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Asesor
JOHAN ALEX JUANIAS RESTREPO
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas
1
2
A mi hija Mafe
quien ha sido y seguir siendo
el motor que me impulsa a seguir adelante.
TE AMO
Andrea Caldern Daz
3
AGRADECIMIENTOS
Sin lugar a duda a mis padres quienes me han apoyado constantemente en el desarrollo
de esta, a mis hermanas y cuados por su amor y colaboracin, porque me animaron
en los momentos difciles.
Tambin a mi esposo de quien recib amor, apoyo y nimo para seguir adelante, a mi
hija por esas sonrisas que me impulsan a seguir adelante.
A los tutores del IDEAD por sus enseanzas, en especial al profesor Johan Alex Juanias
por su orientacin y apoyo para llevar a cabo el presente proyecto.
A los nios y nias del grado Transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de
Jess, por su cario y por siempre estar dispuestos a las actividades propuestas.
4
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCION 13
2. OBJETIVOS 17
2.1 OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 17
3. JUSTIFICACIN 18
4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO TEORICO 23
4.2.1 La msica segn Willems, Orff, Kodally 23
4.2.2 Aprendizaje Significativo segn Ausbel 26
4.3 MARCO CONTEXTUAL 27
4.4 MARCO LEGAL 29
5. METODOLOGIA 38
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 38
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. 40
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin 41
5
5.3.1 Fase 1 Caracterizacin de las prcticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de 7 aos 44
5.3.2 Fase 2. Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin 44
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION 46
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO 46
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 47
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes. 47
6.2.2 Actividades integradoras para padres y familia. 48
6.2.3 Actividades integradoras para nias en el PPA. 50
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 51
7. CONCLUSIONES 54
RECOMENDACIONES 56
REFERENCIAS 57
ANEXOS 59
6
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Presencia de la Investigacin en el Currculo. 36
Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin. 42
7
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Identificacin del problema. 15
8
LISTA DE ANEXOS
Pg.
9
RESUMEN
El proyecto titulado la msica como estrategia dinamizadora para facilitar los procesos
de aprendizaje en el nivel de transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de
Jess, se desarroll con el nimo de dar solucin a las situaciones que se presentan
respecto a la falta de motivacin e inters de los infantes en las actividades escolares,
pues estas son rutinarias.
La preocupacin por la falta de motivacin e inters en los nios, fue lo que origin la
necesidad de implementar el presente proyecto, con el objetivo de despertar el gusto y
el disfrute a travs de la msica como estrategia pedaggica para dinamizar sus
procesos de aprendizaje. Por ende este proyecto refleja el desarrollo del proceso de
investigacin formativa, desde el enfoque metodolgico etnogrfico y de investigacin,
el cual dio lugar a plantear una estrategia de intervencin siendo benfico para el
desarrollo educativo en las nias de preescolar de la Institucin Educativa Santa Teresa
de Jess.
10
ABSTRACT
The project titled The Music as a revitalizing strategy; intended to facilitate the learning
process in a transition level in the educational institution Santa Teresa de Jesus. This
project aims to give alternative solutions to no motivation or lack of interest in scholar
activities done by children.
This project emphasizes in the music as a revitalizing strategy to arouse the interest and
motivation in learning process. Music, also strengthens dimensions of development,
potentiates multiple intelligences, creativity and many other learning areas.
The concern about the lack of motivation and interest of children, led to the need to
implement this project. This project aims to arouse the enjoyment of scholar activities,
through the music as a pedagogical strategy to boost their learning processes.
Therefore this project reflects the development of formative research, from ethnographic
research and methodological approach. This project proposes an intervention strategy
that shows benefits for educational development in preschool girls of educational
institution Santa Teresa de Jess.
11
INTRODUCCION
La educacin inicial es un perodo de gran importancia, porque en este, los nios realizan
los primeros aprendizajes y ejercitan destrezas de tipo cognitivas, afectivas, sociales y
motrices, contribuyendo a un desarrollo integral y a un mejor aprendizaje significativo en
todos sus procesos.
