INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIN DOCENTE N 801

JUANA MANSO.

Profesorado de Educacin Especial con

Orientacin en Discapacidad Intelectual
COHORTE 2014

Espacio Curricular:
Ciencias Naturales y su Didctica II.

Docentes de la Ctedra:
PUGH, Gloria
SNCHEZ, Mara Manuela

Estudiantes:
CLAROS, Micaela Emilse
ROLN LPEZ, Roco Beln
SOSA, Brenda Nadia

Trelew, Chubut
2016
TTULO

Los Seres Vivos

DESTINATARIOS
Segundo Grado Primer Ciclo.
Escuela Perifrica Turno Tarde.

AREA:
Ciencias Naturales.

CARACTERIZACIN DE LOS DESTINATARIOS

Para esta secuencia didctica, decidimos contextualizar a la escuela alejada del
radio cntrico de la ciudad de Trelew, en la cual asisten en su mayora estudiantes de
familias de escasos recursos que viven en barrios perifricos que rodean a la Institucin.
En cuanto al grupo de estudiantes que integran el segundo grado de esta escuela,
est conformado por 24 estudiantes. 15 nias y 9 nios, de los cuales 2 de ellos con
Necesidades Educativas Especiales. Ambos cuentan con atencin supervisada por parte
de la MAI (Maestra de Apoyo a la Inclusin).
Una de las nias incluidas, Mara, con Sndrome de Down, tiene alterados sus
mecanismos y procesos que afectan de manera significativa el aprendizaje y la conducta.
Falta de iniciativa para comenzar con una actividad, tiende a distraerse. Dificultad para
recordar lo trabajado en las clases y baja tolerancia a la frustracin.
Otro de los nios incluidos, Pedro, se encuentra diagnosticado con TGD,
dificultades para comunicarse verbalmente, conductas estereotipadas, se distrae
fcilmente y tambin tiene baja tolerancia a la autoestima.

FUNDAMENTACIN/ JUSTIFICACIN
Respecto a los saberes conceptuales que pretendemos abordar en el aula, una
parte de esta planificacin est basada en la enseanza de las Ciencias Naturales,
especialmente de los seres vivos, para brindar a los alumnos la posibilidad de conocer el
mundo que los rodea as como tambin, identificar sus caractersticas partiendo de sus
conocimientos previos y experiencias personales.
Para que los nios puedan comprender mejor la realidad, es necesario que estn
informados y deben ser capaces de apropiarse de saberes de las diferentes disciplinas
que hacen a las Ciencias Naturales.
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 Teniendo en cuenta el Eje: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios, que plantea el Diseo Curricular para el Primer Ciclo del Nivel Primario de
Ciencias Naturales, consideramos importante que los saberes que se ponen en juego,
dentro o fuera del aula, siempre deben promover el aprendizaje significativo y a su vez el
docente debe basarse en diferentes criterios: qu ensear?, para qu ensear? y
cundo ensear?
Para este 2do Grado, lo que pretendemos es abordar situaciones problemticas
que permitan a los estudiantes profundizar sus conocimientos, claro est que las
actividades propuestas estn adecuadas a las edades de los alumnos que integran el aula
y al contexto que los rodea. Es por ello, que en esta planificacin se trabajar para que los
nios reconozcan las caractersticas comunes a todos los organismos vivos.
Desde un punto de vista biolgico, conocer las relaciones entre los seres vivos y su
ambiente significa reconocer el valor adaptativo de ciertas caractersticas que hacen
posible la vida en un determinado medio y sienta las bases para la comprensin del
proceso evolutivo en otras etapas ms avanzadas de la escolaridad, incorporando de esta
manera un vocabulario especfico incipiente sobre los saberes a ensear.
Asimismo, mediante experiencias sencillas, en conjunto disearemos un terrario
con el fin de brindarles a los nios la oportunidad de utilizar el conocimiento que venimos
construyendo en las clases. Como as tambin trabajaremos en la realizacin de un
experimento a travs de germinadores. Este tipo de propuestas de enseanza
inmiscuidas por la actividad experimental cumplen un lugar fundamental en el aprendizaje
de los sujetos, entendiendo que van a permitir aislar el fenmeno e introducir
modificaciones que aporten datos significativos para su estudio o interpretacin, es otra
forma de apropiarse de los saberes. Para ello, a modo de registro, incorporaremos el
Cuaderno de Ciencias, para recopilar todas las producciones elaboradas, y ser utilizado
como recurso de estudio para los nios y como instrumento de evaluacin.
Finalmente, el cierre de esta secuencia didctica se realizar con un juego, el cual
ser evaluativo. Elegimos evaluar de esta manera, ya que el juego ofrece un ambiente
ms propicio para el aprendizaje, promoviendo la apropiacin de contenidos propios de la
ciencia escolar.

