que se estru-
tura na ao social. Atravs do autoconhecimento
corporal,pode-secriarestilosprprioscondizentescom
onvelsocioeconmicoeculturalemquesevive,cons-
truindo uma imagem que se parea com o ideal de
determinadosbiotipos.Istosupesaberoquepropor-
ciona prazer, alegria ou at mesmo a dor.Aimagem
corporal prpria e a percepo da imagem do outro
passapelaemoo,pelaexploraodocampovisual.
Como afirma Schilder (1999, p. 232): ... toda a emo-
omodificaaimagemcorporal.[...]Expandimo-nos,
e os limites da imagem corporal perdem sua nitidez.
Para iniciar a aprendizagem do conhecimento mus-
cular e articular, os alunos tero que saber que o corpo
nosaaparnciafsica,equeocontedoantomo-
fisiolgicoinsuficienteparadaroentendimentoglo-
baldoserhumano,quepensa,tomadecises,temsen-
timentos.Osprofessoresentrevistadosentendemque,
ao religar constantemente a anatomia humana com
23 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
osentir,consegue-sedarvozaocorpo,queseexpressa
atravsdestassensaes.
Os entrevistados consideram que atualmente os alu-
nos universitrios esto muito desatentos e, se o pro-
fessor no apresentar de sada uma proposta que lhes
chame a ateno, vai ter problemas com a turma, pois
eles esto muito crticos e no aceitam mais qualquer
coisa.Percebe-sepelosdepoimentosque,sermotivador,
torna-sefundamentalparaoexercciodocentedaEdu-
caoFsicanaps-modernidade.Estemodoativode
entender o ensino torna-se requisito bsico para con-
seguir o interesse pela aprendizagem e retroalimentar
a motivao no educador, desejando que no se per-
cam jamais o entusiasmo, a alegria e a sensao de
bem-estarqueomovimentohumanoproporcionacom
a conseqente liberao das endorfinas. Nas aulas te-
ricas, pode-se utilizar temas de relevncia social, tais
comodrogas,sexualidade,meioambiente,eoutrosdo
interesse dos alunos. Com isso, conseguir-se-
esclarec-los sobre a realidade dos acontecimentos,
revendo conceitos que esto fora de foco. As aulas fi-
cam com uma alta dose de motivao e os alunos
aprendemoquedoseuinteresse,pois,emnenhuma
fase da existncia humana, se viu jovens e adolescen-
tes to descrentes da viso dos adultos. Os padres
motivacionais adequados certamente estabelecero
uma grande diferena entre aulas criativas e atraen-
tes, em contraposio s tradicionais. Ao lidar com
aspectos corporais, aprende-se a ver o ser humano na
sua singularidade, pois fica evidente essa postura no
professor, de que a sua opinio muito importante,
mas que a dos outros tambm deve ser respeitada, fa-
toressemuitoenfatizadoemoutracompetnciadesta
pesquisa, a profissional.
Competncia profissional
Apretensodesteestudonodescrevertodasascom-
petncias do/a professor/a de Educao Fsica e sim
trazer s claras algumas que possam apontar cami-
nhos seguros sobre a sua ao na ps-modernidade.
Para Perrenoud (2001, p. 139), as competncias ...
englobamossaberes,pormnoselimitamaeles!Ao
contrriodosconhecimentos,quesorepresentaes
organizadas da realidade ou do modo de transform-
la, as competncias so capacidades de ao. Essa
categoria emergiu dos relatos das prticas cotidianas
dosprofessores,quenoumaprticaindividual,pois
influenciada pelas condies de trabalho e equipe
administrativa. importante refletir sobre a forma-
o em servio, que estimula os professores a serem
produtivosmedidaquesomotivadosafazeremno
mnimoumcursoporano,pararepensarseusconcei-
tos,reverumanovaabordagemdetrabalho,conviver
com outras pessoas, inclusive de outras reas.
Para que haja mudana no conceito de educao ao
longo de toda a vida, a idia de educao permanente
dever ser repensada e ampliada nas faculdades, pois
se entende que, somente a partir do estmulo de quem
estnocomandodasatividadesacadmicaspossvel
que haja uma mudana, do contrrio pode levar ao
comodismo.Delors(1999,p.18)sugerequeaeduca-
ocontinuadadeve...serencaradacomoumacons-
truocontnuadapessoahumana,dosseussaberese
aptides, da sua capacidade de discernir e agir. Nos
dias atuais no cabe a universidade ficar fora. Ela tem
queparticipardessamudana,comprometendo-secom
oseuquadrodocenteecomosprofissionaisquejfor-
maram e que esto com seu conhecimento defasado.