12
Por lo tanto en el desarrollo de este proyecto se encuentran limitantes como: cambio de
actitud de los docentes para superar el mtodo de enseanza tradicionalistas,
capacitacin de los docentes en el rea musical, la integracin de algunos padres al
proyecto pedaggico.
El enfoque metodolgico apropiado desde cada una de las fases del proyecto, se tom
en cuenta la investigacin de corte etnogrfico (primera fase), investigacin. Accin
(segunda fase), a travs de tcnicas e instrumentos como: observacin, registros en
diario de campo, entrevistas formales e informales, cuestionario etnogrfico, revisin
documental, intervencin pedaggica, que permitieron el desarrollo de diferentes
estrategias innovadoras teniendo como base la msica.
Por ello, se reconoce la necesidad de consolidar una propuesta pedaggica, que permita
la implementacin la msica dentro del aula de clase como estrategia dinamizadora,
causando el inters, motivacin, la expresin y actitudes dinmicas, y as lograr el
disfrute de los educandos en cada una de las actividades escolares para los procesos
pedaggicos en el aprendizaje.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por tanto, dar continuidad a estas prcticas de manera rutinaria, lleva a un aprendizaje
pasivo, repetitivo y memorstico, impidiendo que el estudiante despierte su inters por la
investigacin y la exploracin en su proceso de aprendizaje.
Ante la falta de inters y el desnimo que los estudiantes demuestran ante la realizacin
de las actividades acadmicas, es necesario implementar una estrategia en el aula que
genere cambio de actitudes en ellos; por tanto, fue necesario implementar la msica
como estrategia que dinamice los procesos pedaggicos de aprendizaje y estimule el
desarrollo de las dimensiones del ser humano y las inteligencias mltiples.
Para ello, se propone a los docentes implementar la msica como esa estrategia
dinamizadora dentro de los procesos pedaggicos, y que adems, coadyuve al fomento
de la innovacin y la creatividad, para as lograr un mejor aprendizaje en las estudiantes.
14
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Fuente: La autora
15
2. OBJETIVOS
16
3. JUSTIFICACION
El presente proyecto se realiza con el fin de plantear una propuesta pedaggica, donde
se d la posibilidad de presentar dentro de la prctica pedaggica, la implementacin de
la msica dinamizadora y motivadora para los procesos pedaggicos de aprendizaje,
teniendo en cuenta las dimensiones y las inteligencias mltiples para aportar al
desarrollo integral de los nios; puesto que se observa la falta de inters, motivacin,
atenciones por parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares.
La msica puede ser la chispa que enciende todas las reas del desarrollo -intelectual,
social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura.
De hecho, la msica es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente
trabajen juntos. Los nios sienten atraccin hacia los patrones y estructuras musicales.
Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una cancin o
haciendo movimientos con las manos durante partes especiales (Jacobson, 2002, p.6).
En este sentido, es importante que el docente como mediador del aprendizaje emplee
con frecuencia la msica, aportando un ambiente positivo y relajado en el mbito
educativo, a la vez que favorecen la integracin sensorial necesaria y promueve las
diferentes interacciones.
As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir
entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer
los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales,
as como el desarrollo motor.
17
Por tanto, emplear la msica como estrategia dinamizadora y motivadora en los procesos
de aprendizaje de los nios, favorece en ellos la formacin con un espritu socializador,
alegre, participativo y motivador dentro del aula.
18
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Esta tesis fue planteada despus de que encontraron que los procesos de expresin en
las artes plsticas y visuales eran limitados, tmidos y de poca creatividad, lo que propici
al desarrollo de ciertas y variadas actividades musicales que fortaleciesen las artes
plsticas y visuales.
La segunda investigacin fue realizada (Morales, Cruz & Quimbayo 2011) titulado de la
msica a los valores, por un desarrollo sano, integro, armnico y equilibrado del infante;
siendo su objetivo fortalecer los valores en los nios y nias del hogar infantil el payasito,
por medio de estrategias ldico musicales, con el fin de mejorar y potencializar el
desarrollo integral del infante.