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PROPSITOS
Formar a los nios en una cultura cientfica a travs de la presentacin de
situaciones problemticas vinculadas a la vida diaria.
Generar situaciones de debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista.
Favorecer los conocimientos sobre la diversidad de la vida y la unidad de la vida.
Promover en los nios el aprendizaje de criterios para observar, comparar e
identificar seres vivos de distintos ambientes.

OBJETIVOS
Que el alumno logre:
Interpretar y resolver las actividades significativas.
Desarrollar un trabajo autnomo en el aula.
Participar en la realizacin de las actividades experimentales.
Comunicar lo aprendido.

CONTENIDOS

CONTENIDOS
CURRICULARES
EJES
ORGANIZADORES/NAP
EJE: Los seres vivos:
diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios.
NAP (NCLEO DE
APRENDIZAJES
PRIORITARIOS) La
comprensin de que existe
una gran diversidad de seres
vivos que poseen algunas
caractersticas comunes y
otras diferentes
y que estas caractersticas
sirven para agruparlos.
El conocimiento y desarrollo
de acciones que promuevan
hbitos saludables,
reconociendo las
posibilidades y ventajas de
estas conductas.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
(SABER QU) (SABER CMO) (SABER SER).
La comprensin de Para el desarrollo de esta Los nios tendrn
que existe una gran secuencia didctica se que participar con
diversidad de seres trabajar en el planteo de creciente confianza y
vivos que poseen preguntas y soltura en las
caractersticas, anticipaciones. A su vez, actividades que se
formas de proponindose propongan.
comportamiento y observaciones y Actuar de manera
modos de vida exploraciones metdicas, autnoma y
relacionados con el las cuales debern responsable frente a
ambiente en que comunicarlas, contrastar las problemticas
viven, identificando sus explicaciones con las que derivan de la
algunas de sus de los otros y aproximarse accin de la
necesidades bsicas a las propuestas por los humanidad sobre la
y nuevos criterios modelos cientficos. naturaleza.
para agruparlos. Se trabajar Valorar el
reiteradamente sobre las conocimiento
ideas previas de los nios cientfico.
por medio de la
indagacin,
proporcionando el anclaje
necesario para construir
modelos cientficos
escolares.
Por otra parte, para las
actividades experimentales
que desarrollaremos en el
transcurso de las clases

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 propuestas, usaremos un
cuaderno al que
llamaremos Cuaderno de
Ciencias. En l
realizaremos todas las
anotaciones de todo lo
producido en las clases en
forma individual y grupal.

SECUENCIA DIDCTICA DE ACTIVIDADES

CLASE 1 Mircoles 31/08/2016

PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Conocer y reconocer los seres vivos y los componentes inertes.
Observar, comparar e identificar los seres vivos de distintos ambientes.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Seres vivos y componentes o elementos inertes.
RECURSOS QUE SE NECESITARN:
Tizas, imgenes en tamao A4 y coloridas que contengan seres vivos y componentes inertes del
ambiente, afiches, revistas, tijera, plasticola y cinta de papel.

