Mod 3 Pedagogia Unidad 1

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD
A D I S T A N C I A
MDULO V: PEDAGOGA
Unidad 1: Pedagoga General
LLALLAGUA NORTE - POTOS BOLIVIA

Mdulo V : Pedagoga
DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme

Especialista: Lic. Roberto Nery Choque Choque
Compiladora: Giovana Iris Villamonte Guevara
Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia
UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

www.distanciavirtual.edu.bo 2
Mdulo V : Pedagoga
NDICE
Instrucciones
Competencias del mdulo
Introduccin
TEMA I: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA
1.1 EDUCACIN
1.1.1 Etimologa de Educacin
1.1.2 El concepto de Educacin Qu es Educacin?
1.1.3 Caractersticas de la Educacin Para qu educar?
1.1.4 Fundamentos de la Educacin
1.2 PEDAGOGA
1.2.1 Etimologa de la Pedagoga
1.2.2 Epistemologa de la pedagoga
1.2.3 La pedagoga como ciencia
1.2.4 Lugar de la pedagoga entre las ciencias de la educacin
1.2.5 Ramas de la Pedagoga
1.2.6 Fundamentos Tericos de la Pedagoga
1.2.7 El sistema categorial
TEMA II: ENFOQUE GLOBAL DE LA PEDAGOGA
2.1 Paradigmas pedaggicos

2.2 Corrientes pedaggicas
2.3 Tendencias pedaggicas
2.4 Modelos pedaggicos

Mdulo V : Pedagoga
TEMA III: INNOVACIN PEDAGGICA
3.1 Concepto de innovacin pedaggica

3.2 Estrategias de innovacin
3.3 Modelos de innovacin
3.4 El rol protagnico del educando
3.5 El rol protagnico del educador
3.6 Tres modelos de cmo ocurre el cambio
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
4.1 Para recordar

4.2 Reflexin
4.3 Actividades
4.4 Auto evaluacin
4.5 Preguntas abiertas
4.6 Glosario
4.7 Bibliografa de Consulta

Mdulo V : Pedagoga
Acciones orientadoras:
Estimado participante, para que puedas extraer el mximo provecho de esta unidad del
mdulo de pedagoga, te aconsejamos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones y
sugerencias para ayudarte a organizar y desarrollar tus actividades:
Leer con mucha atencin cada uno de los temas y subtemas.
Realizar en cada tema, ejercicios de reflexin anotando en la ficha de trabajo

personal, las conclusiones, dudas, resmenes, esquemas, etc.
Utilizar las fichas recordatorias y la hoja de autoevaluacin como un recurso de

reflexin y aprendizaje.
Es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y orientacin que

ofrece el material, relacionando y reflexionando en cada momento con la
prctica y labor educativa desde la experiencia.
Dada las recomendaciones y sugerencias previas; las competencias que a continuacin se

plantean permitirn, coadyuvar en alcanzar logros positivos en tu proceso profesional,
aplicando las acciones pedaggicas y el desempeo docente en el contexto educativo.

Mdulo V : Pedagoga
COMPETENCIAS DEL MDULO EN LA PRIMERA UNIDAD:
1. Comprendo las caractersticas principales de la pedagoga
general en sus diversas concepciones y significados, en el
mbito de la educacin en general y especfica.
2. Reconozco la importancia de los paradigmas, corrientes,
tendencias y modelos pedaggicos; para la sustentacin
terica, metodolgica y prctica de la pedagoga general.
3. Desarrollo la propuesta de la innovacin pedaggica,
enfatizando en las principales estrategias para la construccin
del nuevo modelo pedaggico.

Mdulo V : Pedagoga
INTRODUCCIN
En el proceso histrico la pedagoga general, ha sufrido variantes segn cada poca que se
ha venido implementado a partir de la concepcin de la educacin, pedagoga y ciencias de
la educacin; tienen un objeto comn que es el hecho pedaggico.
En la unidad I introduccin a la pedagoga, presentamos la definicin etimolgica,

el concepto, las caractersticas y los fundamentos de la educacin; y, la
epistemologa de la pedagoga, la pedagoga como estudio cientfico de la
educacin, la pedagoga, arte, tecnologa o ciencia? y finalmente las disciplinas de
apoyo a la estructuracin de la pedagoga.
En la unidad II enfoque global de la pedagoga, comprendemos desde los

paradigmas pedaggicos, corrientes pedaggicos, tendencias pedaggicas y los
modelos pedaggicos que contribuyen al desarrollo de la ciencias pedaggicas.
En la unidad III enfoque global de la innovacin pedaggica, desarrollamos el

concepto de innovacin pedaggica, estrategias de innovacin, modelos de
innovacin, el rol protagnico del educando, el rol protagnico del educador y los
tres modelos de cambio para la mejora del proceso educativo pedaggico.
En la unidad IV actividades de la unidad, en las siguientes lneas para recordar,

reflexin, actividades, auto evaluacin, preguntas abiertas, glosario y bibliografa de
consulta.
En suma, esto trabajo sobre la pedagoga general comprende a la educacin relacionada con
pedagoga, donde ambos de acuerdo a la evolucin sistemtica fundamenta los principios,
perspectivas sobre las ciencias de la educacin, aplicadas a la formacin y ejercicio
docente.

Mdulo V : Pedagoga
UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA
1.1 Educacin
Para comprender el objeto de estudio de la pedagoga desde la comprensin misma de la
teora y su aplicacin prctica, primeramente se estudiar a groso modo la concepcin de la
educacin y sobre esa base, desarrollar la nocin y teora de la pedagoga general.
1.1.1 Etimologa de la palabra Educacin
Conforme la etimologa de la palabra educacin, esta se ubica con la siguiente doble

funcin etimolgica:
Primero, procede del latn educare, que significa criar, nutrir, ensear, alimentar, por tanto,
supone influencia externa, proceso educativo que va de fuera hacia adentro. En ese marco se
emplaza a la educacin como heteroeducacin.
Segundo, de la raz latina ex ducare, quiere decir sacar, extraer, conducir desde
dentro hacia fuera y exteriorizar. El cual indica un proceso de desarrollo interno, que va
de dentro hacia fuera, denominamos como autoeducacin.
Haciendo nfasis en las dos anteriores acepciones Franco Frabboni 1 ha sealado la palabra
educacin en su etimologa, en el significado que le ha proporcionado una larga tradicin
educativa en la historia de la pedagoga.
Entonces, educar significa conducir de fuera, sacar a la luz (autnomamente o con la

ayuda de otros) las potencialidades de la vida personal, las dimensiones de desarrollo
(afectivo, tico social, intelectual, esttico, fsica) que acompaan cada etapa del
desarrollo: la infancia, la adolescencia, la juventud, la edad adulta y la vejez.
1
Frabboni, Franco. El libro de la Pedagoga y la Didctica: I.- La Educacin. Editorial Popular, Madrid
Espaa, 2001. p. 29.

Mdulo V : Pedagoga
Usando una metfora, educar quiere decir germinar, hacer crecer el rbol de la persona,
recubriendo de hojas verdes es el color smbolo de la calidad de la vida las mltiples
ramas que lo constituyen: sus dimensiones de desarrollo.
Si este significado que recuperamos de la historia, este volumen se detiene en la educacin

y su interpretacin actual. El fin es destacar, por una parte, los riesgos y los obstculos
contra los sta debe luchar cotidianamente, por otra, sus potencialidades como instrumento
para alcanzar la esperanza y la utopa de un mundo nuevo: formado de hombres y mujeres
comprometidos y transformadores de la realidad.
En este sentido, la educacin se concibe como el largo viaje de la humanidad, a travs de

sus etapas de desarrollo (la infancia, la adolescencia, etc.) y sus enclaves sociales (los
diversos ambientes de vida: los pases, las aldeas, las ciudades, las metrpolis, etc.), hacia
la conquista de una persona integral, multidimensional y ecolgica. Integral porque se
contempla en su totalidad (ser, saber, hacer, decidir,); multidimensional porque tiene
mltiples posibilidades de llevar a cabo experiencias; ecolgica porque est en equilibrio
mismo, con los otros, la naturaleza y el cosmos (vivir y convivir).
Consecuentemente, la educacin es la formacin del Hombre por medio de una influencia

exterior consciente o inconsciente (heteroeducacin), o por un estmulo, que si bien
proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de desarrollo
autnomo conforme a su propia ley (autoeducacin)2.
Segn Nassif3, Esta doble etimologa ha dado nacimiento a dos acepciones que, por lo
menos a primera vista, resultan opuestas. Si se acepta la primera, la educacin es un
proceso de alimentacin o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera; si, en cambio, se
adopta la segunda, ya no se trata de una crianza o de una alimentacin mediante presin
externa, sino de una conduccin, de un encauzamiento de disposiciones ya existentes en el
sujeto que se educa. Los dos sentidos que estas races etimolgicas sustentan han recibido,
2
Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Ed. Abedul. Lima Per, 1999. pp. 41 42.
3
Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Argentina, s/f. p. 5.

Mdulo V : Pedagoga
respectivamente la calificacin de acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex

ducare), y constituyen los conceptos centrales de dos ideas distintas de la educacin que a
travs del tiempo han luchado por imponerse. Esta misma oposicin sirve a los pedagogos
de hoy para distinguir la llamada educacin tradicional, de corte intelectualista, con
predominio del educador sobre el educando convertido en pasivo receptculo de
conocimientos, de la educacin nueva o progresiva, basada en la actividad, la libertad y la
espontaneidad del estudiante.
Por tanto, stos dos trminos no deben ser interpretados como apuestos o contarios, sino
como dos aspectos o momentos de la misma realidad, de un mismo proceso que se llama
educacin. Adems, debe entenderse como un proceso global dinmico en el accionar de la
educacin.
Del anlisis de estas etimologas, Nassif concluye que:
a) La educacin es una influencia externa que configura al individuo

(heteroeducacin).
b) La educacin es un desarrollo interior que nace en el individuo y, mediante ella,
se configura a s mismo (autoeducacin).
c) La educacin es un proceso global que proporciona al individuo los medios para
su propia configuracin (hetero y autoeducacin reunidas).
En consecuencia, en la heteroeducacin el educando ES FORMADO; mientras en la

autoeducacin SE FORMA de acuerdo a una voluntad autnoma del propio educando,
pero, de ninguna manera estn aislados, sino son complementarios en la prctica
pedaggica.
La educacin, como desarrollo integral del ser humano en sus etapas evolutivas (infancia,
adolescencia, juventud, edad adulta y vejez). Entonces, la educacin afecta a todas las
etapas de la vida: se convierte en educacin permanente desde el nacimiento hasta la
muerte.

0
Mdulo V : Pedagoga
El proceso educativo puede completarse slo si cumple una condicin: que est formado
simultneamente por auto educacin y heteroeducacin respectivamente.
1.1.2 El concepto de Educacin

Qu es Educacin?
Al respecto la Dra. N. Gantier seala, toda definicin conlleva una postura terico-
epistemolgica, es decir, conlleva un paradigma interpretativo. Tomaremos algunas
caracterizaciones acerca de qu se entiende por educacin:
1. se dice que la educacin es una actividad donde profesores y alumnos,
mediatizados por la realidad que aprehenden y de la que extraen contenidos de
aprendizaje, alcanzan un nivel de conciencia de esa misma realidad a fin de actuar
sobre ella, en un sentido de transformacin social.
Esta perspectiva se aleja de la educacin tradicional, en la que lo importante es la
transmisin de contenidos especficos, sino que se aspira a una nueva relacin con la
experiencia vivida. Se trabaja desde la problematizacin, el dilogo y el nivel
crtico del conocimiento.
2. la educacin es una actividad mediadora en el seno de la prctica social

global, por la cual el alumno, con la intervencin del docente y su propia
participacin activa, pasa de una experiencia inicialmente confusa y fragmentada a
una visin sinttica, ms organizada y unificada.
Esta es la perspectiva de la pedagoga de los contenidos en la que la escuela prepara
al nio para el mundo adulto y sus contradicciones, proveyndole instrumentos, por
medio de la adquisicin de contenidos para una participacin activa y democrtica.
3. la educacin es un proceso dialctico por la cual un sujeto, en interaccin

con su medio, y a partir de sus propias posibilidades, desarrolla capacidades que le
permiten la formacin de una personalidad autnoma e integrada activamente a la
sociedad y cultura en que vive.

1
Mdulo V : Pedagoga
Qu ideas pueden sealarse en estas definiciones? La educacin es

Un proceso complejo
Intencional
Sistemtico
Interactivo con otros seres sociales
Promueve la construccin de un ser social
Respeta y considera las diferencias
Facilita la integracin activa de los sujetos de la educacin a su contexto
Alienta la democratizacin en tanto es un factor de cambio de la sociedad.
No existen dudas acerca de que estas son todas definiciones que incluyen definiciones del
orden de lo poltico, social, antropolgico, psicolgico, cultural. En otras palabras,
definimos a la educacin como un cuerpo de conocimientos con influencias recprocas con
otros cuerpos tericos, multideterminada y cientfica.
La definicin de estos modelos conlleva siempre tambin, una connotacin tica. Aceptar
una teora de la educacin cientfica, racional y con cierto poder de predictibilidad, implica
adherir a una concepcin del hombre, del mundo y de la vida que supone la seleccin de
determinados valores considerados pertinentes y enseables.
Sin duda este cuerpo terico se consustancia con aquellos valores que resultan
significativos, coherentes y vigentes para el medio sociocultural en el que se desarrolla.
Se propone una teora de la educacin que responda a las caractersticas siguientes:
Cientfica: los principios que la orienten y den marco a las consideraciones

que posibilitan su despliegue, tendrn que estar validados por la base cientfica de
las teoras del aprendizaje, que estudian al sujeto que aprende considerando todas
las variables contextuales que intervienen en su desarrollo.

2
Mdulo V : Pedagoga
Integradora: de la teora del aprendizaje y la teora de la enseanza, teniendo

como marco referencial la teora de la educacin.
Abierta: los principios que configuran una teora de la educacin han de

tener un carcter referencial y nunca un carcter prescriptivo y cerrado.
Estos rasgos posibilitan que sus principios puedan ser claros referentes para la toma de
decisiones por parte de quienes participan de actos educativos; estos principios no pueden
constituirse en universales pero s son referentes con alto grado de comunicabilidad,
lgicos, con cierto grado de predictibilidad, sistematicidad y racionalidad que orientan el
hecho educativo.
El conocimiento cientfico que provee la educacin y el cuerpo terico que la sustenta,

posibilita que los responsables de la educacin puedan verificar sus propuestas a travs de
la concrecin de la tarea, no a priori, sino a travs de la reflexin. Los problemas reales con
que se encuentran cotidianamente los docentes, tienen sus referentes en un cuerpo terico
slido pero no inmodificable. La discusin, la investigacin educativa, la reflexin y el
anlisis de la accin, posibilitan la mejora, la transformacin y la reconfiguracin del
cuerpo conceptual de la educacin.
Con esta caracterizacin de la ciencia de la educacin afirmamos que se configura un

amplio cuerpo de conocimientos, entendiendo al conocimiento como el hecho que permite
otorgar sentido a la realidad, una realidad compleja como la que se configura en todo hecho
educativo.
La escuela debe ser el lugar donde encontrar sentidos para entender el mundo. Por todo
ello, y a pesar de la situacin crtica por la que transita la institucin escuela, podramos
arriesgarnos diciendo que no existe otra institucin que garantice el acceso al conocimiento,
el mbito ms propicio para aprender y ensear.

3
Mdulo V : Pedagoga
Ensear (siguiendo a Carlos Cullen) es una accin moral especfica, dentro de una prctica
social, fuertemente contextualizada:
a) por polticas educativas (es decir, luchas por la hegemona o la bsqueda de
consensos en torno al sentido de la educacin en un determinado medio y
momento),
b) por demandas sociales muy variadas y complejas (hoy fuertemente atravesadas
por el miedo a la exclusin y a la violencia) y
c) por historias particulares (de grupos) y singulares (personales) de formacin
docente y de experiencias institucionales y de aula.
La intencin de esta reflexin es insistir que slo podemos ensear si sentimos que
actuamos, que tenemos potencia de actuar (como define Spinoza a la libertad). Y porque
actuamos, es necesario reflexionar sobre el desde dnde enseamos, es decir, de qu forma
nos posicionamos como agentes enseantes. Ensear exige prudencia (deliberacin y
eleccin), autonoma del juicio (libertad frente a otra ley que no sea la misma razn), pero,
sobre todo, exige responsabilidad (sabernos vulnerables ante la interpelacin del otro).
Los saberes pertenecen al capital social, y por eso debemos ser prudentes, pero son
producidos por la razn, y por eso somos autnomos, y siempre estarn justificados (no
meramente legitimados) slo si nos sabemos responsables, es decir, interpelados por el
otro.
Es ese marco, acercndonos al concepto de la educacin, es un tanto complejo,

considerando que existen autores como: Ander-Egg4 que seala; Siguiendo a Sanvisens y
Quintana Cabanas, podemos sealar lo siguiente: la educacin como un hecho o realidad
(que se da en toda sociedad humana), como actividad y como proceso (pues consiste en un
hacer), como efecto o resultado (designando las consecuencias de la actividad educativa),
como relacin (porque al educar se realiza un enlace transmisivo) y como tecnologa
(conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en el proceso educativo).
Al respecto desarrollaremos las principales concepciones acerca de la educacin:
4
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario Pedaggico. Editorial MAGISTRIO, Buenos Aires Argentina, 1997. p. 62.