19
Plantearon dicho objetivo despus de evidenciar que la msica en los procesos
formativos de los nios del Hogar Infantil El Payasito no es la ms efectiva debido a que
se toma como una clase aislada, dejando a un lado su importancia dentro de los procesos
de formacin del nio y la nia, sin tener en cuenta que la msica puede enriquecer estos
procesos educativos de forma transversal, es decir desde las diferentes dimensiones de
desarrollo.
Para esto propusieron implementar estrategias de accin que involucren a los directivos,
docentes y padres de familia, a fin de invitarles a participar en el ejercicio de motivar a
los nios por medio de herramientas musicales que incentiven su proceso de
aprendizaje, con el propsito de que adquieran seguridad, autonoma, responsabilidad y
de esta forma desarrollar su personalidad de forma armnica y agradable.
Por ultimo esta la investigacin realizada (Jimnez, Rodrguez & Aldana 2012) titulada
implementacin de estrategias de estimulacin musical temprana en el hogar comunitario
de bienestar familiar comfatolin modelia para potenciar las dimensiones del desarrollo
del nio y nia. El cual se construy a partir de la problemtica que se presenta en la
institucin de prctica en cuanto a la poca Estimulacin Musical Temprana en las
actividades que all se llevan a cabo con los nios y nias, observando ciertas debilidades
en el aprendizaje formativo, tales como: falta de creatividad, falta de concentracin, poca
escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.
20
de esta herramienta, que los nios y nias pudieran percibir y expresar en forma
conjunta, los beneficios de la estimulacin musical.
Logrando as que los padres, docentes y comunidad fueran participes en las distintas
actividades y tomaran conciencia de la importancia de utilizar la msica como
herramienta esencial que permita construir alternativas colectivas o individuales en
caminadas a solucionar problemas en su aprendizaje.
Por ltimo llegaron a la conclusin que adems de tener en cuenta las caractersticas
psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que
este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad
mediante un ambiente rico en estmulos que le sensibilice para la msica.
4.2.1 La msica. La msica forma parte del rea de artstica y su principal objetivo es
que el nio tenga experiencias positivas es su desarrollo y as participe activamente en
las diferentes actividades escolares.
21
Zoltan Kodally (2014), uno de los msicos ms destacados de la historia y compositor
Hungaro, menciona que la msica es de suma importancia en el desarrollo fsico y mental
en las personas; es por eso que en su mtodo plantea la incursin de la enseanza
musical desde los primeros aos de educacin (sera la educacin pre-escolar) y este
encuentra su real valor en el ejercicio activo y la participacin de actividades musicales.
Zuleta (2013) afirma que la msica folclrica es considerada por Kodly como la lengua
materna a partir de la cual el nio aprende a leer y a escribir su propio idioma (p.39).
El mtodo de Kodly adaptado en Colombia por Zuleta (2013) presenta ventajas como
la inclusin es decir la msica para todos y no solo para los dotados musicalmente,
entendiendo que el mtodo no establece ningn orden sino que va de acuerdo con el
desarrollo del nio (p.31).
Adems Sandra Cecilia Guilen (2014) Kodly plantea que la msica debe ser el centro
de todo aprendizaje, ser el centro del currculo la enseanza musical debe
implementarse desde las edades tempranas (p.40).
Este mtodo que propone el autor es con el fin de dotar a la escuela donde los nios se
eduquen en un sentido amplio, desarrollen sus sentidos, tomando los elementos
musicales ms primitivos y originales, de la misma manera que obra y piensa el nio.
22
De este modo los docentes tienen un papel muy importante en el aula pues deben
planear sus clases de modo tal que los estudiantes se sientan motivados y participen
activamente en las actividades escolares, y sin lugar como lo plantea Kodally la msica
es una herramienta dinamizadora que facilitara estos procesos.
Por otro lado est la teora del compositor y educador Aleman Carl Orff, quien al igual
que Kodally no busco implementar un sistema rgido, si no permitir que el nio sea quien
tenga la iniciativa de participar siendo su objetivo principal la participacin activa del nio.