Inicio: El docente iniciar la clase indagando a los estudiantes sobre los saberes
previos a travs de preguntas disparadoras. Por ejemplo: Qu es un ser vivo?,
Conocen algunos de ellos?, Me nombran algunos?, Por qu es un ser vivo?
A medida que los nios vayan contestando las preguntas, el docente ira
escribiendo sus respuestas en el pizarrn.
Desarrollo: Luego, por medio de imgenes, les ir explicando el concepto de seres
vivos y el de elementos inertes. Posteriormente realizar la diferencia entre ambos
y cada uno copiar los conceptos en sus cuadernos para que quede un registro de
lo trabajado.
Seguidamente, el docente organizar a los estudiantes en grupos de cuatro
(4) integrantes. Se les entregar un afiche y varias revistas. La consigna consistir
en transcribir en el afiche el cuadro de comparacin que el docente hizo en el
pizarrn.
Inmediatamente, debern buscar en las revistas lo que ellos consideran por
seres vivos y por componente inerte. Recortarn las imgenes, las clasificarn a
partir de un criterio creado por ellos mismos sobre el por qu es un ser vivo? y
por qu son componentes inertes?, y las pegarn en su respectivo lugar; con el
fin de que debatan entre ellos y as llegar a un comn acuerdo de los conceptos
abordados.

Seres Vivos Componentes Inertes

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 Cierre: Reflexionaremos sobre lo trabajado en la clase. Cada grupo deber contarle
al resto de sus compaeros el por qu eligieron esas imgenes y de esta manera
mostraran el afiche realizado.

CLASE 2 Mircoles 07/09/2016

PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Conocer las relaciones entre los seres vivos y su ambiente.
Identificar las mltiples formas de movimiento de los animales en un mismo ambiente.
Establecer relaciones entre las distintas formas de locomocin y las caractersticas del ambiente
en que se mueven.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Ensear la diversidad de animales acuticos, terrestres y aeroterrestres, a partir de su
observacin, comparacin y clasificacin.
RECURSOS QUE SE NECESITARN:
Recurso tecnolgico, en este caso utilizaremos un proyector con parlantes para mirar un video
educativo. En cuanto a los materiales necesitaremos variedad de imgenes de animales poco
comunes, cuaderno de clases y lpiz.

Inicio: El docente recuperar los saberes enseados en la clase anterior, para dar
continuidad al resto de los conceptos.
De esta manera, seguir manteniendo la dinmica de las preguntas
disparadoras sobre: Conocen a los animales?, Qu es un animal?, Me pueden
nombrar algunos?, Tienen animales en sus casas?, Cules?, Dnde ms
podemos ver a los animales?, Dnde viven los animales?, Por qu creen
ustedes que viven ah?
Desarrollo: El docente les presentar a los nios un video y de esta forma explicar
los conceptos de animales terrestres, acuticos y aeroterrestres.
Luego, con el fin de poder complejizar un poco ms las actividades, el
docente, por medio de imgenes, les presentar una variedad de animales poco
comunes. Una seleccin apropiada podra ser: estrella de mar, corales, merluza,
lombriz, araa, pulpo, elefante, ornitorrinco, tiburn, tucn.
Esta actividad la desarrollaremos todos juntos, vamos a observar
atentamente las imgenes. Luego, de forma verbal iremos describiendo a cada uno
de ellos.
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 Seguidamente, dividiremos el pizarrn en tres partes segn los ambientes
trabajados (terrestres, acuticos y aeroterrestres), para luego nombrar donde creen
que viven cada uno de ellos y estableceremos el por qu creen ellos que viven en
determinado lugar. Previo a ello, el docente dar un ejemplo.
Cierre: Realizaremos la correccin de la actividad anterior, en caso de que haya
que hacerlo. Finalmente efectuaremos la misma actividad pero con otros animales
y utilizando el material en fotocopias para que quede un registro en el cuaderno de
lo trabajado en clase. Se les dar un tiempo determinado para realizar la consigna,
luego corregiremos entre todos y reflexionaremos sobre ello.