4
Mdulo V : Pedagoga
a) La educacin como hecho y realidad
Llamamos educacin a un hecho humano y social que se manifiesta como transmisin

comunicativa de unas personas a otras, proporcionndoles ideas, saberes, habilidades,
normas y pautas de conocimiento y conducta 5. Esto significa, como hecho, y realidad, el
cual representa a las diferentes manifestaciones del ser humano relacionado a su entorno
social.
Queda comprendido bajo el epgrafe de hecho educativo o de realidad educativa, que

abarca actividades, instituciones, ordenacin y organizacin, manifestacin espacial y
temporal, sistematizacin, metodologa, etc. 6. Por tanto, se refiere el hecho educativo que
est ligado a una institucin y organizacin educativa; y la realidad educativa relacionada al
aspecto sociocultural, el orden poltico y econmico, donde la educacin juega un papel
importante.
b) La educacin como actividad y proceso
En el proceso educativo como actividad se presenta en dos concepciones, segn nos indica
Sanvisens7 al respecto, extrnseco (transmisivo o de influencia), e intrnseco
(personalizador o de autoformacin), se realiza un proceso, curso o secuencia de acciones
funcin u operacin en el tiempo, realizacin dinmica secuencial que permiten
caracterizar a la educacin como proceso en las dos direcciones sealadas:
Proceso interactivo de influencia madurativo en virtud de un agente transmisor

(educador), de un sujeto receptor (educando) y de un medio posibilitador del
desarrollo (mediacin; medios educativos); se trata del proceso de
heteroeducacin.
5
Sanvisens, Alejandro, Introduccin a la Pedagoga. Editorial Barcanova, Barcelona Espaa, 1992. p. 7.
6
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. p. 8.
7

5
Mdulo V : Pedagoga
Proceso intraactivo de estructuracin o configuracin, de formacin propia, de

concienciacin y autoguiaje, de personizacin y personalizacin, en virtud de
unas fuentes informativas y conformativas, de unos patrones o valores de
conocimiento y de accin y de una capacidad subjetiva transformadora de los
datos o impulsos y estructuradora de la personalidad, en un medio intrnseco de
desarrollo. Se trata, entonces, del proceso denominado de autoeducacin.
Finalmente, los dos casos en el proceso educativo, estn relacionados a los dos aspectos
esenciales tanto extrnsecos como intrnsecos.
c) La educacin como efecto o resultado
Tanto en el sentido de actividad como en el de proceso dinmico, ntimamente unidos, se

hace referencia a la educacin como funcin, operacin y, en definitiva, accin
encaminada a un desarrollo o perfeccionamiento. Ms es de advertir que puede
considerarse tambin a la educacin como resultado o efecto de dicha accin 8.
Donde, la realidad educativa ofrece distintas formas, funciones y procesos como un

desenvolvimiento dinmico. En consecuencia, los efectos educativos o la educacin como
efecto, entonces los resultados educativos no se pueden considerarse absolutos o ltimos, es
decir, como una consecucin definitiva, como un logro final inmodificable, sino como
partcipes de un proceso cambiante y de superacin.
d) La educacin como relacin
Entre varias determinaciones de la educacin es importante sealar su carcter de

relacin, orden de una cosa a otra que en ella se expresa, enlace transmisivo que la
educacin realiza.
Se puede determinar en tres aspectos fundamentales:
8

6
Mdulo V : Pedagoga
En la heteroeducacin o educacin como influencia, como ayuda o como

auxilio para favorecer la maduracin, el desarrollo adecuado, el
perfeccionamiento del sujeto humano y, a travs de l, de la sociedad.
En la autoeducacin o educacin ad intra, propia o personal del sujeto
educando, verdadero afector de la educacin, en cuyo caso la relacin o
interaccin se realiza entre lo que educa, o sea, la fuente informativa-
formativa, y el que se educa, a travs de los distintos canales o medios
de transformacin, de ndole cognoscitiva, afectiva y tendencial (cauces
educativos). Podramos indicar, en este primordial sentido, que educar
es educarse, dando a este s personal e intransferible carcter causativo.
En la relacin entre individuo, sociedad, individuo y cultura: la
educacin, adems de un proceso personal e interpersonal, un proceso
humano y sociocultural, es decir, un proceso en el que el hombre y la
sociedad, el hombre y la cultura interactan, correlacionndose y
determinndose mutuamente.
En consecuencia, pues, no slo se trata de una accin social, sino sobre todo de la relacin
social, humana y educativa cultural.
e) La educacin como tecnologa
Entre las varias acepciones y caracterizaciones de la educacin, conviene tener presente la

que viene a determinarla primordialmente como una tecnologa 9
Principalmente, se caracteriza como un conjunto de mtodos y tcnicas que intervienen en

el proceso educativo e instructivo. Los distintos materiales educativos y didcticos.
9

7
Mdulo V : Pedagoga
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, y Educacin.
La Sociedad de la Informacin y el Conocimiento se ha constituido gracias a la incursin

de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la sociedad. Y es Internet, la red,
la que especialmente ha determinado los mayores cambios influyendo en todos los mbitos
de nuestra sociedad. Gracias a Internet por ejemplo en el campo econmico podemos ver
organizaciones que realizan una serie de transacciones comerciales y financieras desde
diferentes puntos del mundo en tiempo real y asncrono. En el campo de las
comunicaciones es muy difcil no saber nada de lo que est pasando al otro lado del mundo
y en ese sentido el mundo de la poltica tiene que estar muy al tanto del nivel de
informacin que los ciudadanos manejan pues estamos ms informados y ello puede ser
determinante para las decisiones y estrategias que se tomen en este sentido.
Si Internet ha influido en todo el tejido social, por lo tanto no podemos pensar que en la
educacin no ha pasado nada. Creo que todos estamos convencidos que muy por el
contrario las TIC e Internet ya estn inmersos en el mbito educativo y no queda ms que
incorporarse a esta dinmica. Pero no sin antes reconocer y asumir la existencia de un
desfase o brecha que ya existe entre el conocimiento y el manejo que nuestros estudiantes
poseen de las TIC y de lo que como docentes, hemos aprendido o conocemos. Teniendo en
cuenta, como dice Marc Prensky ( Sphika : 2003 ) en Digital Inmigrants : Somos
inmigrantes digitales, mientras que nuestros hijos son nativos digitales en este mundo de
internet y de la informacin. Definitivamente, ello se hace extensivo a nuestros estudiantes.
Los nativos como menciona el mismo Sphika tienen otra forma de trabajar y de actuar. Para
ellos, el sistema digital es un modo de vida y usan los medios como extensin de ellos
mismos. Aprenden su uso sobre la marcha y actan con las nuevas tecnologas de una
forma no secuencial.
Esta situacin determina la urgente necesidad de asegurar procesos de formacin dentro de

pregrado y de capacitacin (postgrado) por parte de los docentes en el conocimiento, uso e
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso
educativo. Esta formacin debe considerar que :

8
Mdulo V : Pedagoga
- Las TIC influyen en el control y en el grado de autonoma que la persona que

aprende pone en marcha.
- Las TIC consiguen que la comunicacin se convierta en una situacin interactiva
entre personas ya sea en tiempo real como asncrono.
- La interactividad de las TIC estimula y motiva los procesos de aprendizaje.
La aparicin a mediados de los aos 90 de la dimensin multimedia y de Internet, y en
especial de la Web, marcaron una nueva etapa en el campo educativo. Actualmente, nos
encontramos ante una nueva reestructuracin mental de los individuos, que genera distintos
hbitos perceptivos, actitudes y expectativas ante la aproximacin al conocimiento. En este
sentido, afirmamos categricamente que las TIC pueden cambiar la forma de concebir,
planificar y ejecutar los procesos de aprendizaje. Bajo su influencia, son posibles
modificaciones que afectan la manera de aprender.
Por otro lado, tenemos que poner en alerta que ante la abundante informacin que existe no
puede automticamente asegurarse que haya conocimiento pues no hay un traspaso
inmediato entre ambas formas de contacto con la realidad y tampoco hay duda sobre la
incompatibilidad entre sobre informacin y saber. Al respecto, este es uno de los grandes
temas que nos corresponde asumir pues somos los encargados de desarrollar primero en
nosotros mismos y en nuestros chicos las competencias que se requieren como las que
precisamos a continuacin:
Adquirir la informacin relevante de forma eficaz y eficiente y con los medios y
vas ms adecuados en cada caso.
Seleccionar, adaptar y/o redisear los diferentes recursos que existen en Internet.
Analizar la informacin desde el pensamiento crtico y la capacidad de generar
conocimiento a partir de la informacin y de la experiencia.
Desarrollar la capacidad de gestin y manejo de la informacin y el conocimiento.
De un tiempo ac los docentes estamos imbuidos en la necesidad de aprender a aprender,
aprender a desaprender y hoy ms que nunca se reconoce que en nuestro contexto debemos
aprender en red. Frente a ello nos acogemos a lo propuesto por Delors y otros (1999:14)
cuando menciona que , en cierto sentido la educacin se ve obligada a proporcionar las

9
Mdulo V : Pedagoga
cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la

brjula para moverse por ellas.
(Tomado de: IICONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION Educando en tiempos de cambio MESA
REDONDA 7. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Ttulo de la Participacin: La formacin
docente frente a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Autor: Mster Lucrecia Elizabeth Chumpitaz
Campos. Formato Digital)
1.1.3 Caractersticas de la Educacin10
Qu es Educar?
La gran pregunta que nos tenemos que hacer en el campo de la educacin, es: para qu
enseamos, en relacin con quin y con qu proyecto enseamos.
Otra cuestin importante a tener en cuenta es: qu est pasando en el mundo? En la
actualidad, hoy hay una alta crisis estructural, en la medida en que, incluso, requiere cada
vez ms usar la fuerza, la coercin.
Para qu educar? Para una sociedad globalizada? Cul es la pertenencia social? Para
qu hay que flexibilizar el currculo? Cmo incluir la complejidad en la educacin? Es
posible el cambio para potenciar ciertos contextos?
Es posible desocultar las condiciones sociales que nos afectan para gestar nuevas
estrategias de intervencin social y escolar, capaces de combatir los efectos de la injusta
distribucin de los bienes simblicos y materiales que est arrastrando a gran parte de la
poblacin a condiciones de vida no humana?
En la base de la desigualdad fundamental se encuentra la educacin: segn de qu nivel y

de qu tipo de educacin se trate podremos hablar de mayor desigualdad o una tendencia a
la igualdad de oportunidades.
10
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 14 23.

0
Mdulo V : Pedagoga
La apuesta de generar condiciones para el desarrollo de la autonoma personal, por el logro

de la subjetivacin de todos los seres humanos y no slo de aquellos con los recursos
necesarios para hacer valer su voz, es una apuesta pedaggica en sentido amplio por
fortalecer las oportunidades de crtica y resistencia frente a la desesperanza reinante.
El cambio educativo es ms necesario que nunca. Y debe ser multidimensional. Para que
las prximas generaciones pueden subjetivarse con flexibilidad, con capacidad de aprender
a aprender. Es importante realizar ejercicios de reflexin para pensar y articular nuestra
prctica docente. Los docentes tenemos que abrirnos para ver esos los elementos de la crisis
y tratar de entenderlos y vincularlos.
(Tomado de Qu es la Educacin? Bases para su conceptualizacin. Delia Azzerboni. Boletn Electrnico

Panamericano. No 36. Noviembre 2008. Formato Digital)
La educacin en su sentido especfico se considera, como actividad humana y como

relacin, por tanto podemos indicar las siguientes caractersticas:
a) Capacidad subjetiva, es propia del sujeto humano, de desarrollarse psquicamente, de

formarse adquirir forma o estructura personal , de realizar y desenvolver su
personalidad. Especficamente se trata de una posibilidad transformativa, al mismo
tiempo adaptativa y proyectiva, que recibe el nombre de educabilidad.
De manera concreta significa la educabilidad en doble sentido: capacidad de educarse

y capacidad de ser educado, de recibir educacin.
b) Carcter conductivo. La educacin es bsicamente, una conduccin. Se puede hablar

de trnsito, traslado, comunicacin, transmisin (...), siempre en el sentido de una
conduccin transformativa, de un guiaje estructurador, configurador de la persona.
La educacin bsicamente es una conduccin libre de la persona que se educa.

1
Mdulo V : Pedagoga
c) Intencionalidad. Muchos autores han adquirido en la educacin su carcter intencional.

Para los tratadistas, sin intencin de educar no habra educacin.
Entonces, la educacin de alguna manera no por slo hecho del educador es intencional,
sino en caso formal de la educacin, esto quiere decir una relacin intencional en el
mbito educativo.
d) Continuidad. La educacin no se refiere nicamente a la etapa infantil, o a la de la

adolescencia o a la juvenil, aunque estas etapas sean muy importantes en el proceso
formativo-educativo.
De manera global, seala a todas las etapas de la vida del ser humano, para estructurar
la continuacin del proceso educativo.
En resumen, las caractersticas de la educacin estn integralmente ligadas al proceso

propio de la educacin en su desarrollo propio.
1.1.4 Fundamentos de la Educacin11
Los pilares fundamentales sobre los que se asienta la educacin, como realidad, como
sistema y como proceso, puede determinar los cuatro aspectos, entre s relacionados:
hombre, sociedad, cultura y comunicacin. La educacin se manifiesta en diversas maneras
como hecho, como funcin y como proceso. El cual implica una realidad educativa, a
continuacin presentamos el siguiente cuadro.
HOMBRE SOCIEDAD
EDUCACIN
COMUNICACIN CULTURA
11
Sanvisens, Alejandro. Op. Cit. pp. 24 26.

2
Mdulo V : Pedagoga
Adaptacin: Sanvisens, Alejandro:(Introduccin a la Pedagoga: 1992: p. 24)
Esto cuadro nos muestra las interrelaciones que presenta el proceso educativo, considerado
como un conjunto de sistemas que estn conexionados entre s, como se pude observar.
Sobre todo la dimensionalidad que constituye sistema y proceso de humano, social, cultural
y comunicativo.
En consecuencia, la educacin es un proceso social que comprende un conjunto de

actividades educativas, en este caso concreto en las instituciones educativas que
diariamente se lleva adelante a la prctica de forma planificada la educacin.

3
Mdulo V : Pedagoga
1.2 PEDAGOGA
Una vez comprendido el concepto de educacin, las caractersticas y sus fundamentos en
su aplicacin prctica, exploremos ahora, el concepto y funcin de la pedagoga desde su
concepcin.
1.2.1 Etimologa de la palabra Pedagoga
La palabra Pedagoga viene de las voces griegos: paidos, nios y agoga, conduccin,
equivale a conduccin del nio. No obstante su origen griego, no se empleo en Grecia en
su verdadera acepcin; se usaron otras palabras que tenan las mismas races; as: en
Esparta el paidonomo tena, segn las leyes de Licurgo, el gobierno de los nios; En
Atenas, el paidagogo conduca al nio al gimnasio o a la palestra. Era comn afirmar
en Grecia que el esclavo viejo, tullido o enfermo era el que tena ms paciencia para instruir
y que se haba hecho paidagogo.
En la antigedad Latina encontramos la palabra: poedogogium, para designar la parte de

la casa Latina dedicada a la educacin de los nios.
Segn Arce12, desde 1806 se ha generalizado la palabra Pedagoga, cuando Herbart

escribe su obra llamada: Pedagoga General deducida del fin de la Educacin y desde
1884 figura en el Diccionario de la Lengua Espaola. Johann Friedrich Herbart, a quien se
considera el padre de la pedagoga cientfica, (...)13. Quien, ha desarrollado los principios
fundamentales de la pedagoga.
A pesar del tiempo, sin embargo, modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el
acto de conduccin, sino, en forma mucho ms amplia, el estudio y la regulacin del
proceso de la educacin; no es ms la actividad misma o el oficio correspondiente, sino el
afn por captar su esencia y su direccin. Pero, si gracias a la historia viva de las palabras,
pedagoga no tiene en su significado conceptual contemporneo nada que ver con la raz
12
Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Op. Cit. p. 16.
13

4
Mdulo V : Pedagoga
etimolgica, no puede desprenderse totalmente de ella. En el encuentro de las dos

acepciones, la primitiva y la que gan a lo largo de la historia, se presiente el conflicto de la
teora con la prctica, de la ley que traduce el modo de ser propio de un hecho, de un
fenmeno o de un proceso, con la norma que seala la manera de cumplir una accin.
Por tanto, la pedagoga en la confrontacin de las dos acepciones, la primitiva y la que ha

ganado a lo largo de la historia, se nota el conflicto entre la teora y la prctica. Sin
embargo, ms que una tcnica, es teora, reflexin y conocimiento del hecho y del proceso
educativo.
La pedagoga es la teora y la tcnica de la educacin. Con l abarcamos el conjunto de

normas que la pedagoga supone (tcnica) y su doble valor terico: conocimiento positivo
(historia y sistema) y reflexin problematizadora y unificadora (filosofa).
1.2.2 Epistemologa de la pedagoga
Iniciamos para la mejor comprensin sobre la epistemologa de la pedagoga, enfatizando

las bases epistemolgicas y algunas proposiciones respecto a la pedagoga:
o Establecer las bases epistemolgicas de la pedagoga es sealar los argumentos

que permiten afirmar que ella puede ser asumida como ciencia. La
caracterizacin de la cientificidad de la pedagoga se hace explicitando su
gnesis y/o por una justificacin lgico formal.
o La formacin humana es el objeto genrico de la pedagoga.

Operativamente dicho objeto se precisa en el proceso que permite que una
persona en situacin A de saber, pasa a la situacin B del saber. Dicho saber
est aparece objetiva y subjetivamente estructurado.
o La pedagoga, como visin integral del quehacer educacional, encontr

condiciones para desarrollarse con el avance de la institucionalizacin de la

5
Mdulo V : Pedagoga
educacin. Nace inicialmente como derivacin de postulados filosficos hasta

que asume posteriormente una base emprica.
o El positivismo y el neopositivismo aportan al desarrollo de la pedagoga en

cuanto le exigen conocimientos sobre los fenmenos educativos, generados
desde la observacin y la experiencia, y al mismo tiempo una consistente
estructura lgico formal.
o Aunque no hay una visin unvoca de sobre lo que sea la teora, es posible
afirmar que la pedagoga es una teora cientfica.
o Podemos afirmar que la pedagoga es, a un nivel, una ciencia inacabada y

prctica. Y a otro nivel, aceptar que ella es una tecnologa.
La epistemologa en general, es la doctrina que trata de los fundamentos y mtodos del

conocimiento cientfico. Esta palabra epistemologa proviene de dos trminos griegos:
episteme, que equivale a ciencia y logos que significa tratado.
Entonces, establecer las "bases epistemolgicas de la pedagoga es determinar hasta qu

punto sta tiene el status de una ciencia. Para ello, un punto de partida debe ser el
establecer: su objeto, sus principios, fundamentos y estructura organizativa14.
La epistemologa pedaggica, puede definirse como el estudio de la relacin de diferentes

disciplinas cuando concurren a construir la teora pedaggica 15. Entonces, desde este
punto de vista la epistemologa de la pedagoga es la construccin de la teora del proceso
educativo.
14
Valer Lopera, Lucio y Chiroque Chunga, Sigfredo. Pedagoga. Edicin UNMSM Facultad de
Educacin, Lima Per, 1996. p. 46.
15
Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Ed. Paulinas, Madrid-Espaa, 1990.
p.864.