Uno de los principios de la escuela de Orff retomado de Natalia Esquivel (2009) es que
la pedagoga musical es participativa es decir permite una participacin activa en los
nios y activa su creatividad y fortalece la construccin de los procesos mentales
involucrados en el aprendizaje ya que ste toma relevancia (p.3).
Para Orff (citado por Esquivel, 2009) la msica es una representacin del lenguaje o
palabra hablada, el propone que los nios deben recitar rimas, combinaciones de
palabras o refranes, resaltando en todo momento el ritmo; para esto tubo presente el
folklore de su pas comenzando con una palabra, luego pasa a frases y estas a su vez
son trasmitidas al cuerpo, donde podemos descubrir la percusin corporal, la cual es
base fundamental en los aprendizajes de los nios.
En la percusin corporal se trabaja todo el cuerpo en forma activa, es decir vamos a estar
desarrollando la motricidad gruesa en los nios de forma divertida y satisfactoria,
obteniendo as buenos resultados.
23
Natalia Esquivel retoma que la escuela Es una de las ms significativas a nivel educativo
pues combina en su proceso pedaggico la msica, la literatura, el lenguaje hablado, en
diversas actividades creativas propuestas por el maestro y desarrolladas y superadas
posteriormente por los estudiantes (Orff, 2009, p.5).
Segn Uxue Imirizaldu Ucar en la revista arista digital, uno de los objetivos es Lograr la
participacin activa de los nios mediante la adquisicin de un desarrollo del
conocimiento (Orff, p.394).
Por ltimo Edgar Willems (2011) expone que es tarea de los docentes descubrir las
aptitudes de los nios, para as desarrollar su creatividad, imaginacin y su expresividad;
adems ve la msica como un medio de expresin en el ser humano partiendo de los
tres elementos fundamentales de esta (ritmo, armona y meloda), pues el ritmo nos
acompaa en el mayor parte de nuestros quehaceres. Es por esto que se ve la
importancia que los docentes en preescolar involucren la msica y la utilicen como
estrategia dinamizadora y as facilitar los procesos de aprendizaje.
24
Adems los estudiantes tienen una capacidad de crear, por ende es necesario utilizar
todo lo que los estudiantes ya poseen pero para esto es de suma importancia que el
docente relacione los conceptos nuevos con los anteriores y as obtener un aprendizaje
significativo.
La institucin presenta una propuesta de educacin integral, que tiene como eje la
persona (nia-joven), con una educacin en valores basados en el evangelio, y un
progresivo crecimiento humano en la fe siendo uno de los objetivos primordiales para
que la nia sea en un futuro de gran aporte a la sociedad.
25
Se observa que la Institucin est conformada por personal administrativo, su rectora
cuenta con estudios teolgicos, post-grado en administracin educativa; una secretaria,
una persona encargada del rea de contabilidad, una en el rea de sistemas, cuentan
con 4 personas en el rea de servicios generales; y con una persona encargada de la
manipulacin de alimentos.
As mismo cuenta con reas de laboratorios, bilingismo, aula mltiple para eventos
culturales, biblioteca, sala de informtica dotada con sus respectivos equipos, en la parte
administrativa las oficinas para las distintas dependencias rectora, coordinacin,
pagadura, secretaria, psicologa, el servicio de cafetera a cargo del personal que
cumple con los requisitos de higiene reglamentados para su funcionamiento.
Al igual est conformado por dos patios uno principal y otro cubierto siendo este utilizado
para las nias de preescolar; donde cada espacio de recreacin posee las canecas
respectivas y seleccionadas de acuerdo a las clasificacin del material de desecho;
tambin se encuentra las bateras de bao adecuadas y acordes para su edad
cumpliendo con los requisitos para el beneficio de las mismas.