CLASE 3 Mircoles 14/09/2016

PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Reconocer el reino animal y el ambiente en el que viven.
Participar de la actividad cientfica.
Observar e identificar a los seres vivos que vemos en el jardn de la escuela.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Cultura cientfica.
Los animales del jardn de la escuela.

RECURSOS QUE SE NECESITARN:

Mochila, lupa, cuaderno de ciencias, lpiz negro, colores.

Inicio: Durante este da vamos a poner el foco en la observacin. El docente

conjuntamente con los alumnos se sentarn en crculo y en el centro se colocar
una mochila.
De esa mochila, se ir sacando de manera pausada diversos elementos
acompaados de preguntas disparadoras: Vieron alguna vez este elemento?,
Pueden decir qu elemento es?, Qu funcin les parece que cumple?, Dnde
se puede conseguir?, Quin lo usa?, En qu situaciones se usa?
Desarrollo: Con la ayuda del docente, dibujarn en el pizarrn un cuadro con el
listado de los elementos que fueron sacando de la mochila y lo que lo caracteriza.

ELEMENTOS ENCONTRADOS PARA QU SIRVE?

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 Durante el transcurso de esta actividad se los guiar hasta que elaboren una
concepcin del cientfico y de las tareas que realiza el mismo, dnde las realiza y
qu elementos usa.
Posteriormente, la docente les propondr crear a un cientfico segn sus
ideas y que dibujen en sus cuadernos que le pondran en el interior de la mochila.
Luego, conversaremos sobre lo que piensan ellos con respecto a qu es
ser un cientfico?
Asimismo, les plantear la idea de trabajar en este espacio como los
cientficos de segundo grado, motivndolos a realizar observaciones, exploraciones
y experimentos sencillos.
Seguidamente, saldremos al jardn de la escuela con la finalidad de realizar
una actividad exploratoria. La misma consiste en buscar diferentes animales y en
algunos casos, con ayuda de la lupa observar su comportamiento. La docente
tomar apuntes de lo que sus alumnos le vayan transmitiendo y sacar fotografas
para tener un registro de la actividad.
Cierre: Finalmente, volveremos al aula y dibujaremos en el cuaderno lo que
pudimos explorar en el jardn.
Mientras dibujan, la docente les repartir un color diferente a cada estudiante
para armar los grupos. Luego, entregar un listado a cada grupo de los materiales
que debern traer para la construccin de un slo terrario que se realizar en la
prxima clase.

CLASE 4 Mircoles 21/09/2016 FERIADO

CLASE 5 Mircoles 28/09/2016

PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Conocer y reconocer los seres vivos y los componentes o elementos inertes de un ambiente.
Observar, comparar e identificar los seres vivos de distintos ambientes.
Participar activamente en la elaboracin del terrario.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Elaboracin de un terrario.

RECURSOS QUE SE NECESITARN:

Un recipiente adecuado: puede ser una pecera de vidrio o un frasco grande de 3 kg (de
los que se utilizan para dulces, aceitunas y conservas). Piedritas en cantidad necesaria
para cubrir el fondo del recipiente. Carbn en trozos pequeos en cantidad necesaria para

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cubrir el fondo del recipiente. Un embudo pequeo. Un trozo de tubo de plstico. Trozos
de ramas, cortezas y algunas plantas. Tierra. Agua. Envoltura plstica e hilo.
PROCEDIMIENTO:
1) Distribuir piedritas en el fondo del recipiente en forma pareja.
2) Agregar trocitos de carbn sobre las piedritas.
3) Distribuir la tierra sobre el carbn.
4) Ubicar piedras, trozos de ramas, cortezas y algunas plantas.
5) Instalar los bichos bolitas u otros animales pequeos en ese ambiente.
6) Colocar un embudo dentro de un trozo de tubo de plstico, cuyo extremo debe hundirse
en la tierra y las piedritas.
7) Con ayuda del docente, se regar peridicamente con mucho cuidado para no anegar
a los seres vivos.
8) Cubrir el terrario con una envoltura plstica y atar con un hilo o cuerda.