6
Mdulo V : Pedagoga
En sntesis, la epistemologa de la pedagoga se refiere al anlisis, reflexin y la

investigacin sobre el concepto, la estructura, la autonoma y las partes de la disciplina
pedaggica que concurren para su definicin cientfica.
1.2.3. La pedagoga como ciencia
La ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que se expresa subjetivamente en

categoras, leyes y teoras. Su alcance no es solo universal y atemporal, sino que posee un
contenido histrico concreto, en tanto es reflejo de un contexto socioeconmico
determinado. Es decir, se enlazan orgnicamente lo universal y lo particular en el saber
cientfico. Adems, la ciencia (saber) se aplica a la solucin de los problemas de la vida
mediante la tcnica (saber hacer) que est estrechamente vinculada a ella y sin la cual
resultara una simple especulacin.
Existen un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espritu, como han sido llamadas
por unos u otros especialistas, que aunque poseen diferentes fenmenos sociales como
objeto central de su estudio, todas tienen en comn que abordan distintas aristas de la
educacin. Ellas constituyen las llamadas Ciencias de la Educacin, entre las que se
encuentran: la Filosofa de la Educacin, La Sociologa de la Educacin, la Psicologa de la
Educacin, etc.
La Pedagoga es una de las Ciencias de la Educacin, pero aborda el fenmeno educativo,

de manera que, a diferencia de las otras, posee la particularidad de tenerlo como nico
objeto de estudio. Es conveniente aclarar de inmediato que el lmite de la Pedagoga con
respecto al de las otras ciencias tambin es diferente. Esta ciencia no trata a la educacin en
toda su magnitud social, sino slo a la que existe conscientemente organizada y orientada a
un fin social y poltico determinado, que se ofrece en las instituciones escolares y por va
extraescolar, as como por otras formas de organizacin, aunque en estrecho vnculo con las
otras agencias educadoras de la sociedad.

7
Mdulo V : Pedagoga
Las ciencias que estudian diferentes esferas de la educacin que limitan su objeto de
estudio al de la Pedagoga son Ciencias Pedaggicas. Se puede hablar de la Sociologa de la
Educacin y de la Sociologa Pedaggica, as como de la Historia de la educacin y de la
Historia de las Ideas Pedaggicas, por solo poner estos ejemplos. Este particular significa
que:
Con frecuencia se aduce que la Pedagoga no tiene autonoma como ciencia, as como
tampoco se le confiere ese status a la Didctica, ya que se expresa que estas se valen de los
resultados de las investigaciones de las otras ciencias de la educacin y que no aportan a
ellas nada ni al saber en general.
Resulta indiscutible, por slo poner un ejemplo, que las investigaciones en el campo de la
Psicologa Pedaggica, sobre todo en la esfera de la teora del aprendizaje, hacen aportes a
la Pedagoga y sobre todo a la Didctica. Hay que tener en cuenta que una teora
psicolgica del aprendizaje, como puede ser la de Piaget o la de Vigotsky, no constituye en
s misma una teora didctica. Esta habra que construirla a partir de una teora psicolgica
del aprendizaje y de otros fundamentos tericos. Intentos de eso se han hecho; existe la
teora del aprendizaje operatorio, basado en la epistemologa psicogentica de Piaget o la
didctica desarrolladora que se basa en la teora histrico-cultural de Vigotsky, pero en
realidad dichas teoras generalmente tratan los problemas psicolgicos del aprendizaje y
por supuesto, la Didctica es ms que eso, lo que suelen olvidar algunos especialistas.
Lo que ocurre con frecuencia es que algunos didactas asimilan las teoras del aprendizaje
desde la ptica psicolgica y sin transicin alguna la hacen pasar por teoras propiamente
pedaggicas. Ese error se ha cometido muchas veces, en el mbito latinoamericano, por eso
no deben extraar los criterios que se tienen en la actualidad acerca de lo innecesario de la
Pedagoga y de la Didctica. Este es un reto que tiene ante s el pedagogo y el didacta, en
definitiva, el profesor, pues la Psicologa Pedaggica y la Didctica no son la misma
ciencia. De igual manera pudiera decirse en relacin con el traslado mecnico de principios
de la Sociologa de la educacin a la Didctica o a la Pedagoga.

8
Mdulo V : Pedagoga
1.2.3.1 Objeto y Campo.
La Pedagoga es la ciencia que permite de forma consciente y sistemtica estructurar,

organizar y dirigir en el marco institucional escolar y extraescolar- y en otras formas de
organizacin, el proceso educativo (enseanza). Este se encuentra encaminado al logro de
un fin determinado: la apropiacin por cada hombre de la herencia histrico cultural
acumulada por la humanidad que le precedi, para ponerlo a la altura de su tiempo, de
manera que pueda explicarlo y comprenderlo y actuar en l y propiciar as su autodesarrollo
y la transformacin positiva de su mundo, como herencia que tiene que dejar a las futuras
generaciones. Este particular no equivale de manera alguna a pensar en el enciclopedismo
de los programas de estudio. Es necesario, por tanto, determinar las necesidades bsicas de
aprendizaje y las competencias que se deben desarrollar en los alumnos , as como las
habilidades para su autoeducacin en cada tipo y nivel de enseanza, de forma tal que
pueda seguir ampliando el conocimiento por s mismo de una manera constante, pues la
necesidad de ser educado no se acaba sino con la muerte. La educacin integral del alumno
se lograr tambin por la accin de los programas que por la radio, la televisin y por otras
vas complementarn la cultura del educando. Estas alternativas se convierten en
pedaggicas por su carcter consciente, sistemtico y orientado a un fin determinado.
Declarar el carcter cientfico de la Pedagoga no puede reducirse a la precisin slo de su

objeto de estudio. Hay que determinar tambin su campo de accin. Este se ha puesto de
manifiesto en el curso de desarrollo de la historia de las ideas pedaggicas en Cuba, lo que
demuestra que ha sido permanente el vnculo de la teora pedaggica con un determinado
proyecto social oficial o ideal -. El proceso educativo no puede concebirse como algo en
abstracto y general, sino como conjugado con los objetivos y con las tareas que dimanan de
las necesidades concretas en las que transcurre.
1.2.3.2 Caractersticas Esenciales.

Las caractersticas esenciales de la Pedagoga son: la proyeccin social, la orientacin
humanstica y el carcter transformador La naturaleza social de la educacin se ha
expresado en los ms caros ideales del pensamiento pedaggico. Luz y Caballero

9
Mdulo V : Pedagoga
reclamaba que deba ensearse todo a todos como un eco lejano de lo planteado por
Comenio en la Didctica Magna en el siglo XVII y precisaba que la educacin deba
ajustarse a las necesidades del pas . Mart alertaba acerca del criminal divorcio entre la
educacin que se recibe en una poca y la poca , lo cual exige la recreacin de lo
universal en el marco de lo histrico concreto y la renovacin constante y prudente de la
educacin y de su ciencia. Todo lo anteriormente expuesto pone de manifiesto la necesaria
proyeccin social de la Pedagoga, lo que posibilita que esta sea entendida y aplicada
dentro de un contexto histrico con sus singularidades.
Destacar la esencia profundamente humana de la Pedagoga significa reconocer su fuerza

dirigida al desarrollo y al enriquecimiento multilateral de la vida humana. En este sentido
es de destacar el papel de la ciencia, no slo, como instrumento del desarrollo tcnico
material, sino como una poderosa va del devenir socio cultural, en el cual se incluye al
hombre, su actitud hacia el propio medio, hacia los hombres que le rodean y a s mismo y
cuyo ncleo esencial ha de ser: el pleno desarrollo de su riqueza moral y espiritual.
El carcter humanista de la ciencia pedaggica no necesariamente ha de verse reido con el

cientfico experimental que emplea los mtodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de
la investigacin, lo que le permite penetrar en la esencia de los fenmenos que se estudian.
Se puede destacar el extraordinario valor que alcanza el proceso educativo cuando se
fundamenta cada vez ms, no en la espontaneidad de la empiria sino en un verdadero
fundamento cientfico, pero al mismo tiempo se debe subrayar la gran importancia que
tiene que el proceso de investigacin cientfica se realice en las condiciones de la prctica y
con la participacin del educador, el que ha de ser capaz de aplicar sus resultados en la
accin educativa para transformarla y elevar su calidad, lo que tambin enriquecer a la
propia teora.
El conocimiento cada vez ms profundo de cmo se organiza y dirige el proceso educativo

permite que el educador alcance un amplio dominio de los fundamentos cientficos de la
teora pedaggica, de cuya construccin el es partcipe. De esa manera lograr que su
actividad docente resulte ms eficiente y creativa, por tanto, menos agotadora y estril y as

0
Mdulo V : Pedagoga
alcanzar logros superiores en la formacin del educando, en sus capacidades para crear y
en su enriquecimiento espiritual, que lo har sentirse ms satisfecho y realizado al
convertirse en un nuevo eslabn de la transformacin de la prctica social.
1.2.4. Lugar de la Pedagoga entre las Ciencias de la Educacin.
A partir de la consideracin que la Pedagoga es parte integrante de las Ciencias de la

Educacin, se plantea, entonces, la necesidad de una toma de posicin en relacin con el
lugar que a ella le debe corresponder entre dichas ciencias y por supuesto, entre las
Ciencias Pedaggicas.
Pudiera con justeza expresarse que la Pedagoga est llamada a jugar un papel integrador de
todas las Ciencias de la Educacin. Este es un reto que en un futuro prximo tendr que
asumir, ya que por diferentes razones, en la actualidad, no se encuentra preparada para ello.
Por ltimo, resulta importante destacar que la Pedagoga - teora educativa es una
ciencia en constante proceso de reconstruccin, por el mismo carcter dinmico y vivo que
posee su objeto de estudio: la educacin.
Pedagoga y Didctica.
La Pedagoga no puede ser separada de la Didctica, que para unos es una de sus ramas y
para otros es una ciencia independiente.
Es necesario convenir en la estrecha relacin entre la Pedagoga y la Didctica. La primera
es parte importante de la teora educativa, pero la segunda incluye, adems, la tcnica de la
enseanza, aunque hay que decir que no se reduce slo a ello. La Didctica constituye la
parte final del embudo pedaggico como afirma el destacado educador brasileo Imdeo
Nrici.
Y el arte de educar? Ese est en manos del maestro, quien decide la aplicacin de la
tcnica de acuerdo con las circunstancias, con su fineza y tacto pedaggicos y lo hace de
una manera creadora.
Se coincide con el especialista espaol-argentino Lorenzo Luzuriaga cuando afirma que la
educacin no es una obra automtica, mecnica, que descansa en gran parte en la

1
Mdulo V : Pedagoga
capacidad, gracia y destreza del educador. Este debe poseer ciertas condiciones de artista,
ser capaz de improvisar, de responder a situaciones nuevas, de interpretar la realidad.
Por supuesto, que lo que haga y explique el educador tiene mucho que ver con la manera de
decirlo, con su lenguaje, pues como dira Mart: La verdad llega ms pronto a donde va
cuando ms bellamente se dice
La Pedagoga y la Didctica, por tanto, son a la vez y en unidad con el Educador:
CIENCIA, TCNICA Y ARTE de ensear.
(Texto tomado del libro: Un acercamiento necesario a la Pedagoga General. De Justo Chvez. Formato Digital)
1.2.5 Ramas de la Pedagoga.
La Pedagoga como ciencia de la educacin del hombre aborda cuatro aspectos bsicos
segn Raisa Rudenko
Estudia las leyes de la direccin del proceso educativo, las leyes de la educacin
escolarizada fundamentalmente;
Determina los fundamentos tericos del contenido y de los mtodos de educacin, la
instruccin y la enseanza;
Estudia y resume la prctica (experiencia) ms avanzada en el campo de la educacin
instruccin y enseanza;
Pone al descubierto la tcnica de la ciencia pedaggica, sus secretos y concede al pedagogo
el dominio de los procedimientos modernos, ms perfectos en el campo de la educacin y
la enseanza, el arte completo de influir en el educando.
Analizando la magnitud de estos aspectos bsicos se comprende la necesidad de efectuar

divisiones que permitan sistematizar la profundizacin de determinados aspectos del objeto
de estudio de la Pedagoga, el cual evidentemente no se puede abordar de manera frontal,
en toda su multiplicidad y despliegue, es por ello que este desarrollo ininterrumpido y la
ampliacin permanente del objeto de la Pedagoga han dado origen a un sistema de ciencias
pedaggicas integrado, fundamentalmente por las siguientes ramas:

2
Mdulo V : Pedagoga
Historia de la Pedagoga. Estudia el desarrollo de la educacin como fenmeno social, la

historia de las teoras pedaggicas en las diferentes formaciones econmico-sociales.
Pedagoga General. Establece las base generales de la educacin, la instruccin y la
enseanza, por lo que al ser su campo de accin muy grande y su desarrollo avanzado con
relacin a otras del sistema de ciencias pedaggicas, dio origen a otras esferas del
conocimiento pedaggico relativamente independientes como son la teora de la educacin
que estudia todo el proceso educativo, busca su esencia, origen y regularidades por lo que,
como consecuencia, elabora los objetivos, contenidos y mtodos de la educacin de la
personalidad; la teora de la enseanza o didctica, que estudia la instruccin y la
adecuacin dentro de la clase elaborando objetivos, contenidos y mtodos para el proceso
de enseanza en la clase, as como contribuye a la elaboracin de planes y programas y la
direccin y organizacin de la educacin, que estudia la direccin-organizacin escolar, el
contenido, los mtodos y las formas de organizacin racional de la educacin escolar, por
lo que sus recomendaciones son dirigidas tanto a los maestros como hacia los dirigentes del
sistema nacional de educacin, a directores de escuelas, inspectores, y metodlogos y
programadores en general de la educacin.
Pedagoga Comparada Estudia las distintas tendencias de desarrollo y las generalidades
de los sistemas educacionales en los distintos pases del mundo, as como sus fundamentos
cientfico-pedaggicos.
Pedagoga de las Edades. Estudia las particularidades pedaggicas de los sujetos que se
encuentran en las diferentes etapas del desarrollo evolutivo: edades temprana, preescolar,
escolar, de la formacin profesional y de adultos, por lo que est en correspondencia en el
caso de Cuba con los diferentes niveles del sistema nacional de educacin. Muy ligados a
esta y en particular a la Pedagoga de adultos se encuentran tambin la Pedagoga Militar y
la de la Enseanza Superior.
Pedagoga Especial o Defectologa. Estudia las particularidades de la enseanza y la
educacin de nios con serios problemas: trastornos visuales, auditivos, del lenguaje,
psquicos, fsicos y de la conducta. Sus respectivas especialidades son las siguientes:
Tiflopedagoga, Sordopedagoga, Logopedia, Oligofrenopedagoga, Somatopedia y
Pedagoga correctiva.

3
Mdulo V : Pedagoga
Metodologa de la Enseanza de las diferentes asignaturas o Metodologas Especiales.

Estas metodologas estudian los fundamentos de la enseanza de las correspondientes
asignaturas, por lo que estn estrechamente unidas a la Didctica y a todas las dems
disciplinas pedaggicas.
Metodologa de la Investigacin Pedaggica. Ofrece la estrategia para la obtencin del

conocimiento cientfico pedaggico por medio de un conjunto de mtodos de probado
rigor, que aplicados al fenmeno educativo devenido en problema cientfico, permite
develar sus rasgos y particularidades, definir sus tendencias y regularidades; as como
formular las leyes y teoras pedaggicas.
Pedagoga en proceso de Formacin. Son ramas de la ciencia pedaggica relativamente

nuevas, que se encuentran en desarrollo y estudian las particularidades del proceso
educativo en determinadas condiciones de la prctica social. Entre otras tenemos la
Pedagoga de la educacin familiar, la Pedagoga laboral, la Pedagoga de la instruccin
partidista, la Teora y metodologa de la educacin patritico-militar e internacionalista y la
Pedagoga ambiental. Estas ramas en la medida en que se consolidan en su desarrollo se
van reordenando en la estructura interna de la pedagoga como ciencia y ocupando sus
lugares correspondientes.
(Tomado del libro: Problemas actuales de la Pedagoga y la Psicologa. De Orlando Valera Alfonso. Formato Digital)
1.2.6 Los Fundamentos Tericos de la Pedagoga.
La educacin est condicionada por la Constitucin del Estado y por la poltica educacional
que determinan: el modelo de hombre al que se aspira y precisan los principios generales -
razn de ser- que tienen que sustentar, tanto al modelo de escuela como a las concepciones
generales del sistema nacional de educacin y muy especialmente a la teora curricular que
se aplique.
Este particular conforma la esencia misma de la educacin y permite que las tcticas -
razn de actuar - se flexibilicen, de acuerdo con las circunstancias histricas concretas. Los

4
Mdulo V : Pedagoga
principios esenciales pueden mantenerse firmes, pero las acciones pueden variar movidas
por razones circunstanciales.
La Pedagoga posee fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos . Adems, se
debe incluir el biolgico, entre otros.
1.2.6.1 El Fundamento Filosfico.