26
En cuanto al sector y ubicacin que rodea el establecimiento, se encentra localizado en
el Barrio Restrepo atravesando las avenida 5 y 6 donde el trfico vehicular es bastante
concurrido y transitado encontrndose contaminacin ambiental y auditiva, las zonas
verdes son muy escazas a su alrededor. Pertenece al sector popular estratos 2 y 3,
siendo este comercial ya que cuenta con variedad de negocios, corporaciones
financieras, algunos recursos institucionales como iglesias cristianas, entidades de
salud, la sede principal del ICBF y una sede de la cruz roja.
27
pedaggicas incluyen metodologas que aportan al crecimiento tanto personal como
acadmico.
28
servicio pblico educativo, y establecen los indicadores de logros curriculares para la
educacin formal; respecto al artculo 9 sustenta los logros que deben ser alcanzados
por los educandos de todo el pas, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo
humano para que contribuyan a todos los procesos de aprendizaje. Es evidente en lo
que se refiere a los lineamientos curriculares, que la Institucin Educativa est
cumpliendo a cabalidad con dichos parmetros expuestos por los referentes legales, con
llevando a que los educandos reciban una educacin formal dentro de la normatividad
estipulada.
De igual manera, la ley 115 del 1994 en el decreto 2247 de 1997 manifiesta las
orientaciones curriculares; en el artculo 11 donde presenta los principios de la educacin
preescolar siendo estos la integralidad, participacin y la ldica.
29
No obstante dentro de la institucin educativa se est llevando a cabo un proyecto, que
aporta al mejoramiento del medio ambiente, teniendo en cuenta que desde el grado
preescolar, primaria y bachiller, se asigna una nia por grado llamada nia ecolgica,
ella debe estar al tanto que la recoleccin basuras se realice en cada uno de los
recipientes con su diferente clasificacin, con la colaboracin de sus compaeras en las
jornadas de descanso dejando limpios y aseados los patios de recreacin; adems el
cuidado y vigilancia de las zonas verdes inculcando la importancia de la conservacin de
las zonas verdes.
De acuerdo con estipulado por la Ley 115 en su captulo I Articulo 1, hace referencia a
los niveles de la educacin formal y en su organizacin es en tres niveles; un grado de
preescolar obligatorio, la educacin bsica correspondientes a 9 grados divididos 5 para
la educacin bsica primaria y 4 para la educacin bsica secundaria. Por lo tanto el
centro educativo cumple a cabalidad con dicha organizacin mencionada por la Ley.
En el artculo 46 del captulo V, donde expone de acuerdo con su PEI que las
Instituciones de servicio pblico deben contar con reas fsicas, para dar cumplimiento a
los proyectos pedaggicos; de acuerdo a los requisitos deben incluirse bibliotecas,
espacios suficientes para el desarrollo de las actividades y reas fsicas.
30
y sicolgicas de los educandos; donde son utilizados para sus respectivos rincones
pedaggicos, para que las nias puedan desarrollar sus diferentes dimensiones y
promoviendo el desarrollo integral de los educandos; por otro lado son seguros, ya que
las aulas de transicin no poseen escaleras, las ventanas son enrejadas y poseen una
altura donde las nias no tienen acceso a manipularlas, as mismo por su gran amplitud
permite una buena iluminacin y ventilacin, adems las nias no estn expuestas a
sufrir algn tipo de accidente; las bateras sanitarias son aptas y acordes a su edad
permaneciendo limpias y aseadas para su uso.
31
Es evidente que el personal docente de la Institucin se encuentra altamente calificado
para el desempeo de su labor tanto acadmica, moral y social, vindose comprometidos
para el mejoramiento de la educacin ofrecida a los estudiantes, impulsndolas a que su
aprendizaje sea significativo y fomentando la calidad humana cimentado los valores y
principios que van muy ligados con la parte espiritual; por lo tanto la Institucin presenta
un acercamiento con lo establecido en la Ley.
Por lo que respecta al Cdigo de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), teniendo
como finalidad garantizar el desarrollo integral de los nias para que crezcan en el seno
de su familia, en un ambiente de armona, amor y comprensin; dicho Cdigo menciona
en su artculo 22 el derecho que tienen los nias a tener una familia y no ser separados
de ella, a menos que las condiciones no garanticen el bienestar y el desarrollo de los
infantes.