Osprofessoressounnimesemafirmarquenecessi-
tam de mais tempo para dedicar-se s suas pesquisas.
Emboraentendamqueestejaminvestindoemseuaper-
feioamento, eles esto tendo que subtrair este tempo
doseudescanso,oqueparticularmentenoconsidero
muitosaudvel.
Osentrevistadosrelatamquevivemcrisesdecrenae
descrena,poisauniversidadeestpresenciandouma
situaocomplexapelasexignciasquesofeitaspela
sociedade. H uma crise de hegemonia intensa acon-
tecendonasuniversidadeseconsideradaamaisam-
pladetodas,portratardosconhecimentosqueproduz
e transmite. A crise de legitimidade, fala da falncia
dos objetivos coletivos assumidos. E a crise institu-
24 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
cional, pe em causa a autonomia e a especificidade
organizacional pelas polticas de financiamento que
estocadavezmaisrestritivas.Soma-seaissoaneces-
sidadedereveraspectosimportantesquepossamabrir
novoscaminhosparapossveissolues.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, que contem-
plam o pensamento de vrios autores, tambm servi-
ram de apoio terico para este trabalho, por entender
aimportnciaqueestedocumentotemparaosprofis-
sionaisdaeducao.OdocumentoMEC-PCNs(1999,
p.154-5)prope:
A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como
rea de estudo fundamental para a compreenso do
ser humano enquanto produtor de cultura. [...] A vi-
so legal, quando confrontada com a realidade do en-
sino de Educao Fsica, apresenta-nos um paradoxo:
a nossa prtica pedaggica em pouco tem contribudo
para a compreenso dos fundamentos, para o desen-
volvimento da habilidade de aprender ou sequer para
a formao tica.
Para os participantes desta pesquisa, o que o/a profes-
sor/adevedominarnesteprximomilnio,nosentido
decapacidade,basicamentesaberaprender.Emedu-
cao, o ensinar e o aprender so fundamentos bsi-
cos do processo em questo, pois visa o elaborar do
pensamentocomplexo,fazendoligaesimportantes
e significativas. E para Demo (2000, p. 261) ... o
aprender a aprendersupe tambm aprender, mas
seu centro est no saber pensar, fundamento do sujei-
tosocialconscienteecompetente.Essacompetncia
sugerequesedesenvolvammtodosespecficos,res-
peitando-se as individualidades, pois cada pessoa
internaliza os gestos ou fatos de uma forma particu-
lar, conforme seus conhecimentos implcitos. Por ve-
zes, coincide com o do grupo, mas o/a professor/a de
EducaoFsica,aodesenvolveressacompetncia,sabe
queosgestossoconstruesquenecessitamserapren-
didas. Assim,a competncia profissional que se refe-
re ao aprender a aprender, parece ser a mais im-
portante na opinio dos entrevistados, a que for-
mar a base de todo o conhecimento e que supe
aprender para conhecer, exercitando a ateno, a me-
mriaeopensamento.Assmann(2000,p.259)suge-
reque:Aprenderaaprendermanteracesaacuriosi-
dade. O mero ensinar, ou a mera entrega de saberes
supostamente prontos, mata a curiosidade. [...] apa-
gar curiosidades despotenciar neurnios do crebro
humano. E o/a professor/a, ao ver despertada sua
curiosidade, no sentido de buscar alternativas novas
para os problemas que se apresentam no dia-a-dia,
no deixa que aulas montonas tomem conta do seu
fazerpedaggico.ParaRestrepo(1998,p.33):Apren-
der sempre aprender com os outros, pois as estrutu-
rasdepensamentonosomaisdoquerelaesentre
corpos que se interiorizaram, afeies que, ao se tor-
narem estveis, nos impem um certo modelo de fe-
chamentooudeaberturadiantedomundo.O/Apro-
fessor/adeEducaoFsicaaprendesemprecomasua
corporeidadeprevendonovasformasdeatuao.