La Pedagoga reclama la vuelta a la filosofa de la educacin. Esta importante
disciplina en el camino de la profundizacin del acto educativo y de sus ciencias. La
filosofa de la educacin proporcionar el fundamento terico esencial de la Pedagoga, que
posibilita orientar al resto de las bases tericas: sociolgicas, psicolgicas y
epistemolgicas, as como a la accin educativa misma. Se hace necesario asumir que:
Es eltratamiento terico a los problemas esenciales -de orden filosfico - de la educacin.
Entre ellos a la categora hombre y a su educabilidad, a la educacin como categora ms
general, as como al por qu y para qu se educa al hombre. Este ltimo particular ha estado
ms preciso, pero en el marco de la poltica educativa y no dentro de los principios
filosficos propiamente dichos
El hombre es una realidad viva, biolgica, psquica, individual, social e histrica, como ya
se ha expresado anteriormente. La naturaleza humana es necesario considerarla en general
y como histricamente condicionada por cada poca. La potencialidad humana es la
materia prima que como tal no puede modificarse, no obstante el hombre vara en el curso
de la historia, se desarrolla, se transforma. De la misma manera que el hombre hace la
historia, es su propio producto. La historia es la autorrealizacin del hombre a travs de un
proceso de trabajo y de produccin social.
El hombre es poseedor de una estructura intrnseca para ser educado, para autoeducarse y
para educar a los dems.
La educacin tiene como fin la formacin y el desarrollo del hombre y de la cultura en
interrelacin dialctica. Este proceso se realiza a travs de la socio individualizacin. Es
necesario educar a un hombre que responda a su poca, en nuestro caso, que defienda su
identidad de las fuerzas disolventes externas e internas que pretenden su
desnaturalizacin cultural y humana, por lo que tiene que asumir decididamente una

5
Mdulo V : Pedagoga
posicin de solidaridad con todos aquellos procesos y pensamientos universales que

contribuyen positivamente al desarrollo humano. Estos deben ser asumidos creativamente
antes de ser tomados como orientaciones tericas para la Pedagoga... El tener en cuenta el
pluralismo de ideas que existen en el mundo es un paso muy positivo pero nunca debe ser
de una manera indiferenciada. La educacin a la que se aspire tiene que ser integral, con
diferentes aristas a desarrollar como dijera Mart:
Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres amantes eso han de
hacer las escuelas, ()
La educacin tiene que preparar al hombre para la vida y como condicin de ella para el
trabajo, que constituye una va para el logro de un fin ms amplio: la formacin cultural
integral.
La educacin tiene que concebirse como un elemento de carcter liberador, genuinamente
dialctico, lo que permite al sujeto que aprende desarrollar su conciencia crtica y favorecer
la creatividad y llegar a convertirlo en protagonista de su momento histrico, con un gran
sentido de solidaridad humana. Adems, tiene que favorecer el desarrollo de valores de
respeto y de defensa del hombre mismo, de su identidad, de su entorno fsico, del equilibrio
ecolgico y del desarrollo cultural.
La educacin que se organice a inicios del siglo XXI tiene que lograr un adecuado
equilibrio entre la formacin cientfico tcnica y el pleno desarrollo del hombre. Debe ser
en s un proceso de interaccin entre la comprensin y la explicacin del mundo social y
natural y ser capaz de conducir al ser humano a altos niveles de bienestar espiritual y
material.
1.2.6.2 El Fundamento Sociolgico.

...La Sociologa de la Educacin contempla un conjunto de intereses que son
imprescindibles para el crecimiento cientfico de la pedagoga, que deben ser asimilados
por ella y contemplados desde los suyos como ciencia independiente, de no ser as, se
pueden confundir como pedaggicas proyecciones puramente sociolgicas, como ya se
alert en el epgrafe anterior e incluso se pueden enfrentar, investigaciones puramente
sociolgicas y creerse que se est realizando una investigacin pedaggica.

6
Mdulo V : Pedagoga
El enfoque de la Sociologa de la Educacin depende de la filosofa y del mtodo cientfico

que se asuma. La sociologa de la Educacin debe ser la derivacin en ese plano de las
concepciones tericas orientadoras.
La educacin se relaciona ntimamente con la poltica, la economa, el derecho, el medio
ambiente, la comunicacin social y la cultura en una interrelacin dialctica, pues ella
resulta condicionada por esas esferas sociales, pero a su vez es condicionante de su
proyeccin futura. Por eso la educacin es un fenmeno social determinado y determinante
a la vez. La visin unilateral de esta condicin ha trado los extremos, pues unos han
considerado a la educacin como dependiente absoluta de las macro esferas sociales y
otros, han desconocido este particular y han exagerado su carcter desarrollista.
La educacin escolarizada - as como otras formas de organizacin - de las que se ocupa la

Pedagoga tiene que vincularse estrechamente con las otras agencias educativas de la
sociedad: la familia, la comunidad, las organizaciones productivas, sociales, polticas y
culturales, as como con los medios masivos de comunicacin.
Es, por tanto, necesario lograr una unidad educativa entre todas las agencias encargadas de
educar en la sociedad, para que cada una, con su forma especfica de ensear y su
creatividad, contribuya a la formacin del hombre que deseamos. Es indispensable tambin
establecer plenamente las relaciones entre la escuela y la familia, la escuela y la comunidad,
la organizacin escolar y la comunidad y entre aquellos y los factores demogrficos y
ecolgicos.
Las relaciones sociales dentro de la escuela deben quedar armnicamente conjugadas, en

primer lugar, es necesario precisar las intergrupales, que son de distinta naturaleza y se dan
en la institucin escolar.
La estructura interna de la escuela debe poner de manifiesto su funcin social, as como el

papel que desempea el currculum.
Indispensable es que se tenga en cuenta la influencia de la escuela en el comportamiento de
sus miembros y por supuesto, con el desarrollo de la personalidad.

7
Mdulo V : Pedagoga
El rol social del profesor y del maestro es un aspecto de indiscutible valor desde el punto de
vista de la Sociologa de la Educacin y de la Pedagoga.
El proceso de socio-individualizacin del educando dentro y fuera de la escuela tiene que

quedar bien delimitado. La movilidad social debe ser apreciada en una doble funcin como
propiciadora de la elevacin del nivel de vida del egresado como profesional al insertarse
en el trabajo, pero tambin y muy especialmente debe entenderse en el sentido de que el
hombre se educa para crecer como persona en valores y en espiritualidad.
1.2.6.3 El Fundamento Psicolgico.
La Psicologa como el ms cercano fundamento terico de la Pedagoga. Este particular

tuvo sus resultados muy positivos, pero conllev tambin a la psicologizacin, a veces
desmedida, de los procesos didcticos. Este particular es fcil de detectar en la prctica y en
la teora pedaggicas en los ltimos 20 aos.
Al hablar de la actividad se pona mucho ms nfasis en su estructura interna proceso
psicolgico que en su concrecin didctica asimismo se puede hablar del empeo en
desarrollar las habilidades intelectuales que llev a insistir ms en los procesos
psicolgicos de: las capacidades, las habilidades y los hbitos, que en su instrumentacin
didctica. Este particular ha comenzado a cambiar en los ltimos aos Los enfoques tan
dismiles de la psicologa en relacin con la educacin han conllevado a que se aprecien
diferentes orientaciones al concebir categoras tan esenciales: conocimiento, aprendizaje,
asimilacin, apropiacin, etc.
Toda teora pedaggica tiene necesariamente que poseer una fundamentacin psicolgica,
que permita lograr que dicha ciencia llegue a la prctica educativa, pero no de una manera
directa sino mediada por la reflexin pedaggica y didctica.
(Texto tomado del libro: Un acercamiento necesario a la Pedagoga General. De Justo

Chvez. Formato Digital)

8
Mdulo V : Pedagoga
Por su parte, la Psicologa Pedaggica estudia las regularidades psicolgicas del proceso de
enseanza-aprendizaje y de la educacin por lo que:
"Estudia las cuestiones psicolgicas de la direccin del proceso enseanza-aprendizaje.
Investiga la formacin de los procesos cognoscitivos.
Busca criterios slidos del desarrollo intelectual y determina las condiciones en los que se
alcanza un desarrollo intelectual efectivo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Examina las relaciones mutuas entre los alumnos.
Estudia las cuestiones vinculadas al enfoque individual del alumno."
(Tomado del libro: Problemas actuales de la Pedagoga y la Psicologa. De Orlando Valera Alfonso. Formato Digital)
1.2.6.4 El Fundamento Biolgico.

Las investigaciones en el orden gentico y neurofisiolgico han vuelto a poner en un
primer plano, la necesidad de no desconocer el fundamento biolgico en el desarrollo del
hombre y por lo tanto, de la educacin que lo completa como ser humano.
En las ltimas dcadas, al enfatizarse en lo histricocultural se olvid un tanto este factor

primigenio en el origen del hombre. Hoy por hoy, se ha demostrado cientficamente que
algunas de las dificultades para el aprendizaje no estn slo en lo social sino y muy
especialmente en los problemas neurofisiolgicos que presenta el sujeto que aprende. Nada
debe ser exagerado, pero ningn factor debe quedar fuera de la Pedagoga. No hay derecho
a pensar en el biologicismo, ni en la jerarqua mxima a este fundamento en la ciencia
pedaggica; pero la realidad obliga a tenerlo en cuenta.
1.2.7 El Sistema Categorial de la Pedagoga.

La relacin del hombre con el mundo - naturaleza, sociedad, pensamiento aparece como
conceptos y, cuando estos reflejan las propiedades y leyes ms generales y esenciales de
dicha relacin toman el nombre de categoras.
Toda ciencia constituida posee un sistema de categoras bien definido. Estas no son
estticas sino que constituyen sistemas dinmicos histricamente condicionados.

9
Mdulo V : Pedagoga
Es bien sabido que una ciencia es tanto ms slida en la medida en que posee coherencia
en sus fundamentos tericos y en correspondencia con ello logra un adecuado sistema
categorial.
Las categoras principales de la Pedagoga son: educacin (proceso educativo); a esta se
le denomina como una forma de delimitarla enseanza. Adems, se incluyen la instruccin
y la educacin (vista en un sentido ms estrecho), as como: formacin, desarrollo y
socializacin. No hay que olvidar que todas estn analizadas dentro de los lmites de la
ciencia pedaggica.
1.2.7.1 El Proceso Educativo.

El proceso educativo enseanza constituye un momento integrador de todas las
influencias educativas y abarca las diferentes esferas del desarrollo del alumno: cognitivo,
afectivo, volitivo, fsico y aunque en algunos momentos est dirigido a una esfera
particular o a un componente especfico de esta, en mayor o menor medida tambin estn
implicadas las restantes esferas.
Ese proceso, aunque tiene lugar fundamentalmente en la escuela, puede desenvolverse en

otras alternativas no escolarizadas, si bien permanecen vinculadas al fin de la educacin y a
dicha institucin.
El proceso educativo lo conforman diferentes actividades y todas ellas deben ser

instructivo-educativas que sirvan de medios para el logro de un proceso ms elevado
formativo-desarrollador.
Se ha expresado que la forma peculiar de llamar al proceso educativo en este caso es la de

enseanza. No puede olvidarse que contiene en su ncleo bsico al aprendizaje. Incluye,
adems, dos procesos paralelos: el extra-docente y el extra-escolar fuertemente
intervinculados. En la actualidad lo extra-escolar adquiere una significacin diferente a la
que tena a finales del siglo XX. Para muchos especialistas no slo puede completar y
acompaar al proceso escolar, sino que lo puede sustituir, se refieren a la educacin para el
ocio, el trabajo, etc.

0
Mdulo V : Pedagoga
El proceso educativo ha sido llamado indistintamente: enseanza-aprendizaje y docente

educativo. Ms adelante se explicarn algunas limitaciones de estos trminos tan utilizados.
El proceso educativo se manifiesta en la escuela de diferentes formas en: la clase, el taller,
las excursiones, las actividades culturales, los recesos, las relaciones de poder, los vnculos
entre los grupos, etc. Es muy amplio y complejo y va ms all del rol del maestro y del
alumno en dicho proceso.
La enseanza - incluido el aprendizaje constituye en el contexto escolar un proceso de

interaccin e intercomunicacin entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en
forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que
lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo
(alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivacin por
lo que hacen.
El aprendizaje - apropiacin aparece en el contexto pedaggico como un proceso en el

cual el educando, con la direccin directa o indirecta de su gua, y en una situacin
didctica especialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hbitos y las
capacidades que le permiten apropiarse creativamente de la cultura y de los mtodos para
buscar y emplear los conocimientos por s mismo. En ese proceso de apropiacin se van
formando tambin los sentimientos, los intereses, los motivos de conducta, los valores, es
decir se desarrollan simultneamente todas las esferas de la personalidad.
En la clase, en sus diversas formas organizativas, la enseanza alcanza un mayor nivel de
sistematicidad, de intencin y de direccin.
Es all donde la accin del maestro (ensear) se estructura sobre determinados principios
didcticos, que le permiten alcanzar objetivos especficos previamente establecidos en los
programas, as como contribuir a aquellos ms generales que se plantean en el proceso
educativo en su integralidad. Eso se comprueba a partir de la calidad alcanzada en el
aprendizaje de los alumnos. Este proceso se puede llamar entonces: enseanza-aprendizaje.
Ambos componentes (ensear y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que
constituyen una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia, debe
estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las

1
Mdulo V : Pedagoga
condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio

proceso integral de enseanza al que pertenecen.
La direccin del proceso de enseanza-aprendizaje debe responder a una determinada teora
pedaggica, la cual incluye en su proyeccin didctica una teora psicolgica acerca del
aprendizaje.
Entre los rasgos que caracterizan al proceso de enseanza-aprendizaje se sealan: el
carcter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y
consciente, este ltimo en dependencia de la etapa evolutiva del nio.
En este anlisis se percibe con claridad lo difcil que resulta establecer el deslinde entre la
Pedagoga y la Didctica, ya que esas caractersticas expresadas grosso modo acerca del
proceso de enseanza-aprendizaje pertenecen al mbito de la Didctica, pero sin aludir a
ella no quedara completo el proceso educativo o de enseanza que se estudia.
1.2.7.2 Las imprecisiones en las categoras.
Para dar slo algunos ejemplos del estado actual de las categoras de la Pedagoga se
limitar el anlisis a las categoras: formacin y enseanza.
El uso de la categora formacin se asume con diferentes significados, como son los
siguientes:
Se emplea -con mucha frecuencia como sinnimo de educacin en su sentido ms amplio
y ms precisamente como educacin escolar. El uso es ms frecuente cuando se hace
referencia a la educacin profesionalizada. Se dice: formacin de maestros para indicar la
construccin de un sujeto con determinada especializacin. Igualmente se alude a:
formacin profesional. En estos casos se presenta como una categora que abarca todo el
proceso educativo, bien sea general o tcnico y profesional.
Se utiliza el trmino formacin como sinnimo de educacin en su sentido estrecho. En

este caso vinculado a la categora instruccin. Las categoras: instruccin y educacin o
formacin en su sentido estrecho se usan para designar los dos procesos esenciales
contenidos en el educativo general. Estos son: la gua cognoscitiva del sujeto y su gua

2
Mdulo V : Pedagoga
espiritual. En este ltimo caso se expresa con frecuencia: formacin de valores o educacin
en valores.
Aprciese la diferencia de significados entre la primera acepcin del trmino formacin y la
segunda.
Se habla tambin de formacin en su relacin con el desarrollo. La categora adquiere en

ese momento una significacin diferente, pues se est refiriendo a un proceso que tiene
como medios a la instruccin y a la educacin o formacin en su sentido estrecho, y que
orienta, segn nuestro criterio terico, al desarrollo. En este caso la formacin est ligada a
lo social y el desarrollo a lo individual del sujeto cognoscente.
Como se puede apreciar el trmino formacin se emplea con tres acepciones diferentes,
como se ha expresado:
Como sinnimo de educacin escolar en su sentido amplio, vinculado a la categora
instruccin relacionado con la categora desarrollo.
Hay ms usos del trmino. Antes de continuar se quisiera expresar que el empleo
indiscriminado de un concepto puede resultar, como ocurre realmente, un contrasentido y
posibilita la confusin terminolgica, que con tanta frecuencia nos encontramos en los
textos al uso. Resulta conveniente regresar a la categora formacin y a otro sentido que se
le confiere.
El proceso educativo escolar llamado proceso de enseanza tiene como fin: preparar al
hombre para: conocer, hacer, vivir juntos y ser. A partir de que la educacin general es
politcnica y laboral, al enfatizarse en esta ltima cualidad, se habla tambin de formacin
laboral, como el proceso que tiene que ver con el hacer y con cmo hacer algo.
Obsrvese que en este caso el trmino formacin se usa como parte de la educacin, en
general, ya que se contrae a uno de sus fines. Esto no quiere decir que el hacer no se
vincule con el conocer y con los dems componentes del proceso educativo en general.
Como se confirma, en la ciencia pedaggica no queda expresada con claridad la
categora formacin.

3
Mdulo V : Pedagoga
Se puede analizar tambin la categora: enseanza. Se utiliza en dos sentidos. En primer

lugar, cuando se expresa que el proceso educativo escolar se denomina: proceso de
enseanza y que tiene como centro al aprendizaje. Si esto es as, no se tendra que reiterar
proceso enseanza-aprendizaje , pues de hecho, al hablar de la enseanza, esta tiene al
aprendizaje como un ncleo bsico. Adems, se dice que la labor del maestro es la de
ensear y la del alumno es la de aprender. En este caso la enseanza no est situada en el
mismo plano que en el caso anterior, pues se circunscribe solo a la labor del maestro. No se
puede olvidar que en el primer ejemplo, al hablar del proceso de enseanza se est haciendo
referencia no solo a la funcin del maestro y a la del alumno, sino a un proceso ms
amplio que tiene que ver con la personalidad integral del educando.
Al proceso educativo general (enseanza) lo estamos llamando proceso de enseanza-

aprendizaje o proceso docente-educativo. En ambos casos hay inconsecuencias porque en el
primero, nos estamos refiriendo solo a la labor del maestro y a la del alumno; y como ya se
dijo anteriormente el proceso educativo general es ms que eso y, en el otro caso, el
trmino docente lo empleamos en lugar de instruccin, que resulta ser el par dialctico con
el de educacin (sentido estrecho).
Las categoras instruccin y educacin - en su sentido estrecho ya han sido analizadas

al hacerse referencia al proceso educativo social ms amplio que se ofrecen en todas las
agencias educativas.
Las relaciones que se aprecian entre ambas categoras no eliminan sus diferencias. La
educacin y la instruccin no son equivalentes ni de idntico nivel. El proceso instructivo
se refiere bsicamente al sistema de informacin, a los conocimientos y a los
procedimientos - contenidos conceptuales y procedimentales -, que los estudiantes deben
alcanzar en funcin de la concepcin curricular en que se inserten. Lo educativo tambin
llamado formativo se concentra al sistema de contenidos actitudinales, los que conciernen
a la esfera poltica, social, ideolgica y sobre todo moral del hombre.

4
Mdulo V : Pedagoga
Estos procesos no se presentan aislados y dependen uno del otro. Por eso Mart expres:
Las cualidades morales suben de precio cuando estn realzadas por las cualidades
inteligentes
Las categoras: formacin, desarrollo y socializacin se comportan en el campo de la

Pedagoga de igual manera que como fueron analizadas como procesos sociales educativos
ms completos El proceso educativo (enseanza) tiene una marcada responsabilidad en las
funciones formativa y desarrolladora y la institucin escolar, as como otras formas de
organizacin de dicho proceso tienen la alta misin de lograr el proceso de socio-
individualizacin del educando.
Vale aclarar que esta comprensin diferenciada entre educacin e instruccin no implica
entender que el proceso educativo sea dicotmico, sino que para una asimilacin cabal de
cada uno, se ha optado separarlos en la teora educativa de tendencia cubana; no obstante lo
instructivo y educativo conforman el mismo fenmeno que desde la experiencia concreta es
indisoluble.
La realidad es que existen en el lenguaje de la Pedagoga y de la Didctica esas

y otras imprecisiones conceptuales, lo que da la imagen de ser una ciencia en estado
naciente y no una que posee una larga y rica tradicin y que se comenz a
desarrollar desde fines del siglo XVIII. Es conveniente que el educador reflexione con
frecuencia sobre estos particulares.