En lo que refiere a las familias recompuesta de la Institucin, se hace visible las
consecuencias desfavorables que esto ha conllevado a que las nias se vean afectadas
en su parte moral, de comportamiento, afectiva y acadmica; notndose por su
agresividad, estado de nimo, depresin, aislamiento, inseguridad, a raz del conflicto a
la que se han visto enfrentadas por la separacin de sus padres. En consecuencia de lo
antes expuesto se refleja el aislamiento que existe entre lo estipulado por la ley, a causa
de la falta de acompaamiento por parte de los referentes legales, para realizar un trabajo
conjunto, aportando los recursos humanos necesarios donde se vean beneficiados la
familia y la Institucin.
Por otra parte en la participacin y vinculacin de los padres de familia, a las actividades
programadas tanto acadmicas, culturales y pedaggicas esta ltima siendo de carcter
obligatorio, es de resaltar el compromiso y asistencia por parte de ellos en dichas
32
actividades. No obstante la comunicacin entre docente y acudiente se est viendo
afectada ya que esta se efecta en gran medida a travs de la agenda que la institucin
asigna a cada nia, siendo para docente y padres el medio ms utilizado para el envo
de notas, y realizar las respectivas observaciones que se presentan con las estudiantes,
debido a que sus padres en su gran mayora por labores de trabajos se ven limitados a
que exista una estrecha comunicacin con la docente, aunque los padres que cuentan
con la disposicin de tiempo se acercan a la Institucin para tener el debido dialogo e
informarse de los diferentes procesos y del desempeo de sus nias.
33
Figura 2. Marco Legal del proyecto.
Constitucion Politica
de Colombia (Art.
10,11,79) (Decreto
2247)
Manual de convivencia
NACIONAL Resolucion 2343 LOCAL IESTJ (Cap.XII, Art.48)
(Art.9)
Ley 115 (Art. 1,46,111)
Codigo Infancia y
adolescencia (Art.22)
Fuente: La autora
34
5. METODOLOGIA
Se cont tambin con el apoyo en algunos aspectos del mtodo cuantitativo, para ello
se realizaran entrevistas, encuestas, cuestionarios y sus respectivas representaciones
grficas y anlisis estadsticos, que darn mayor sentido cientfico al trabajo de campo,
dichos instrumentos sern aplicados a los y las estudiantes, de igual manera se har
con el personal docente y directivo docente pertenecientes a la Institucin Santa Teresa
de Jess.
El diseo que se utiliz ser de carcter descriptivo, ya que esta metodologa permite
recolectar la informacin necesaria, que posibilite acceder a los datos precisos para
interpretar y describir la realidad del fenmeno en estudio y conocer las caractersticas
ideales para disear y construir una propuesta metodolgico sobre la implementacin
de la msica como herramienta, estrategia para reforzar y dinamizar los procesos de
aprendizaje en las estudiantes del preescolar.
35
Encuesta a estudiantes y profesores; Elaboracin de cuestionarios; Anlisis de la
informacin y elaboracin de conclusiones; Divulgacin de los resultados o informe final.
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. Para esta fase la tcnica fue la observacin
para caracterizacin de los discursos oficiales, discursos cotidianos y prcticas
pedaggicas desarrolladas en la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess;
tenindose presente los discursos pedaggicos de la docente a partir de la entrevista y
la recoleccin de datos por medio del diario de campo.
36
Lo primero que se hizo fue la contextualizacin, es decir el reconocimiento de la IESTJ,
partiendo de la ubicacin de la misma, la distribucin y reas verdes; adems se realiz
el discurso oficial empezando por la CPC, la ley 115 y dems decretos donde involucran
a la educacin de los nios en Colombia, en cuanto lo institucional se tuvo en cuenta el
manual de convivencia. Para esto se tuvo en cuenta las entrevistas a docentes y padres,
la observacin la cual dio lugar a realizar los respectivos registros en el diario de campo;
la encuesta nos permite recoger y organizar la informacin para detectar la problemtica
en el grado de transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess.
37
Interrogacin Para docentes, padres y directivos; en
Escrita Encuestas. ocasiones para nios; en el reconocimiento y
profundizacin de la realidad indagada.
Fuente: La autora
38
Estrategias de acercamiento Observacin sistemtica Folletos para comunicacin.
a la comunidad educativa. directa. Diario de campo.
Socializacin de proyecto.
Fichas de registros.
Para el desarrollo del presente proyecto fue muy importante la implementacin de las
tcnicas e instrumentos, ya que estos permitieron la recoleccin de datos del objeto de
estudio, del contexto; es necesario resaltar que las observaciones participantes y no
participantes fueron efectivas, puesto que permitieron realizar un estudio detallado para
empezar a desarrollar la presente investigacin, al igual que las entrevistas y encuestas
fueron de gran ayuda, estas permitieron conocer las opiniones de docentes, padres y
nias frente a la problemtica.
Tambin los diarios de campo fueron muy valiosos, puesto que permitieron recopilar y
sistematizar la informacin y as poder detectar la problemtica, a la cual posteriormente
39
se transformara en el objeto de estudio, al igual que las fotografas y los talleres
generaron una mayor confiabilidad.
5.3.1 Fase 1. Caracterizacin de las prcticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de 7 aos, la cual se desarroll
a partir de la observacin y el dialogo con las docentes.
40
Discursos Directivos y Mejorar la Crear espacios de
cotidianos docentes con comunicacin entre comunicacin en la
comunicacin padres de familia y comunidad educativa.
grupal docente.
adecuada.
Prcticas La docente Apropiar nuevas Implementar la msica
pedaggicas muestra inters metodologas. como herramienta de
por el Implementar la aprendizaje para lograr
aprendizaje del msica como un aprendizaje
nio. estrategia significativo en los nios
dinamizadora.
Fuente: La autora
Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin.
COMUNIDAD ASPECTOS A LOGROS PROYECCIN
MEJORAR (AYER) ALCANZADOS (HOY) (MAANA)
Docentes Se evidencia una Sensibilizacin e Aplicacin de la msica
necesidad para implementacin de la
lograr la aplicacin msica como herramienta
de la msica en la metodolgica en el
prctica pedaggica. proceso de enseanza-
aprendizaje.
No existe una Se logr un poco de Apropiar la
Familia adecuada intervencin por los responsabilidad de la
comunicacin con la padres. familia en los procesos
institucin educativa pedaggicos del nio.
41
Los nios muestran Se logr que las nias Permitir a las nias que
Nios algunas participaran activamente desarrollen sus
desmotivacin en en las actividades actividades utilizando la
algunas actividades escolares. msica como herramienta
escolares. dinamizadora.
Objetividad en las Ser sujetos A futuro implementar en la
Grupo observaciones transformadores en el labor docente estrategias
Investigador realizadas y mayor proceso de enseanza- metodolgicas adecuadas
indagacin referente aprendizaje dentro de la que generen impacto en la
al problemtica institucin. comunidad educativa
detectada.
Fuente: La autora
42
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
PADRES NIOS
DIRECTIVOS
DEFAMILIA
DOCENTES
YO TENGO UN TIC
TALLER DE
SENSIBILIZACION
TALLER DE
SENSIBILIZACION AL SON DE LOS
ANIMALES
ELABORACION DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS LA MUSICA DESDE
CASA
Fuente: la autora
43
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION
A continuacin las tablas con las actividades realizadas a grandes rasgos, identificando
lugar, fecha, participantes, objeto de observacin, propsito, descripcin, objeto de
estudio y conclusiones de cada una de las actividades realzadas con cada uno de los
agentes educativos (nios, padres y docentes)
44
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO
ALCANZADO
45
Tabla 7. Actividades para padres y familia.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION LOGRO
S ALCANZADO
46
Octubr Taller de Involucrar a los Video Comunicativ Compromiso de
e 2013 utilidad padres en la Foro a acompaamient
realizacin y Cognitiva o en casa
acompaamient
o de las tareas
Fuente: La autora
6.2.3 Actividades integradoras para nias. Se realizaron a partir del objetivo del proyecto,
desarrollndose actividades especficas donde a travs de la msica las nias adquieren
nuevos conocimientos, utilizndose esta como estrategia dinamizadora para facilitar los
procesos de aprendizaje en ellas.