EmEducaoFsica,acomunicaoumatocriativo
entre as pessoas, visto que permite que se d outras
interpretaes referentes corporeidade. Quando as
pessoas se comunicam formam um sistema de
interao e reao integrado, o que para Assmann
(1998, p. 134): ... supe que a competncia para co-
municar, tambm construda em funo da experi-
nciaedeumaprticarefletida.Assim,terrecursode
linguagem,demovimentos,decomunicaoilimita-
da torna-se uma ferramenta importante para um tra-
balho bem elaborado. Essa competncia possui
imbricao com a da criatividade e com o cotidiano,
faz parte da cultura das pessoas. O/A professor/a de
Educao Fsica atual est mais cooperativo,
integrador, persistente, elaborando novas formas de
atuaes, preparando-se para atuar neste milnio e
considera que envolver os alunos no planejamento
estratgico das aes conjuntas pode ser um ponto de
equilbrio nas atividades profissionais. A misso de
ensinarfuturosprofessoresdeveserpermeadadedoa-
o, pois isto far despertar o prazer de ensinar.Are-
compensa do dinheiro pelo trabalho desenvolvido
muito importante, mas se somente isto importar no
haver doao e, provavelmente as aulas sero
25 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
entediantes.Nohnadamaiscontagianteeprazeroso,
do que uma aula onde o/a professor/a transparea a
paixoquetempeloquefalaeensina,destasningum
esquece.
Estasexperinciassomam-senacomposiodascom-
petnciasdo/aprofessor/aque,naps-modernidadevem
carregadadeincertezas.Nestecontexto,Morin(2000a,
p.102)sugerequeo/adocentedeve...prepararasmen-
tes para enfrentar as incertezas que no param de au-
mentar,levando-asnosomenteadescobriremahist-
riaincertaealeatriadoUniverso,davida,dahumani-
dade, mas tambm promovendo nelas a inteligncia
estratgica e a aposta em um mundo melhor. Os en-
trevistadosapontamafaltadepreparoqueosjovenses-
tochegandouniversidade,osqueconseguemchegar,
poisasincertezasqueenfrentampelonmerodevagas
existentes se tornam um obstculo, por vezes,
intransponvel.Sobreasincertezas,refere-seumprofes-
sor:Para mim a maior surpresa do currculo a
incerteza, voc entrar em coisas que no esto es-
critas. O grande problema do mundo ter a certeza
que tudo incerto. Eu acho que a incerteza a gra-
adomundo(P7).precisodarresponsabilidadeao
aluno para ele ir olhando para frente e, prepar-lo para
asincertezasfazpartedoambienteacadmico.Dessa
forma,oquenoestescritosooscontedosocultos
quepassampelafilosofiadevidado/aprofessor/aque,
quando faladas em uma turma de alunos transforma-
se em outro tipo de discusso, que os motiva, pois o
momentoemqueaspersonalidadesserevelameten-
tamseadequaraosnovosconhecimentosqueestose
descortinando,basicamenteondeosalunosconseguem
darsignificadoaoqueestoaprendendo,principalmente
quandoosprofessoressereferemssuasexperincias
profissionaisforadauniversidade,emescolas,clubesou
atuaesvoluntrias.Agora,acertezaouaincertezado
campo onde ele vai atuar, est cada vez mais ampla.
Morin (2000b, p. 84) fala que uma nova conscincia
comea a surgir: preciso aprender a enfrentar a in-
certeza,jquevivemosemumapocademudanasem
queosvaloressoambivalentes,emquetudoligado.
porissoqueaeducaodofuturodevesevoltarpara
asincertezasligadasaoconhecimento.Estaaventura
estprecisamentenocernedenovasdescobertasprofis-
sionais, pois no existe nada mais inseguro para a
criatividadedo/aprofessor/adoqueaseguranadeuma
atuao que no desperte nele o sentimento da inova-
o.Osprofessoresandamasvoltascomessasmudan-
as, que esto tirando-lhes o sossego, pois sabem que
algourgenteprecisaserfeito,oquepodesersentidoatra-
vsdosestudossobreumnovocurrculo.Aincerteza,
sendo uma caracterstica da ps-modernidade, leva a
umamaiorcompreensodousodaliberdadenasativi-
dadesprofissionais,poisaoromperem-seoslimitescom
acerteza,ampliam-seaspossibilidadesdeatuaes.Para
tanto,naps-modernidadeaspessoasnomaispode-
rosefecharnumnicofazer,esimabrir-sesoportu-
nidades, tendo presente que, para cada local novo de
trabalho,deveroestarpredispostasaaprenderaapren-
der,oquedeverserfeitosempre.ParaMorin(2000a,p.
126),Aliberdadesupe,aomesmotempo,acapacida-
decerebralouintelectualdeconceberefazerescolhas,e
apossibilidadedeoperaressasescolhasdentrodomeio
exterior. [...] O sujeito pode, eventualmente, dispor de
liberdadeeexercerliberdades.
Na aquisio da competncia profissional na ps-
modernidade, importante ter-se em mente que no
se educa apenas para o momento e sim para toda a
vida. Para os participantes, saber atuar na perspectiva
interdisciplinarumacompetnciaprofissionalnova,
poisnamodernidadeoindividualismoprevaleceu.Os
docentesentendemquedevemseimbuirdeumcom-
promisso que os leve a procurar novas formas de atu-
ao, bem como estar ligados ao cotidiano dos acon-
tecimentos, trazendo-os para discusso junto aos co-
legas,comoressaltaumprofessor:
O professor de Educao Fsica na ps-modernidade
deve ser competente sabendo atuar interdisciplinar-
mente, sendo flexvel, emptico e penso que no exis-
tam muitos profissionais com esse perfil. O ser humano
est na mo do professor, as academias esto cheias de
pessoas que fazem o que ns dissermos, at absurdos se
forem mandados por um profissional da Educao F-
26 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
sica; a terceira idade est nas nossas mos. Agora se
no tiver competncia profissional pe tudo a perder,
no vai ser um bom profissional (p. 8).
Osparticipantesdesteestudoconsideramqueparaser
umbomprofissional,sedeveexercitarconstantemente
... a competncia da auto-avaliao, que funda-
mental tanto no aspecto profissional, quanto no pes-
soal (p. 10). Afirmam que devem submeter-se
autocrticadassuasexperinciasprofissionaisparaque
possamcompreendersuasprticaspedaggicas,oque
segundoMorin(2000b,p.100)estaprticapermanente
... necessria, j que a compreenso de nossas fra-
quezasoufaltasaviaparaacompreensodasdoou-
tro.Sedescobrirmosquesomostodosseresfalveis,fr-
geis,insuficientes,carentes,entopodemosdescobrirque
todosnecessitamosdemtuacompreenso.Eaps-
modernidadecomportaestedesvelardasinsuficincias
humanas, que sob a tica da competncia social, trata
daspesquisasfeitascomasociedade,dando-lhevozpara
quesefaamouvirseusapelosatravsdeestudosrele-
vantesecondizentescomumaprticaexercida,queuna
ateoriaembenefciodestasociedade.
Competncia social
Na competncia social, o/a professor/a de Educao
Fsica busca participar das transformaes da socie-
dade,formarcidadosconscienteseresponsveis,uti-
lizando seus conhecimentos para mudar a sociedade
ao seu redor, respeitando a cultura dos povos e contri-
buindoparaodesenvolvimentoplenodoserhumano.
ComaEducaoFsica,colocadaaserviodacomu-
nidade, v-se grandes possibilidades de conseguir o
intento de uma sociedade supostamente mais justa,
vistoserumadisciplinaqueprimapelasociabilizao,
conseguidaatravsdoldico,oqueimplicasolidarie-
dadeecooperao.
Nosambienteseducacionais,oldico(termolatinoque
designa o brincar) favorece a aprendizagem, no que
Santin(1987,p.82)esclarece:...aprendemosadefinir
ohomempelasuaracionalidade.Masnoseriaposs-
veldefinirohomempelasualudicidade?Temosassim
oHomoludens.Paratanto,faz-senecessrioadquirir
a competncia social de aprender a cooperar, a jogar
comosoutros,acompartilhar,amudaralgumasregras
no jogo adaptando para que todos joguem, o que para
Delors (1999, p. 15) se faz ... de modo a conciliar a
competioqueestimula,acooperaoquereforaea
solidariedade que une. Os entrevistados relatam que
temumgrupodeprofissionaisquenegaacompetio,
maselesnonegam,estimulamefomentamjuntocom
acooperao.Comoressaltaumparticipante:Nscom-
petimosecooperamos,afinalnochegamosataqui
degraa(P2).Deve-setrabalharsobrevitriaseder-
rotas,comomeiodeeducarparavivernestemundo,pois
oserhumanocompetedesdeaconcepo.Efalando-se
emEducaoFsica,assituaesproporcionadasnas
aulasreproduzemascondiessociaisdoindivduonos
seuslocaisdeatuaofuturas.Assmann(2000,p.218)
esclarece:precisodaraosjovensocasiesdepartici-
parematividadesfsicaseldicasagradveisenocom-
petitivasparaqueocomportamentosocialpositivo,[...]
noseconcentreexclusivamente,nemprioritariamente
naformaodeumagressivonimodecompetitividade
mercadolgica.
Estaformaagradveldeserelacionarsocialmentefar
comqueascrianasdehoje,transforme-seemadultos
tranqilosamanh.Nopodemosperderdevistaaim-
portncia disto para a educao, pois ningum educa
sparaomomento,istovaiterrepercussoemtodasas
esferassociais.Assim,atravsdaobservaodecomoos
alunosagemnasociedadeescolar,pode-sediagnosticar
futurosproblemasderelacionamentos,quepodemser
tratadoscomauxliodacomunidadeeducacionaledos
pais.Por isso, a Educao Fsica desempenha na so-
ciedade uma funo importante, que demanda uma
competncia social que saia do plano do jogo pelo
jogo e assuma um compromisso com a comunida-
de.Afinaloconhecimentoadquiridonafaculdadeso-
bre higiene, cuidados com o corpo, sade e primeiros
socorros,atendimentosimediatos,ampliamocompro-
metimentosocialeresponsabilidadedo/aprofessor/ade
EducaoFsicaperanteapopulao.
27 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
O/Aprofessor/adeEducaoFsicatemmuitascompe-
tncias e ele tem que cumpri-las para que a sociedade
possaenxergarnele/aoprofissionalqueelaespera.Es-
toquestionandomuitoopapeldo/aprofessor/anaes-
colaenasociedade.DeacordocomDelors(1999,p.18),
o/aprofessor/adeve:Tomarconscinciadesiprprioe
domeioambientequeorodeia,eadesempenharopa-
pel social que lhe cabe enquanto trabalhador e cida-
do. Na sociedade atual, est havendo uma abertura
ao conhecimento, construdo a partir de experincias
adquiridasedeestudoselaborados.Comoshipertextos
disponveisnainternet,estosepopularizandoasinfor-
maes,assimnocabemaisaposturadeesconderou
dar acesso a uma minoria, dos saberes produzidos na
universidade.Tambmseencontramvriasorientaes
decuidadoscomasadedocorpo,defcilentendimen-
to,equenochegaarepresentarumacompetiopara
osprofissionaisdaEducaoFsica,poissabemos,atra-
vsdosestudosfeitos,quenaps-modernidadehlugar
paratodosatuarem,nosmaisdiversoslocais.Osprofes-
soresseencontrampreocupadoscomasquestessoci-
ais e com a postura tica e sugerem trabalhar com as
diferenaseosdesafiosderespeitar,deaprenderasere
deaprenderaconviver.
Dosprofessoresuniversitriosasociedadeesperaumtipo
decomportamentoestabelecidocomopadroeoseu
statussocialtemumaaltadosedeboaconvivialidadee,
que,tambmnasociedadeeducacional,saibamperce-
berasintenesdooutrosemjulgamentoprvio,como
intuitodecompartilhar,comodizDelors(1999,p.19):
Trata-sedeaprenderaviverjuntos,desenvolvendoo
conhecimentoacercadosoutros,dasuahistria,tradi-
eseespiritualidade.[...]Utopiapensaroalguns,mas
utopianecessria,utopiavitalparasairdocicloperigo-
soquesealimentadocinismoedaresignao.E,apren-
derasersocivelsupefazerusoadequadoeprazeroso
doseutempolivre,comoumconviteparapraticarum
esporte, uma caminhada num intervalo, assistir a um
jogoouatmesmoumaparceriaparaescreverartigose
livros,significandorelacionamentossaudveisdentroe
foradoespaoacadmico.
Nomomento,aEducaoFsicapassaaterumpapel
muito mais importante, relacionado ao uso do tempo
livre. Para poder entender o que acontece em termos
de lazer na sociedade atual e compreender a constru-
o histrica desse lazer, h que se trazer discusso
esse tema movendo-se nele. Enquanto concepo de
EducaoFsica,osparticipantesentendemqueaqua-
lidade de vida, que to comentada atualmente, ...
passa pela mudana de hbitos no que diz respeito
prtica de atividades fsicas e aspectos da sade
como alimentao adequada e lazer (P4). Nesse
sentido, a competncia social baseada nas produes
cientfica se encontra, em grande parte, voltada para a
sociedade,vistasaquicomopesquisassociaisecome-
am a aflorar naturalmente, pois nada melhor para
um pesquisador do que circular nos ambientes natu-
rais, principalmente os que se dedicam a investigar os
problemassociais.
Acompetnciasocial,nesteestudo,mostrouumaliga-
odiretacomostrabalhoseprojetosdepesquisasde-
senvolvidospelosprofessoresuniversitriosnareaso-
cial,bemcomoasinseresdosextensionistasnasocie-
dadeesuaconseqentedevoluoembenefciodames-
ma,compublicaesdosresultadosnumalinguagem
acessvelaosqueseinteressampelosassuntosaborda-
dos.Essesresultadossoevidenciadosemlivros,artigos
dejornaiserevistas,nainternet,entreoutros,comouma
forma de comprometimento com a comunidade
investigada.Heller(1998,p.201),aoreferir-sesobreo
ps-modernismo,dizqueomesmoestsendoumaonda
culturalquecomportatodosostiposdemovimentos
artsticos, polticos e culturais, ilustrando que: ... j
houvemovimentoscentradosnasade,antitabagismo,
formafsica,medicinaalternativa,corridademaratona
ejogging.Osprofessoresentrevistadosressaltamaim-
portnciaquetaismovimentosadquiremparaahuma-
nidade,almdisso,estoconscientesdequeaprepara-
ocomoscuidadosbsicos,comoaformaodehbi-
tossaudveisdealimentaoedeprticasdiriasdeati-
vidadesfsicasapropriadas,tambmsodesuarespon-
sabilidadenocontextoeducacional.
28 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
Paramelhorentenderosurgimentodops-modernis-
mo como teoria social, h que se entender a gerao
cultural anterior da alienao, cuja experincia
formativadaprosperidadeeconmicadops-guerrae
a abertura das possibilidades sociais teve grande res-
ponsabilidade sobre seu surgimento em meados de
sessenta e oito. Isto se deu devido desiluso causada
pelasquestesqueasegundaondadomovimentocul-
turaltrouxetona,poissegundoHeller(1998,p.200),
a civilizao estava ... desiludida com sua prpria
percepo do mundo. Para esta autora:
Esses movimentos foram saturando cada vez mais as
relaes humanas com sua mensagem, em tal medida
que alteraram o tecido social do qual haviam surgido.
O ps-modernismo como movimento cultural (no ide-
ologia, teoria ou programa) tem uma mensagem bas-
tante simples: vale tudo.
Um destes movimentos culturais lanados na poca
da alienao ocasionou na educao um excesso de
permissividade, coincidindo com a vinda do Esporte
para Todos que chegava ao Brasil para controlar os
nimosdaNao,comasigladeEPT.Essemovimen-
to chegou rpido demais e no houve uma prepara-
oprviatericadosprofessores,oquedeixouaberto
a vrias interpretaes empricas. Porm, ele abriu tri-
lhas na percepo da civilizao que antevia uma
massificaodoesporte,comumavertentemuitofor-
te para a recreao. Neste momento, nota-se que a
temticadascompetnciasjestavasendoevidencia-
daetornava-seurgenteadquirirnovashabilidadespara
desenvolveroutrasformasdeensinaraEducaoFsi-
ca. A prtica pedaggica estava se afastando do
tecnicismo e as novas habilidades, ao serem aprimo-
radas pela experincia e estudo, transformar-se-iam
nessasnovascompetncias.
SegundoAssmann(2000,p.217)importanteperdero
medoaconceitosquesereferemexplicitamentecom-
petncia:Oapelosolidariedadesatingeavidacoti-
dianadaspessoasquandorelacionadocomtransfor-
maesconcretasepossveisdoscomportamentossoci-
ais em que elas se encontram. O ser humano um ser
derelaessociaisconcretasenoumsujeitoreceptivo
paramensagensquepoucotmavercomelas.Assim
sendo,historicamenteosprofessoresdeEducaoFsica
sempreforamvistoscomoosprofissionaisque,dentro
dos espaos que interagem, so os responsveis pela
sociabilizaodaspessoas.Aimportnciacomoeduca-
dor/asocialsefazsentiremvrioslocaisondeasoutras
licenciaturasnotmacessotaiscomo:osginsiosde
esportes,asacademias,osclubes,asclnicas,entreou-
tros.EnaEducaoFsicaareceptividadeeatransmis-
sodeinformaes,atravsdosmovimentosgestosde
corpos,tendemaacontecerdemaneiranaturaleespon-
tnea, sucedendo-se um elo de ligao unido pela
interdependncia.Segundoosprofessoresquecolabo-
raramcomesteestudo,educarparaacompreensoen-
treaspessoas,dizrespeitosolidariedadehumana.Na
EducaoFsica,esteumvalorassociadoaomovimento
ps-moderno,ondenocabemaisaposturadovencer
aqualquercusto.Sersolidrioimplicaverooutroapartir
de si prprio, mas para isso necessrio mudar o foco
dosrelacionamentos.consensoentreosprofessoresque
aqualidadepolticaestmaisforteedeterminantenos
papisdesempenhadosatualmentenaEducaoFsica.
Demo (2000b, p. 18) diz que: ... pode-se trabalhar a
solidariedadeeaticapolticademaneiramaisobjeti-
va,lanandosobreoconhecimentoodesafiodaquali-
dade poltica. Para entender o que est acontecendo
nomundoprecisoaprimoraressacompetnciapolti-
ca, legitimando algumas coisas com os alunos e cole-
gas,sejacompetiooumovimentosocialquetrazem-
butidoaquestotica.
Acompetnciaticatambmsetraduznasaesdossu-
jeitosqueatuamnasrealidadesprprias,aquidenomi-
nadasporestgios,comoserefereumaprofessora:Os
alunos quando saem para os estgios agem de uma
forma, quando retornam faculdade agem de ou-
tra(P10).Paraessesalunos,aatuaonasociedadeos
faztercomportamentosdiferenciados,aindaprevalecen-
doodualismo.Assmann(2000,p.210)consideraque:A
educaoprecisateracoragemdesuperarodualismo
persistenteentreformaoparaobomdesempenhopro-
fissional,eissonumaeradeprofundatransformaodo
prprioconceitodetrabalho,eformaoticaparaaso-
29 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
ciabilidadehumana.Algunsalunos,paraconseguiral-
gumfavorecimento,passamporcimadecertosvalores
prejudicandoseuscolegaseissoestacontecendoatodo
instante.Comoressaltaaparticipante:Umadasfalhas
daeducaoaquestotica.Senstivssemosuma
postura tica, quanto s regras de conduta dos alu-
nos (freqncia eoutras), mais ou menos semelhante
muita coisa poderia ser evitada (P10). Para os/as
docentesdainstituiopblica,asaesdosprofessores
namesmainstituiosomuitoindividuais.Seriaapro-
priadoseguiralgumasregrasdecondutaquealinhassem
ofazerdosprofessores,principalmentenasquestesburo-
crticas.Bauman(1997,p.25)dizque:Nossasferra-
mentasticasocdigodecomportamentomoral,ocon-
juntodasnormassimpleseprticasqueseguimossim-
plesmentenoforamfeitosmedidadospoderesqueatu-
almentepossumos.Reveroquenoestbomparaos
ambienteseducacionaispareceserpossvel,bastaquese
tenhavontadepolticaparaorganizaresteespaofsico.
Assmann(1998,p.113)falaarespeitodaticanoconv-
viosocial:
O cerne tico, antropolgico e poltico do conhecimento,
ou seja, a radicalidade democrtica e a inclinao a
solues pacfica dos conflitos que surgem no convvio
social humano, so dimenses do conhecimento que
precisam ser criadas no interior dos processos de apren-
dizagem. Em termos mais tradicionais, trata-se da for-
mao humana e poltica dos cidados.
Osdocentesconsideramimportantetrazerproblemati-
zaesinstigantesnabuscadeefetivarapromoodesu-
jeitossociais,naformaohumanaepolticadosalunos
enosorepassedeconhecimentosreferentescultura
corporal.Morin(2000a,p.82)consideracomovalores
intrnsecos cultura universitria, ... a autonomia da
conscincia,aproblematizao(comaconseqnciade
queapesquisadevesersempreabertaeplural)eoprima-
dodaverdadesobreautilidadeeaticadoconhecimen-
to.Osaspectosrelevantesdesteestudonosremetemao
comprometimentocomasociedadeeducacional,defor-
maquetodasaspessoassecomprometamcomasfuturas
geraes,reorganizandooespaoemvolta,paraqueo
princpiodaunicidadepossaprevalecer.