5
Mdulo V : Pedagoga
UNIDAD II: ENFOQUE GLOBAL DE LA PEDAGOGA
2.1 Paradigmas pedaggicos
Concepto de paradigma
Respecto al concepto del paradigma segn Martiniano Romn Prez Eloiza Diez Lpez16,
citando a Kuhn se define el concepto de paradigma como un esquema de interpretacin
bsico, que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una
comunidad concreta de cientficos. La aparicin de un determinado paradigma afecta a la
estructura de un grupo que practica un campo cientfico concreto. De este modo nos
encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma conductual y un
importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecolgico. Los cuales tienen una prctica
esencial en el proceso de implementacin de educacin superior.
Por tanto, el paradigma acta como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teoras,
aplicaciones e instrumentaciones de una realidad de innovacin pedaggica y educativa. Se
convierte de hecho en un modelo de accin en la educacin superior, que abarca las teoras
prcticas educativas ligadas a la interaccin y principalmente a la investigacin social y
educativa.
Kuhn afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas y
normas implcitas o explcitas derivadas de un: paradigma. Este es un requisito previo para
la elaboracin de la ciencia normal. Tambin Kuhn denomina al paradigma matriz
disciplinar, que define como un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser
especificados, influyen en la ciencia y la tecnologa.
16
Romn Prez, Martiniano y Diez Lpez, Eloiza. Curriculum con mapas y redes conceptuales.
Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires Argentina, 2000. p. 29.

6
Mdulo V : Pedagoga
Por ello los paradigmas facilitan la construccin de la ciencia. Un paradigma se impone

cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor. Ej.: paradigma conductual
paradigma cognitivo.
Los paradigmas fundamentales en que han influido en el mbito educativo, vigentes en el
siglo XX hasta la actualidad, son tres:
Paradigma conductual
Paradigma cognitivo
Paradigma ecolgico contextual
Paradigma del pensamiento complejo
Paradigma conductual
El paradigma conductual surge a principios de siglo XX y sus representantes principales

son: Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo fundamental de este
paradigma corresponde a Skinner.
Su metfora bsica es la mquina: el reloj, la computadora, la palanca (...). El modelo de

interpretacin cientfica, didctica y humana es la mquina, en cuanto medible, observable
y cuantificable. Parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como una
mquina. Por ello es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan en ella en cada momento.
En consecuencia, el paradigma conductual conduce a la prctica orientada a la adquisicin

mecnica del conocimiento, que a su vez asimiladas y practicadas, garantizan la autoridad
profesional del docente y le dan seguridad como profesional enseante. En todo
momento tiene que saber qu hacer en el aula y evitar as las improvisaciones, que
perturben la enseanza - aprendizaje.

7
Mdulo V : Pedagoga
Paradigma cognitivo
Ante la inoperancia en el aula del paradigma conductual, en la dcada de los setenta

numerosos didactas y psiclogos se dedicaron a la investigacin y bsqueda de un
paradigma alternativo.
Desde el campo de la psicologa podemos citar el enorme avance de las teoras de la

inteligencia, desde la perspectiva del procesamiento de la informacin (consideran la
inteligencia como potencia capaz de procesar - estructurar la informacin). Entre otras:
Teora de los procesos (Hunt, 1971; Resnik, 1981; Carroll, 1976; Rose, 1980; Pellegrino y
Kail, 1982), teora de los parmetros morales (Detterman, 1982), teora triarquica de la
inteligencia (Sternberg, 1982).
Desde el campo de la teora del currculo aparece el reconceptualismo, cuyos principales

representantes son: McDonaId (1975), Greene (1977), Pinar (1977), Hucbncr (1985),
Stenhouse (1981), Eisner (1982)... Los trabajos traducidos al espaol de Stenhouse,
Investigacin y desarrollo del currculo, (1984, Madrid, Morata) y de Eisner, Procesos
cognitivos y currculo (1987, Barcelona, Martnez Roca) son representativos de esta
situacin. La obra de Gimeno y Prez Gmez (1983), Teora y prctica de la enseanza
recoge una importante informacin sobr la misma.
El modelo del docente es el del docente reflexivo y crtico. El anlisis de los

pensamientos del docente es una manera de reflexin - accin - reflexin. Prez Gmez
(1987) define este modelo as Pensamientos del docente son el conjunto de procesos
bsicos que pasan por la mente del docente cuando organiza, dirige y desarrolla su
comportamiento preactivo (programacin) e interactivo (actuacin) en la enseanza.
Como punto de partida se aceptan estos dos supuestos bsicos:
Que el docente es un sujeto reflexivo, racional, que toma decisiones, emite

juicios, tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional.

8
Mdulo V : Pedagoga
Que los pensamientos del docente guan y orientan su conducta. (Shavelson y

Stern, 1983).
Desde este paradigma el docente es concebido como un constructivista que continuamente

construye, elabora y comprueba su teora personal del mundo (Clark, 1985). Sus
pensamientos no se producen en el vaco, sino que hacen referencia a un contexto
psicolgico (teoras implcitas de la educacin derivadas del paradigma vigente, valores,
creencias) y a un contexto ecolgico (recursos, circunstancias externas, limitaciones
administrativas, tipo de diseo curricular abierto o cerrado,...). En este sentido los docentes
desarrollan de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educacin y stas
guan las percepciones de los sucesos y acciones que tienen lugar en el aula. De este modo
toman decisiones y procesan la informacin que reciben. El docente define (procesa) una
situacin de enseanza y esta definicin afecta a su conducta en el aula (toma decisiones).
Paradigma ecolgico contextual
Lortie (1973) define el paradigma ecolgico como aquel que describe, partiendo de los
estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, as
como los modos mltiples de adaptacin. En la misma lnea tambin se sita el psico
social planteado por Vygotsky.
A nivel de educacin superior este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos
cmo responden a ellas los individuos, para as tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
Utiliza como metfora bsica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las
interrelaciones persona - grupo y persona - grupo - medio ambiente. El aprendizaje
contextual y compartido sera una de sus principales manifestaciones. En este sentido el
contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al
aula y favorecer l aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia

9
Mdulo V : Pedagoga
interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la

motivacin y facilitador de la conceptualizacin.
El modelo del docente que subyace es tcnico - crtico y el modelo de currculo es abierto y
flexible. El docente ante todo es gestor del aula, que potencia interacciones, crea
expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de enseanza - aprendizaje est
centrado en la vida y en el contexto. Ambos resultan muy importantes para favorecer el
aprendizaje significativo a partir de la experiencia.
La evaluacin que defiende este paradigma es sobre todo cualitativa y formativa. Las
tcnicas a desarrollar se centran prioritariamente en los procesos de enseanza - aprendizaje
ms que en los resultados. Las tcnicas ms representativas que utiliza para evaluar son la
observacin sistemtica, las tcnicas y cuestionarios, las escalas de observacin y registros
de observacin, la entrevista y entre otros instrumentos de evaluacin adecuados para cada
necesidad.
Paradigma del pensamiento complejo
La Educacin en el contexto del Paradigma de la Complejidad va hacia detonar

preguntas, cuestionar respuestas, religar saberes, repensar verdades tenidas como ciertas,
hacia el atreverse a trans formar, trans figurar, trans vertir, trans fundir, trans subvertir,
trans mitir esa esencia de lo efmero de todo conocimiento.
Los Siete Saberes Necesarios para nuestra Educacin.
En su libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Morin expone, lo
que los actuales y futuros docentes debemos tener presente en cada momento de nuestra
prctica. A travs de esta obra podemos apreciar como la educacin adquiere un carcter
estratgico, pues permite tomar conciencia de los desafos a enfrentar y crear otras
condiciones para el desarrollo de soluciones.

0
Mdulo V : Pedagoga
Educacin, Conocimiento y Complejidad.

Con La cabeza bien puesta, Morin (1999) se convence cada vez ms, de la necesidad de
una reforma del pensamiento, y por lo tanto, de una reforma de la enseanza. El autor
encara su obra deslizndose entre dos trminos: educacin y enseanza. Por un lado, la
palabra enseanza no basta, y por el otro, la palabra educacin implica algo de ms y
una carencia. Por esta razn, piensa en una enseanza educativa. La misin de esta
enseanza es trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permita comprender nuestra
condicin y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer una manera de pensar
abierta y libre. Con sus ideas, Morin busca favorecer la autonoma del pensamiento. Por
esta razn, un pensamiento capaz de no estar encerrado en lo local y lo particular, que
pueda concebir los conjuntos sera capaz de favorecer el sentido de la responsabilidad y de
la ciudadana. La reforma del pensamiento tendr consecuencias existenciales, ticas y
cvicas. La epistemologa de la complejidad como reforma para el pensamiento, implica
sostener una visin integradora que evite la reduccin, disyuncin y separacin del
conocimiento.
Apostar a una visin ms integradora sobre educacin implica una reforma del
pensamiento. Esta reforma a su vez, necesita de una reforma de la educacin. En este
sentido, la reforma debe habilitarnos a afrontar la complejidad, con ayuda de los
instrumentos conceptuales tendr como misin coexistir con la incertidumbre, la
aleatoriedad y la complejidad. Modificar el pensamiento y la educacin no es tarea sencilla,
ya que desde antao ha dominado un pensamiento simplificador, reductor y disyuntor. Por
esta razn, seala Morin (1999), se trata de una reforma que encierre nuestra aptitud para
organizar el conocimiento, es decir, para pensar. La reforma del pensamiento es la que
permitir integrar estos modos de relacin. Se llama pensamiento complejo a aquello que
intenta superar el obstculo y la dificultad de pensar. Desde la perspectiva de Morin, la
finalidad de la enseanza es crear cabezas bien puestas ms que bien llenas. Esforzarse
por pensar bien es practicar un pensamiento que se devele sin cesar por contextualizar y
totalizar las informaciones y los conocimientos, que se aplique sin cesar a la luchar contra
el error y la mentira, esto es lo que nos lleva en el decir de Morin- al problema de la
cabeza bien puesta.

1
Mdulo V : Pedagoga
(Tomado de: LA EPISTEMOLOGA DE LA COMPLEJIDAD COMO RECURSO PARA LA EDUCACION

Miguel Gallegos: Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario. Direccin postal: 3 de Febrero 103,
Piso 2 A , C. P: 2000 Rosario. Correo electrnico: maypsi@yahoo.com.ar)
RESUMEN DE PARADIGMAS
A. PARADIGMA CONDUCTUAL
Metfora bsica: la mquina.
Paradigma de investigacin proceso - producto.
Modelo de docente: conductista.
Programacin por objetivos operativos.
Currculo cerrado y obligatorio.
Tcnicas de modificacin de conducta.
Evaluacin de resultados.
Enseanza - aprendizaje: centrado en el producto.
B. PARADIGMA COGNITIVO
Metfora bsica: el ordenador (procesamiento de la informacin).
Paradigma de investigacin mediacional: centrado en el docente o en el estudiante.
Modelo de docente: reflexivo (Pensamientos del docente).
Programacin por objetivos terminales.
Modelo de currculo: abierto y flexible.
La cognicin dirige la conducta.
Evaluacin de procesos y resultados.
Enseanza - aprendizaje: centrado en el proceso.
C. PARADIGMA ECOLGICO
Metfora bsica: el escenario.
Modelo contextual.
Paradigma de investigacin: cualitativa y etnogrfico.
Modelo de docente: tcnico - crtico.
Modelo de currculo: abierto y flexible.
Evaluacin cualitativa.

2
Mdulo V : Pedagoga
El docente como gestor del aula: potencia interacciones crea expectativas y genera un clima
de confianza.
Enseanza - aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
(Adaptacin del esquema planteado por Romn Martiniano, p. 32.)
2.2 Corrientes pedaggicas
a) La corriente idealista / utpicas
Las corrientes idealistas conceden mayor consistencia a las ideas que a las cosas 17, por
tanto, se propone un modelo educativo de un hombre perfecto e inmutable, es decir, de un
ideal humano que en algunos casos est decidido por Dios y la eternidad; esto sobre todo
las pedagogas a-histricas.
La corriente pedaggica idealista se declara como educacionista o pedagogista. Esta

corriente fundamenta que slo la educacin puede cambiar la sociedad. Se atribuye a la
educacin un rol ficticio porque al negar las otras relaciones se concibe unilateralmente los
procesos de cambio, es decir son concepciones lineales18. Esta concepcin d nfasis a un
modelo de hombre unilateral y linealista.
Tenemos dos vertientes: la anti-autoritaria y la anti-institucional (Carl Rogers e Ivn

Illichs). Quienes, califican nociva la presencia de la autoridad del educador frente al
educando en su proceso de aprendizaje, considerando a la escuela como malfica, porque el
rol de la escuela es mantener el sistema imperante.
b) Corrientes reproductoras/conservadoras
Desde la perspectiva de la agrupacin de las corrientes, en las corrientes reproductoras o

conservadoras est implcitas el hecho de mantener o mejorar la educacin en la misma
17
Fullat, Octavi. Educacin: Desconcierto y esperanza. s/f. p. 106.
18
Puiggros, Adriana. Imperialismo y Educacin en Amrica Latina. Citado por Barral, Rolando. Modelos
Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL, La Paz 1995. p. 65.

3
Mdulo V : Pedagoga
estructura social19, esto consiste en copiar modelos eternos de hombre y de sociedad,

implica tambin la constante acomodacin de los nios a la realidad social de su entorno.
Comprende tres vertientes de modelos pedaggicos:
La Escuela Nueva o Activa, presta atencin a la psicologa evolutiva del nio.

La transmisionista: hace nfasis en la transmisin generacional de la cultura en
un proceso de recepcin y continuacin tradicional.
La pragmtica, significa la funcionalidad de la escuela en correlacin con el
orden imperante.
Por tanto, la educacin est estructurada en funcin de la pirmide social, de la

discriminacin y la injusticia.
c) Corrientes transformadoras / liberadoras
La corriente transformadora o liberadora se caracteriza por los siguientes dos momentos:
Primero, es el cuestionador del sistema social impuesta y busca la creacin de

las nuevas relaciones sociales.
Segundo, es de la construccin de la nueva sociedad, la escuela y la educacin
en general. La educacin como instrumento de liberacin.
Es de vertiente marxista, est todo el aporte del materialismo dialctico e histrico.
En la corriente latinoamericana, s bien se nutre de la corriente Marxista de la educacin; se

alimenta tambin del componente cultural y la organizacin de las nacionalidades
originarias (La experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata).
La Pedagoga liberadora de Friere, a partir de los aos 60 es uno de los enfoques que ms
han influido en el abordaje de los problemas educativos de los grupos populares en
19
Barral, Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ibid. p. 65

4
Mdulo V : Pedagoga
Amrica Latina y el Caribe. En Tal contexto, la pedagoga de Freire contiene una serie de
ideas con posibilidad de ser incorporada a todo proyecto que se proponga el desarrollo
humano20. En el proceso la relacin que establece entre la concientizacin y dilogo
educador-educando. Esto significa el carcter esencial de la transformacin de la actividad
humana en todo el proceso de aprendizaje social.
El modelo pedaggico de Warisata en el mbito continental, se extendi la aplicacin

tcnica Warisatea en Guatemala, la accin indigenista en Ecuador, el problema del indio
en Per y otros pases Latinoamericanos. Sobre todo, la organizacin de Ayni, Ulaqa,
Marka y Ayllu; como fuente de alimentacin socio-econmica de las naciones
originarias.
Corrientes Pedaggicos Contemporneos
Idealistas Reproductoras Transformadoras
Anti-autoritaria Escuela Nueva o Activa: Marxista:
- Rogers - Comenius - Krupskaya

Anti-institucional - Rousseau - Kalinin
- Illich - Pestalozzi - Makarenko

- Condorcet - Suchodo Iski
- Herbart - Gramsci
- Freinet (?) - Piaget (?)
Transmisionista: Latinoamericanas:
- Durkheim - Warisata
- Skinner - Freire
Pragmatista: - Jara
20
VV. AA. Tendencias Pedaggicas Comtemporneas. Ediciones ENPES. La Habana, Cuba 1991. p. 63.

5
Mdulo V : Pedagoga
- Dewey
Grafico adaptado: Modelos pedaggicos y desercin escolar. Rolando Barral Z., Ed. HISBOL s.r.l., La Paz-
Bolivia, 1995. p.67.
2.3 Tendencias pedaggicas21
2.3.1 Pedagoga Tradicional
El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios
albores de la humanidad. l si mismo no es ms que una consecuencia de su devenir
histrico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia
y eficacia a sus congneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su
enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social.
As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a travs de

acciones de una educacin incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de
transformacin de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirve
aqu de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para
la accin de las entonces comunidades tribales. Las ideas pedaggicas abogan en ese
momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separacin en lo que
respecta a la formacin intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que
habran de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las del
pensar, sino las requeridas para el esfuerzo fsico productivo tales ideas pedaggicas deban
entonces insistir lo suficiente para lograr en la prctica que la mayora o la totalidad de "la
gran masa laboriosa" aceptara esa condicin de desigualdad. Con estas concepciones es que
surgen las denominadas escuelas para la enseanza de los conocimientos que se posean
hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas
asignndoseles a las emergentes clases explotadas, como nica salida de sobrevivencia, el
papel protagnico de la realizacin del trabajo fsico.
21
Alfonso Snchez, Ileana R. y Gonzlez Prez, Troadio Lino. Tendencias Pedaggicas. Cuba.
Instituto de Nutricin e Higiene de los Alimentos.
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe3.shtml.