Antes de empezar a trabajar con los grupos en el armado de los terrarios, el

docente debe disponer de un lugar seguro dentro del aula para ubicarlos.
Luego, se realizar una explicacin sobre qu es un terrario y cmo debemos
cuidarlo. Tambin, se explicar el uso del carbn, que ayuda a mantener el suelo fresco, y
la necesidad de usar tierra para que las plantas crezcan adecuadamente.
Posteriormente, la docente entregar a cada uno, una copia de un dibujo, tipo
historieta, con la secuencia desordenada del armado del terrario, para que la ordenen y
recapitulen la tarea realizada.
El anlisis de estos dibujos brindar la oportunidad de volver a conversar en la
clase sobre las condiciones que los ejemplares seleccionados necesitan para vivir y la
importancia de considerar las relaciones que pueden establecer entre ellos. En este
terrario podran colocar distintos tipos de seres vivos que pueden convivir en el mismo
ambiente, salvo algunas excepciones que son interesantes de explorar y que no tardarn
en descubrir.

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 CLASE 6 Mircoles 05/10/2016
PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Conocer y reconocer los seres vivos, en este caso las plantas.
Conocer y observar a las semillas y sus frutos.
Identificar el ciclo de vida de las plantas.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Seres vivos: Las plantas.
RECURSOS QUE SE NECESITARN:
Materiales: Frutos (paltas, peras, uvas, naranjas y manzanas), cuchillo que utilizar solamente el
docente y cajitas para guardar las semillas. Tecnolgico: proyector con parlantes.

Inicio: A continuacin trabajaremos sobre otros seres vivos, en este caso las
plantas. Para ello, realizaremos preguntas disparadoras que tengan un nexo con lo
que venimos desarrollando en el aula. Por ejemplo: Recuerdan qu es un ser
vivo?, Los pueden nombrar?, Qu otra cosa puede estar dentro del grupo de
seres vivos?, Las plantas son seres vivos o elementos inertes?, Por qu creen
que son seres vivos?
Desarrollo: A continuacin, los nios formarn seis grupos de cuatro integrantes
cada uno. Trabajaremos con material concreto, en este caso, los frutos. El docente
les entregar a cada grupo diversos frutos, por ejemplo: palta, pera, uvas, naranja y
manzana.
Con ayuda del docente, cortaremos las frutas a la mitad. Y a partir de all, los
nios debern observar: cuntas semillas tienen en su interior? y cuntas
plantas nuevas podran nacer si germinaran todas las semillas?
Luego de la observacin, comentaremos sobre ello con el grupo en general.
Las semillas que vayamos encontrando las iremos guardando en una cajita
para una prxima actividad.
Cierre: Para ampliar conceptos, miraremos un video educativo sobre el ciclo de
vida en las plantas. Finalmente, conversaremos sobre ello.
Como tarea, el docente, pedir a las familias que contribuyan con los nios
recolectando diversas plantas. Dndoles la posibilidad de que los nios puedan
traer dibujos, fotos o plantas reales. En el caso de que conozcan como se llaman
esas plantas, debern ponerle el nombre.
Para la clase siguiente, el docente tambin proveer un nmero suficiente de
ejemplares iguales para que todos los grupos dispongan de material suficiente para
trabajar.

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 CLASE 7 Mircoles 12/10/2016
PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Conocer y reconocer las diferentes plantas.
Observar las diversas plantas.
Agrupar las plantas segn los criterios adoptados por el docente.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Las diferentes plantas.

RECURSOS QUE SE NECESITARN:

Variedad de plantas, cuaderno de ciencias, lpiz, afiche, marcadores.