47
emitidos por actividad
los animales propuesta
Clasificacin
de los
animales
segn su
hbitat
Septiembre Taller Imitar los Msica Cognitiva Participacin
2013 construccin sonidos de Comunicativa de manera
del saber los Corporal dinmica,
diferentes emotiva en la
animales actividad
Participacin propuesta
e integracin
del grupo en
la actividad
Motivar las
estudiantes
para la
realizacin
de
actividades
escolares
Octubre Taller de Implementar Msica Comunicativa Motivacin
2013 utilidad la msica Cognitiva para la
como realizacin de
herramienta actividades
para escolares, por
dinamizar medio de
los procesos rondas, juego
de que incluya la
aprendizaje msica.
Fuente: La autora.
48
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA
El proyecto pedaggico de aula fue enriquecedor no solo para las nias sino para
docentes, padres de familia e investigadora, pues todos los agentes participaron
activamente en dichas actividades, puesto que en los talleres de sensibilizacin,
construccin del saber y utilidad lo principal era que reconocieran la importancia de la
implementacin de la msica como estrategia facilitadora en los procesos de aprendizaje
en las nias, posteriormente se realizaron actividades significativas donde comprobaron
lo que se les dijo en la sensibilizacin, al final reconocieron que la msica es esencial
en el desarrollo integral de las nias.
Referente a los talleres con los padres de familia, se trataron temas como la influencia
que tiene la msica en los nios, como trabajar desde casa reforzando temas vistos con
la msica; los cuales recibieron con agrado y atencin, comprometindose hacer ms
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acompaamiento en casa. Sensibilizndolos as sobre la importancia que tiene la msica
en el desarrollo integral en los nios.
Adems una vez ms se comprueba que el aprendizaje de los nios depende de padres,
docentes y nios, si alguno de los agentes educativos no trabaja al igual que los dems,
el aprendizaje de los mismos se va a ver afectado y es donde empiezan a ver falencias
en los procesos educativos de los educandos.
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7. CONCLUSIONES
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generando un mejor aprendizaje como el aumento de capacidad de memoria,
atencin y concentracin mejorando la habilidad para resolver problemas
matemticos, brindando la oportunidad para que los nios interacten entre s.
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RECOMENDACIONES
Por lo tanto se propone a los padres de familia que se trabaje conjuntamente con
los dems miembros de la comunidad educativa, aprovechando la ayuda que
brinda la institucin y las docentes, para as obtener una formacin integral de las
estudiantes teniendo como estrategia la aplicacin de la msica.
Teniendo en cuenta que la msica no solo ayuda en la parte acadmica sino que
es integral, se sugiere que esta sea ms empleada en las diferentes actividades
con las nias.
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REFERENCIAS
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Ucar, U. I. (2011). La metodologia de Carl Orff en educacion primaria. Revista artista
digital.
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ANEXOS
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Anexo A. Evidencias de las actividades del Proyecto.
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Anexo B. Evidencias de los talleres realizados.
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Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora.
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Anexo C. Descripcin cuantitativa del planteamiento del problema.
N ESTUDIANTES EN TOTAL 27
14%
30% 56%
60
N TOTAL DE DOCENTES 3
2% 4%
94%
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N TOTAL DE PADRES 27
7%
93%
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Anexo D. Cuestionario etnogrfico a docentes de preescolar.
1. Durante el desarrollo del taller, que cambios de actitud noto y observo en las
estudiantes?
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Anexo E. Cuestionario etnogrfico a estudiantes
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Anexo F. Cuestionario etnogrfico a padres
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