6
Mdulo V : Pedagoga
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben
poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China,
la India y el Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con
figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este
ltimo aparece en la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa
de la educacin, con una caracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu
exigencias deba responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban
posibles.
No obstante ello, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una estructura que
le permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, de una disciplina cognoscitiva con
personalidad propia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado
determinado grado de desarrollo cientfico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo
social, situacin esta que obliga a la nueva clase social, progresista por entonces, la
burguesa a valorar con toda fuerza y en su real dimensin e importancia lo relativo al
progreso cientfico y tcnico con vistas a su perpetuacin en el poder garantizando al
mismo tiempo su progreso econmico sostenido. Aqu la Pedagoga adquiere por primera
vez un carcter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad tangible de
solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la
cual sustentar, de manera fundamental, la enseanza en la misma.
En este ltimo perodo la figura ms representativa de la ya Pedagoga como ciencia

independiente es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los fundamentos de la
enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y unitario con
una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso docente en s que deba
desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje
satisfactorio, capaz de proyectarse en la prctica de manera resolutiva respecto a la realidad
enfrentada con vistas a su transformacin en aras del beneficio propio y de los dems.
Amos Comenius fue un gran revelador de los principios bsicos sobre los cuales se sustenta
la enseanza, de aqu se le considere el padre de la Didctica y el primero en plantear la

7
Mdulo V : Pedagoga
importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica como procedimiento

facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, principalmente la de los
Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que ms tarde, en 1832, sus esencialidades son
retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga
Tradicional.
Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible,
que persigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder del Papa, en un intento
de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba
necesario el poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base
de una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los
antecedentes planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse
en el siglo XVIII, que emerge en ese momento del desarrollo social de la humanidad, con la
aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas, tanto en Europa como en la Amrica Latina,
reflejos a la postre de los grandes cambios precipitados por las revoluciones republicanas
de los siglos XVIII y XIX, animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo.
Es en el siglo XIX, que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya

ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose entonces en la
primera institucin social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor
insustituible de ser la primera institucin social, responsabilizada con la educacin de todas
las capas sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la escuela como la

institucin bsica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente
por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagoga
Tradicional adquiera un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo
modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa
ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe
ejecutar sin establecimiento o especificacin de las habilidades que se deben desarrollar en

8
Mdulo V : Pedagoga
los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de entes pasivos en el proceso de

enseanza al cual se le exige la memorizacin de la informacin a l transmitida,
llevndolo a reflejar la realidad objetiva como algo esttico, detenida en el tiempo y en el
espacio, como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes
aprenden como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su
totalidad de la mencionada realidad objetiva, constituyendo un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si
fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.
La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos

mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos
y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el estudiante, por lo que su
pensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La informacin la recibe el
alumno en forma de discurso y la carga de trabajo prctico es mnima sin control del
desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que
sea la naturaleza de ste, lo que determina que ese componente tan importante de la
medicin del aprendizaje que es la evaluacin este dirigido a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no
enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento.
En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un

aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el
alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y cohercitivos.
La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carcter

racionalista acadmico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitacin del
hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo
intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; no obstante ello esta tendencia se mantiene
bastante generalizada en la actualidad con la incorporacin de algunos avances e
influencias del modelo psicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo
XX.

9
Mdulo V : Pedagoga
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico

cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en ste ltimo a un simple receptor
de informacin, sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que
intervienen en la asimilacin del conocimiento como reflejo ms o menos acabado de la
realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los
aspectos internos que mueven la determinacin de la conducta social del individuo y las
influencias, favorecedoras o no, que stas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la
retencin de la informacin se alcanza en base de una repeticin mecnica de ejercicios
sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.
2.3.2 Escuela Nueva o Activa
La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que
surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante
desde un principio que el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas
tareas o aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de
los propios alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de
la informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia
pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los educandos ms hacia las
acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos, situacin esta que ya se haba
iniciado hacia finales del siglo XIX con una mayor propagacin en las primeras dcadas de
este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos
autoritarios e inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra
del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene
que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en
consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante
de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso

0
Mdulo V : Pedagoga
enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos

propuestos.
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas,
garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de
todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no
del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo
y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la
sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las
contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real institucin
social en la cual se deben concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y
posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades
biolgicas y cognitivas que posee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a
desarrollar al mximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera tal
que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. "El hombre se forma para vivir
dentro de su medio social" deca este filsofo y pedagogo norteamericano, "como si la
escuela fuera en la prctica una comunidad en miniatura, con un fuerte sentido democrtico
favorecedor de la colaboracin y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella resulta necesario
llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poner as en
contacto al individuo con lo ya logrado y promover en l la necesidad de alcanzar otros
nuevos y superiores".
La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo, hacindolo,

en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos
contenidos en los libros.
En resumen, a la Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las

ideas de Dewey se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una
esencia gentica resulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo gentico est en
correspondencia con el hecho de que la educacin no es ms que la apariencia fenomnica

1
Mdulo V : Pedagoga
de la expresin de determinadas potencialidades biolgicas determinantes a su vez de

capacidades cognitivas en el individuo. Es tambin funcional porque en definitiva persigue
desarrollar las referidas potencialidades biolgicas cognitivas en el camino de la bsqueda
y consecucin de los procesos mentales que resulten tiles tanto para la accin presente
como para la futura, es decir, considera a los procesos y actividades de naturaleza psquica.
Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su
propia vida. El aspecto social se basa en la concepcin de que siendo el ser humano una
parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que en
su prctica resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
2.3.3 Tecnologa Educativa
Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa

Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la
actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al
lenguaje tcnico y aseverativo que utiliza.
En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen

aquellos aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la
transferencia de la informacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la
capacitacin, pone en evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las
llamadas tecnologas de la instruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de
la produccin material de aqu, que cuando se procede en tal sentido la atencin y los
procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios utilizados
en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultara,
en definitiva, una falacia o distara mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.
La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad

de Harvard, en el ao 1954.

2
Mdulo V : Pedagoga
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia,

una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de
informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como
las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema
tipo estmulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita,
un elemento de naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de
estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, y por asociacin, condiciona
una respuesta especfica, caracterstica, propia de los trenes de estimulacin referidos.
Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los

mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el
propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y
capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces
siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos
apropiados. En este caso se favorecer de manera significativamente importante el
aprendizaje, con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo
efectivo. Tal presupuesto permiti tambin a Skinner plantear lo que pudiera denominarse
una segunda variante de su tecnologa educativa, caracterizada por un condicionamiento
operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia
previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no es ms que una conexin respecto
a la cual el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza

mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera
conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para
fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.
La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se

materializa en la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en
correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronstico pedaggico

3
Mdulo V : Pedagoga
cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin las leyes que rigen el desarrollo y
obtencin del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnologa educativa,
siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica puede favorecer, la apropiacin
del mismo.
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la televisin,

el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de
programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms, con
el propsito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales,
sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos
referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos
factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera
precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los
diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno de la
comunicacin humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos
y materiales, una educacin realmente eficaz.
En resumen, la Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de

contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrarle
al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica que
posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el
aprendizaje, en relacin con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese
elemento de naturaleza biolgica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser
humano, con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella,
favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma ms eficiente
posible.
2.3.4 Sistema de Instruccin Personalizada

4
Mdulo V : Pedagoga
El Sistema de Instruccin Personalizada, como tendencia pedaggica contempornea, tuvo

a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la Universidad Georgetown, de
"Washington, Estados Unidos de Norteamrica, hacia finales de 1968.
Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los problemas
propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza de los educandos, o lo
que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico tiene como objetivo incrementar
la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje en base de la flexibilizacin de los
contenidos curriculares siempre que ello fuere necesario, incluso contemplando la
posibilidad de arreglos, en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada.
As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una verdadera respuesta
reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de preocuparse por la forma en que la
misma deba realizarse, para lo cual, sin lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas
ciencias de la conducta haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas
imprescindibles para ello.
En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima

importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en
consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, los procedimientos que resultan
tiles para todo lo relacionado con la investigacin referente a la misma, encontrndose sus
ms profundas races en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en
evidencia la bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto
como se pueda, el proceso de la transmisin de informacin, de que la huella dejada por
esta ltima sea la mayor posible.
Como ya fue planteado, esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a lo psicolgico

para sustentar y explicar, en lo fundamental, todo lo relacionado con la enseanza, el
aprendizaje, la educacin y la capacitacin, de aqu sus similitudes o semejanzas con el ya
descrito condicionamiento operante y la tecnologa educativa.

5
Mdulo V : Pedagoga
La instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado mediante un proceso

de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en
pequeas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y concatenadas entre s para
asegurar el xito final de educando, siempre de lo ms simple a lo ms complejo, a travs
de pasos lgicos, atendiendo a las particularidades y peculiaridades de cada individuo en
correspondencia con su potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos y un
sistema de retroalimentacin facilitadora frecuente, todo lo cual se estructura con un nico
fin: que se cumplan los objetivos trazados.
En resumen, con el Sistema de Instruccin Personalizada se introducen importantes

cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el profesor y el educando en el
complejo proceso docente-educativo asignndole al segundo un papel activo mucho ms
all de que resulte, en la prctica, un simple oyente o anotador pasivo de la informacin que
hasta l se hace llegar mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el
propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el
propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades que contrae por
el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo de
su autocontrol. La tendencia al alto grado de individualizacin que se persigue alcanzar, no
debe olvidarse que representa una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su
carcter absolutista en tal sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los
principios rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el grupo
del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio de manera
existencial.
2.3.5 Pedagoga Autogestionaria
Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas, atendiendo
a las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es, establece y aclara las
concordancias que habrn de existir entre lo que se pretende ensear y lo que se necesita y
desea realmente aprender, de aqu que en la heterognea corriente del pensamiento
pedaggico autogestionario se busque, con afn, la creacin de una escuela completamente

6
Mdulo V : Pedagoga
diferente a la tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del

desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los
mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores sociales que se
precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una participacin social de
todos y para todos, de manera consciente y consecuente.
La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de

cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un
movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el desarrollo ms pleno de las
mltiples facetas del individuo como ente en el seno de una sociedad en desarrollo
sostenido.
La Pedagoga Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo, como de

renuncia a la posesin exclusiva del poder para ser ste compartido con el grupo. El mismo
se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos sino
tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Se comporta, en definitiva, como un
animador que plantea preguntas, crea situaciones problmicas, al tiempo que estimula y
muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones
con el grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente
superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda significacin psicolgica
por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de poder maestro-alumno se
refiere.
En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo

supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una
integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los
padres, en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica
y espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el
anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una misma
situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y profesores.

7
Mdulo V : Pedagoga
2.3.6 Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la Pedagoga no

Directiva
El motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la

motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos del saber
terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de manera resolutiva y exitosa, las
nuevas situaciones problmicas que puedan surgir en su entorno natural y social, para lo
cual, precisamente, el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa e incesante
transmisin, acopio o almacenamiento, retencin, consolidacin y enriquecimiento
progresivo de informacin. As mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo
educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biolgicas
genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el
propio educando, constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre ambos aspectos,
el propsito principal de cualquier sistema educativo.
La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano Rogers en

la dcada de los aos cuarenta. Este profesor y psicoterapeuta plantea que lo principal para
el aprendizaje, la educacin y la capacitacin del individuo es la existencia en el de un
determinado grado de disposicin, de una necesidad de desarrollo personal que lo faculta
para ello. Considera que "todo organismo est animado por una tendencia inherente a
desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su conservacin y
enriquecimiento". Es como si la persona elaborar una imagen de si misma con una
determinada forma de organizacin y reorganizacin dinmicas, en armona, mientras ello
que sea posible, con la experiencia posee y la realidad que enfrenta, es decir, se estructura
una imagen del "yo" en la que concuerdan los elementos de vivencias precedentes, a
disposicin de la conciencia, mientras que aquellos que no se corresponden con ellos son
interceptados. La idea del "yo" surge as como un mecanismo regulador del
comportamiento, siempre y cuando la nocin de ste (del "yo") sea realista, fundamentada
en la experiencia prctica y libre del sujeto.

8
Mdulo V : Pedagoga
En resumen, el enfoque personalista como tendencia pedaggica contempornea, promueve

y posibilita, siempre y cuando sea utilizado con la mesura y dosificacin adecuadas, un
incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza-aprendizaje, con mejoramiento
subsiguiente de la educacin y capacitacin del individuo al implicarlo ms en todo lo
personal relacionado con los mismos, en base del supuesto de que todo ser humano, en
condiciones de normalidad biolgica es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su
problemtica existencial del modo que le permita lograr el grado de satisfaccin y la
eficacia necesarios para sostener su funcionamiento autoregenerativo en relacin con los
cambios de todo tipo que puedan producirse en su entorno y que l necesariamente est
obligado a enfrentar.
El Enfoque Personalista-Psicolgico ha influido poderosamente en la llamada Orientacin

no Directiva en la Pedagoga. Esta orientacin considera que el profesor no debe
desempearse como reformador, como ente que cambia, diagnstica y valora
unilateralmente la conducta, el comportamiento, las necesidades y los objetivos del
educando, sino que debe conducirse, en todo momento, como promotor y facilitador de
todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresin de las
potencialidades y capacidades de autodeterminacin de los educandos, tanto en lo
individual como en el contexto social.
La Orientacin no Directiva promueve el rompimiento definitivo con una actitud de

desconfianza en las posibilidades con que cuenta el ser humano para su desarrollo,
liberndolo de las restricciones que respecto a ello puedan imponerle determinados
programas de enseanza-aprendizaje que, de manera inflexible, puedan asignarle desde
afuera y que lo nico que sirven, a decir de Rogers, es para ser dependiente al sujeto
alumno y pedirle el movimiento evolutivo de su autocontrol, crendole barreras e
inhibiciones de mltiples tipos, que atentan todas ellas, contra el aprendizaje eficiente y la
adquisicin de conocimientos adecuados, en lo cuantitativo y lo cualitativo.
Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede resultar un
modelo idneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitacin del aprendizaje y la

9
Mdulo V : Pedagoga
educacin capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que nunca van a existir grupos de
sujetos educandos apoderndose de un conocimiento determinado por si solos y que
tampoco habrn sujetos profesores o docentes enseando a objetos-sujetos que no sean los
primeros, aunque ello no significa que stos ltimos hayan de oponerse a sus intereses,
deseos o necesidades.
Un rasgo distintivo de la prctica pedaggica cientfica contempornea es el nmero

elevado de corrientes y de teoras que, apoyndose en diferentes puntos de vistas
econmicos, filosficos, sociales y psicolgicos, intentan explicar el largo y complejo
proceso de la educacin del hombre, sobre todo en lo referente al desarrollo y
consolidacin de su personalidad, la que luego a su vez interviene, de manera controladora
y reguladora cognitiva, a la expresin de una praxis que se integra, en correspondencia con
sus intereses, ms o menos mejor en el contexto social del cual no le es dado sustraerse y al
cual contribuye, necesariamente, en su movimiento.
2.3.7. La Pedagoga Liberadora
La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se desarrolla a partir

de los aos 60 y puede decirse que es la pedagoga del brasileo P. Freyre en la cual son
abordados de manera integradora, en un contexto poltico-ideolgico, los elementos o
factores que intervienen en el establecimiento de un contacto directo entre el educando y el
medio ambiente, al tiempo que llama la atencin acerca de la carga poltica imperante y el
carcter, generalmente conflictivo de la relacin pedaggica tradicional que como ya fue
analizado, siempre reproduce a nivel de la escuela como institucin las relaciones de
dominacin existentes en el seno de la sociedad.
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante la

reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lgica, entre el
individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la
educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos
someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales. Concibe la concientizacin, no

0
Mdulo V : Pedagoga
en el sentido de lo cotidiano o poltico, sino en el de la transformacin de las estructuras o

engramas mentales para que la conciencia se torne dinmica, gil en un
redimensionamiento dialctico que haga posible su influencia en acciones transformadoras
de las condiciones sociales existentes y del propio individuo, hacia su mejoramiento y
perfeccionamiento sostenidos.
En resumen, en la esencia de la Pedagoga Liberadora est presente la expresin del

desarrollo individual creador donde el educador interviene, de alguna manera, en su gua y
conduccin facilitadora de su mxima expresin aunque muestra una sensible e importante
insuficiencia: si bien concibe las transformaciones evolutivas del individuo y del grupo no
plantea, con una concepcin sistmica, las vas para lograr, cuando esto sea necesario, la
transformacin social requerida para ello.
2.3.8 La Perspectiva Cognoscitiva
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se

fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en
los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del
hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico,
considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en
lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo de modelos

de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo,
activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo
conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal personal por parte del
sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos importantes

momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel relacionado con el

1
Mdulo V : Pedagoga
surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en correspondencia

con la llamada psicologa cognoscitiva contempornea, identificndose como criterio de
separacin entre ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin, sobre todo de la
ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros momentos,
introducir cambios, con un impacto significativo, en la reformulacin de los modelos de
aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema dotado

de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su
entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada,
procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y
expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a
travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose
para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto

de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con otras del
Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, as
mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados
cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos
que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificacin.
En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una

consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin
a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella.
Aunque precisa de un abordaje ms amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del
aprendizaje, ms all de las estructuras de conocimiento descrito que, en un sentido de
generalizacin metodolgica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de
secuencias de eventos, que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales
ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia el

2
Mdulo V : Pedagoga
conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educacin y la

capacitacin.
2.3.9 La Pedagoga Operatoria
La esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el hecho de subrayar el

carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la
realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseanza deben estar
dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo
del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado.
Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el
individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms
o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya
este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que infiera el
reflejo lgico de la realidad de los objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento
evolutivo, nunca acabado o terminado.
La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo

puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta sino como pasos
necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma, de aqu
que tales errores formen parte de la interpretacin del mundo por el individuo, lo que le
permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia
con sus conocimientos anteriores.
En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los conocimientos, lo

cual es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por la enseanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del
educando. Su limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo
tanto le resta importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de
enseanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.