Inicio: Retomaremos lo trabajado la clase anterior, mediante una conversacin

guiada por el docente.
Luego, se pondrn en crculo dejando en el centro algunas mesas para
poner a la vista de todos los nios los materiales solicitados la clase anterior.
Desarrollo: Colocadas todas las plantas juntas (dibujos, fotos, reales), el docente
les dar un tiempo para que observen las mismas. Luego, en grupos de cuatro
integrantes, debern seleccionar algunas.
Una vez que hayan seleccionado las plantas con las cuales quieran trabajar,
buscarn un lugar dentro del aula para proceder a la siguiente actividad.
Los nios tendrn que conversar sobre las plantas que eligieron y el docente
les pedir que las reagrupen como ellos quieran. No se les pedir un criterio
especfico, sino que tengan en cuenta el tamao, la forma, los colores, si son
plantas de ambientes internos o externos, etc., esto a modo de ayuda del docente
para los nios.
Cierre: Luego de realizada la actividad, cada grupo deber explicar al resto de sus
compaeros la razn de su agrupamiento.
Finalmente, reflexionaremos sobre lo trabajado.

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 CLASE 8 Mircoles 19/10/2016
PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Identificar el ciclo de vida de las plantas.
Observar y reconocer las semillas de un fruto.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
La dispersin de semillas.
RECURSOS QUE SE NECESITARN:
Imgenes de diferentes frutos con sus semillas (fruto de la palmera, abrojo y diente de len),
cuaderno de ciencias, lpiz, las semillas que guardamos en la Clase 6, afiches, colores,
marcadores.
Inicio: El docente iniciar la clase presentndole a sus alumnos tres imgenes de
diferentes frutos con sus semillas. Estas imgenes son las siguientes: fruto de la
palmera, abrojo y diente de len.
En base a ello, tendrn que observar atentamente las imgenes y pensar
sobre cmo se dispersan las semillas de estos frutos?. A modo ejemplo, el
docente les explicar que el fruto de la palmera mayormente es comido por los
animales y que luego desechan estas semillas o se las lleva el agua.
Ellos debern pegar las imgenes en sus cuadernos, reflexionar y escribir
sobre lo qu sucede con los otros dos frutos con sus semillas.
Desarrollo: Para este momento, utilizaremos las semillas que guardamos en la
Clase 6.
Con el mismo grupo que se trabaj con las frutas, tendrn que investigar
cmo es el proceso de esa semilla que se forma en la flor hasta que germina en un
nuevo lugar.
Luego, en un afiche debern dibujar paso por paso de ese proceso. Y
expondrn al resto de sus compaeros sobre lo investigado.
Cierre: Finalmente debern trabajar de manera individual y en sus cuadernos,
respondiendo las siguientes preguntas: Qu podra pasar si todas las plantas
crecieran demasiado cerca unas de otras? y Cules seran las ventajas de que
una semilla germine lejos de la planta madre?
Compartiremos las respuestas con el grupo en general y reflexionaremos
sobre ello.

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 CLASE 9 Mircoles 26/10/2016
PROPOSITOS/OBJETIVOS:
Participar en la experiencia.
Observar el proceso de germinacin.
Explorar mediante experiencias sencillas las condiciones ambientales para la germinacin de las
semillas y el crecimiento de las plantas.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Experiencia de germinacin de semillas con y sin luz.

RECURSOS QUE SE NECESITARN:

Semillas del mismo tipo, dos vasos de plstico transparentes iguales, tierra, cuaderno de ciencias,
lpiz.

Inicio: Para esta experiencia, el docente dar las pautas de cmo realizaremos la
germinacin de semillas con y sin luz.
Desarrollo: Procederemos a la realizacin del experimento:
Paso 1: Plantar semillas del mismo tipo en dos vasitos de plstico transparente
iguales.
Paso 2: Dejaremos uno de los vasos a la luz, en este caso, del lado de las
ventanas del aula que dan al patio.
Paso 3: Colocaremos el otro vaso en un lugar muy oscuro. Para ello debemos
acomodar uno de los armarios que hay dentro del aula, as quedan guardados
todos los vasos en ese lugar.
Paso 4: Luego, el compromiso de los chicos ser regar los dos vasos cada tres
das o cuando vean que la tierra est seca.
Una vez que hayamos terminado con la elaboracin de los germinadores,
realizaremos en nuestros cuadernos de ciencia un cuadro que ser utilizado a
modo de registro, para ver qu es lo que sucede a los largo de los siguientes das.
El cuadro se podr completar de manera escrita o dibujando lo que
observan.

FECHA DE OBSERVACIN VASO 1 (CON LUZ) VASO 2 (SIN LUZ)

Al comienzo del experimento
3 das despus
Despus

Cierre: Luego, por intermedio de preguntas disparadoras se indagar sobre qu

piensan ellos que va a ocurrir con las semillas en cada caso?. Debern escribir lo
que piensan y el por qu en sus cuadernos.
Reflexionaremos sobre ello entre todos.
Finalmente, escribiremos preguntas para ir respondindolas a medida que
pasen los das. Como por ejemplo: En qu vaso brotaron las semillas?, Qu
ocurri en cada caso luego de que las semillas brotaron?, Se confirm lo que
13
 haban escrito antes de hacer la experiencia?, En qu momento las plantas
comienzan a necesitar luz?. Estas preguntas son con el fin de aproximarlos a los
prximos saberes que se desarrollarn el ao prximo.
TAREA: Con ayuda de la familia, investigar las partes de una planta y dibujo.

CLASE 10 Mircoles 02/11/2016 Juego: El rosco de las ciencias naturales

Para dar finalizada esta secuencia, realizaremos un juego denominado El rosco de
las ciencias naturales. Este es un juego que se realizar en el aula con la participacin de
todos.
El objetivo ser abordar los conceptos vistos a lo largo de la unidad, por medio de
preguntas recreativas que tendrn que ser contestadas por ellos mismos sin intervencin
del docente. En este caso, ser el docente quien gue a sus alumnos, para de esta
manera, brindarles un mayor protagonismo a los sujetos en formacin.
Asimismo, el docente tomar este juego como un instrumento evaluativo, para
observar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, basndose en las estrategias que
utilicen para resolver el referido juego.
Las instrucciones del juego se adjuntan en el Anexo II.

RECURSOS
Materiales: Desarrollados por clase.
Humano: Docente Maestra de Apoyo a la Inclusin Alumnos.
Tecnolgico: Desarrollados por clase.

ESTRATEGIAS
La mayora de las actividades estn pensadas para realizarlas dentro del aula, de
manera grupal e individual, segn corresponda la consigna.
Desde el inicio de cada clase, el docente, a modo de introduccin, por medio de
preguntas disparadoras ir acercndose a los conocimientos previos de los nios. Esta
dinmica tambin podr ser utilizada durante el desarrollo y cierre de las clases
propuestas.
Para facilitar el aprendizaje, incorporaremos adems imgenes y material concreto.
Tambin, corregiremos cada actividad entre todos.

ADECUACIONES CURRICULARES
El docente trabajar en conjunto con el M. A. I., preparando los materiales
adaptndolos a las caractersticas generales de los nios a los que se va a ensear. Y en
cuanto a las adecuaciones de las adaptaciones estarn basadas en las caractersticas

14
especficas de los nios con Necesidades Educativas Especiales que se encuentran
incluidos en el aula.
Consideramos que para el desarrollo de estas actividades el trabajo en equipo
resultar beneficioso para ambos. En cuanto a las experiencias propuestas, podrn
manipular todos los elementos, esto les va a permitir ver de forma muy directa lo
importante que es cuidar la naturaleza, como funciona y valorar todo lo que nos aporta.
Asimismo, en conjunto con la MAI trabajaremos los aspectos deficitarios, como son los
relacionados con la socializacin, la conducta y la personalidad.

EVALUACIN (criterios, indicadores, instrumentos)

INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO EN PROCESO

Interpreta y resuelve
las actividades
significativas.
Desarrolla un
trabajo autnomo en
el aula.
Participar en la
realizacin de las
actividades
experimentales.
Comunicar lo
aprendido.

TIEMPO
Bimestral: 8 clases de 80 minutos.
Da de la clase: Mircoles.
Horario: 13:00 hs. a 14:20 hs.

15
BIBLIOGRAFA
N. A. P. (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) Ciencias Naturales Primer Ciclo
EGB/ Nivel Primario del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Presidencia de la Nacin cfce (Consejo Federal de Cultura y Educacin Ao
2005.
Diseo Curricular Primaria Ciencias Naturales Primer Ciclo Ao 2014.

16
ANEXO I.

Imgenes

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 ANEXO II.

EL ROSCO
INSTRUCCIONES:
El juego consiste en que cada concursante, individualmente, deber acertar 27
palabras, cada una de las respuestas comienza o contiene una letra del alfabeto. Las
respuestas que seleccionamos son palabras y/ o conceptos que fuimos viendo durante el
transcurso de la unidad didctica de Ciencias Naturales: Los seres vivos: diversidad,
unidad, interrelaciones y cambios.
Se inicia cuando el presentador o el docente lee una definicin corta, la cual tendr
que ser acertada, de acuerdo a lo aprendido en clases. Tendrn como pista la letra del
alfabeto con la que empieza o contiene, segn donde se encuentre jugando el
concursante en ese momento.
El concursante podr ir contestando las siguientes definiciones mientras que no
falle en las anteriores o pida pausa diciendo "PASAPALABRA", designando de esta
manera el turno a otro concursante.
Cada letra del alfabeto tendr un caramelo, si responden de manera correcta se le
entregar por respuesta correcta al ganador, de lo contrario sigue el concursante
siguiente.
Serie de Preguntas:
PASAPALABRA Seres Vivos
A Empieza Animales que viven en el agua durante toda ACUATICOS
su vida.
B Empieza Es la reina de los mares, por no ir vaca BALLENA
siempre dice que va llena.
C Empieza Animales que se alimentan de carne. CARNIVOROS
D Empieza Accin que realizan los animales para DESPLAZAMIENTO
moverse de un lugar a otro.
E Empieza Es muy grande, con colmillos, orejas ELEFANTE
enormes y trompa.
F Empieza Qu es lo que reproducen las plantas? FLOR
G Empieza Felino que se caracteriza por su pelaje GUEPARDO
cubierto de manchas negras y por ser el
animal ms veloz del mundo.
H Empieza Hay tres tipos de plantas: rboles, arbustos HIERVAS
y .
I Empieza Animal reptil cuyo nombre empieza con i IGUANA

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 latina.
J Contiene Por dnde se alimentan, respiran y HOJAS
transpiran las plantas?
K Empieza Fruto que utilizamos en una de las clases. KIWI
L Empieza Animal que no posee esqueleto, de color LOMBRIZ
gris rojizo y lo podemos encontrar en un
jardn.
M Empieza Nombra al menos 3 componentes inertes. MESA
MONTAA
MUEBLE
N Empieza Unas de las funciones que realizan los NUTRICION
seres vivos.
Contiene Se obtiene del tronco o ramas de los LEA
rboles.
O Empieza Tipo de reproduccin de los animales OVPORA
acuticos.
P Empieza Ser vivo que necesita: luz, agua y tierra PLANTA
para vivir.
Q Contiene Insecto dptero muy comn y molesto. MOSQUITO
R Empieza Parte de una planta que sirve para absorber RAIZ
de la tierra las sustancias minerales y el
agua necesarias para el crecimiento de ella
y para su desarrollo.
S Empieza De ella nace y crece una planta. SEMILLA
T Empieza rgano de la planta que crece en sentido TALLO
contrario a la raz y que sirve de soporte a
las ramas, las hojas, las flores y los frutos.
U Empieza Parte dura de las patas de los gatos con la UAS
que araan.
V Empieza Accin que ejecutan las aves para VOLAR
desplazarse.
W Contiene Fruta que tiene la piel de color marrn y por KIWI
dentro de color verde.
X Contiene Lo que obtenemos los seres vivos del aire. OXIGENO
Y Empieza Femenino del caballo. YEGUA
Z Empieza Ruido que hacen algunos insectos, como la ZUMBIDO
abeja.

19