Concluso
Estetrabalhosepreocupouemanalisar,atravsdede-
poimentos, as competncias que o/a professor/a de
EducaoFsicanaps-modernidadedevepossuir.As
competncias esto passando por mudanas, por no-
vasrepresentaesenovasqualificaesvisandoaten-
der um novo cidado, mais livre, com seus valores e
crenasprprios.Essasnovascompetnciasseintegram
por metas comuns, onde os valores de solidariedade
transcendem o vencer; e as necessidades humanas se
colocamacimadacompetio.Dessaforma,aspesso-
as tendem a no mais se fecharem no particular e sim
conceberem os conjuntos, os grupos, favorecendo o
sensodaresponsabilidadeedacidadania.O/Aprofes-
sor/a de Educao Fsica do sculo XXI deve possuir
umconhecimentoaprofundadododesenvolvimento
humano,passandoporquestesquefalamdoscuida-
doseprevenesqueascompetnciasprevem.Deve
sabertambmqueoafetoumdiferencialdevidaps-
quica, gerando bons relacionamentos, conjugando a
sensibilidadeparaperceberooutroeasimesmonuma
interao com o mundo.
Nacompetnciapessoal,deve-sepossuiracapacidade
deestabelecervnculos,bemcomosaberobservareelo-
giar os pequenos xitos. Possuir empatia, e saber co-
municar o que se quer com clareza. O sedentarismo
que est ocorrendo hoje leva o indivduo a ser menos
produtivonassuasatividadeseaperdergradativamente
suas formas harmnicas. Assim, preciso buscar o
autoconhecimento,poisconhecer-setambmsignifi-
ca saber ouvir seu corpo, dar o que ele precisa no mo-
mento adequado, seja alimento, carinho, higiene ou
movimento. Sentir sua pulsao, saber quando est
executando a digesto, quando necessita de sono, ou
simplesmente de descanso, aprender a se exercitar e a
relaxar.
Acompetnciaprofissionalapontouumasriedeaes
que o/a professor/a de Educao Fsica ps-moderno
devepossuirparatransformararealidade.E,ressaltou
30 Movimento
Movimento, Porto Alegre, V. 8, n. 3, p. 19-31, setembro/dezembro 2002
que as universidades encontram-se em ruptura
epistemolgica, enunciada por crises e incertezas, ca-
ractersticas da ps-modernidade, e os professores vi-
vemestemomentocaticopeloqualpassaaeducao
atualmente.Aindaexisteacom-partimentaodasdis-
ciplinas e os exerccios inter-disciplinar e
multidisciplinarsovistoscomoaesisoladas.Assim,
pensam que o conhecimento bsico deve ser
aprofundado para alm da universidade, onde os pro-
fessorespossambusc-losemprequehouvernecessi-
dade atravs da capacitao permanente, utilizado
como um recurso constante nesta era.
A competncia social est permeada pelas pesquisas
feitascomasociedade,ondeosprofessoresvemapos-
sibilidadeconcretadeatuaremcomoeducadoressoci-
aisfazendoumtrabalhoduplo.Aosairdoespaouni-
versitrioparaarealidade,comopropsitodeinvesti-
gar os problemas sociais, do ponto de vista da Educa-
oFsica,estudampossveissoluesquepossamser
configuradasemsaberesteissociedade.Mesmoque
este processo no acontea naturalmente, pode-se di-
zer que os professores no utilizam adequadamente
todas as suas competncias, mas sabem quais so e
queaspossuem.
Visualizandoumametfora,vejoafaculdadeprivada
como uma lancha muito grande, linda, nova, com tri-
pulantes jovens, cheios de entusiasmo pela aventura
de ensinar uma nova viso de corpo, mundo e socie-
dade.Queosventossopremsempreaseufavor,eno
se percam nunca os ideais. A realidade est posta e in-
dica falha. como um grande navio, forte, imponen-
te, que apresenta vrios danos no seu casco, exigindo
alguns reparos urgentes. Penso que com a ps-
modernidade,chegadaahoradetodosparticiparem
deummutiroparaconsertaressenavio,pint-locom
cores vibrantes, trabalhar unidos, com muito ritmo,
movimentos sincronizados, alegria, leveza, respiran-
do o ar das inovaes. Esse navio simbolizado pela
faculdadepblica.
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* MestreemEducaopelaPontifciaUniversidadeFederal
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Recebidoem:09/08/02
Aceitoem:11/11/02