3
Mdulo V : Pedagoga
2.3.10 El Modelo de Investigacin para la accin
Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho de que

todo cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia, al punto de determinarla,
la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin participativa y conjuntamente con ella
su variante ms significativa tratndose del estudio y transformacin de la realidad
educacional existente hasta ese momento, y que no es otra que la de investigacin de la
accin.
La investigacin de la accin constituye, en su esencia, un procesos en el cual se

encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el investigado, los
cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de interaccin sujeto-objeto,
llegndose as a conocer, de la manera ms amplia y profunda y, al mismo tiempo, de la
problemtica que enfrentan existencialmente, del potencial que poseen para la apropiacin
de su conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en su propia transformacin como
seres humanos y propician, simultneamente, la transformacin de su realidad concreta, en
marcha hacia metas mayores y ms deseables de desarrollo.
Esta tendencia pedaggica transcurre, en su desarrollo, por cuatro etapas: la

problematizadora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin,
adecuadamente articuladas en correspondencia con la naturaleza del fenmeno estudiado y,
necesariamente, con los presupuestos tericos y metodolgicos asumidos con el propsito
de la apropiacin del conocimiento que har posible el proceso de transformacin de la
realidad.
En Resumen la investigacin-accin como tendencia pedaggica contempornea, en su

praxis, no deja de ser un mtodo de gran valor en el abordaje de los problemas que
necesariamente surgen a punto de partida de la relacin entre la escuela con la familia y, en
sentido ms general, con la comunidad; sin embargo, la singularidad de los resultados
obtenidos mediante su aplicacin, las dificultades que con gran frecuencia se confrontan en
la generalizacin de los mismos y en la verificacin de stos, hechos todos, que conspiran

4
Mdulo V : Pedagoga
con la construccin de una teora realmente cientfica, ha determinado que esta tendencia
pedaggica haya disminuido su credibilidad y empleo en la actualidad.
2.3.11 La Teora Crtica de la enseanza
En esta tendencia pedaggica, como su nombre lo indica, se someten a crtica todas

aquellas consideraciones que estn relacionadas con el proceso de enseanza, tomando
como vlidas aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educacin, de habilidades
y capacidades rechazndose las que interfieren, de una u otra forma, con el desarrollo de los
mismos. Es, en su esencia, una integracin de todos los factores que influyen positivamente
en la evolucin de la actividad cognoscitiva del ser humano, en su prctica de bsqueda
hacia el encuentro de los criterios de verdad y de aplicabilidad en el complejo proceso de
transformacin de la realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los
intereses y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en que se desenvuelve.
En Resumen en la teora crtica de la enseanza queda debidamente aclarado que conocer

no es adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de
manera improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el
sujeto cognoscente se apropia de un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie
de procedimientos o actividades armnicamente concatenados que, en su integracin
unitaria, le posibilitan el mismo.
Hace oposicin positiva tanto al autoritarismo arrogante como al espontanesmo

irresponsable. No obstante lo expresado, no resulta en la prctica una concepcin del todo
acabada por cuanto conlleva implcitamente la posibilidad de error en cuanto a la
determinacin de que es lo ms apropiado en la facilitacin del aprendizaje y que no lo es
tanto.

5
Mdulo V : Pedagoga
2.3.12. El Enfoque Histrico - Cultural
El enfoque histrico-cultural, como tendencia pedaggica contempornea, resulta un

enfoque epistemolgico que posee amplias perspectivas de aplicacin en todos aquellos
tipos de sociedad
En las cuales se promueva, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus miembros

mediante una insercin social consciente de stos como sujetos de la historia, centrndose,
de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la ms
eficiente y eficaz teora de la enseanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo
concretos en el cual los hombres que han desarrollado una formacin histrica y cultural
determinada en la propia actividad de produccin y transformacin de la realidad objetiva
interactan de manera armnica, en una unidad de intereses, con el propsito de
transformarla en aras de su propio beneficio y del bienestar de la colectividad. As se puede
decir, que en el enfoque histrico-cultural de la psicologa, sobre la cual se apoyan la
enseanza, el aprendizaje, la educacin y capacitacin de los seres humanos, el eje que
como espiral dialctica organiza y genera todos los dems conceptos es el historicismo.
La figura ms representativa de esta tendencia pedaggica fue y lo contina siendo el

sovitico LS Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y, mucho menos, las
formas de relacin entre los hombres estn predeterminadas morfolgicamente. Esta
concepcin representa, en la prctica, una gran ventaja ya que gracias a ella los diferentes
nodos o tipos de actividad vital pueden funcionar, en definitiva, como rganos funcionales
de la actividad humana, o lo que es lo mismo, plantea la posibilidad de realizacin de
cualquier tipo de actividad en el curso de la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria
capacidad y, de recuperacin mediante la compensacin.
A punto de partida del enfoque histrico-cultural de la pedagoga, se le otorga un carcter

rector a la enseanza en relacin con el desarrollo psquico del individuo y la considera
precisamente como fuente e hijo conductor de tal desarrollo psicolgico y ste, a su vez, de
la adquisicin de los conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrn educativo

6
Mdulo V : Pedagoga
en correspondencia con los intereses de la sociedad y del propio individuo como

personalidad en su movimiento evolutivo y desarrollador en el seno de la misma en
condiciones histricas concretas.
En Resumen, la esencia de la tendencia pedaggica del enfoque histrico-cultural centrada

en Vygotsky es una concepcin dirigida en lo fundamental a la enseanza, facilitadora de
un aprendizaje desarrollador, en dinmica interaccin entre el sujeto cognoscente y su
entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una accin sinrgica entre
ambos, promotora del cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida
de la situacin histrico cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve. No
obstante ello, es un hecho casi consensual para los especializados en esta temtica que se
trata de una teora inacabada que precisa de un mayor grado de profundizacin para la
identificacin e integracin adecuada de posibles factores necesarios en la determinacin de
que la misma surja y se establezca como un cuerpo integral de ideas.
2.4 Modelos pedaggicos
2.4.1 Modelo pedaggico transmisionista
Es el tipo de educacin tradicional, basada en la transmisin de los conocimientos. El

educador, es el que sabe todo y deposita los conocimientos en los educandos.
Segn Freire22, Daz Bordenave23, Kaplun24 y Barral25 tenemos las siguientes

caracterizaciones por fases y etapas:
22
Freire, Paulo. La Educacin como Prctica de la Libertad. Ed. Tierra Nueva, Montevideo, 1969. Y
Pedagoga del Oprimido. Ed. Siglo Veintiuno Editores. Mxico 1987
23
Diaz Bordenave, Juan. Las Nuevas Pedagogas y Tecnologas de Comunicacin. Ponencia presentada a la
reunin de Consulta sobre la Investigacin para el Desarrollo Rural en Latinoamrica. Cali, 1976. Y
Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Ed. IICA. Costa Rica, 1986
24
Kaplun, Mario. El Comunicador Popular. Ed. CIESPAL. Quito Ecuador, 1985.
25
Barral Z., Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL. La Paz, 1995

7
Mdulo V : Pedagoga
En los contenidos.
nfasis
En la vieja educacin escolstica y enciclopdica de la Colonia y
Origen el feudalismo, proveniente de Europa.
Que el educando aprende.

Objetivo
Dogmticos y ajenos a la realidad (humanista, metafsica y
Contexto-contenidos religioso).
El eje es el profesor-texto; dictado, imitacin.

Mtodo
El educador: habla, prescribe, escoge los contenidos, l es el que
sabe, es el sujeto de la educacin. El educando es educado,
Educador-educando escucha, obedece ciegamente, recibe en forma de depsito, es el
que no sabe, es el objeto de la educacin.
Alumno: pasivo, sin conciencia crtica, individualista, mente

Resultados cerrada, dogmtico e inseguro.
Desconocimiento psicolgico del nio. Se lo considera un

adulto en miniatura, un brbaro, un ser pecaminoso y
Bases psicolgicas
diablico, etc.
Es vertical, unidireccional y autoritaria.

Comunicacin
Educacin bancaria, que informa pero no forma; predomina en
la escuela primaria, en la universidad; separacin teora y
Otras caractersticas prcticas; conformismo. Alumno inseguro, con baja autoestima
y complejo de inferioridad.
2.4.2 Modelo pedaggico del condicionamiento
Pone nfasis en los resultados comportamentales. Es decir, las manifestaciones empricas y

operacionales del cambio de conocimientos, actitudes y destrezas. Adems, se concentra en
el moldeo de la conducta mediante un juego eficiente de estmulos y recompensas capaz de
condicionar al aprendiz a emitir respuestas deseadas por el enseante.

8
Mdulo V : Pedagoga
En los efectos
nfasis
Naci en EE. UU. En pleno siglo XX: durante la segunda guerra
mundial (dcada de los 40). Se desarroll para el entrenamiento
Origen militar; y el adiestramiento de los soldados. Llega a Amrica
Latina como la modernizacin.
El alumno haga. Condicionar al educando. Cambio de actitudes.

Ingeniera del comportamiento. Acatamiento. Moldeamiento de
Objetivo
la conducta. Tcnico-productiva.
Divorcio entre realidad y enseanza. Conocimientos tcnicos.

Contexto-contenido
Programacin del docente (tecnologa educativa).
Mtodo
Educador programador, protagonista, emisor. Educando
dependiente, subordinado. Receptor. El alumno no cuestiona
Educador-educando
objetivos ni el mtodo, ni participa en su seleccin.
Alumno individualista, consumista, lucrativo y competitivo,

desarraigo cultural, domesticado y adaptado al sistema.
Resultados
Robotizacin.
Psicologa conductista (Behavior, conducta) estmulo, respuesta

Bases psicolgicas y refuerzo.
Emisor-receptor.
Comunicacin
Resistencia al cambio evitar el conflicto, recompensa. Todo se
reduce, no razonar, no a relacionar, sino a dar respuestas
Otras caractersticas correctas e incorrectas. Crea en el alumno, dependencia, baja
autoestima y complejo de inferioridad.
2.4.3 Modelo pedaggico problematizador
Parte de la base que, en un mundo de cambios rpidos y profundos, lo importante no son

los conocimientos o ideas ni los comportamientos correctos y fieles a lo esperado, sino el
aumento de la capacidad del estudiante como; ciudadano participante y agente de
transformacin social, para detectar los problemas reales y buscarles solucin original y
creativa.

9
Mdulo V : Pedagoga
En el proceso.
nfasis
Gestado en Amrica Latina (Paulo Freire).
Origen
Paso de un hombre acrtico a un hombre crtico. El sujeto
Objetivo piense.
Desde la realidad. Desmitificar la realidad.

Contexto-contenido
Accin, reflexin, accin. Codificacin decodificacin.
Mtodo
Se van educando entre s mediatizados por el mundo.
Educador-educando
Desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar. Elaborar
Resultados sntesis. Participacin activa del sujeto.
Psicologa social.
Bases psicolgicas
Proceso de dilogo.
Comunicacin
Asume el conflicto, el error. Es grupal. Educacin no dogmtica.
Otras caractersticas Ayudar al sujeto en recomponer su autoestima.
2.4.4 Modelo pedaggico histrico-cultural
Como marco terico-metodolgico fue seleccionado el materialismo dialctico e histrico,

aplicado de una forma creadora por Vigotski a la ciencia psicolgica, provocando as una
verdadera revolucin en esta ciencia 26. Desde el punto de vista de la pedagoga histrico
cultural, su fundamento est directamente relacionado al desarrollo potencial de los mismos
actores, en este caso el educador y educando en su proceso integral de aprendizaje.
26
Gonzlez, Otmara. El enfoque histrico-cultural como fundamento de una concepcin pedaggica. Ed.
ENPES. La Habana, Cuba. 1991. p. 92

0
Mdulo V : Pedagoga
nfasis El proceso histrico-cultural
Origen En las luchas sociales. A partir del materialismo histrico-

dialctico y las experiencias poltico-pedaggicos de Amrica
Latina donde clase y etnia (cultura) se funden.
Objetivo Educar al hombre histrico. Liberacin del colonialismo.

Construir la identidad y el Estado nacional. Formacin del
hombre omnilateral (polifactico).
Contexto-contenido Una interrelacin dialctica en la unidad teora-prctica.

Relacin entre ciencia y realidad. Los contenidos son ncleos de
transformacin de la realidad.
Mtodo Trabajo productivo. Teora-prctica. De acuerdo al desarrollo

individual y social. Colectivismo.
Educador-Educando Una interrelacin de mutuo respeto, solidaridad, conviccin,

crtica y autocrtica.
Resultados Sujeto de la transformacin social, relacionado a los procesos

educativos.
Bases psicolgicas Este modelo est basada en la psicologa de Piaget y la

psicologa dialctica de Vigotski, Leontiev Galparn y otros.
Para Piaget, la inteligencia nace de la accin, podemos concebir
el conocimiento ligado a la accin. Su teora constructivista del
desarrollo intelectual toma en cuenta la contradiccin, el
descubrimiento, la invencin y la creacin. El conflicto
cognoscitivo es educativo porque permite dudar y confrontar,
adems permite la cooperacin del grupo. Para la psicologa
dialctica la educacin y la enseanza del hombre; en un sentido
amplio, no es otra cosa que la apropiacin, la reproduccin
por l de las capacidades histricas y sociales, la educacin y la
enseanza (apropiacin) son las formas universales del
desarrollo psquico del hombre.
Comunicacin Horizontal intergrupal e integral.
Otras caractersticas Transformacin e innovacin social. Formacin de los sujetos

revolucionarios. Educacin que une la prctica la ciencia y la
poltica educativa.

1
Mdulo V : Pedagoga
Paradigma del Vivir Bien
El Vivir Bien, es el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producidas

entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos que dinamizan
los hechos de la vida, recupera y practica los valores sociocomuniatarios para el bien
comn, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con la comunidad, la
naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende
el mbito del bienestar, sin asimetras de poder en un espacio y tiempo determinado .
En ese entendido, el Vivir Bien, trasciende el mbito del bienestar material y se prolonga al
bienestar mental y espiritual desde el trabajo creativo social, comunitario e individual, al
igual que sus ciclos productivos y rituales en armona con la madre tierra, el cosmos y las
entidades supramateriales que cada cultura posee en un espacio y tiempo determinados.
Modelo educativo sociocomunitario productivo que busca la liberacin,

reconstitucin de saberes, conocimientos y tecnologas ancestrales, el trabajo comunitario y
la solidaridad . En otro orden de cosas, la educacin, ms all de ser un proceso de
socializacin, es un compromiso social y derecho de la humanidad, que debe ser en esencia
un proceso liberador (Freire, 2002). El capital cultural no se hereda, simplemente es el
resultado de un conjunto de procesos de construccin colectiva. No es lo mismo esperar de
los procesos de formacin la repeticin de un modelo social, que preparar un cambio de
paradigma; en este sentido, no es lo mismo un proceso de formacin que trabaja por la
perpetuacin de un sistema, que aquella que lo hace por una transformacin.
UNIDAD III: ENFOQUE GLOBAL DE LA INNOVACIN PEDAGGICA
3.1 Concepto de innovacin pedaggica
Segn el diccionario pedaggico de Ander-Egg seala: La innovacin consiste en aplicar

conocimientos ya existentes, o lo ya descubierto, a circunstancias concretas 27. Por tanto,
ya para empezar, podemos tener claro que innovar es ms que incorporar alguna variante en
un sistema dada, donde es cambiar al estado o la calidad del mismo.
27
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Op. Cit. p. 100.

2
Mdulo V : Pedagoga
La innovacin educativa y pedaggica, (...) consiste en proporcionar nuevas soluciones a

viejos problemas, mediante estrategias de transformacin o renovacin expresamente
planificadas28. Esto con el fin de introducir nuevos modos de actuar frente a prcticas
pedaggicas que aparecen como inadecuadas o ineficaces; en este ltimo caso, se producen
cambios puntuales en algunas de las variables del sistema educativo.
Huberman propone la siguiente definicin prctica:

Una innovacin es un mejoramiento que se puede medir, deliberado, duradero y con pocas
probabilidades de suceder a menudo 29.
En consecuencia una innovacin pedaggica deber buscar ahondar ms y ms en la

esencia misma de lo que es la educacin como proceso de despliegue de las potencialidades
que lleva dentro el protagonista principal de la educacin del educando.
3.2 Estrategias de innovacin
En su sentido original estrategia es un concepto militar que se refiere al arte de dirigir las
operaciones militares de manera que apunten a la victoria final. En sentido derivado se
refiere a la habilidad para dirigir un asunto con visin de largo plazo.
Por tanto, podemos decir que estrategia es la inteligente combinacin de los factores que
permiten avanzar hacia el logro de un objetivo. Y que en consecuencia, si queremos
avanzar estratgicamente, intentando en lo posible garantizar el xito final, tenemos que
empezar por plantearnos varias preguntas, por supuesto con la esperanza de que seamos
capaces de responderlas:
a) Cul es el objetivo final que pretendemos alcanzar?

b) Cules son los pasos intermedios que hay que dar antes de poder llegar a dicho
objetivo?
28
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100.
29
Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. cf. Huberman, p. 7. Op. Cit. p. 51.

3
Mdulo V : Pedagoga
c) Qu obstculos o dificultades parecen interponerse en nuestro camino y cmo los

vamos a superar?
d) De q qu medios disponemos nosotros y cmo los vamos a utilizar de la manera
ms ventajosa y rentable?
La respuesta a estas preguntas y a otras que se nos pueden presentar, dependiendo de las
circunstancias que nos permita avanzar.
Por tanto una innovacin pedaggica se refiere, a la participacin social de los actores del
proceso; segn afirma Moreno Santacoloma que la mxima expresin de la innovacin la
hallamos en la participacin social, ya que como a su vez afirma Paulo Friere:
Nadie educa a nadie; nadie se educa solo. Los hombres se educan entre s, mediatizados
por el mundo30.
En este sentido, la innovacin es la estrategia fundamental para sostenibilidad de cualquier

proyecto de participacin de los actores del proceso educativo.
3.3 Modelos de innovacin
En la vida de la persona, como en el de la humanidad, los modelos representan un papel

fundamental. Nios y Nias se van formando coma persona mediante la identificacin con
los modelos de su pap, mam (a adultos equivalentes), En el desarrollo personal de los
adolescentes juega un rol definitivo la identificacin con una serie de modelos (desde
futbolistas o estrellas de cine hasta grandes hroes de la historia, pasando por las
personalidades de los propios educadores). La ausencia absoluta de modelos de
identificacin como en el caso de los nios lobos de la India cortara el desarrollo de
personas realmente humanas.
De la misma manera, el desarrollo de las sociedades y de la humanidad toda, se va

eslabonando de modelo en modelo, por la va de ir perfeccionando los modelos heredados
30
Friere Paulo. Pedagoga del Oprimido. p. 90.

4
Mdulo V : Pedagoga
hasta lograr la configuracin de nuevos modelos (econmicos, societales y culturales). Sin

modelos, es decir, sin tener a la mano lo avanzado por las generaciones anteriores, sera
imposible el desarrollo de la humanidad. Te imaginas qu pasara si cada ser humano, o
cada generacin, tuviera que inventarlo todo desde cero, si no pudiramos contar con
modelos precedentes?
Segn Restrepo, los agentes innovadores son personas inconformes con el orden vigente,
creativos, rebeldes, entusiastas, inteligentes, y bastante individualistas, a veces alienados y
excesivamente idealistas, lo cual los hace incapaces en ciertos casos de manejar problemas
de sobre vivencia de la innovacin. Otra, caracterstica del innovador es su aceptacin del
riesgo, su independencia, su tendencia a la solucin de problemas, as como la fe en el
saber cientfico y en su propia capacidad para controlar el medio.
3.4 El rol protagnico del educando
El protagonista central del proceso educativo es el EDUCANDO, en la innovacin

pedaggica. El educando como un sujeto principal del proceso educativo.
Segn Mauricio y Rebeca Wild, que lleva 22 aos (cerca de Quito) practicando una
educacin como repuesta al proceso de desarrollo biolgico y mental de sus alumnos nos
dicen:
En lugar de presionar al nio para que adquiera conocimientos predigeridos, aunque sean
simplificados para hacerlos ms accesibles, la escuela debe crear las condiciones favorables
para que el nio aprenda por experiencia propia. En otras palabras, tiene que proveer los
materiales de construccin con los cuales el nio pueda elaborar, en un proceso interno, sus
estructuras slidas de comprensin 31.
Entonces, tenemos que ser conscientes de que no partimos de cero, sino de una larga
tradicin negativa que no ha considerado los niveles de desarrollo personal de los
31
Wild, Rebeca y Mauricio. Educar para el ser. Ed. Fundacin Educativa Pestalozzi, Quito, 1996. p. 54.

5
Mdulo V : Pedagoga
educandos. Hoy podramos encontrar que la mayor parte de ellos, herederos de un viejo
autoritarismo pedaggico, no tienden a ejercer la participacin social de la que venimos
hablando, es decir, una cultura de la participacin, para propugnar las innovaciones en la
prctica pedaggica.
3.5 El rol protagnico del educador
Segn Ivonne Nogales, el maestro es actor social en tanto permanece en el sistema

escolar de manera permanente y no transitoria; por l pasan varias generaciones de alumnos
con quienes van viviendo experiencias de enseanza-aprendizaje que cualifican su
condicin social32.
En tanto que, la funcin se lo puede calificar como actor social de forma general, tanto ms
ser un protagonista imprescindible del proceso educativo, que evidentemente sin
educadores no puede ver una innovacin.
Podemos plantear las siguientes caractersticas de un educador innovador:
El educador ante la necesidad de innovar.

El educador como Acompaante, Facilitador y Cuestionador.
El educador y la polaridad entren libertad y lmites.
El educador como intelectual prctico.
El educador como observador e investigador.
El protagonismo del educando no quita la importancia insustituible del otro sujeto que es
educador, si bien a menudo ste, en cuanto parte del sistema educativo establecido, es el
que se resiste a la innovacin. De todas maneras cabe afirmar que sin educador no hay
innovacin.
32
Nogales, Ivonne. Los Maestros y las perspectivas de Innovacin Pedaggica. Ed. CEBIAE, La Paz, 1993. p.
13

6
Mdulo V : Pedagoga
3.6 Tres modelos de cmo ocurre el cambio
Conforme con lo que ocurre en dos obras clsicas sobre innovaciones educativas de
Huberman y Havelock33, tenemos tres modelos para explicar el de cmo se manifiesta las
innovaciones pedaggicas:
a) Modelo de investigacin y desarrollo, que consiste en aplicar una novedad

cientfica al campo educativo.
b) Modelo de solucin de problemas, que tiene una concepcin diametralmente

inversa del modelo anterior en cuanto a la Direccionalidad del proceso de
innovacin: sta se produce cuando el educador confronta problemas y est
suficientemente motivado para encontrar soluciones, que suponen algn tipo de
innovacin.
c) Modelo de interaccin social, conforme con el cual las innovaciones educativas se
producen como consecuencia de las influencias recprocas que produce un
trasvase de innovaciones, ya sea personal o institucional.
Hasta el momento, ninguno de los modelos se ha desarrollado y trasladado plenamente a

la prctica, ni se ha conseguido combinar los tres mtodos para formar con ellos un
paradigma general34.
Las tcnicas concretas y la secuencia en que se adopten, variarn, sin embargo,

inevitablemente, de una regin a otro. El factor importante parece ser la creacin de
mecanismos que vayan ms all de los requeridos para el funcionamiento del sistema
educativo; es necesario establecer nuevos agentes en el entorno para que puedan acelerar y
supervisar las diferentes fases del proceso.
33
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Ibid. p. 100.
34
Morrish, Ivor. Cambio e Innovacin en la Enseanza. Ed. Anaya/2, Madrid Espaa, s/a. p. 165.

7
Mdulo V : Pedagoga
MODELOS DE INNOVACIN
(TRES INNOVACIONES)
Investigacin y desarrollo Interaccin Social Resolucin de Problemas

1. Invencin o descubrimiento 1. conciencia de la innovacin 1. Traduccin de la necesidad
de la innovacin a problema
2. Desarrollo (elaboracin de 2. Inters en el problema

patrones) 2. Diagnstico del problema
3. Produccin 3. Evaluacin de lo adecuado 3. Bsqueda y recuperacin

que sea el paquete de informacin
producido
4. Adopcin de la innovacin
4. Divulgacin 4. Ensayo
5. Evaluacin de la prueba en
trminos de satisfaccin de la
5. Adopcin para uso necesidad.
permanente

8
Mdulo V : Pedagoga
PARA RECORDAR:
Resumiendo tenemos:
La EDUCACIN desde su significado etimolgico, consecuentemente, es la

formacin del ser humano por medio de una influencia exterior consciente o
inconsciente (heteroeducacin), o por un estmulo, que si bien proviene de algo
que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de desarrollo autnomo
conforme a su propia ley (autoeducacin).
La PEDAGOGA es la ciencia que estudia los fenmenos educativos, asimismo

es la teora y la tcnica de la educacin. Con l abarcamos el conjunto de
normas que la pedagoga supone (tcnica) y su doble valor terico:
conocimiento positivo (historia y sistema) y reflexin problematizadora y
unificadora (filosofa).
El enfoque global de la pedagoga, como ser: paradigmas, corrientes, tendencias

y modelos pedaggicos son manifestaciones empricas y operacionales del
cambio de conocimientos, conceptuales, procedimentales y actitudes a travs del
proceso histrico de la humanidad.
La innovacin pedaggica, consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos

problemas, mediante estrategias de transformacin expresamente planificadas;
para comprender la pedagoga como un estudio cientfico de la educacin.

9
Mdulo V : Pedagoga
Reflexin
Anota en pocas palabras respecto al tema desarrollado respondiendo a preguntas propuestas

a continuacin:
La palabra Educacin significa:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
La palabra pedagoga significa:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Define qu es Educacin:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Define qu es Educar:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Define qu es Pedagoga por una lado y qu es pedagoga general por otro:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Cul es la relacin y diferencia entre Pedagoga y Educacin desde tu experiencia:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Explique cul es la relacin y diferencia entre pedagoga y
didctica

0
Mdulo V : Pedagoga
Seale cuales son los fundamentos de la pedagoga
..
.
Explique los paradigmas y corrientes pedaggicas:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Explique cules son las ramas de la pedagoga
Explique el sistema categorial de la pedagoga

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.....................
Seale, la conceptualizacin de tendencias y modelos pedaggicos:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Desde tu experiencia con qu modelo pedaggico relacionaras o respondera tu prctica
educativa como docente:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Explique, el rol protagnico del educando:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................

1
Mdulo V : Pedagoga
Explique, el rol protagnico .del educador:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
Desde tu prctica como docente, cules seran tus experiencias como educando y como
educador, en el proceso formativo
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
................................................................................................................
ACTIVIDADES:
La palabra educacin, es entendida desde diferentes puntos. Ahora, desde el punto de

vista de su experiencia realice un ensayo sobre la educacin y pedagoga, resaltando la
interaccin dialctica en ambos casos.
Realice un artculo sobre pedagoga y didctica, para luego ser difundido a toda la
poblacin estudiantil.
Realice un esquema o mapa conceptual respecto al sistema categorial de la pedagoga y

otro, de las imprecisiones categoriales.
Realice un mapa conceptual respecto a las caractersticas esenciales de la pedagoga como

ciencia.
De los paradigmas y corrientes pedaggicos, realice un resumen comparativo entre la teora

y la prctica pedaggica en la Institucin Educativa donde cumple funciones como docente.
Realice un artculo respecto a relacin e importancia de los fundamentos de la pedagoga.

2
Mdulo V : Pedagoga
Realice un cuadro comparativo y diferencie entre los modelos pedaggicos transmisionista,

condicionante, problematizador e histrico cultural.
Efecte una actividad de innovacin pedaggica en el aula, utilizando una especie de teatro
con los educandos, sobre un tema determinado (presenta en una hoja, los resultados con las
ventajas y desventajas presentadas).
Realice un Ensayo desde su prctica, donde se refleje los roles en la innovacin pedaggica
del educando y educador.
Realice un ensayo educativo sobre el modelo educativo sociocomunitario pedaggico y el

vivir bien.
HOJAS DE AUTOEVALAUCIN
A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE:

Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta.
1. La palabra educacin etimolgicamente proviene de las voces latinas de:

a) Educare y ex educare.
b) Ex educare y Educo.
c) Educare y pedagoga.
2. Segn Sanvisens, en el proceso educativo como actividad se presenta en dos

concepciones:
a) Heteroeducacin y desarrollo.
b) Extrnseco e intrnseco.
c) Autoeducacin y autoformacin.

3
Mdulo V : Pedagoga
3. El modelo pedaggico transmisionista da nfasis en:

a) Los efectos.
b) Los contenidos.
c) Los mtodos.
4. En el enfoque pedaggico histrico-cultural la enseanza es:

a) Facilitadora de un aprendizaje desarrollador
b) Transmisora del que conoce al que no conoce
c) Ninguno.
5. Los modelos de innovacin son:

a) Investigacin, educacin y solucin.
b) Investigacin, interaccin y problemas.
c) Investigacin, intercambio y problemas.
PREGUNTAS ABIERTAS:
1. Desde su experiencia docente y la teora presentada, cules son las caractersticas

esenciales de la educacin:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
2. Indique desde su experiencia la relacin y diferencia de la pedagoga y la didctica

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
3. Desde la teora de la educacin y la pedagoga, usted se considera un educador/a o un/a

pedagogo/o (Elija y responda por qu)

4
Mdulo V : Pedagoga
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
4. Anote cules son los paradigmas pedaggicos y seale a cual o cuales responde su
prctica pedaggica- educativa :
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
5. Explique en breve que significa las tendencias pedaggicas:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
6. Explique las estrategias de la innovacin pedaggica y seale cules son las que aplica
en su prctica docente:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
7. De forma resumida, apunte los modelos de innovacin pedaggica:

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................
8. Explique de la forma ms sencilla que entiende por: Paradigma, Modelo, Enfoque,
Tendencia y Estrategia, para luego en un cuadro comparativo relacionar y diferenciar los
mismos:
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..................................................................................................................

5
Mdulo V : Pedagoga
9. Explique desde su experiencia y en funcin a la teora presentada el sistema categorial de

la pedagoga como ciencia.
10. Cual es la relacin y diferencia del modelo educativo sociocomunitario productivo con
el resto de los modelos y enfoques educativos.
..
GLOSARIO.
AUTORITARISMO. Prctica de un poder absoluto por el maestro o profesor.

APRENDIZAJE. Accin y tiempo de aprender algo.
ESTRATEGIAS. Habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo propuesto.
INNOVACIN. Accin de mudar, alternar las cosas introduciendo algo nuevo.
INVESTIGACIN. Accin y efecto de averiguar.
INTERACCIN. Concepto que expresa la accin recproca de los seres, de las personas y
de los grupos.
NORMATIVA. Indica un cuerpo de reglas a seguir: morales, cvicos, etc.
PROTAGNICO. Afn de mostrarse como la persona ms calificada y necesaria algo.
RUTINA. Costumbre, o manera de hacer algo de forma mecnica y usual.
REFORMA EDUCATIVA. Todo proyecto de reforma educativa es una propuesta para
producir cambios profundos en el sistema educativo de un pas.
BIBLIOGRAFA:
- Alfonso Snchez, Ileana R. y Gonzles Prez, Troadio. Tendencias pedaggicas.
http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe3.shtml. Fecha de ingreso 30 de

septiembre de 2008.

6
Mdulo V : Pedagoga
o Arce, Alan. Pedagoga: teora de la educacin. Ed. Abedul. Lima Per, 1999.
o Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga. Editorial MAGISTERIO, Argentina 1997.
o Alvarez de Zayas, Carlos M. Pedagoga: un modelo de formacin del hombre. Editorial

KIPUS, Cochabamba Bolivia, 2003.
o Berrios Goslvez, Marlene. Quin le teme a la Reforma Educativa?. Informe Especial

CEDOIN, La Paz-Bolivia 1995. cf. Organizacin Pedaggica.
o Crislogo Arce, Aurelio. Moderno Diccionario Pedaggico. Ed. Abedul. Lima- Per
1999.
o Centro Boliviano de Investigacin y Accin Educativas. Educacin para el siglo XXI. Ed.
CEBIAE. La Paz-Bolivia, 1999.
o Frabboni, Franco. El libro de la Pedagoga y la Didctica: I.- La Educacin. Editorial

Popular, Madrid Espaa, 2001.
o Flores, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educacin. Ed. Paulinas, Madrid-

Espaa, 1990.
o Friere, Paulo. Pedagoga del Oprimido.
o Fullat, Octavi. Educacin: Desconcierto y esperanza. s/f.
o Gonzlez, Otmara. El enfoque histrico-cultural como fundamento de una concepcin

pedaggica. Ed. ENPES. La Habana, Cuba. 1991.
o Meja J., Marco Ral. Educacin y Escuela en el Fin del Siglo. Ed. CEBIAE, TAREA. La
Paz- Bolivia 1995.
o Morrish, Ivor. Cambio e Innovacin en la Enseanza. Ed. Anaya/2, Madrid Espaa,

s/a.
o Nassif, Ricardo. Pedagoga General. Ed. Kapelusz. Buenos Aires Argentina, s/f.
o Perrotto, Carlos. Texto de estudio s/a.
o Puente, Rafael. Innovacin Educativa, mdulo 8. Ed. FEJAD-UNED, La Paz-Bolivia 2000.
o Puiggros, Adriana. Imperialismo y Educacin en Amrica Latina. Citado por Barral,

Rolando. Modelos Pedaggicos y Desercin Escolar. Ed. HISBOL, La Paz 1995.

7
Mdulo V : Pedagoga
o Romn Prez, Martiniano y Diez Lpez, Eloiza. Curriculum con mapas y redes
conceptuales. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires Argentina, 2000.
o Sanvisens, Alejandro, Introduccin a la Pedagoga. Editorial Barcanova, Barcelona

Espaa, 1992.
o Valer Lopera, Lucio y Chiroque Chunga, Sigfredo. Pedagoga. Edicin UNMSM

Facultad de Educacin, Lima Per, 1996.
o VV. AA. Tendencias Pedaggicas Contemporneas. Ediciones ENPES. La Habana, Cuba

1991.

8

Mod 3 Pedagogia Unidad 1

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Mod 3 Pedagogia Unidad 1

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

LLALLAGUA NORTE - POTOS BOLIVIA

DIRECCION GENERAL: Basilio Rojas Cosme

Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

TEMA I: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA

TEMA II: ENFOQUE GLOBAL DE LA PEDAGOGA

2.1 Paradigmas pedaggicos

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

TEMA III: INNOVACIN PEDAGGICA

3.1 Concepto de innovacin pedaggica

4.1 Para recordar

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Leer con mucha atencin cada uno de los temas y subtemas.

Realizar en cada tema, ejercicios de reflexin anotando en la ficha de trabajo

Utilizar las fichas recordatorias y la hoja de autoevaluacin como un recurso de

Es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y orientacin que

Dada las recomendaciones y sugerencias previas; las competencias que a continuacin se

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

COMPETENCIAS DEL MDULO EN LA PRIMERA UNIDAD:

1. Comprendo las caractersticas principales de la pedagoga

general en sus diversas concepciones y significados, en el

mbito de la educacin en general y especfica.

2. Reconozco la importancia de los paradigmas, corrientes,

tendencias y modelos pedaggicos; para la sustentacin

terica, metodolgica y prctica de la pedagoga general.

3. Desarrollo la propuesta de la innovacin pedaggica,

enfatizando en las principales estrategias para la construccin

del nuevo modelo pedaggico.

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

En la unidad I introduccin a la pedagoga, presentamos la definicin etimolgica,

En la unidad II enfoque global de la pedagoga, comprendemos desde los

En la unidad III enfoque global de la innovacin pedaggica, desarrollamos el

En la unidad IV actividades de la unidad, en las siguientes lneas para recordar,

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA PEDAGOGA

1.1.1 Etimologa de la palabra Educacin

Conforme la etimologa de la palabra educacin, esta se ubica con la siguiente doble

Entonces, educar significa conducir de fuera, sacar a la luz (autnomamente o con la

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Si este significado que recuperamos de la historia, este volumen se detiene en la educacin

En este sentido, la educacin se concibe como el largo viaje de la humanidad, a travs de

Consecuentemente, la educacin es la formacin del Hombre por medio de una influencia

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

respectivamente la calificacin de acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex

Del anlisis de estas etimologas, Nassif concluye que:

a) La educacin es una influencia externa que configura al individuo

En consecuencia, en la heteroeducacin el educando ES FORMADO; mientras en la

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

1.1.2 El concepto de Educacin

2. la educacin es una actividad mediadora en el seno de la prctica social

3. la educacin es un proceso dialctico por la cual un sujeto, en interaccin

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Qu ideas pueden sealarse en estas definiciones? La educacin es

Se propone una teora de la educacin que responda a las caractersticas siguientes:

Cientfica: los principios que la orienten y den marco a las consideraciones

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Integradora: de la teora del aprendizaje y la teora de la enseanza, teniendo

Abierta: los principios que configuran una teora de la educacin han de

El conocimiento cientfico que provee la educacin y el cuerpo terico que la sustenta,

Con esta caracterizacin de la ciencia de la educacin afirmamos que se configura un

UNSXX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA